论语文课堂教学内容
语文教学论教学大纲(完整版)
语文教学论教学大纲(完整版)语文教学论教学大纲《语文教学论教学大纲》规定了语文教学论课程的教学目的、任务和方法，是编写的语文教学论教材的依据，也是教师进行教学工作的基本依据。
该大纲的主要内容包括：1.课程性质和任务。
语文教学论课程是语文教育专业的一门必修课。
其任务是：探讨语文教学的基本理论和基本规律，指导语文教育实践。
2.课程目标。
本课程的教学目标是通过课堂教学、案例分析、教学见习等方式，使学生掌握语文教学的基本理论和基本规律，了解语文教育的性质和任务，树立正确的语文教育思想，掌握科学的教育方法，具备从事语文教学工作的基本能力。
3.课程内容。
本课程主要包括语文课程与教学论的基本知识、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究等内容。
4.课程结构。
本课程共分为八个单元，包括：语文课程与教学的基本理论、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究、语文教学评价、语文教学实践、总结与反思。
5.课程实施。
本课程采用课堂教学、案例分析、教学见习等方式进行实施。
课堂教学包括理论讲授和实践指导；案例分析包括典型案例分析和实际案例分析；教学见习包括观摩教学和实习教学。
6.课程评价。
本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。
形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等内容；终结性评价包括期末考试和实习报告等内容。
语文教学大纲是谁写的《语文教学大纲》是2012年人民教育出版社出版的图书，作者是人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心。
学前班语文下册教学大纲学前班语文下册教学大纲是指针对学前班学生所学的语文教材的下册内容而制定的一份教学指导文件。
它包括了教学目标、教学内容、教学重点、难点、教学策略和教学评估等方面的内容。
具体来说，学前班语文下册教学大纲的教学目标主要是培养学生听说读写等方面的基本能力，帮助他们掌握基本的语文知识和技能，为进入小学阶段的学习打下坚实的基础。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学的核心任务之一，它直接关系到学生学习语文的效果和质量。
在确定语文课堂教学内容时，教师需要考虑多个方面的因素，包括教学目标、学生特点以及教学资源等。
下面我将从这几个方面浅谈语文课堂教学内容的确定。
教学目标是确定语文课堂教学内容的重要依据。
教学目标是对学生在语文学习中应达到的要求的具体体现，它是教学活动的出发点和归宿。
在确定教学内容时，教师需要明确教学目标，将其细化为知识、能力、素养和情感态度等几个方面，然后针对这些方面确定相应的教学内容，使之与教学目标相适应。
学生特点也是确定教学内容的重要依据。
每个学生都有自己的个体差异，包括认知能力、学习兴趣、学习方式等。
在确定教学内容时，要充分考虑学生的实际情况，根据学生的认知特点、学习习惯以及兴趣爱好等，选择适合学生的内容进行教学。
在讲解文言文时，可以通过讲解一些有趣的典故或者与现实生活相联系的实例，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
教学资源也是确定教学内容的重要依据之一。
教学资源包括教材、教具、多媒体等，它们能够为教学提供丰富的素材和支持。
在确定教学内容时，要充分利用和挖掘教学资源，选择适合的教材和教具，丰富教学内容的形式和方法，提高教学的多样性和趣味性。
在确定语文课堂教学内容时还要注意课程的连贯性和完整性。
课程的连贯性是指各个知识点之间的内在联系，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在确定教学内容时，要注意课程的连贯性，将各个知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
教学内容还要与学生的前后知识相衔接，使之能够顺利地进行教学。
在确定教学内容时还要充分考虑学生的综合素养培养。
语文教学不仅仅是为了学生理解和掌握语言知识，更重要的是培养学生的综合素养。
在确定教学内容时，要注重发展学生的批判性思维、创新意识、文化素质等，使他们能够全面发展，成为社会有用的人才。
确定语文课堂教学内容需要考虑多个方面的因素。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是教师在开展语文教学时所必须考虑的一个重要问题。
语文教学的内容应该是符合学生的实际情况和需求的，能够帮助学生提高语文综合素养的。
下面就浅谈一下语文课堂教学内容的确定。
在确定语文课堂教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。
学生的认知水平和兴趣爱好是决定学习的主体性，有着极大的差异性。
