福建师范大学《课程与教学论》试题(A卷)及答案
2020年8月福师《数学课程与教学论》试卷A及答案
1.简述20世纪我国数学教育观的变化.
答:我将从以下几点来谈谈20世纪我国数学教育观的变化：
1.关心教师的“教“转向也关注学生的“学”;
2.从“双基”与“三力观点的形成发展到更宽广的能力观和嗉质观。.双基基础知识、基本技能简称力正确而迅速的计算能勛、逻辑推理能力和空间想象能力。新课标提出了新的数学能力观,包括“注培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力发展学生的创新意识和应用意识,提搞学生的数学探究能力数学建模能力和数学交流能力进步发展学生的数学实践能力。
3.从听课、阅读、演题到提倡实验、讨论、探索的学习式;
4.从看重数学的抽象和严谨到关注数学文化、数学探究和数学应用;
2.简述《普通高中数学课程标准（实验）》中课程基本理念之一“注重信息技术与数学课程的整合” 的具体内容。
答:现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合(如把算法融入到数学课程的各个相关部分)，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
5.缩短推理过程的能力。
6.逆转心理过程的能力。
7.思维的灵活性,即从一种心理运算转向另一种心理运算的能力。
8.数学记忆。
9.空间概念的能力。
所谓创造性数学能力是指在数学研究活动中，发现数学新事实，创造新成果的能力
三、概述题(20分）
阐述波利亚的数学解题理论.
答：我将从以下几点做阐述：
福建师范大学2021年8月课程考试《课程与教学论》作业考核(答案参考)
《课程与教学论》期末考试A卷姓名：朱磊专业：公共事业管理学号：202202006514356 学习中心：奥鹏远程教育南京学习中心（直属）[27]成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程答：课程作为学习者的经验或是体验。
定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
2. 课程标准与教学大纲答：（1）课程标准与教学大纲框架上的区别。
①课程标准有前言，包括课程性质、课程理念、课程标准、设计思路等。
教学大纲没有前言。
②课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。
③课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内容：教学内容及要求。
④课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。
⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。
（2）课程标准与教学大纲内容上的区别。
课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。
教学大纲：规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。
（3）课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准：不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。
教学大纲：强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。
大纲强调的是教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。
（4）课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准：在评价上更关注学生的发展过程，成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。
对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。
福建师范大学2020秋期末考试作业《数学课程与教学论》试卷A卷试题答案
《数学课程与教学论》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：一、填空题（共30分，每小题5分）1．《义务教育数学课程标准(2011版)》、综合与实践.2. 根据《普通高中数学课程标准（实验）》，“推理与证明”是数学的基本思维过程，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式.推理一般包括合情推理和演绎推理.合情推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等）、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程.类比、.3. 《普通高中数学课程标准（实验）》的教学建议有（1）以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；（2）帮助学生打好基础，发展能力；（3）注重联系，提高对数学整体的认识；（4）注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力；（5）关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成；（6）改善教与学的方式，使学生主动学习；（7）恰当运用信息技术，提高教学的质量.4.《义务教育数学课程标准（2011版）》规定的课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述。
其中情感态度指积极参与数学活动，对数学有热爱和求知欲。
在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
体会数学的特点，了解数学的价值。
养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
5. 1967年至1970年，荷兰数学家 H.弗赖登答尔担任国际数学教育委员会主席.在他的倡导和组织下，第1届国际数学教育大会于1969年在法国里昂举行.6.“综合与实践”是积累教学活动经验的重要载体。
在经历具体的综合与实践问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作伙伴，如何有效地呈现时间的结果，让别人体会到自己成果的价值。
通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的途径。
福师20年8月《课程与教学论》期末试卷A答案
福师20年8月《课程与教学论》期末试卷A答案《课程与教学论》期末考试A卷成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程是按照一定的教育目的,在教育者有计划、有组织的指导下,受教育与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育。
2.课程标准与教学大纲课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求3.研究方式研究方式是指学生在完成研究任务过程时基本的行为和认知的取向。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。
根据学生研究有效性的三个考量指标。
研究速度：研究特定内容所花费的时间；研究结果：学生在研究过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；研究体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2.简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
（1）在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人” 这一问题的回答。
（2）在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。
（3）在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
（4）在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。
（5）在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。
（6）在架构上，核心素养应兼顾个体与文化研究、社会参与和自我发展的关系。
（7）在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
(辅导)福建师范大学2022年8月课程考试《小学课程与教学论》作业考核试题
下载可见《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1. 有效教学答：有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
2．有意义学习答：奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。
3．教学风格答：教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。
教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。
二、简答题（每题10分，共3题，计30分）1.简述“指导——自主学习”课堂教学要处理好的几对关系。
答：1.个体独立学习与小组合作学习的关系学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。
自主学习可以是个体独立进行的，也可以是小组合作进行的。
从学习的职能来说，个体学习解决基础性问题，合作学习解决提高性问题。
对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位,合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补,共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。
离开个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。
在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本独立的、深度的解读现象，任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度,小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。
2.学生自主学习与教师指导教学的关系从总体上讲，学生通过自主学习-般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。
福师20年8月《课程与教学论》期末试卷A答案
《课程与教学论》期末考试A卷成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程是按照一定的教育目的,在教育者有计划、有组织的指导下,受教育与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育。
2. 课程标准与教学大纲课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。
