高中教科研课题：《高中生数学“元认知”能力培养的实践研究》课题申报表
大数据背景下高中生数学运算能力培养课题评审书活页(2019)
①邀请省、市、区教研室领导、专家来校讲座、指导，对课题进一步进行论证。
②在听取专家意见的基础上修订课题研究方案,针对后阶段重点深入研究。
③进行中期汇报,并有一系列论文发表和获奖。
（4）终端成果总结阶段（2021.7——2021.12）
总结课题研究成果，分类汇编成果集，汇报优秀数学运算能力提升的教学案例，撰写结题报告，举办课题研究成果专家鉴定会等。成果总结力求突出创造性与完整性，加强反思，注重实效，为提升数学运算能力教学的实施提供借鉴和参考。
邓育生老师的论文《高二理科生数学运算能力研究》，则通过对高二理科班学生的数学运算能力水平测试和问卷调查，并对高二数学教师行访谈，分析学生数学运算能力的现状，探讨影响其数学运算能力发展的因素，并提出了针对高二理科生提高数学运算能力的具体的、可操作性较强的对策。
（2）国外研究现状及趋势
纵观世界各国，在对学生数学计算能力的培养上，大都有较高要求。如英国虽然不赞成繁琐笔算，但十分重视心算的估算能力的培养；美国忽略了学生在计算能力方面的培养，是目前教学上的缺陷。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究的目标
数学运算在不同数学知识中所占比例不同。对于一些运算繁琐的题目，如何提高效率，需要优化算法，既节约时间又可避免踩到低级运算错误的一些雷区。所以优化算法是提高学生数学运算能力的一个有效途径。
通过对学生的具体学习情况进行问卷调查，了解学生的数学运算能力的现状，并在具体的教学实践中，找到造成这种现状的原因，从而提出如何更好的培养高中生数学运算能力的教学策略。
研究结论与反思，通过以上几个环节的研究，结合具体的教学实践，反思经验与不足，完善学生运算能力的培养策略，为今后的实际教学工作提供参考。
关于高级高中数学课题申报表
年度2014 年编号#%市教育科学规划课题申报·评审表课题名称解决~~中学数学学困生有效达成教材练习题的方法研究负所完在成责单时人位间~~~~~~~~~~市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表课题名称解决 ~~中学数学学困生有效达成教材练习题的方法研究重点词高中数学学困生习题达成开发内在潜能建议负责人姓名~~ 性别男民族汉出生年代~~~~~~~~~~ 行政职务备课组长专业职称~~~~研究专长高中数学教育最后学历本科最后学位理学学士担当导师工作单位~~县 ~~中学电子信箱通信地点~~县 ~~中学邮政编码~~~~~~~~~~ 联系电话~~~~~~~~~~~~~~`~主姓名出生年代职务职称研究专长学历学位工作单位要~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学参加~~ 教师 ` 中一高中数学本科~~县 ~~中学者~~ 教师中二高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中二高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科学士~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学二、负责人和课题组主要成员近三年来获得的与本课题有关的研究成果成果名称着作者成就形式发布刊物或第一版单位发布第一版时间三、课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假定和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法和实行步骤。
（本栏可加页，但总量限3000 字内）一、课题的提出1、高中阶段数学的学习“两极分化”严重：数学成绩好的愈来愈好，而成绩相对落伍的学生却更差，很大一部分学生完整放弃数学学习。
~~中学数学学困生十分广泛，平常作业剽窃现象十分严重，特别是课后习题的的作业，常常剽窃教辅资料上的详解答案，作业达不到相应的教课成效。
2、《高中数学新课程标准》对于评论方式的详细建议提出：要重视学生做数学的过程，充足发挥数学作业在学生评论中的作用。
【课题申报表】高中生“数学问题意识”培养策略的研究
申报表课题名称高中生“数学问题意识”培养策略的研究学段学科高中数学课题申请立项论证－ 1 －育的困扰，小学、初中灌输式教学等种种因素的影响，高中学生数学问题意识淡薄，提不出问题或不敢质疑，也不愿意去多想，学生的学习处于一种“问题意识淡薄状态”的被动状态。