教师在教学时要针对学生的差异性设置不同的教学内容，使其能够主动参与到课堂中来。
在讲解文言文时，可以设计一些有趣的互动和案例，引发学生对古代文化和历史的兴趣；在讲解现代文时，可以选择一些与学生生活相关的文章，激发他们的阅读兴趣。
通过调整教学内容，使其符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在确定语文课堂教学内容时，要兼顾学科知识的系统性和整合性。
语文学科是一个综合性很强的学科，其内容涉及语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等多个方面。
教师在确定课堂教学内容时，要兼顾这些方面的知识，并将其系统地整合在一起，形成一个有机的整体。
在讲解词汇时，可以穿插语法知识的讲解，让学生在学习词汇的掌握一定的语法知识；在讲解写作时，可以让学生运用之前学过的语法知识和修辞手法，使文章更具凝练感和表达能力。
这样一来，不仅能够提高学生的语文基础知识，还能够帮助学生将知识进行整合和应用。
在确定语文课堂教学内容时，要注重实践性和应用性。
语文学科是一门实际应用性很强的学科，其内容与学生的实际生活密切相关。
教师在确定课堂教学内容时，要注重培养学生的实际运用能力，使其能够将所学的知识应用到实际中去。
在讲解写作时，可以设计一些实际的写作任务，让学生运用所学的知识进行写作，提高其写作表达能力；在进行阅读教学时，可以选择一些与学生生活相关的阅读材料，引发学生的兴趣和思考。
通过设计一些实际的任务和材料，使学生能够更好地运用所学的语文知识，提高实际应用能力。
语文课堂教学内容的确定是一个复杂而又重要的问题。
语文课堂教学的主要内容
语文课堂教学的主要内容
语文课是中小学课程中的重要一环，每一位语文老师都为了提高学生的语文水平，耐心地讲授语文知识。
语文课堂教学具有多种内容，既有语言学习，又有文学鉴赏，其主要内容如下：
一、语言学习
语言学习是语文课堂教学的核心内容，包括汉字和普通话学习，以及把握语文基本知识要点、掌握语文语法规则等，这是学习语文的基础，也是考试的重要内容。
学生在语言学习的过程中，要注重记忆汉字的读写、词汇的释义和用法，学习语文语法规则，掌握语文语言表达的基本知识。
二、文学鉴赏
文学鉴赏是语文课堂教学的重要组成部分，它不仅是在学习和掌握语文知识的基础上培养学生的审美力，而且也能让学生了解中国的传统文化。
文学鉴赏的内容不仅包括古典诗词，还包括中外文言文章、散文、诗等，让学生从中了解中外各种文字的形式，培养审美力、增强语文水平。
三、口语实践
口语实践是语文课堂学习的重要组成部分，也是语文老师在课堂上注重培养的内容。
口语实践不仅可以提高学生的口语表达能力，而且还能培养学生的认知能力、分析能力、解决问题的能力等。
语文老师每次口语实践都会给学生提出一定的提示话题，让学生在提示的范围内进行口语实践。
四、文字应用
文字应用是语文课堂教学的另一个重要内容，它不仅体现了学生对于语文知识的掌握，更是检测学生口头表达能力的重要手段。
学生在文字应用的过程中，要注重自身的表达清晰，同时注意逻辑性、句法正确、文字运用精准等。
总之，语文课堂教学的主要内容有语言学习、文学鉴赏、口语实践和文字应用，老师们要做到语文知识根据学生的实际情况进行熟练的授课，培养学生的审美力、强化学生的口头表达能力，才能让学生深入学习和掌握语文知识，最终提高学生的语文水平。
语文教学论教案7篇
语文教学论教案7篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
浅论语文课堂教学内容的确定
浅论语文课堂教学内容的确定《语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课程提出三维教学目标而“知识和能力”是教学的基本依据，也就是我们的教学内容。
到了初中阶段，课堂进行最多的就是阅读教学，课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在教学实践中，一篇课文要教些什么，不同水平、年龄、经历的语文教师，见解是很不相同的；就是同一个语文教师，每教一遍，理解也往往是大不一样的。
在参加了今年的再教育《有效教学和谐课堂》后，我有了新的感悟，才能让课堂阅读教学有效和谐呢？本文拟就此问题，以《孔乙己》为例，谈一点个人初浅的认识。
鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。
孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？“孔乙己的长衫”、“说说孔乙己的‘窃’”、“孔乙己挨打”、“孔乙己与笑”……哎，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。
考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，课前我布置了一项作业：出示以上话题，让学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。
