第三章远程教育的基本理论

Theory of industrialization of teaching
• Otto Peters of Germany developed a view of distance education as an industrialized form of teaching and learning.He proposed the following new terminology for the analysis of distance education: rationalization,division of labor, mechanization, assembly line,mass production, preparatory work, planning,organization, scientific control methods, formalization, standardization,change of function, objectification,concentration and centralization
双重院校模式
• 没有专门建立的开放大学或远程教学大 学。 • 开放与远程高等教育主要由传统高等学 校承担。 • 主要国家：美国、俄国和澳大利亚
多重系统模式
• 同一个国家中并行存在多种模式的开放 与远程教育系统。
– 传统院校的远程教育 – 专门的远程教学大学
• 主要国家：中国、法国和加拿大
革命学派
谱系学派
• 谱系学派认为纯粹的传统院校面授教育 和理想的开放与远程教育是两种理想化 的抽象模式，位于两个极端。 • 硬性的把传统教育和远程教育绝然分开， 在理论上依据不足，在实践上有害无利。 • 谱系学派是革命派和趋同派的折衷。
主流与挑战
• 主流模式和主流学派
– 主流模式：英国等国的开放大学模式 – 主流学派：革命学派
三代信息技术和三代远程教育
• 三代信息技术（伽里森）
– 函授 – 电子通信 – 计算机
• 三代远程教育（尼珀）
– 函授教学
• 单向通信
– 多种媒体教学
• 有限双向通信
– 信息技术教学
• 互动的双向通信
远程教育的三种模式和三大学派
• 三种模式
– 英国等国的开放大学模式 – 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 – 中国、法国和加拿大的多重系统模式
• 福特主义（Fordism ）、新福特主义（Neo-Fordism） 和后福特主义理论（Post-Fordism ） – 福特主义是一种集权的单一模式的远程教育形式。 – 新福特主义扩展了新福特主义增加了灵活性和多 样性，但仍然是集权的单一的模式。 – 后福特主义是一种非集权的远程教育形式，课程 设置、教学支持等充分考虑学生方面的需求。
– 5 statements concern the way distance teaching can be used to maximize education – 4 statements address the need to increase dialog – 5 statements deal with method.
远程教育工业化理论
• 该理论把远程教育比作教育的工业化和技术化形态。 – 彼得斯（Peters）的远程教育工业化理论（ Theory of industrialization of teaching ）
• 他把用于分析工业生产过程的那些概念和方法技巧用来分析远 程教育，比如分工和流水生产线、机械化、大规模生产、规划 和标准、标准化、功能变换和专业化、集中和垄断的趋向等。
Fordism, Neo-Fordism,PostFordism(2)
• High levels of all three variables characterize the post-Fordist strategy:product innovation, process variability,and labor responsibility.It is opposed to neo-Fordism and to Fordism, dispensing with a division of labor and rigid managerial control and deliberately fostering a skilled and responsible workforce. Post-Fordist model of distance education would be decentralized and retain integration between the study modes.Academic staff would, however, retain autonomous control of their administered courses,and in so doing, would be able rapidly to adjust course curriculum and delivery to changing needs of students.
第三章 远程教育的基本理论
信息技术学院 李嵬
第三章远程教育的基本理论
• 远程教育的宏观理论
– 试图涵盖远程教育领域的所有活动的理论 学说
• 远程教育的微观理论
– 集中论述远程教学和远程学习的理论学说
• 远程教育的哲学理论
– 论述远程教育的合理性及其本质属性的学 说
第一节远程教育的宏观理论
• • • • • 对建立远程教育普遍理论体系的尝试 对远程教育发展动力基础理论的探讨 远程教育工业化理论的提出和发展 三代信息技术和三代远程教育的理论 远程教育三种模式和三大学派的理论
• 形成了远程教育的基本理论
A synthesis of existing theories
• Perraton’s theory of distance education is composed of elements from existing theories of communication and diffusion,as well as philosophies of education. • It is expressed in the form of 14 statements, or hypotheses.
远程教育的普遍理论
• 自20世纪80年代以来，远程教育界的专家 学者一直致力于理论体系的建设。
– 1981年，英国学者佩拉顿（Perraton）提出 远程教育的普遍理论（A synthesis of existing theories）
• 该理论由14条原理为基础
– 前五条涉及远程教学 – 中间四条涉及远程教育中信息交流 – 后五条涉及教学方法
Fordism, Neo-Fordism,PostFordism (1)
• The Fordist strategy for distance education suggested a fully centralized, singlemode, national distance education provider, gaining greater economies of scale by offering courses to a mass market, thereby justifying a greater investment in more expensive course materials. • The neo-Fordist strategy extends the Fordist system by allowing much higher levels of flexibility and diversity,and by combining low volumes with high levels of product and process innovation.However, the neo-Fordist production retains a highly centralized Fordist approach to labor organization and control.
本节学习目标
• 能够陈述远程教育的宏观理论的内涵 • 能够陈述远程教育发展动力基础理论、 远程教育工业化理论的主要内容 • 能够列举三代信息技术 • 能够阐述三代远程教育的理论 • 能够列举远程教育三种模式 • 能够阐述三大学派的理论
远程教育的宏观理论
• 指那些反映远程教育与其所处社会环境 相互关系的某些规律性认识的各种特定 理论。
远程教与学三种基本相互作用理论
• 学生和内容的相互作用
– 内容：教师（或教育院校机构）设计、开发、发 送的教育资源。 – 学生通过和教学内容的相互作用构建自己的认知 结构。
• 三大学派
– 教育方式或教育形态变革的革命学派 – 一体化的趋同学派 – 连续递变的谱系学派
单一的开放大学模式
• 传统高等学校主要进行校园面授教育，成人 业余高等教育主要由国家专门建立的远程教 学大学来开展。 • 远程教学大学大多开展大规模的开放与远程 高等教育。 • 应用多种教育技术和教学媒体来进行远程教 学。 • 远程学生通常以家庭为学习基地进行个别化 学习。 • 主要国家：英国、西班牙、荷兰、印度等。
• 革命派认为远程教育是教育史上的一场 革命。 • 强调远程教育和传统面授教育不同的地 方。 • 远程教育最终将取得和传统教育平等的 地位。 • 英国开放大学模式在理论上的概括和升 华。

趋同学派
• 趋同学派认为远程教育和传统教育正在 趋同。
– 远程教育需要面授 – 传统教育日益强调学生自学
• 开放和远程教育与传统的教育本质上是 相同的。 • 趋同学派是双重院校模式在理论上的概 括和升华。