以下是摘自高中数学必修①②的部分“探究性”问题的图片：（1）零点存在性的探索：观察二次函数f(x)=x2-2x-3的图象：老师提问:计算的f(-2) 和f(1)乘积,你能发现这个积有什么特点?在区间上[2，4]上是否也有这种特点呢?①.在区间[-2,1]上有零点______；f(-2)=_______，f(1)= _______；f(-2)·f(1)_____0（＜或＞）．②.在区间[2，4]上有零点______；f(2)·f(4)____0（＜或＞）．师生互动：生：分析函数，按提示探索，完成解答，并认真思考。
师：引导学生结合函数图象，分析函数在区间端点上的函数值的符号情况，与函数零点是否存在之间的关系。
（2）做法：教师给出问题，学生思考探究、判断并说理由，教师最－ 2 －－ 3 －－ 4 －－ 5 －－ 6 －－ 7 －三、审核意见－ 8 －设计与论证活页课题名称: 高中生“数学问题意识”培养策略的研究设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)研究背景与研究意义(拟创新点)（一）课题研究的背景：什么是问题意识？问题意识是指思维的问题性心理．在人们的认知过程中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象．并且通常会产生疑问、探求的心理状态。
问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，.经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。
” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万万，起点是一问。
【小课题申报表】高中数学课堂培养学生自主、合作、探究学习能力的研究
本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批我校课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。
理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。
纵观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养学生的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为目标。纵观国内外有关“中学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。
（2）根据有关探究性学习理论在教学实践中探索了培养高中生数学自主、合作探究学习能力的基本环节及教学措施，总结出了一套有关如何培养学生自主、合作探究学习能力的教学策略。
（3）充分利用实验班和对比班进行了自主、合作探究学习能力培养的实验研究，实验表明实施自主、合作、探究学习能力的基本环节及教学措施对培养学生自主、合作探究学习能力及学习成绩有显著影响。
《高中生数学“元认知”能力培养的实践研究》课题研究报告
《高中生数学“元认知”能力培养的实践研究》课题研究报告一、本课题背景及意义元认知概念是本世纪20年初由美国心理学家弗靳维尔提出的。
他认为元认知是个人对自己认知系统的内省，即主体对自身认知活动的认知。
高中的学习活动复杂，常常需要学生对自己学习活动进行较多的自主投入与自我监控才能顺利完成。
数学是一门高度抽象的科学，是关于量化模式的建构和研究，是建立在对具体事物和现象的反省抽象基础之上的科学，这也就决定了数学思维更多的是反省思维，而反省思维是离不开元认知的；其次，从数学问题解决的过程看，“调控”是决定问题能否顺利解决的一个重要因素，通过解题过程的监视、评价、调节和修正，使问题得到圆满的解决，这些活动无疑都包含了元认知成分。
数学思维品质是数学思维能力的表现形式，是衡量思维能力高低的重要指标。
已有研究表明：元认知与思维品质存在因果关系，元认知的改变必然引起思维品质的改变。
数学元认知就是对数学认知活动的认识和监控，是在数学思维过程中表现出来的，以一定的数学观念为指导，对自己的思维过程的意识进行调节与控制，在数学学习中能够有效地调节数学学习活动，以便尽快而有效地达到学习目标。
数学元认知制约着学生的数学学习策略的习得和数学能力的发展，是形成数学思维品质差异的根本原因，加强元认知的培养和训练是提高学生数学思维能力，培养策略迁移能力的关键。
我校是省级四星级高中，可以说升入我校学生的总体数学素养相对其他学校学生较高，但也存在相当部分学生在高中学习一段时间后的数学知识的掌握、数学解题能力的提升效果不理想，和其他同学学习的差距逐步拉开。
他们上课也学生在认真听，课后花在数学上的时间也相对较多，各部分基础知识点掌握得不算很差，可作业和测试解题时总是出现不可名状的错误，取得的成绩难以达到自设的目标。