课前我还疑虑重重，学生准备得怎么样了呢？他们的表现从根本上决定了这节课能否顺利进行啊！讨论开始了，写同一话题的学生组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。
行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，写得还不少，不错。
再听，居然辩得头头是道……说说孔乙己的长衫孔乙己贫困潦倒，地位低下，从长衫客中被挤出来，只能和短衣帮一样站着喝酒。
但怎么也不肯脱掉长衫，因为这件长衫是读书人身份的标志。
他既不能爬到上层，又不甘居下层从事劳动，穿这件长衫他在精神上得到安慰，这是他自命清高的表现。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学中的重要环节。
语文是一门基础学科，涉及的知识面广泛，内容丰富。
如何确定好语文课堂教学的内容，是教师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从学科特点、教学目标和教学实践出发，浅谈语文课堂教学内容的确定。
一、学科特点语文是一门基础学科，它不仅仅是一门传授阅读、写作、听说能力的学科，更是一门传承中华文化、培养思维能力的学科。
语文学科的内容涉及文字、语言、文学等多个方面，并且还关联着历史、地理、哲学、艺术等多个学科。
语文学科的学科特点主要表现在以下几个方面：1. 多元性。
语文学科不仅包含了语言文字系统和文学艺术，还包括了多种文化形式和文学传统，具有多元的知识体系。
2. 文化传承性。
语文学科涉及古代文化、现代文化以及世界文化的传承，是学生传承文化的主要途径。
3. 提升思维能力。
语文学科培养学生的文字表达能力、思维能力、分析能力和创新能力，提升综合素质。
由于语文学科的多元性、文化传承性和思维能力提升的特点，语文教学内容的确定需要注重教学内容的多样性、文化内涵和思维导向。
二、教学目标确定语文课堂教学内容的首要任务是要明确教学目标。
教学目标直接影响着教学内容的确定，教师应当在制定教学内容时，紧密结合教学目标，从教材编选、知识深度、教学方法等多个方面进行思考。
1. 知识、能力目标。
语文教学的知识、能力目标主要包括学生的文字表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的语文基础知识和提升学生的语文能力。
3. 价值、品格目标。
语文学科的价值、品格目标主要包括学生的价值观塑造和品格培养。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的良好品格和正确的价值观。
语文教学内容的确定需要从知识、能力、人文、情感、价值和品格多个方面进行考量，确立明确的教学目标。
三、教学实践语文教学内容的确定最根本的还是要依据教学实践，根据不同的学生、不同的教学环境和不同的教学方案进行具体的安排。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要。
在语文教学中，确定教学内容是指根据学科特点和学生实际情况，科学合理地确定课程教学内容，以保证教学目标的实现和学生的全面发展。
教学内容的确定直接影响着教学质量和效果，关系着学生的学习兴趣和能力提升。
在实际教学中，教师应该根据学生的认知水平和学习需求，结合教学大纲和教育教学大纲，科学合理地确定教学内容，避免教学内容的随意性和片面性，以提高教学效果和学生学习质量。
确定教学内容不仅需要考虑学科知识和教学目标，还应该考虑学生的兴趣和实际需求。
教学内容应该具有针对性和实用性，能够激发学生学习的热情和动力，促进他们的学习兴趣和主动性。
教学内容的确定不是纯粹的知识传授，而是要注重知识的质量和深度，引导学生进行思维和创新，培养他们的综合素养和能力。
教学内容的确定对于语文课堂教学至关重要，只有科学合理地确定教学内容，才能更好地实现教学目标，提高教学效果，促进学生全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 确定教学内容的原则确定教学内容的原则是语文课堂教学中至关重要的一环。
在确定教学内容时，需要考虑以下几个原则：教学内容应符合学生的认知水平和语文学习程度。
教师应该了解学生的基础知识和能力，合理安排内容的难度和深度，避免出现过于简单或过于复杂的内容，以确保学生的学习效果。
教学内容应符合语文课程标准和教学大纲的要求。
教师需要认真研究教材内容和教学目标，把握教学内容的重点和难点，确保内容的选择符合教学大纲的要求，有助于学生全面发展语文能力。
教学内容应具有启发性和趣味性。
教师可以结合学生的兴趣和实际情况，设计具有启发性和趣味性的内容，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
教学内容的确定应注重整体性和系统性。
教师在确定教学内容时，需要考虑内容之间的关联性和发展性，合理安排内容的顺序和组织形式，以确保学生能够系统全面地理解和掌握所学内容。
小学语文课堂教学论文
