《幼儿园课程理论》复习资料总结

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电大《幼儿园课程论》考试复习题汇总

幼儿园课程论填空1.海伊斯科普课程的设计者认为，（主动学习）是儿童发展过程的核心。

2.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出（以老师为中心）（以课程的行为目标为导向）以结果为评价标准的课程特征。

3.就价值定位而言，目标模式是基于（杜威的实用主义）哲学思想;在方法论上，目标模式依据的是（行为主义心理学）4.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过（主题）的综合。

5.蒙台梭利课程的教育内容由（日常生活练习）、（感官训练肌肉训练）和（初步知识的学习）这4个方面组成。

6.瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是(欧洲和美国的进步主义思潮皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论) 及战后意大利的左派政治改革。

7.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义（课程即科目）课程即经验(课程即目标课程即计划)8.虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：、（课程即科目）（课程即经验）、课程即目标和（课程即计划）9.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：(学校应该达到哪些教育目标)提供哪些教育经验才能实现这些目标(怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现)10.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有（以学科为中心）和（以儿童为中心）11.幼儿园课程的特点是：更充分考虑（每个幼儿的发展水平），较多的采用括动的形式12.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与（心理顺序）纵向组织与横向组织，直线式组织与（螺旋式组织）。

13.幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向: (教师计划为主的教育活动儿童生成为主的教育活动)14.直接教学模式的理论基础是（斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)选择1."ECCD"词汇的出现说明了( A )的趋势。

A.保育和教育相结合2.被称为“行为目标之父”的是( B )。

幼儿园课程理论与实践期末复习重点

幼儿园课程理论与实践期末复习重点幼儿园课程理论与实践期末复习重点第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程即科目；课程即学习者的经验；课程即学习计划；课程即各种活动（社会文化在生产，社会改造）；课程即预期的目标和结果。

二、课程理论幼儿园课程类型：显性课程与隐性课程。

第二节幼儿园课程概述幼儿园课程定义（名词解释必考）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

一、幼儿园课程的特点1.基础性、启蒙性2.全面性、生动性3.整合性4.活动性与直接经验性5.潜在性二、幼儿园课程的要素动态：目标—内容选择—组织—实施—评价静态：目标—内容—实施—评价第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程维果茨基—“最近发展区”二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（略）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式—泰勒特点：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，是教育活动的终点，这些行为往往是显而易见的外在表现。

幼儿园课程概论期末复习

幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。

2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。

即非预期的影响。

3.园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。

4.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。

5.五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。

分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。

这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。

7.维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。

能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。

8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。

二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。

以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。

《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。

第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。

1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。

2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结

2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。

2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。

一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。

目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。

在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。

二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。

在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。

因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。

通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。

三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。

根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。

同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。

此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。

四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。

通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。

跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。

在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。

五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。

家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。

通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。

幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)

幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是指园所为满足幼儿发展需要而设计的教育活动的总称。

它是幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要作用。

二、幼儿园课程的特点1. 因材施教：根据幼儿个体差异，灵活安排课程，满足每个幼儿的不同需要。

2. 多元整合：通过多样化的活动形式，综合运用各种教育资源，促进幼儿全面发展。

3. 循序渐进：课程设置按照幼儿发展规律的先后顺序安排，帮助幼儿逐步提升能力水平。

4. 情境导入：通过创设情境，激发幼儿的研究兴趣，引发主动参与和积极探索的行为。

5. 亲子共建：倡导幼儿园与家庭的紧密合作，共同关注幼儿的研究和成长。

三、幼儿园课程的内容1. 语言与文字：注重语言交流和表达能力培养，培养幼儿的听、说、读、写能力。

2. 数学与逻辑思维：锻炼幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的数学素养和解决问题的能力。

3. 科学与探究：通过观察、实践和探究，培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。

4. 艺术与审美：开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术素养和审美能力。

5. 体育与健康：促进幼儿的身体发展，增强幼儿的体质和运动能力。

6. 社会与生活：培养幼儿的社交能力和生活技能，提升幼儿的社会适应能力。

四、幼儿园课程的实施方式1. 项目活动：通过以项目为单位的探究活动，促进幼儿的跨学科知识和能力的综合应用。

2. 游戏活动：通过游戏的方式，培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。

3. 示范活动：教师通过示范和引导，以身作则，引发幼儿的模仿和研究行为。

总结幼儿园课程是为满足幼儿发展需要而设计的教育活动。

其特点包括因材施教、多元整合、循序渐进、情境导入和亲子共建。

幼儿园课程的内容涵盖语言与文字、数学与逻辑思维、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、社会与生活等方面。

