初中化学课堂提问技巧探析
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要阶段，教师在课堂教学中的提问技巧是影响学生学习效果的重要因素之一。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和探求，培养学生的分析能力和创新能力。
本文将从提问的目的、类型和技巧三个方面，浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的1. 激发学生的学习兴趣在化学课堂教学中，教师通过巧妙的提问可以激发学生的学习兴趣。
可以提出富有情趣和启发性的问题，引起学生的好奇心和探索欲望。
这样的问题可以引导学生主动学习，提高学习积极性，让学生在思考探索中产生愉悦感和满足感，从而主动积极地参与课堂教学活动。
2. 检验学生的学习情况提问是教师了解学生学习情况的重要手段，通过提问可以检验学生对知识的掌握程度和理解情况。
根据学生的回答情况，教师可以了解学生的学习水平，及时发现学生的学习问题和困难，有针对性地进行辅导和指导。
3. 引导学生深入思考教师提出具有挑战性和启发性的问题，可以引导学生深入思考和探索。
通过思考探索，学生可以更深刻地理解知识，培养独立思考和解决问题的能力，激发学生的创新意识和创造力。
二、提问的类型1. 开放式问题开放式问题是指能够引导学生深入思考和发散思维的问题，能够激发学生主动思考和探索。
这种问题多为“为什么”、“怎么样”等引导性问题，可以让学生自由发挥想象和思考，拓展思维的边界。
2. 封闭式问题封闭式问题是指有明确答案的问题，一般要求学生用所学知识做出明确的回答。
这种问题能够检验学生对知识的掌握情况，有利于学生巩固知识点。
3. 情境式问题情境式问题是指将化学知识应用到实际生活中的问题，通过情境的设置，让学生将所学知识与实际情况相结合，理解知识的实际应用价值。
4. 追问式问题追问式问题是指在学生回答完一个问题后，教师根据学生的回答情况再提出相应的问题，以引导学生深入思考和探索。
这种问题能够帮助学生追根溯源，发现问题的本质。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧随着教学方法与技术的日新月异，化学教学在初中阶段也逐渐迎来了一次改革。
在过去的教学中，学生们往往是被动接受知识，而随着对学生自主学习和综合能力的要求不断增强，提问技巧在课堂教学中的作用也逐渐凸显。
本文将从浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧这个话题展开，为大家分享一些在实际教学中可以运用的方法和技巧。
提问是教学中极为重要的一环。
良好的提问可以引发学生的思考，促进学生对知识的掌握和理解。
在化学课堂上，老师可以通过提问来引导学生思考化学现象的本质、化学规律的应用等，培养学生的科学思维和分析能力。
老师在提问时要注意提问的方式和技巧。
首先要尽量避免纯粹的“是非题”，而应该鼓励学生对问题进行思考和探讨。
可以提出一些开放性的问题，例如“为什么双氧水可以漂白衣物？”“我们日常生活中哪些物质是酸性的？”等，让学生从多个角度进行思考和分析。
老师还可以通过引导问题、提出假设、让学生自主发现等方式，激发学生的求知欲和探索意识。
提问的内容也要紧密结合课堂教学的实际情况。
在讲解某一化学知识点之后，老师可以通过提问来检查学生对这一知识点的掌握程度，比如“什么是化学反应？”“请简述酸碱中和反应的发生过程”等，以加深学生对知识点的理解。
老师还可以通过设计有针对性的问题，引导学生将所学知识与日常生活相结合，激发学生对化学的兴趣。
可以提问“你在生活中观察到的化学反应有哪些？”“如何利用化学知识解释这些现象？”等，让学生将所学知识应用到实际中去，加深对知识的理解和记忆。
提问也可以通过学生之间的相互交流来进行。
可以设计一些小组讨论、对话互动等环节，让学生们在讨论中不断思考、解答问题，以此来促进学生之间的交流与合作，同时也能更好地检验学生的学习情况。
需要注意的是，老师在提问时应该尊重学生的回答，不要因为回答错误而给予批评，而应该引导学生思考、纠正错误，鼓励学生在错误中得到成长。
老师在提问时也要留有足够的思考时间，给学生充足的思考空间，不要着急打断学生的思考过程，这样能够激发学生的求知欲和探索兴趣。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧1. 引言1.1 初中化学课堂教学的重要性在化学课堂上，教师的提问是引导学生思考、激发学习兴趣和促进学习的重要手段。
