第一章学前儿童科学教育活动指导
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能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定 的“洞察力” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处 的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。
11
前运算阶段（2～7岁） 的主要特征
(一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获 得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。
对新经验的顺应
月亮跟着我走
月亮有一张脸
月亮也跟着我的兄弟和朋友走。
月亮是非常非常远的
远处的树看上去也跟着我，但是树不能动 的。
月亮不是活的。 如果月亮看上去跟随着每一个人，它又 怎么能跟着我呢？
月亮如果不是活的，它就不会有脸。
月亮从很远的地方升起，从地球上看好 像有一张脸。
有的人认为月亮会跟着他走，其实是它
(四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑 问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述 事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳 同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确 的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹 豫地宣称事实是错误的。
13
前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段
(二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同 个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一 顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在 家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上 有两个月亮。
12
(三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。 例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄 的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段 的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可 逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。
婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己 带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。
动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作， 是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。
开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。 e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床 单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
阶段 前概念阶段
直觉思维阶 段
年龄 阶段主要特征
2～4岁 符号思维形式出现，儿童能用某一事物 代表或表征其他事物；象征性游戏大量 涌现
4～7岁
对事物和事件的理解仍然以期最显著的 直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的 思维过程，儿童会进行分类、排序、确 定数量等，但不知道这样做根据什么原 则
14
3.学习和发展的关系
4
皮亚杰认知理论对教育的启示
〔1〕知识经验的获得: 皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，
动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过 程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发 生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用 的过程中获得了一定的知识。 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的 过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和 知识水平的发展，即促进智力的发展。P10案例
9
只是看上去像这样。
感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征
1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活
动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前 时，不能应用心里表象从事智力活动。 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的 标志
10
1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段
5
2、儿童思维发展的阶段
皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初 期认知发展路线，儿童的发展既有联系也 有质的差异。
6
皮亚杰认知发展四阶段理论
•
感知运动阶段（0～2岁）
婴儿
前运算阶段（2～7岁）
来自百度文库
具体运算阶段（7～11岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
青少年
7
2.儿童思维发展的阶段
〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展 的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环 境。
17
皮亚杰的认知发展图
从逻辑地解决具体问题 向逻辑地解决各类问 题发展
〔2〕前运算阶段〈2～7岁〉是感知运动阶段到 概念性智力阶段发展的过度阶段。
〔3〕具体运算阶段〈7～11岁〉儿童主要依靠 概念进行思维。
〔4〕形式运算阶段〈11～15岁〉不受具体事物 内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思 维推理。
8
儿童科学概念的发展
例子
前运 算阶 段
具体 运算 阶段
儿童已有的知识 对新经验的同化
阶段
年龄
阶段特点
反射活动阶 段 初级循环反 应阶段
二级循环反 应阶段
二级循环之 间的协调
第三级循环 反应阶段
图式内化阶 段
0～1个 月 1～4个 月
4～8个 月
8 ～12 个月
12～18 个月
18～24 个月
练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。 e.g.吸吮反射、游泳反射等
出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手， 一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作
大家好
1
第一章:学前儿童科学教育活动 的理论基础
2
第一节:心理学基础
一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基） 二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论（美国心理学家加德纳）
3
〔一〕认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基 本观点
1、知识经验的获得 2、儿童思维认知发展阶段 3、学习与发展的关系
皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认 知发展的问题，其关键在于学习活动是成 人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童 在其生活情境中自行探索主动学到知识。
15
三山实验
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三山实验（three-mountain experiment）
实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第 一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是： 娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同 样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山 的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。 ７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。
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前运算阶段（2～7岁） 的主要特征
(一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获 得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。
对新经验的顺应
月亮跟着我走
月亮有一张脸
月亮也跟着我的兄弟和朋友走。
月亮是非常非常远的
远处的树看上去也跟着我，但是树不能动 的。
月亮不是活的。 如果月亮看上去跟随着每一个人，它又 怎么能跟着我呢？
月亮如果不是活的，它就不会有脸。
月亮从很远的地方升起，从地球上看好 像有一张脸。
有的人认为月亮会跟着他走，其实是它
(四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑 问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述 事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳 同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确 的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹 豫地宣称事实是错误的。
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前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段
(二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同 个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一 顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在 家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上 有两个月亮。
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(三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。 例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄 的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段 的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可 逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。
婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己 带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。
动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作， 是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。
开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。 e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床 单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
阶段 前概念阶段
直觉思维阶 段
年龄 阶段主要特征
2～4岁 符号思维形式出现，儿童能用某一事物 代表或表征其他事物；象征性游戏大量 涌现
4～7岁
对事物和事件的理解仍然以期最显著的 直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的 思维过程，儿童会进行分类、排序、确 定数量等，但不知道这样做根据什么原 则
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3.学习和发展的关系
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皮亚杰认知理论对教育的启示
〔1〕知识经验的获得: 皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，
动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过 程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发 生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用 的过程中获得了一定的知识。 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的 过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和 知识水平的发展，即促进智力的发展。P10案例
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只是看上去像这样。
感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征
1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活
动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前 时，不能应用心里表象从事智力活动。 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的 标志
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1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段
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2、儿童思维发展的阶段
皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初 期认知发展路线，儿童的发展既有联系也 有质的差异。
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皮亚杰认知发展四阶段理论
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感知运动阶段（0～2岁）
婴儿
前运算阶段（2～7岁）
来自百度文库
具体运算阶段（7～11岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
青少年
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2.儿童思维发展的阶段
〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展 的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环 境。
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皮亚杰的认知发展图
从逻辑地解决具体问题 向逻辑地解决各类问 题发展
〔2〕前运算阶段〈2～7岁〉是感知运动阶段到 概念性智力阶段发展的过度阶段。
〔3〕具体运算阶段〈7～11岁〉儿童主要依靠 概念进行思维。
〔4〕形式运算阶段〈11～15岁〉不受具体事物 内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思 维推理。
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儿童科学概念的发展
例子
前运 算阶 段
具体 运算 阶段
儿童已有的知识 对新经验的同化
阶段
年龄
阶段特点
反射活动阶 段 初级循环反 应阶段
二级循环反 应阶段
二级循环之 间的协调
第三级循环 反应阶段
图式内化阶 段
0～1个 月 1～4个 月
4～8个 月
8 ～12 个月
12～18 个月
18～24 个月
练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。 e.g.吸吮反射、游泳反射等
出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手， 一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作
大家好
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第一章:学前儿童科学教育活动 的理论基础
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第一节:心理学基础
一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基） 二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论（美国心理学家加德纳）
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〔一〕认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基 本观点
1、知识经验的获得 2、儿童思维认知发展阶段 3、学习与发展的关系
皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认 知发展的问题，其关键在于学习活动是成 人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童 在其生活情境中自行探索主动学到知识。
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三山实验
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三山实验（three-mountain experiment）
实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第 一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是： 娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同 样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山 的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。 ７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。