实施方式包括项目活动、游戏活动和示范活动。

通过科学合理的课程设计和实施，幼儿园课程能够有效促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程概论知识点汇总

幼儿园课程概论知识点汇总幼儿园课程概论是一门介绍幼儿园教育课程的学科。

它着重介绍幼儿园教育的目标、内容、方法以及评估等方面的知识点。

本文将逐步介绍幼儿园课程概论的主要知识点。

第一部分：幼儿园教育目标幼儿园教育目标是指幼儿园教育的总体要求和目标。

主要包括以下几个方面：1.发展幼儿的身体素质。

这是幼儿园教育的基本目标之一。

通过体育锻炼、游戏活动等方式，促进幼儿身体的健康成长。

2.培养幼儿的社交能力。

幼儿园是幼儿的第一次社交场所，培养幼儿的社交能力对他们的未来发展至关重要。

3.培养幼儿的认知能力。

幼儿园教育旨在提供丰富的学习机会，促进幼儿的认知发展，帮助他们建立基本的数学、语言、科学等知识。

4.培养幼儿的创造力。

幼儿园教育强调激发幼儿的创造力和想象力，通过艺术、手工等活动促进幼儿的艺术表达能力。

第二部分：幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指在实施幼儿园教育过程中，教师将要教授给幼儿的知识和技能。

主要包括以下几个方面：1.语言与文学。

幼儿园教育重视培养幼儿的语言表达能力和阅读能力。

教师会通过故事讲解、诗歌朗读等方式，帮助幼儿提高语言能力。

2.数学与逻辑思维。

幼儿园教育注重培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力。

教师会通过游戏、手工活动等方式，帮助幼儿学习基本的数学概念和解决问题的方法。

3.自然与科学。

幼儿园教育鼓励幼儿对自然环境的观察和探索，培养他们的科学思维。

教师会组织实验、观察等活动，让幼儿亲自体验科学知识。

4.艺术与美育。

幼儿园教育注重培养幼儿的艺术表达能力和欣赏能力。

教师会组织绘画、音乐等活动，帮助幼儿发展自己的艺术潜能。

第三部分：幼儿园课程方法幼儿园课程方法是指在幼儿园教育过程中，教师采用的教学方法和教育手段。

主要包括以下几个方面：1.游戏教学法。

游戏是幼儿学习的重要方式，教师会通过游戏引导幼儿学习知识和技能。

2.实践教学法。

幼儿园教育注重幼儿的实践能力培养，教师会通过实践活动让幼儿亲自参与学习。

3.合作学习法。

幼儿园课程复习资料[总结].docx

幼儿园课程复习资料[总结].docx幼儿园课程第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一-般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。

也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。

这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。

于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。

评价:这种课程定义虽然把握了课程的主要问题，但把教师的视线局限在一个相对-狭小的圈了里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需耍、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。

从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学主的全面发展。

它对课程内容木身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。

所以，这一定义虽冇一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。

（2）课程就是儿童在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材屮心”、“教师屮心”、"课堂屮心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。

由于这-课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。

基本观念：山于学习经验是学牛在与学校相互作用中形成的心理半成物，所以，把课程理解为学牛的学习经验，最人的好处在于它能扩人研究者的视野，转换研究者注意的屮心, 使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。

评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。

所以，冇人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，具核心就是界定这-?概念的视角的转移，即从关注书本到关注学主，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。

幼儿园课程复习资料[总结].docx

幼儿园课程第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一-般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。

也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。

这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。

于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。

从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学主的全面发展。

它对课程内容木身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。

所以，这一定义虽冇一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。

由于这-课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。

评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。

所以，冇人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，具核心就是界定这-•概念的视角的转移，即从关注书本到关注学主，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。

2022年电大专科《幼儿园课程理论》期末复习考试必备全(4)

2022年电大专科《幼儿园课程理论》期末复习考试必备全(4)幼儿园课程论作业（第1章）姓名____________学号________________成绩____________________一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目__、__课程即经验__、课程即目标，课程即计划_。

2．幼儿园课程的基础是___哲学_______、心理学和__社会学___,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教__的问题。

3．幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。

4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；____帮助儿童发展提出问题的技能_____以及__应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的___。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。

每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。

A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。

A小系统B中间系统C外系统D大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。

A生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。

A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ABD）A非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）1．活动课程活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