教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求3. 学习方式学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。
根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
（1）在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人” 这一问题的回答。
（2）在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。
（3）在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
（4）在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。
（5）在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。
（6）在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关。
福师《数学课程与教学论》试卷A参考答案
▆
▆
设计意图：通过图片引起学生的兴趣，培养学生的审美观，激发学习兴趣。
师：“同学们，这是我们生活中常见的一些具有对称性的物体，你能说出它们有什么特点吗？”
生：“它们的共同点都是关于某一地方是对称的。
”图像，首先我们来尝试画一下的图
．观察下列两个函数的图象，它们有
设计意图：从学生熟悉的的图
都有，那么函数
与
▆
都有
，那么函数
就叫做奇函数。
数 形
设计意图：让学生利用奇偶函数的相关性质进行解题。
（四）知识应用、巩固提高例1：判断下列函数的奇偶性： 其次，确定
与
)3( )1(f f
的奇偶性画出它在。
福建师范大学《课程与教学论》试题(A卷)及答案
福建师范大学《课程与教学论》试题（A卷）及答案一、填空题（每空1分，共20空，计20分）1．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面__________、__________、__________。
2．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为__________、____ ______、__________三种形态。
3．影响课程实施的因素可能分为三大类：__________、__________、________ __。
4．综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__ ________和__________。
5．施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。
6．斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、_ _________、__________四个环节。
二、选择题（每题2分，共5题，计10分）1．20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）A.进步主义课程B.学术中心课程C.永恒主义课程D.要素主义课程2．提出目标游离评价的评价专家是（）A.斯克瑞文B.斯太克C.普罗沃斯D.莱斯3．“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（）A.体验性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标4．在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）A.独立论B.统一论C.平行论D.超越论5．以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（）A.轮形课程B.环境教育课程C.国际理解教育课程D.STS课程三、简答题（每题5分，共6题，计30分）1．泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？2．简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
《课程与教学论》期末考试A卷(开卷)
福建师范大学网络教育学院《课程与教学论》期末考试A卷（开卷）一、1、课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
2、综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。
教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
2、如何正确处理教学预设与生成的关系课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
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福建师范大学《课程与教学论》试题（A卷）及答案
一、填空题（每空1分，共20空，计20分）
1．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面__________、__________、__________。
2．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为__________、____ ______、__________三种形态。
3．影响课程实施的因素可能分为三大类：__________、__________、________ __。
4．综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__ ________和__________。
5．施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。
6．斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、_ _________、__________四个环节。
二、选择题（每题2分，共5题，计10分）
1．20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）
A.进步主义课程
B.学术中心课程
C.永恒主义课程
D.要素主义课程
2．提出目标游离评价的评价专家是（）
A.斯克瑞文
B.斯太克
C.普罗沃斯
D.莱斯
3．“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（）
A.体验性目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
4．在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）
A.独立论
B.统一论
C.平行论
D.超越论
5．以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（）
A.轮形课程
B.环境教育课程
C.国际理解教育课程
D.STS课程
三、简答题（每题5分，共6题，计30分）
1．泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？
2．简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
3．20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？
4．如何看待必修课程与选修课程的关系？
5．课程内容选择的基本环节是什么？
6．倡导综合课程的基本依据是什么?
四、论述题（请从下列3题中任选2题作答，每题20分，本题共40分）
1．试述课程开发中的泰勒模式。
2．试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
3．请结合我国教育实际谈谈影响课程实施的因素。
《课程论》试题（A卷）答案及评分标准
一、填空题（每空格1分，共20空格，计20分）
1．学习者，学校以外的现代生活，学科内容。
2．相关课程，融合课程，广域课程。
3．改革本身的因素，学校内部的因素，学校外部的因素。
4．关联性，统一性，内在联系。
5．教师，学生，教材，环境。
6．背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
二、选择题（每小题2分，共5小题，计20分）
1．B 2．A 3．A 4．D 5．B
三、简答题（每小题5分，共6小题，计30分）
1．为达到既定的教育目标，给学生提供的经验必须使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能够使学生有机会实践该目标所隐含的内容；学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中得到满足；学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内；有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标；同样的学习经验通常会产生几种结果。
2．多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观。
3．从强调学科内容到强调学习者的经验与体验；从强调目标与计划到过程本身的价值；从强调教材到教师，学生，教材，环境的整合；从只强调显性课程到显隐并重；从只强调实际课程到实际课程与空无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。
4．从课程价值观看，二者是“公平发展”与“个性发展”之间的关系；二者具有等价性；二者相互渗透、相互作用。
5．确定课程价值观；确定课程目标；确定课程选择的三种取向之间的关系；确定课程内容。
6．文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。
学生的发展与当代社会生活息息相关。
学生的心理发展具有整体性。
四、论述题（每小题20分，共2小题，计40分）
1．(1)学校应该试图达到什么教育目标—确定教育目标。
对学习者自身的研究包括了解学生的现状；把学生的现状与可接受的常模进行比较，找出差距。
对当代生活的研究包括分析当代生活的决定性方面。
揭示使学生有机会运用其在学校所学知识的领域；使学生理解生活的基本原理；特定的教育目标要适应儿童的兴趣需要；要经过教育哲学的选择。
学科专家的建议。
对所获得的有关教育目标的资料进行选择。
有效地陈述目标。
(2)怎样选择有助于达到教育目标的学习经验。
学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。
泰勒选择学习经验的五条一般原则。
(3)怎样为有效的教学而组织学习经验。
有效组织学习经验的标准有：连续性、序列性、整合性。
(4)怎样评价学习经验的有效性。
界说教育目标，确认评价情境，编制评价工具
2．要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：
(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。
教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升
3．影响课程实施的因素可分为三大类，即课程改革本身的特征，实施改革的地方特征以及影响课程改革的外部因素。
(1)改革本身的因素。
包括地方、学校与教师对改革的需要、实施者对改革的清晰程度、改革本身的复杂性、改革方案的质量和实用性。
(2)学校内部的因素。
包括校长和教师。
(3)学校外部的因素。
包括：校区与家长的影响、政府部门的影响、社会团体的影响。