一些学生的这种情况一直延续到高二甚至整个高中阶段。
我们知道学生个体的元认知能力随年级的升高而逐步提高的，学生数学元认知水平也随年龄的增长而增长，但不同的学生存在着数学元认知水平和能力的差异，正是这种差异造成数学学习上的差距。
高中化学教学中元认知能力培养的研究与实践的开题报告
高中化学教学中元认知能力培养的研究与实践的开题报告题目：高中化学教学中元认知能力培养的研究与实践研究背景：高中化学教学是高中阶段的重要学科之一，具有重要的应用价值和学科特色。
然而，当前高中化学教学存在一些问题，学生的元认知能力相对较弱，学习效果不佳，考试成绩不理想等。
元认知能力是指学生对自身认知及其学习情境有意识的了解、调节和引导的能力。
元认知能力是学生能否有效学习的重要基础，也是提高教学质量的核心问题。
因此，加强高中化学教学中的元认知能力培养显得尤为重要。
研究目的：本研究旨在探讨高中化学教学中元认知能力的培养研究，以此提高高中化学教学的效果和质量。
研究内容：本研究将分析当前高中化学教学中存在的问题，探讨元认知能力的概念与分类，并分析元认知能力在化学学科中的重要性和作用。
本研究还将探讨如何在高中化学教学中培养学生的元认知能力，包括教学设计、教学方法和策略等。
研究方法：本研究采用文献资料分析法和实证研究法相结合的方法。
首先对相关文献资料进行综合分析，了解当前高中化学教学中元认知能力培养的研究现状和发展趋势，并从中发掘有价值的思路和方法。
其次，采用实证研究方法，通过教学实验等方式，对高中化学教学中的元认知能力培养方法进行验证和评估。
研究意义：本研究可以为高中化学教学提供一种新的视角和思路，为高中化学教师提供一些有益的借鉴和指导意见。
本研究的成果将有助于提高高中化学教学的效果和质量，促进学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的创造性思维和素质教育水平。
参考文献：1. 陈坚，吴世琼，林昆. 元认知研究进展及其对教育教学的启示[J]，心理科学进展，2004，12（4）：542-548.2. 逯智华. 元认知策略在高中化学教学中的应用[J]，教育视野，2012，（5）：146-148.3. 黄一虹. 创新思维在高中化学教学中的应用[J]，中学生创新能力建设，2013，（12）：77-79.。
高中教科研课题：《高中通用技术教育与创新能力培养的实践研究》课题申报表
高中课题申报\高中劳技课题申报《高中通用技术教育与创新能力培养的实践研究》课题申报表编号全国教育科学“十三五”规划重点课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》子课题（实验校）申报审批书子课题名称高中通用技术教育与创新能力培养的实践研究申请人姓名（项目负责人）：申请人所在单位名称：XX传媒学院实验中学填表日期：二OXX年二月中央教育科学研究所印制填表说明一、子课题（实验校）承担研究实验任务的说明为保证全国各地子课题（实验学校）的研究实验工作科学、规范、有效地进行，在组织管理上，实行项目统一管理和指导。
子课题（实验校）项目负责人原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力，能保证参加经常性的课题研讨活动。
各实验校设学术秘书1人，具体负责子课题组(实验校)的科研管理以及同总课题组具体事宜的联系。
子课题（实验校）的主要任务1、按照总课题组的要求完成研究实验任务，承担一项子课题研究任务。
2、对所承担的研究实验任务加强领导和管理，在时间、人力、物力、经费等条件上给予支持和保证。
3、严格按照总课题组的实施方案和工作计划进行研究实验，每届年会前将阶段性成果上报总课题组。
4、在实验进程中，如有问题或建议应及时报告给总课题组。
5、实验研究任务完成后，负责人应向总课题组提出验收申请报告，并报总课题组备案。
二、填写本表的具体说明1、请如实准确填写各项内容。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
本表报送一式二份，其中1份原件，1份复印件。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
2、请按要求，准确、清晰地填写各栏内容。
课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者；不能承担实质性研究工作的，不得申请。
联系电话应填写课题负责人的电话号码。
主要参加者必须真正参加本课题研究工作的。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
