一种有效的阅读教学策略_体验式阅读

[内容摘要]阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，“阅读什么”、“怎么阅读”应是阅读教学的重点所在。本文从体验的角度解读阅读教学，重点论述了“体验什么”和“怎么体验”的两个方面，以期对体验式阅读教学从操作层面进行整体把握，提高阅读教学的效率。

[关键词]阅读教学教学策略体验式阅读

九年义务教育阶段和高中阶段语文课标标准关于阅读教学都提出了一些重要理念：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。从这些理念中我们可以清晰地感知阅读教学要注重学生的体验，要让学生在体验的过程中学习提高发展自己。窦桂梅老师也说过“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候发现自己。因此，要读出人家的味道，更要读出自己的人生思考①。”发现自己、读出自己的人生思考这与进行体验式的阅读分不开。因此，阅读教学应结合学生的实际，使得学生的原有知识经验能够与文本知识相契合，让学生在原有知识经验的基础上结合文本建构新的知识系统，体验式阅读教学不失为一种很好的阅读教学策略。体验式阅读教学应重点解决“体验什么”和“怎么体验”两个问题，引导学生进行体验阅读，在体验的基础上获得独特的个人体验。

体验式阅读首先要解决“体验什么”的问题，只有明确体验的对象，才能使学生的体验具有很强的针对性，提高阅读的效率。没有体验对象的阅读是盲目而没有效率的阅读。笔者认为“体验什么”应从以下三个体验对象着手。

1.体验选文

“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文②。”可见选文或者课本应是学生所应凭借的，在实现教学目标的过程中，选文或者课本应是学生在阅读过程中的一个体验对象，是阅读教学的起点。文本是师生进行交流的一个媒介，学生可以凭借对选文或者课本体验，形成自己的原初体验，为下一步更深入地理解文本打下基础。例如在《背影》的教学过程中，作为引导者的教师应当让学生充分了解文本的基础，结合自己的实际表达出自己的独特体验，以便进一步理解原文时更加深刻。

2.体验他人的体验

每个人的知识经验都是不同的，存在于每个人大脑中的知识都是有限的，每个人的思维方式也都是存在着差异的，这就是阅读时产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的直接原因。同样“阅读是没有绝对的标准答案的，会因每个人的知识、经验和阅历的不同而产生不同的理解。”③这就需要我们阅读时进行对话交流，从阅读的方式方法以及认知的过程等方面进行交流，借鉴他人的体验，完善自己体验中的不足，提高自我的认识。体验他人的体验可以使得每个阅读者的体验更加的深刻，突破自我认识的局限性。体验了他人的体验我们就可以对同一篇文章从不同的角度进行解读，有利于加深我们对文章主旨各个方面的理解。在体验他人体验（可以是别人的看法以及教参上呈现的助读性的材料等等）的同时，其实也是一种交流对话，有利于打开学生的阅读的定向思维的局限，从而更好的理解文章。3.体验自我的体验

在以上两种体验的基础上，还要引导学生进行最为重要的一种体验：体验自我的体验，即元体验。学生只有清楚地认识自己的体验过程以及体验的思路，才能认识出自己思维的局限以及体验的不足之处，更好地完善自我的认知过程。元体验不单单是对自我体验的认识，更为重要的是学生对所进行的文本体验以及他人体验进行总结，并最终进行扬弃，内化为自己独特的体验、认识以及深刻的理解。如何进行体验自我的体验，在下文将会重点论述。

在解决了“体验什么”之后，“怎么体验”则尤其重要，它是学

一种有效的阅读教学策略：

体验式阅读

安徽尹良顺

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生获得体验的途径，缺少“怎么体验”的阅读教学指导，“体验什么”再明确都将是雾里看花，不得阅读要义。我们的学习应是在体验的过程中进行学习的。在明确“体验什么”之后，我们可以采取以下的体验策略，让学生从多个角度进行体验。