幼儿园课程概论知识点总结复习笔记

幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。

隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。

3. 幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。

6. 幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。

2. 目标模式：①博比特是目标模式的创始人。

②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。

“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。

③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。

3. 过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。

第三章幼儿园课程目标1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。

3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。

4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。

幼儿园课程论的复习资料全

填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、容和组织有成的系统。

选:课程是教育的核心。

选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。

在西方教育史上，斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”。

多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。

填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。

填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。

多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。

填:部课程则是隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的化，与外部课程具有同构性。

选:布鲁纳等人主的形成学生的认知结构，就是本课程观下的部课程结构的一部分。

选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。

填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的部矛盾决定的。

选:1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。

多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。

多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。

填:教育目标的改革是课程改革的核心。

多选:教育价值可划分为:1.在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。

填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。

选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。

多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。

多选:动态课程的代表人物:1.杜威 2.福禄贝尔 3.蒙台梭利 4.雪门“行为课程”。

多选:学前儿童获得的知识不同于小学生的特点:1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性。

2511幼儿园课程论总复习

2016年秋学期一、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。

）1.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(构建活动，调查活动，戏剧扮演活动)。

2.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(斑克街早期教育方案，瑞吉欧教育体系的课程，海瑞思科科普课程)3. "ECCE"(Early Childhood Care and Education) 词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程(保育与教育相整合)的趋势。

4.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（强调早期儿童人格的培养、强调学龄儿童心理健康的重要性）。

5.张宗麟认为，"幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

"张宗麟对幼儿园课程的定义是从(课程即经验)的维度来下的。

二、填空题。

6. 在蒙台梭利课程中（自由）（作业）和（秩序）是蒙特梭利为儿童营造的三根主要支柱。

7. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过（主题）的综合。

8. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是（以学科为中心）和（儿童为中心）两种。

9.直接教学模式的理论基础是（斯金纳的操作性条件反射理论（或行为主义理论））10.幼儿园课程最为核心的方面是（课程的教育理念）11.按教育的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、（游戏活动）、（教学活动）。

三、名词解释题。

12.活动课程答：活动课程:是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

13.五指活动课程答：五指活动课程是陈鹤琴创编的。

陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

陈鹤琴以 5 个连为→体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

幼儿园课程概论期末复习重点

幼儿园课程概论期末复习重点幼儿园课程概念是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发函的各种活动的总和。

幼儿园课程的特点（1.幼儿园课程的基础性、启蒙性；2.全面性、生活性3.整合性4.活动性和直接经验性5潜在性.）课程目标取向的涵义和特点——表现性目标（由美国课程专家艾斯纳提出，是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性）；行为目标（是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。

特点是具体、精确与可操作）；普遍性目标(依据一定的这些活伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范总结性指导的目标，特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有知道作用）；生成性目标（也称形成性目标或展开性目标，是在教育情景中随着教育过程的展开而自然而然生成的课程目标）布鲁姆教育目标分类说在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价知道（知识）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

《幼儿园课程论》期末复习资料

《幼儿园课程论》期末复习资料一、名词解释1．五指活动课程：是陈鹤琴创编的。

陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

3．活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

4．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

5．行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

6．多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

7．课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。

该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

8．张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。

行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

9．总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

10．课程的全纳化：即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。

幼儿园课程论期末综合复习内容

幼儿园课程论期末综合复习内容一、基础知识点：1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。

2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。

4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。

6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。

7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。

9．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。

10．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。

11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。

”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。

12．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。

13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。

14．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。

15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。

16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。

17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。

18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。

复习资料_幼儿园课程论(补修)1506

幼儿园课程论# 复习资料一一. 多选题（共5题,共10分）1. （）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。

”（2分A.瑞吉欧教育体系B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街早期儿童教育方案D.海伊斯科普课程★标准答案：A2. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。

（2分）A.为什么教B.如何教C.教什么D.教的怎么样★标准答案：C3. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（）（2分）A.纵向顺序B.直线性顺序C.逻辑顺序D.心理顺序★标准答案：D☆考生答案：答题结果：错误！4. “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。

（2分）A.小系统B.中间系统C.外系统D.大系统★标准答案：D5. “世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（）在发挥作用。

（2分）A.小系统B.中间系统C.外系统D.大系统★标准答案：D二. 填空题（共5题,共10分）1. 在蒙台梭利课程中，自由、和是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

（2分）★标准答案：1. 作业; 2. 秩序;2. 按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括、和（2分）★标准答案：1. 日常生活活动; 2. 教学活动; 3. 游戏活动;3. 幼儿园课程的特点是：更充分考虑，较多地采用的形式。

（2分）★标准答案：1. 每个幼儿的发展水平; 2. 活动;4. 在蒙台梭利课程中，自由、和是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

（2分）★标准答案：1. 作业; 2. 秩序;5. 我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《》和2001年国家教育部颁布的《》。

幼儿园课程论复习资料总结

《幼儿园课程理论》复习资料总结1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。

2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教案层次课程、体验层次课程5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。

6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。

7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。

8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究10、幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系11、幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则12、不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程13、课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。

它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向14、幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。