成果形式一般包括：A.专著 B.译著 C.论文集 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件G. 其他。
《培养高中生数学反思性学习能力策略的研究》课题调查问卷
《培养高中生数学反思性学习能力策略的研究》课题调查问卷学生问卷分析缪小霞一、问卷的设计问卷包括选择题和陈述题两部分，共24题，选择题包括水平题和测谎题，水平题18题，测谎题共8题，其3、8、11、16为完美性检测题，只用来测谎不参与反思水平测评，第3与11题、第6与15题、第9与13题为三对对偶性检测题，第9、13、6、15题既用来测谎又参与反思水平测评，测谎题主要用来检测学生是否真实地回答问题，如果完美性检测题有三题答案完美或对偶性检测中有一对前后答案矛盾即认为学生没有真实地回答问题，将此问卷视为废卷，陈述题共2题，用来反映学生的数学学习反思知识、学习策略和解题过程中自我调节的意识与能力。
在问卷中，我们的量化标准是：选择题每题满分记3分，其中对有四个选项的题按学生所选“项”对应的反思水平层次分别记3、2、1、0分，对只有两个选项的题则分别记3分和0分，然后积总分，并可将总分换算成百分制。
二、问卷的试用与修改为检验该问卷的质量、可操作性等，我们选择本校高一(6)班的全体同学作为对象进行初试后，对问卷进行了修改，然后以高二(7)班为被试进行了再试，一个月后又进行复试。
从初试发现问卷初稿主要存在两方面问题：一是废卷率较高，二是部分题语言表述的精度或区分度欠佳，修改时，对测谎题和区分度较差的题作了修改或更换，但也保留了个别虽然区分度低些却比较重要的题(详见下文中区分度统计表；期望这些题目的区分度能在今后的开发实验中得到提高)，形成二稿。
用二稿进行的再试采用不记名方式进行，发出问卷50份，收回48份，其中完美性测试废卷6份，对偶性测试废卷5份，有效试卷37份。
经过认真评分，对选择题的得分情况再次作统计分析，又对问卷修改形成三稿。
一个月后仍在初三(2)班进行复试，进而基本确定了问卷的内容设置(详见文后“附件”)。
三、对问卷的分析1.当前学生的学习现状（1）学生的反思意识薄弱从问卷结果中我们发现，60%学生喜欢在一节课中由老师来讲学习方法，18% 的学生会独立学习，22%的学生会与人合作学习。
高中教科研课题：《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表
高中课题申报\高中数学课题申报《“学讲方式”对高中数学思维能力的培养》课题申报表个人课题申报表内容：姓名所在学校徐州市第二中学性别男所任学科数学学历本科年龄38所在年级高二职称一级联系电话电子邮件课题名称“学讲方式”对高中数学思维能力的培养课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）“学讲方式”是徐州教育局于202X年底开始大力推行的一种教学方式，其核心是“学进去、讲出来”。
类似于“反转课堂”，即学生在教师的指导下充分预习，再通过课堂上的讨论与展示巩固、提高对知识地理解。
数学是高考中的重要学科。
数学老师们都知道，学生数学思维能力制约着高考数学分数的提高。
文科生的数学成绩在110-120之间是一个瓶颈，即使学生再努力，如果没用灵气的话，成绩也很难进一步提高。
何为灵气？即数学思维能力！传统的数学教学认为高中数学题型众多、陷阱密布，教师的责任就是将题目归好类、讲解透，争取讲一题会一题，如果学生不会就再讲一遍，会了就做练习。
这样的教学实在是把学生当成被动的接受者，往往忽视了学生的认知过程，也忽视了学生的思维扩展训练。
三年下来，数学在学生眼里只是一个个题型，数学也成了一门记忆学科。
学生遇到简单题目就按图索骥，遇到难题目只好望洋兴叹，是谁扼杀了学生的创造性，使我们的学生难以跨越120分这个门槛。
“学讲方式”不仅把学习的主动权还给学生，我认为也把思维的主动权还给了学生。
学生在预习时，独立阅读课本、资料，这就促进了理解能力的提高；课堂上的自我展示培养了学生的逻辑推理能力。
扩展提高锻炼了学生的发散性思维与创造性思维。
而课堂检测则训练了学生的综合分析能力与分类比较的能力。
所以“学讲方式”是带动学生数学思维发展的一个契机。
我想通过此项课题的研究，探索“学讲方式”下高中生数学思维能力的培养的恰当方式，验证“学讲方式”对高中生数学思维能力的培养的积极作用。
课题研究的内容及研究方法研究内容：1、探索“学讲方式”在概念课、复习课、试卷讲评课三种课型中培养高中生数学思维能力的各种方式。
高中教科研课题：《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》 开题报告