教师的提问可以帮助学生巩固知识、培养问题解决能力和促进学生交流互动。
通过提问可以检验学生的学习水平和思考能力，引导学生主动学习和合作学习。
提问是化学课堂教学中不可或缺的一环，也是发挥教师专业素养和激发学生学习兴趣的有效途径。
通过有针对性的提问，教师可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助学生建立正确的学习态度和方法，提高学生的学习效果。
1.2 提问技巧在教学中的作用提问技巧在教学中的作用非常重要。
通过巧妙的提问，教师能够引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣，提高课堂氛围。
在化学课堂中，提问可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习效率。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过提问，教师可以及时发现学生的学习困难，及时进行调整和帮助，有针对性地进行教学。
提问也可以检验学生的学习效果，激发学生的学习动力。
提问可以促进学生之间的交流和思维碰撞。
在思维碰撞的过程中，学生可以更好地理解知识，加深记忆。
通过互相提问和回答，学生也能够培养合作意识和团队精神。
提问还可以培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过不同类型的提问，考验学生的分析能力和判断能力，帮助他们形成独立思考的习惯。
教师可以设计各种层次的问题，引导学生深入思考，不断提高他们的认知水平。
2. 正文2.1 提问的类型和特点在初中化学课堂教学中，老师经常通过提问来引导学生思考、激发学习兴趣和促进学习。
不同类型的提问能够帮助学生更好地理解知识和培养解决问题的能力。
以下是几种常见的提问类型及其特点：1. 开放性提问：这种提问通常以“为什么”、“怎么样”为开头，要求学生进行自由发挥和思考，不限制答案的范围。
开放性提问可以激发学生的思考和创造力，帮助他们深入理解化学知识。
2. 封闭性提问：这种提问通常是简单直接地询问事实或概念，需要学生给出明确的答案。
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）第一篇：初中化学课堂教学中有效提问的探究初中化学课堂教学中有效提问的探究摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。
要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。
”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。
而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。
课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
一、有效提问的涵义有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。
比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧一、提问的种类和目的1.常规问题常规问题是我们在教学中使用较为频繁的一种问题。
这种问题的特点在于问题的难度适中、范围广泛，适合提高学生的记忆和理解能力。
常规问题的目的在于检查学生是否掌握了基本知识，或者在学习新知识时模拟学生思考过程，引导学生深度理解新知识。
例如：① 什么是化学？② 导体的特点有哪些？③ 酸、碱、盐及各种气体的化学式是什么？2. 追根问题追根问题是对于学生提出的问题进行进一步深度思考和挖掘，找出问题的根源或者让学生深入思考以强化其对问题的理解。
追根问题的目的在于促进学生思考和探究，引导学生思考问题的深层次内容。
例如：① 在电化学中，为什么放在左边的金属能与离子发生反应就是正极，右边的就是负极？② 为什么多么简单的物质环节在电路中就能构成复杂的电路？③ 为什么立方体水晶，钠氯化合物可以通过比例而决定它的式子？3. 拓展问题拓展问题是在学生理解某一概念或知识的基础上，引导他们拓展思考，探究这种概念或知识的更多方面。