浅析小学语文课堂教学一、在课堂教学中调动学生的学习积极性学生的学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的学习兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
如果学生的学习积极性越高，课堂教学效率相对就越高。
课堂教学中对激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
一开始上课就以趣引入，会激发学生强烈的学习兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动过程，甚至是神秘的探究活动过程，一开课就要把学生的兴趣吸引进来。
所以，一节课的开非常重要，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性教学。
在教学过程中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会着”迷”呢？因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷，”迷”即是高度”兴趣”之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、归纳中心、总结写作特点等等。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
这样能使学习者产生无穷乐趣。
因此新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
二、在课堂教学中发挥学生的主体作用学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学工作的重要环节，直接关系到学生学习的效果和教学质量的提高。
语文课堂教学内容的确定需要追求科学性、系统性和实践性，根据学生的认知特点和学习需求，有针对性地确定教学内容，使之具有前瞻性和有效性。
下面将就语文课堂教学内容的确定进行一些浅谈。
一、紧密结合语文教学大纲，确定教学内容语文教学大纲是教学活动的纲领和依据，是语文教学工作的指导性文件。
在确定语文课堂教学内容时，要充分听取教学大纲的指导，严格按照教学大纲的要求进行内容的选择，确定教学目标，明确教学要求，确保教学内容的科学性和系统性。
只有在教学大纲的指导下，教学内容才能符合国家规定的教学要求，使学生受益匪浅。
二、根据学生的认知特点，确定教学内容学生的认知水平有高低之分，不同的学生在认知能力和学习兴趣上有所不同。
语文教学内容的确定应该是多角度的，要综合考虑学生的认知特点和学习需求，有针对性地进行教学内容的选择。
对于认知能力较强的学生，可以适当增加一些拓展性的内容，提高课堂教学的深度和广度；对于认知能力相对较弱的学生，可以适当减少一些内容，注重基础知识的巩固和应用能力的培养。
只有在充分考虑学生的认知特点的情况下，确定教学内容的全面性和前瞻性，才能更好地提高教学质量和学生的学习效果。
三、注重课堂教学实践，确定教学内容语文课堂教学内容的确定需要注重实践性，以学生的实际学习需求和教学实践为依据，确定教学内容，创设丰富多彩的教学活动，使之具有情境感和实践感。
语文课堂教学内容的确定要突出实践性，注重实际应用，通过各种形式的语文教学活动，使学生更好地掌握教学内容，培养语文能力，提高语文素养。
只有在丰富多彩的教学实践中，确定教学内容才能更贴近学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、多元化的教学资源，确定教学内容语文课堂教学内容的多元化是教学改革的重要方向，需要充分利用多种教学资源，确定教学内容。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定1. 引言1.1 引言语文课堂教学内容的确定是语文教学中的一个重要环节，直接关系到教学的质量和效果。
一个好的教学内容能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的语文水平的全面提升。
确定教学内容具有重要性并不言而喻。
在确定教学内容时，我们需要遵循一定的选择原则，包括符合学生的年龄特点和认知能力、与教学目标和教学大纲相适应、具有一定的挑战性和启发性等。
只有合理选择教学内容，才能够有效地引导学生，提高他们的学习成效。
教学内容的设计也是至关重要的环节，内容设计要符合学生的实际需要和现代社会的发展趋势，要注重培养学生的语言表达能力和思维能力，注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，从而使学生受益终生。
教学内容的优化是教学内容不断完善和改进的过程，要不断总结经验，吸收新知识，及时调整教学内容，使之更符合学生的发展需求和社会的发展需求。
对教学内容进行评估和调整是保证教学质量的重要环节，教师应该及时关注学生的学习情况和反馈，根据学生的实际情况和反馈及时调整教学内容，使教学更加贴近学生的需求，更加有效。
2. 正文2.1 确定教学内容的重要性确定教学内容的重要性是语文课堂教学中至关重要的一环。