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告《高中数学教学培养学生核心素养的实践研究》开题报告(202X 年6月20日XX市教育科学规划领导小组办公室202X年印制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
1、活动时间：202X年6月10日2、活动地点：XX县中学会议室3、主持人：XXX(德育处主任)4、评议专家：XXX（数学教研组长）5、参与人员：XXX主要内容：1、王主任首先就课题的意义与作用进行了阐述和说明，同时也指出了任务的艰巨性和实践过程中的种种困难。
2、XXX老师对课题的研究内容提出了疑问，同时对课题的研究方法作了详细的指导。
3、课题组全体成员表示对课题研究负责，落实好每一个步骤，并在计划内完成任务。
4、王主任总结此次开题活动是一次成功的交流，是一次提高专业技能的会议，是一场学术上的及时雨。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字（可加页）。
题目：高中数学教学培养学生核心素养的实践研究（一）研究现状及背景1、国内外研究现状：近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高。
202X年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述。
国内关于“核心素养”的研究在202X年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
2、研究背景（1）基于对目前教学现状的分析与革新一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。
2009-2010课题申报表(高三数学备课组)
数学
中二
调查研究、对策研究、成果检验
预期的成果
B、C
A、专著B、论文C、研究报告D、其他
预期完成时间
2010年9月9日
二、课题论证
理
论
依
据
建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。
美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
实
施
方
法
1、当前各学科课堂教学的现状和无效性教学现象调查分析及改进策略。
2、教师的教学观念与课堂教学模式现状调查分析及发展策略。
3、学生的学习状况调查及指导策略。
目
的
要
示
1．调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课学教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识。
三、预期成果
主
要
阶
段
性
成
果
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
2009.9——2010.1
目前教学方式的现状剖析
阶段课题报告
本组各位老师
2010.1—2010.4
“对策研究”形成论文
阶段课题报告
本组各位老师
2010.4——2010.8
全面检测研究成果
阶段课题报告
本组各位老师
最
终
研
究
高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究课题组研究活动登记表一 精品
2011-2012学年第一学期课题实施计划
理论学习或文献研究摘记
理论学习或文献研究摘记
理论学习或文献研究摘记
理论学习或文献研究摘记
课题研究实验课记录表
课题研究实验课记录表
课题研究实验课记录表
课题研究实验课记录表
课题研究实验课评价表
课题研究实验课评价表
课题研究实验课评价表
课题研究实验课评价表
学生个案研究情况记录表
学生个案研究情况记录表
其他研究活动情况记载
注：其他研究活动包括学术报告、集体备课、调查研究、参观学习等。
阶段性课题研究总结（论文）
阶段性课题研究总结（论文）
《高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究》课题组
研究活动登记表八
2011-2012学年第一学期课题研究工作总结
备注：
请注意：课题名称为“高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究”
1、高一年级以“高中数学课堂中学生合作学习的研究”这一子课题开展研究；高二年级以“采用多种教学模式，激发学生学习积极性的研究”这一子课题开展研究；高三年级以“新课改背景下自主学习课堂教学模式构建”这一子课题开展研究。
2、研究课由本备课组成员承担，一个月开设一次，共同探讨研究，完成“活动登记表三、四”，并把研究课教案改写成教学案例，电子稿拷给组长。