拓展问题的目的在于发挥学生的主动性和创造性，让学生在认识到知识的重要性和实际应用背景的同时，增强学生的综合应用和创新能力。
例如：① 一些非金属元素为什么不容易产生离子，但它们又是重要的晶体制造原料，为什么？② 钠和氯单个原子都是非常反应性的，但将它们结合起来制造成氯化钠，为什么反而形成了稳定的晶体结构？③如何制备含氧化物的无机盐？二、提问时的技巧1.考虑学生的认知水平和学科知识层次；在提问前先思考学生的认知水平和学科知识层次，结合课前或课中的情况，选择适合的提问类型、难度和范围。
这种方法可以避免在提问时出现过难或过简单的情况，从而使学生得到更好的提高。
2. 提问时注意语调和语气问题的语气和语调应该尽可能的自然，不要过于凸显，也不要过于模糊。
在提问时应该注意语气的掌控，不要带有责怪、批评的语调，避免让学生感受到压力和不安，从而影响了他们的学习情绪。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究“有效提问”是化学课堂教学中至关重要的一个环节，它不仅能够帮助学生深化对知识的理解和应用，更能激发学生的思考能力和学习兴趣。
本文将从四个方面探究中学化学课堂教学中的“有效提问”策略。
提问要具有启发性。
我们经常在教学中使用一些具有启发性的问题，通过引导学生思考，调动他们的积极性和主动性。
这样的问题可以时关于学生生活经验的引子，或者是对课文的一个情境设定。
在讲解酸碱中和反应时，可以问学生：“在你的生活中，你有没有接触过酸碱中和反应？”这样的问题能够帮助学生将抽象的知识与生活联系起来，理解并掌握知识。
提问要具有启发性。
启发性是指能够激发学生思考和动脑筋，促使他们积极探索和学习的能力。
在提问时，可以设计一些开放性的问题，使学生思考的角度更加广泛，并且能够让学生发现问题的本质和规律。
在讲解化学反应速率时，可以问学生：“你认为影响化学反应速率的因素有哪些？你能否举出一个具体的例子来说明？”这样的问题能够促使学生自主思考，从而加深对知识的理解。
提问要具有逐步推进性。
逐步推进是指从简单到复杂，由浅入深地引导学生思考问题。
这种提问方法可以帮助学生一步步建立知识框架，形成逻辑思维的习惯。
在讲解反应的热效应时，可以先问学生：“你知道什么是化学反应吗？”接下来再问：“你认为燃烧是一种化学反应吗？”最后再问：“你知道什么是反应的热效应吗？”这样的层层深入的提问能够帮助学生逐步理解和掌握知识。
提问要具有启示性。
启示性是指通过问题的设置和引导，让学生从不同的角度去思考问题，达到对知识的应用和拓展。
在讲解电解质和非电解质时，可以问学生：“你知道在电解质和非电解质中，离子是怎么形成的吗？”这样的问题能够促使学生思考，激发他们对知识的探索欲望，并进一步深化对知识的理解。
中学化学课堂教学中的“有效提问”策略非常重要。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效果。
有效的提问应具有启发性，启示性和逐步推进性，帮助学生理解，掌握和应用知识。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在化学课堂教学中，“有效的提问”是促进学生思考、促进主动学习的关键之一。
在教师提问的过程中，需要加强指导，避免过度引导，采用多种提问策略，激发学生兴趣，提高学生的知识水平。
一、加强指导，避免过度引导在教师提问过程中，应加强指导，避免给学生过度答案，才能带来更好的学习效果。
例如，在学习化学反应式时，教师可以逐步引导学生思考和探讨，不要过早地给出答案，让学生自己发现规律和答案。
这种方法不仅能让学生更深入地理解问题，增加学生思考的深度，更能引导学生积极参与课堂互动，增强学生的主动性和参与度。
二、采用多种提问策略教师应采用各种不同的提问策略，使学生的思路更加开放，能够更好地完成学习任务。
例如，可以采用开放性问题和封闭性问题一起使用的方法，这样不同的学生可以根据自己的兴趣、思维方式和学习能力，自行选择或者参与教师要求的问题。
另外，也可以采用情境性问题，启发学生的联想；或采用分步式问题，帮助学生逐步分析和解决困难；或者混合性问题，将多种不同类型问题有机地结合起来，激发学生兴趣和思维能力。
三、激发学生兴趣教师在提问的过程中，应注重激发学生兴趣，这对于学生的学习效果至关重要。
例如，在学习化合物命名法时，教师可以对学生提问一些妙趣横生的问题，通过趣味性的提问，激发学生的兴趣和好奇心。