教学内容的确定直接影响着学生的学习效果和教学质量。
确定教学内容可以帮助教师有针对性地设计教学计划，使得教学目标明确、教学过程有序。
确定教学内容可以有效提高学生学习的兴趣和积极性，使他们更加专注于课堂内容，提高学习效率。
确定教学内容还可以促进师生之间的互动和交流，激发学生思维和创新能力，培养他们的综合素养和能力。
确定教学内容是语文课堂教学中不可或缺的一环，只有通过科学合理地确定教学内容，才能有效提高教学质量，实现教学目标，培养学生的综合素养和能力。
2.2 内容的选择原则第一，根据教学大纲确定教学内容，确保涵盖教材中的各个知识点和技能要求。
第二，根据学生的实际情况和水平确定教学内容的难易程度，避免过于简单或过于复杂。
语文教学论教案推荐5篇
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初中语文课堂教学内容选择初探论文
初中语文课堂教学内容选择初探摘要：课堂教学内容的选择应合理地把握文本彰显的价值，让教学内容与学生的状态相融合，教学内容的选择还要根据社会发展做合理的取舍。
关键词：教学内容、文本价值、求知状态、社会需求王荣生教授曾提出这样一个观点：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。
什么叫适宜的教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”？合适的教学内容涉及一系列的问题。
一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中而使学生学得相对透彻。
一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到有效，有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再据此去择取合宜的教学内容。
而在实际教学中，语文教学内容的选择上却存在以下几方面的问题：一是语文教学内容与目标不相一致，甚至截然相反。
二是语文教学内容以一种极不确定的面目呈现。
三是许多迫切需要教的，却没有涉及，学生已经懂了的却花大力气去教。
四是充塞着许多不像语文的东西。
语文上成思想品德课，如把《大自然的语言》上成地理课、把《绿色蝈蝈》上成了生物课。
理解教材分三个层面，即，写了什么？怎么写的？为什么要这么写？那我们的教学设计是否也该有三个层面，即教什么？怎么教？为什么要这么教？而许多老师外出听课学习或者自己上课的时候，更多地是关注上课的老师是“怎么教”的，或者自己该用什么方法去教，其实任何教学方法都得受制于教学内容。
“怎么教”服务于“教什么”，课文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。
所以，我觉得去探讨语文课堂教学内容的选择还是很有意义的。
那么，语文课堂教学内容的选择有哪些原则呢？一、合理把握文本彰显的价值有一位老师是这样设计《绿色蝈蝈》教学的：先问学生有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声交流，然后用幻灯显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，并且拿出标本激发学生的兴趣。
导入课文后，详细地介绍作者。
语文课堂教学设计论文
浅谈语文课堂的教学设计长期以来语文教学不尽人意，这与教学设计不良不无一定的关系。
任何一个语文教师只要他精心教学设计，其教学效果必在良好。
所以说要改变目前“语文不景气”现象，语文教师一定要优化教学设计。
那么何谓优化？其含义为：清晰、趣味、热烈、和谐。
一、教学设计要清晰一堂课的清晰是指两个方面：作为教师自己要对教学内容、教学目的清晰，重点难点清晰。
其次，教师要让学生清晰这堂课了解多少、懂得多少、必须学到掌握多少。
师生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊。
其效果必然不差。
例如：《谁是最可爱的人》，如果要学生掌握“记叙、议论、抒情”的表达方式可以在黑板的右上角写“记叙、议论、抒情”，做到“安民告示”，让学生有的放矢地学。
接着用肢解法，让学生集体朗读文章的开头与结尾部分，也可叫一个有朗诵水平的同学有表情地朗读。
让学生通过朗读感悟抒情与议论。
然后用默看三个小故事，来理解记叙，再阅读全文让学生议论出记叙文中这三者的关系：必须以记叙为基础，抒情议论为突出中心服务，起到感染读者，升华主题的作用。
最后让一个同学口头讲述班中的一件好人好事，然后为这件好人好事的口头作文配个抒情议论性的开头和结尾。
这样学生在课内就完成了摹仿——迁移——创造的过程，掌握了记叙、抒情、议论。
当然由于各人的理解水平，原有基础不同，掌握得好坏不一，但是这三者是清晰了，知识也学到了。
其次教材内容可用板书做到清晰、简洁明了：如《一件小事》用对比形式的板书。
大事：不留痕迹教我看不起人小事：忘记不得增长坏脾气车夫：立住脚，毫不理会，毫不踌躇刹时高大“我”：怪他多事：走你的吧，真可憎恶榨出“小”来文治武力：背不上半句教我惭愧自新一件小事：浮在我眼前增长勇气希望二、教学设计要有趣味在信息传递快速，知识爆炸的今天，社会节奏加快，科学进步，真让人目不暇接。