3、每一课题组成员跟踪2—3位学生作个案分析，完成“活动登记表五”；每月完成一份理论学习心得，完成“活动登记表二”；期末写一篇阶段性总结，完成“活动登记表七”。
4、其他“活动登记表一、六、八”由组长负责认真填写记录，每月上交一次。
21。
高中生课题申请表
高中生课题申请表高中生课题申请表是高中生申请科研课题时需要填写的表格，其中包含了申请人个人信息、课题的背景和目的、研究内容和方法、预期成果等内容。
以下是高中生课题申请表的相关参考内容，方便申请人填写时参考。
1. 个人信息申请人需要提供个人基本信息，包括姓名、性别、年龄、学校、班级、联系方式等，以便评审委员会了解申请人的背景和基本情况。
2. 课题背景和目的申请人需要明确课题的背景和目的，指出为什么选择这个课题进行研究，解释该课题对社会或个人的重要性，并提出相关研究问题。
3. 研究内容和方法申请人需要具体说明拟研究的内容和方法，包括实验设计、样本收集、数据分析等，以及相关参考文献和数据来源。
4. 预期成果申请人需要列举预期的研究成果，包括科学贡献、实际应用、学术论文等方面的预期成果，并说明对提升自己的科研能力和对未来学术发展的益处。
5. 时间安排和资源需求申请人需要制定合理的时间安排以确保课题的顺利进行，并列出所需的研究设备、实验材料、图书文献等资源需求，以及对导师的指导时间和实验室的支持等方面的需求。
6. 研究团队申请人需要列出研究团队的成员名单和分工，如导师、协助者等，并说明每个成员的能力和贡献。
7. 参考文献申请人需要在最后附上参考文献，以显示对课题的充分了解和相关研究的回顾。
8. 申请人自我评价申请人可以对自己在科研方面的能力、学习态度、责任心等方面进行自我评价，并说明为什么选择这个课题进行研究以及自己对这个课题的热情和动力。
以上是高中生课题申请表的相关参考内容，申请人在填写时可以根据具体情况进行适当的调整和补充，以更好地展现自己的科研能力和研究兴趣。
同时，申请人需要注意语言简洁明了，逻辑条理清晰，内容真实可信。
高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究课题组研究活动登记表一 精品
2011-2012学年第一学期课题实施计划
理论学习或文献研究摘记
理论学习或文献研究摘记
理论学习或文献研究摘记
理论学习或文献研究摘记
课题研究实验课记录表
课题研究实验课记录表
课题研究实验课记录表
课题研究实验课记录表
课题研究实验课评价表
课题研究实验课评价表
课题研究实验课评价表
课题研究实验课评价表
学生个案研究情况记录表
学生个案研究情况记录表
其他研究活动情况记载
注：其他研究活动包括学术报告、集体备课、调查研究、参观学习等。
阶段性课题研究总结（论文）
阶段性课题研究总结（论文）
《高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究》课题组
研究活动登记表八
2011-2012学年第一学期课题研究工作总结
备注：
请注意：课题名称为“高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究”
1、高一年级以“高中数学课堂中学生合作学习的研究”这一子课题开展研究；高二年级以“采用多种教学模式，激发学生学习积极性的研究”这一子课题开展研究；高三年级以“新课改背景下自主学习课堂教学模式构建”这一子课题开展研究。
2、研究课由本备课组成员承担，一个月开设一次，共同探讨研究，完成“活动登记表三、四”，并把研究课教案改写成教学案例，电子稿拷给组长。
3、每一课题组成员跟踪2—3位学生作个案分析，完成“活动登记表五”；每月完成一份理论学习心得，完成“活动登记表二”；期末写一篇阶段性总结，完成“活动登记表七”。
4、其他“活动登记表一、六、八”由组长负责认真填写记录，每月上交一次。
21。
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高中课题申报\高中数学课题申报
《高中生数学“元认知”能力培养的实践研
究》课题申报表
XX市教育科学“十三五”规划课题
申报、评审书
课题类别：＿___青年专项＿_____
课题名称：高中生数学“元认知”能力培养的实践研究
课题主持人：
所在单位：XX省XX高级中学
申报日期：202X年月
年级的升高而逐步提高的，学生数学元认知水平也随年龄的增长而增长，但不同的学生存在着数学元认知水平和能力的差异，正是这种差异造成数学学习上的差距。
数学学习能力强的学生，在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学
习过程，灵活运用各种学习策略，迅速有效达到学习目标。
相关研究同样表明，数学学困生的元认知监控不够自觉，数学学困生与学优生在元认知监控方面存在显著差异。