1.借助“研讨与练习”以及助读材料进行整体感知形成原初体验

学生对于一个新的文本的体验，由于知识存储的局限，一时很难达到清楚掌握文本的内涵所在。体验文本时，要善于借助

文本自身的设计进行初步的体验。每一篇选文都有精心设计的“研讨与练习”，这“研讨与练习”设计都是根据文本本身来设计的，“是开启、推动、回嚼课文阅读的过程，关注整体的感悟和把握，在体验感悟的基础上，促其重视言语活动的工具支撑部分④。”“在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的安排⑤。”因此，在体验文本时，应当充分利用语文教材中的“研讨与练习”，加深对文本体验的程度。选文中的注释、提示、题解、插图以及相关链接等助读材料，在我们体验文本时都应该充分地利用起来，加深我们对选文主旨的理解，形成自我的原初体验。例如我们在阅读《寡人之于国也》时，可以参照“研讨与练习”中的设计：“三孟子在论述‘王道之始’时说：‘不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池；……材木不可胜用也⑥。’”我们要对这个问题进行解决必须回嚼文本，这样我们就可以借助“研讨与练习”来体验文本，其文中的注释也为我们阅读时扫除了一定的阅读障碍，利于我们原初体验的形成。在原初体验形成之时应重点引导学生合理有效地利用语文教材中的“研讨与练习’。

2.组织讨论体验他人体验深入分析加深文本自我体验

《礼记·学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就需要我们与他人进行对话交流，然交流对话的最好方式是讨论。在阅读教学时，教师可以安排小组讨论，也可以以问题的形式进行讨论。在讨论时教师应该明确讨论目标以及讨论话题，使得学生的讨论是在话题的范围内，防止学生讨论与话题无关的问题，使得学生的讨论朝着目标前行。教师要对学生的发言进行及时的总结评价，以确定学生体验的价值趋向。当然老师的评价不应是唯一的标准答案，而应该借助评价进行引导，以鼓励为主，让学生体验到阅读的成功，以便激发学生更高的阅读兴趣。组织讨论的目的在于形成自由的学习空间，使学生有机会发表自己的体验，取长补短，开阔学生思路，提高观察问题、分析问题以及解决问题的能力。讨论过程的本身也就是一个体验的过程，体验他人体验的过程。在阅读教学时，教师应当是一个组织者、管理者以及促进者的角色，让学生在原有的体验的基础上，通过讨论，建构、完善新的自我体验。讨论的过程可以使得学生众多的体验在一个比较自由宽松的环境里进行碰撞，让体验变得更加的成熟，在讨论中提高完善自我的体验。

3.通过写总结体验在比较中完善自我体验

如何才能更好地进行元体验、完善自我体验呢？笔者认为通过对原初体验以及他人体验的记录总结进而进行比较评价不失为一种很好地完善自我体验的策略。完善自我体验可以通过以下的“自我总结体验表格”来进行记录比较，在比较中提高认识，完善体验。

自我总结体验表格

[说明]：

1.体验对象可以根据文体的变化做适当的调动。

2.对于体验对象的体验应让体验者陈述写出具体体验的理由。

体验式阅读教学体现了学生是学习主体的重要理念。在实施体验式阅读教学时，教师必须要让学生明确“体验什么”的体验目标以及“怎么体验”的体验策略，这样才能让学生在文本的体验过程中掌握阅读的方法以及技巧，习得新的知识，在原有体验的基础上建构新的知识系统，进一步提高语文素养，提高阅读教学的效率。

引文出处

①窦桂梅，听窦桂梅老师讲课［M］。上海：华东师范大学出版社，2006.2，第124页。

②中央教育科学研究所。叶圣陶语文教育论集［M］。北京：教育科学出版社，1980.8，第19页。

③郑逸农，再别康桥教学案例［J］。语文学习，2004年第3期。

④李维鼎，语文教材别论［M］。杭州：浙江教育出版社，2004.2，第63页。

⑤王荣生，新课标与“语文教学内容”［M］。南宁：广西教育出版社，2004，第103页。

⑥课程教材研究所等。语文·必修3［M］。北京：人民教育出版社，2007.3，第2版，第47页。

（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县常坟中学）体验对象

人物形象

主题思想

修辞手法

结构特色

语言特色

原初体验

他人体验最终体验

趣对欣赏

在三味书屋里寿镜吾先生出上联：“独

角兽”，要学生对出下联。鲁迅起而对曰：

“四眼狗”。寿老从花镜里窥视，学生见眼镜

上面的双眼，忍俊不禁。鲁迅顿悟前对不

妥，立即改口曰：“比目鱼”，于是受到赞许。

郭沫若同几个小朋友偷了桃子，老师为

了惩罚，让他们作对，出上联曰：“昨日偷桃

钻狗洞，到底是谁？”郭沫若稍假思索，对曰：

“他年攀桂步蟾宫，必定有我。”老师见对得

工巧，怒气才消了。

（一学整理）

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