而语文教材中，又“古董”味较浓，学生们远离那些时代和作者，因此对学生的吸引力不大。
鉴于这些情况，语文课要上得饶有兴趣尤为重要。
语文课堂教学内容的确定
内容 ；新课 程标准
在教 学 实践 中， 师 面对 一篇 篇包含 字词句 篇 、 修 反 应 随时作 出调整 。 了课堂 上 ， 教 语 到 教师 胸中有教 案 ， 目中有 逻 文等 诸要 素 的课文 ， 在确 定 究竟 应该 “ 教什么 ” 面往 学 生 ， 方 应全 神 贯注地 观 察 学生 的表现 ， 出现 意料之 外 的情 往 显得 颇为茫 然 。 么什么都 教 ， 面俱到 ； 么想教什么 况 ， 及时 掌握 。 要 面 要 应 针对 发现 的情况 ， 迅速 、 确究其原 因， 准 就 教什么 ， 意为 之 。这种 盲 目随 意 的阅读 教 学 “ 弊 也 分 析是 教案 不足 的原 因 ， 是 学生 理解 的原 因， 敢 ＿ 任 其 还 又 ． ≯
教师 忽略 了最根 本 的 内容 — ＿塞 ｊ节课 应该 教什 么 ？如果 教师没 把一 节课 最应该 教 给 学生 的 内容 写 到教 案 中 ，即使 这 节课 看 起来 学生有 多主 动 ，教 师 引导 多么 成
功 ，气 氛有 多么 活跃 ，也是 一节 不 成功 的课 。合 理确 定 课 堂教 学 的 内容 是上 好
只有 明确 了语 文 学科 的特 点 ，才 能合 理确 定 教学 内
容 。务 实 高效 的语 文 课堂 教 学首 先在 内容上 应 凸 现语 文 不 同学 段 、不 同层 次 的学 生 ，他 们 的 需求是 不 一样 的， 学 科 的特 点 ，落实 语文 知 识 ，体 现语 文 工具 性 与人 文 性 怎 样 依据 学 生 的个 性特 点 来处 理 教材 ，也是 要 重 点考虑 的 统一 的特 点 。教 师教 学 要把 握 语文 课程 语 言 工 具性 、 的 ，尤 其 是在 达 到 通识 、通论 的 教学 目的之 后 ，要 着 眼
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力、丰富语言文字体验的重要课程。
语文课堂教学内容的确定，直接关系到学生的学习效果和素质提升。
教师在进行语文教学时，需要认真思考教学内容的确定问题。
那么，如何确定语文课堂教学内容呢？我认为可以从以下几个方面进行思考和探讨。
根据教学大纲确定教学内容。
教学大纲是语文课程的依据和指南，明确了学生在不同学段应该掌握的知识和能力要求。
教师可以仔细研读教学大纲，了解教学大纲对于语文教学内容的要求和规定，然后根据实际教学情况，灵活运用教学大纲中的内容，确定自己的教学内容。
通过教学大纲的指导，有利于保证教学内容的针对性和系统性，使学生学习的内容具有严谨性和系统性。
根据学生的实际情况确定教学内容。
每个班级、每个学生都有不同的学习水平和学习能力，教师在确定语文教学内容时，应该充分考虑学生的实际情况。
可以通过听取学生的意见和建议，了解学生对语文学习的兴趣和需求，然后结合教材的内容和学生的实际情况，确定最适合学生的教学内容。
也可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容的难易度和深度，以便让每个学生都能够接受和掌握。
根据社会需求确定教学内容。
语文课程是培养学生语文能力的重要途径，也是培养学生社会责任感和创新精神的重要途径。
教师在确定语文教学内容时，需要充分考虑社会的发展需求和社会的文化传统，积极引导学生关注社会热点、关注社会问题，培养学生的社会责任感和创新精神。
可以通过选取一些时事热点作为教学内容，引导学生进行相关的讨论和写作，使学生更好地了解社会情况，提高社会认知能力。
第四，根据学科特点确定教学内容。
语文学科是一门以文字和语言为主要内容的学科，有着独特的教学特点。
教师在确定语文教学内容时，需要充分考虑语文学科的特点，注重培养学生的文学素养和语言表达能力。
可以通过选取一些经典文学作品或者优秀的语言表达作品作为教学内容，引导学生欣赏和理解文学作品，同时进行相关的语言表达训练，提高学生的语文素养和语言表达能力。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文是一门非常重要的学科，在现代社会中具有重要的地位。
对于学生来说，语文课程不仅涵盖了阅读、写作、口语表达等重要技能，还有必要的思辨能力和对于文化遗产的了解。
针对这些课程内容，我们需要对于语文课堂教学的内容进行深入的探讨和确定，以便在教育计划中达到更好的学习效果。
一、阅读语文学习中最基本的技能之一就是阅读。
由于阅读能力的重要性，其实在现在的教育体系中，大部分学校都将阅读作为语文教育的重点之一。
因此，在确定语文课堂教学内容时，我们不仅要注重整理经典的文学作品，更需要关注实际生活中有意义的文章、新闻和杂志等阅读材料。
为了丰富课堂内容，我们可以采用的方式包括：比较分析材料、辩证性应用以及提供给学生可选择的文章类型。
二、写作除了阅读能力，写作也是必要的语文技能之一。