（2）所要解决的主要问题
通过本课题研究调查，了解我校各个年级学生数学元认知水平的真实情况和差异；在教学中指导学生掌握必要的元认知技能，特别是元认知监控；培养高中生数学“元认知”能力为基点的课题研究，进一步使加深对元认知理论的认识及对其数学教学的意义；探索符合我校特点的提高学生“元认知”能力的进行数学教学实践。
2、课题的核心概念及其界定
核心概念：
元认知知识——关于个人因素的知识：①个人特点差异的认识，②个体间特点差异的认识，③认知的普遍规律的认识；关于任务因素的知识：①认识学习材料和任务的不同特点，②正确处理不同性质的信息的方法；关于策略的知识：①掌握基本学习认知策略，②针对相应的认知活动如何有效运用这些学习策略。
元认知体验——伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。
元认知体验与在认知活动的进程和位置有关，其重要性是进行元认知监控调节的前提和依据，是将元认知知识应用到元认知监控
的唯一的途径和桥梁，没有元认知体验就不会产生元认知监控，无法实现有效学习。
元认知监控——元认知监控是元认知的核心。
学生在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。
元认知监控包括：计划、监控、调节。
3、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
通过对高中生数学“元认知”水平的调查研究，探讨现阶段高中数学问题解决教学中如何提高学生“元认知”水平。
研究内容：
（1）“元认知”理论的概述；
（2）高中数学问题解决的概述；
（3）高中生数学“元认知”水平的调查研究；
（4）数学问题解决过程中培养高中生“元认知”能力的策略研究。
重点：高中数学问题解决过程中培养学生“元认知”能力的教学实践研究。
4、研究的思路、过程与方法
研究思路：
首先，进行数学“元认知”文献与理论研究，建立资料库。
其次，针对高中生数学“元认知”水平进行调查研究、针对高中数学问题解决教学中如何提高学生“元认知”水平进行实践研究（参与式观察；访谈；问卷调查；案例研究）。
最后，课题组整理资料，提炼研究成果，整合校本教程教材，撰写案例报告﹑结题报告以及相关论文
研究过程：
第一阶段：进行数学“元认知”文献与理论研究，202X年4月——202X年7月，朱丽萍、陈桂明、蒋宏中、高忠冉、黄定方、王海棠、丁建、卞国文、韦庆华，建立资料库。
第二阶段：针对高中生数学“元认知”水平进行调查研究、针对高中数学问题解决教学中如何提高学生“元认知”水平进行实践研究（参与式观察；访谈；问卷调查；案例研究），202X年8月——202X年12月，姚海燕、陈桂明、蒋宏中、高忠冉、黄定方、王海棠、丁建，健全资料库，撰写论文。
本阶段包括以下研究：
（1）高中数学问题解决的理论研究：202X年8月——202X年2月，朱丽萍、姚海燕、陈桂明、蒋宏中、高忠冉、黄定方、王海棠、韦庆华，文献检索，课堂观察，撰写论文。
（2）高中数学元认知在问题解决过程中的地位研究：202X年1月——202X年2月，姚海燕、蒋宏中、高忠冉、黄定方、王海棠、卞国文、丁建，访谈，撰写论文。
（3）高中生数学“元认知”水平的调查研究：202X年3月——202X年7月，朱丽萍、陈桂明、蒋宏中、高忠冉、王海棠，交流心得体会，访谈，问卷调查，撰写论文。
（4）数学问题解决过程中培养高中生“元认知”能力的策略研究：202X年8月——202X年12月，朱丽萍、姚海燕、陈桂明、蒋宏中、高忠冉、黄定方、王海棠、丁建、卞国文、韦庆华，课堂观察，访谈，撰写论文。
第三阶段：整理资料结题，202X年1月，朱丽萍、姚海燕、陈桂明、蒋宏中、高忠冉、黄定方、王海棠、丁建、卞国文、韦庆华，结题报告。
研究方法：
（1）文献资料法。
通过对国内外有关“元认知”理论及其干预技术的学习研究，为课题研究奠定良好的理论基础。
对“元认知”的内涵和外延更加明确的认识，对本课题研究进行理论指导，便于本课题研究进行经验总结。
（2）教学实践探索。
课题组成员在所教班级进行探索实践实验，进行课堂观察、系统分析，评价、确立项目。
（3）经验总结。
不定期组织课题组成员集体学习、听课研讨等方式，不断总结经验。
（4）数据比较分析法。
以平行班为对照班，通过测试对教学效果进行横向的比较。
5、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
成果名称
成果
形式
完成时间
负责人
阶段成果（限5项）
“高中生数学自我监控问卷调查” 和“高中生数学元认知水平问卷调查”
文本
202X年月日
所在县（市）、区教科室（所）意见
单位盖章
年月日
市教科所审定意见
单位盖章
年月日。