在确定课程内容时，我们需要关注如何教授学生正确的写作技能。
尤其对于初中生来说，写作还包括了正确的语法、拼写、标点和格式。
教授这些领域的技能可以结合游戏、互动和竞争性的方式。
另外，指导学生怎样组织文字和思考，鼓励思维和想象力的发挥同样重要。
在此基础上，我们需要管理写作的难度，让学生较容易地掌握不同层次的写作技能。
三、口语表达除了阅读和写作，口语表达也是重要的语文技能之一。
在教授口语表达时，我们可以从发音、专业术语以及人际交往等方面进行掌握。
同时，考虑到国家的发展和开放，我们也需要关注国际化语言的应用，鼓励学生们从跨文化的视角出发进行思考和讨论。
四、思辨能力语文课程除了技能的掌握，还需要关注开放性的思维和差异性的应用。
通过学习相关阅读材料，鼓励学生提出相关问题，并探讨这些问题的源头和实践意义。
这种思维启发的过程将有助于学生们逐渐培养出独立思考和终身学习的能力。
五、文化遗产学习语文，不仅仅是掌握基本技能，也是了解文化遗产的重要途径之一。
通过学习经典文学作品，学生们将有机会掌握文化、社会、政治和历史的知识。
因此，在语文教育中，我们需要重视对于传统文化遗产的继承和发扬。
论初中语文课堂教学内容构成
论初中语文课堂教学内容构成【摘要】初中语文课堂教学内容直接影响到各种教学方法的实践，同时，也是直接影响学生基本知识与基本技能掌握程度的重要影响因素。
加强对于初中语文课堂教学内容构成的研究，有利于更好的促进我国新课程改革下初中语文课堂教学实效性的提升。
【关键词】初中；语文；课堂教学内容；构成伴随着新课程标准实践的日益深入，初中语文教学内容与传统的语文课堂教学内容构成上具有着较大的差异。
新时期的初中语文课堂教学内容的构成要能够与学科知识、学生实际以及教育教学规律的统一，具体应当包括以下几个方面。
一、语文教材教学内容目前，从我国初中语文课堂教学的主体内容来看，依然是以初中语文教材为教学内容的主体。
以初中语文教学为主体，兼顾各种优秀的学习方法，进行有意识、有目的的初中语文教学。
但是，需要注意的是，虽然我们采用的是新课程标准指导下的语文教材，由于教材编写的周期性、教材编写者本身的素养水平与好恶、编辑校对工作不仔细等等，直接导致新课程教材的编写具有着一定的不科学性。
作为新时期的初中语文教师要能够在教学过程之中对于相关内容进行深入的研究，确保语文课堂教学内容的科学性。
二、教师理解下的教学内容根据美国教育工作者的研究成果表明，教材内容与一线教师所传授的教学内容具有着一定的差异性，而导致这种差异性的影响因素包括很多。
其中教师对于教材的理解差异，即是很大的影响因素。
目前，我国初中语文课堂教学仍然采用班级授课为主的教学形式。
虽然新课程改革对于教师已经具有一定的启发，但是，在实际的初中语文教师之中，教师理解下的教学内容的构建仍然受到教师理解的影响。
由于不同的语文教师的成长经历不同，这直接导致了其对于教材的理解程度不同，而这种不同将导致不同的初中语文教学效果差异性的产生。
笔者认为初中语文教师应当加强沟通与交流，祛除不同教师之间不良竞争的弊病。
这样才能够更好的提升我国初中语文课堂教学内容的科学性。
三、学生理解下的初中语文课堂教学内容语文课堂教学内容并非教材内容与教师内容的总和。
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论语文课堂教学内容
论语文课堂教学内容
——以胡君老师的课堂实录《卖木雕的少年》为例
在新课程背景下，随着语文课程与教学改革向纵深发展，语文教育研究界指出：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。
”对语文课程教学内容的重视已经提到了前所未有的高度，教学内容成为了理念与方法之间不可缺少的核心环节。
多种原因造成了语文教学内容的不确定性，如课程内容、教材内容与教学内容三者的不一致；长期以来以选文为主的教材形式对选文意义可以有多个角度的阐释，也可以采用各种不同的阐释方法；新课程提倡语文教学形态的多样性；教师个人的专长和个性特点的不一样等。
钱正权老师也说：回答语文课教学内容的问题不简单不容易，认识它应该有广义与狭义两个层面。
课文作者、教材编者和执教语文教师三者分工合作共建小学语文，从不同层面不同角度共同确定了教学内容。
这是一项系统工程，三者各自发挥着独特的不可替代的作用。
如果忽视或者片面强调某一方面，都不能正确把握语文课的教学内容，语文教学出现这样那样的问题也就不足为怪。
语文教师在语文教学中就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。
那么，什么样的语文教学内容才是正确的、好的教学内容呢？本人以为，教师在进行教学设计和实施教学行为的过程中，除了要选择适合选文类型、适合教材要求、适合学生实际需求的“语文”的教学内容外，还要注意这些“语文”的教学内容还应该最终指向语文的，指向学生语文素养的提高，而不是别的什么，这样才能真正改变语文课堂教学高耗低效的现状。
下面我们就以胡君老师的课《卖木雕的少年》为例谈谈这个问题。
胡君老师的语文课堂是以她那独具特色的解读和浑然天成的课堂结构
打动我们。
每一处设计都别具匠心，但又绝无雕饰之痕，这与余老师的性格气质、特长爱好、生活阅历等个人因素都有着极为密切的关系，是在长期的教学实践、更是在生命活动的积淀中而形成的独特的风格，对于广大的教师群体来说，它是难以复制的。
因此，在评说这节课之前，我想先把胡君老师作为特级教师的个性风采暂且搁置一旁，仅仅从教学内容的选择和指向来看这一节课。
一、从教学内容的选择来看这节课
从教学内容的选择来看这节课，我以为至少有三点是有着重要意义的。
一是“序曲”部分的课前谈话首先教师提醒学生从铅笔盒里拿出一支笔放在桌上，然后把铅笔盒放进抽屉，再把书本翻到要上的这一课并反扣到桌上，以免在后面的课上发出一些不和谐的声音影响到上课。
然后教师又与学生做了猜“友”字的游戏。
这个“序曲”看似平常，作用却不容忽视。
关于对学生做课前准备的提醒，是对学生良好学习习惯的培养，更是一种我们平时往往会忽视的课程文化资源的利用。
而猜“友”字的环节激发了学生对中国汉字的兴趣和热爱，使学生从中感受到祖国文字的神奇力量，产生想要接近汉字、了解汉字的学习欲望，同时它与后面的学习内容又是整合的，为学习主题的学习打下了伏笔。
二是指导学生读文时教师采用拓展理解和想象感悟这两种方式去读。
胡老师告诉同学们：“非洲是世界上最贫困的地方之一，那里的很多人生病了没有钱去看病，甚至都喝不上水，很多像你们一样大的孩子上不起学，小小年纪就挑起了生活的重担。
所以这时候，这个非洲少年是多么希望我能买下他的象墩。
” 然后再指导学生朗读少年求我买象墩的话，学生的情感就自然而然的流露出来了。
这个环节的教学内容，从课堂形式看，是教师拓展教学内容，引导学生设身处地进
行角色体验指导朗读。
在指导学生读少年送象墩给“我”这一部分时，教师又安排了这样一个环节，先让学生看短片，了解中国人民为非洲人民作了什么，再让学生想象说话:“也许当少年（）的时候，正是中国人（）。
”然后再让学生读出对少年的感动。
学生在不同方式的“读”中，体味到同一个言语作品，通过联系背景材料，在丰富的语境中就被赋予了深厚的情感意味。
而当我们把眼光提升到课程或学科的高度时，则可以看到，这里的课堂教学实际上是在进行“语境”教学。
“所谓语境，是指与言语表达和理解密切相关的一切自然和社会因素的总合，它产生和存在于言语交际过程中，而且交际中的言语本身也构成语境。
”英国应用语言学家S·皮特·科德以是否包含语境教学作为语文教学“现代”与“传统”的区别。
李海林先生在他的论著中也指出：“所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义，阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程。
”在这个意义上看，胡老师可以说准确地把握住了现代语文教学的脉搏。
三是引领学生咀嚼体味《卖木雕的少年》一文中含义最丰富的两个词语的意义。
老师先提出问题：“读着读着，这一句话里面有一个词一定一经印入你的心里，它的含义是需要好好地咀嚼、体会的？”短时间的思考后，学生一致认为是“爱不释手”，老师又问：“你从这句话的那些地方看出‘爱不释手’？”一个问题不仅理解了词义，还教会了学生联系上下文在语境中理解词义的方法。
在学到“沉甸甸”这个词的时候，老师问:“课文还有哪里也写到这个词，两个词意思一样吗？”在两个语境的对比学习中，升华了文本主题。
我以为，这两个教学环节的意义在于重语感体验的过程，而不是重课堂讨论的结论。
对言语作品的理解品味重要的是学生能凭借一个理解的“支点”进行语感实践和语感分析活动，学生在这个过程中获得的独特体验，就是语文教学的所得。
二、从教学内容的指向看这节课
以上三个点，无论是激发学生学习汉字的兴趣为学习文本打伏笔，还是为读文本提供必要的背景资料指导朗读，或是对关键词语的品味咀嚼，我以为，在语文教学内容的选择上都是有着特别的意义的。
在这一节课中，它们的共同意义在于直接指向语言、指向文本，这是语文的根本，是语文课上的“语文味儿”。
我们再往深里探究一步：这些有“语文味儿”的语文活动最终又指向了哪里呢？回过头再看看胡老师的课堂，我们不难发现，在这节课中，胡老师把握住了言语教学的关键，师生们所做的一切，最终莫不指向了对文本的理解，对语言的运用。
语文课应该学什么？新课标的核心概念是“语文素养”，语文素养的核心则是语言文字的运用。
学语文就是要学运用语言，这一点目前在语文教育界应该是已经达成共识的。
而要培养和提高学生的言语运用能力，这要经历一个从言语形式到言语内容再到言语形式的旅程。
所以，言语形式是语文学习的起点，也是终点，言语内容只是语文学习的一个“拐杖”，或者说是一座桥梁，我们要达到高层次的言语形式离不开它，但我们的语文学习却不能终究停留在那里。
在阅读教学方面，不仅要理解文本说了些什么，更重要的是要明白文本为什么要“这样”表达，而不是“那样”表达。
我们的语文教学不是讨论、至少主要不是讨论该表达什么，而是学习如何用语言创造出这美到极至的表达式的。
在语文教学中，我们选择教学内容一定要注意教学内容的最终指向应该是语文运用，用王尚文先生的话说，就是“紧紧抓住语文的缰绳”；同时合理把握教学内容的指向又可以帮助我们更科学地选择教学内容，更有效地提高学生的语文素养。