这些问题没有一定答案，可以让学生自由发挥，让学生在课堂上可以充分展现自己的想象力和创造力，在学业上更容易取得突破。
四、提高学生的知识水平教师的提问应该是渐进式的，通过逐步提高问题的难度和广度，帮助学生逐步发现问题的本质，增强学生的知识水平。
在讲述化学反应时，教师可以从单个反应开始，通过计算和理解，逐步拓展化学反应的范围，让学生逐渐提高到系统的学习层面，获得更全面的化学知识。
总之，在化学教学中，有效的提问策略能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性，引导学生深入探究和分析问题，提高学生的学习效果。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧初中化学课堂教学中的提问技巧是培养学生思维能力和积极参与课堂的重要手段。
通过合理的提问能够激发学生思考，引导他们探究问题的原因和解决方法，从而提高课堂效果。
本文将从教学目标、提问原则、提问类型等方面探讨初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、教学目标确定在进行课堂教学之前，教师首先要明确教学目标，即想要通过该堂课程学生能够掌握的知识、技能和思维方式。
只有目标明确，才能够有针对性地进行提问。
如果教学目标是让学生了解金属的性质和应用，教师在提问时可以针对金属的导电性、延展性等方面进行提问，以引导学生对金属的特性进行思考。
二、提问原则在进行提问时，教师应该遵循一些基本原则，以确保提问的效果。
1.启发式原则：教师应该运用启发性的提问，引导学生积极思考，激发他们的求知欲。
启发式提问可以从学生先有的知识和经验出发，帮助他们建立新知识的联系。
2.层次性原则：教师应该根据学生的能力和知识水平，合理安排提问的难易程度。
先提问一些基础的问题，再逐渐提高难度，确保学生能够渐进地建立知识结构。
3.控制原则：教师要掌握好提问的节奏和适度，避免提问过频或提问过慢。
要避免对学生进行过多的引导，给予他们一定的独立思考的空间。
三、提问类型在化学课堂教学中，可以运用多种类型的提问，以促进学生对知识的理解和掌握。
1.认知提问：通过提问帮助学生回忆和梳理已学知识，加深对知识的理解和记忆。
询问学生某个概念的定义、实验的步骤、化学方程式等。
2.分析提问：通过提问帮助学生分析问题，理清思路，找出问题的关键和解决方法。
询问学生对某个实验结果的分析、化学反应的原因等。
3.应用提问：通过提问帮助学生将所学的知识应用到实际情境中，培养他们的实际应用能力。
询问学生某个化学原理在生活中的应用、某个化学实验的改进方法等。
四、示范提问1.认知提问示范：请问氢气的化学式是什么？请问硫的化学符号是什么？2.分析提问示范：在一次化学实验中，发现某个物质发生了明显的化学反应，产生了气体和光热现象，请问这个物质是什么？3.应用提问示范：请问金属导电的现象是由什么原理引起的？请你举一个日常生活中应用金属导电的例子。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧一、提问的基本原则教学中的提问是一个相互作用的过程，需要遵循一定的原则。
首先，问题应该是有深度和内涵的，问题要关注基础概念的区分、联系和细节的准确表述，不应该是一个简单的“是”的回答。
其次，问题应该是开放性和启发性的，可以激发学生的探究和思考兴趣，有些模糊和未知的问题也可以让学生在猜测和控制实验中，认识和了解规律。
再次，问题应该是有系统和层次的，应该遵循从基础到综合，从低到高的逻辑思维，按照学科知识和教学目标，设置问题难度。
最后，问题的提问需要进行适当的引导和反馈，以帮助学生理解和掌握知识，学会提问和回答。
二、提问的类别和技巧1.知识性提问。
这种提问一般是对于基础概念、定义、定理、原理、模型等方面的考察。
通过知识性提问可以检查学生的认知水平和掌握情况。
比如，“什么是化学反应？”“川味小炒牛肉为什么会变色？”等。
该类问题需要注意问题的基础轻重缓急和问题的质量和难度。
2.分析性提问。
这种提问一般是对于具体实验或现象的分析，需要学生具有思考和解释能力。
通过分析性提问可以引导学生找到问题的原因和结果。
比如，“为什么加入稀盐酸后，铁钉上的锈会消失？”，“为什么鸡蛋在煮熟后，蛋白变得固体化？”等。
该类问题需要注意问题的分析步骤和思考要点，引导学生归纳总结。
3.挖掘性提问。
这种提问一般是对于学生知识的拓展和深入的讨论，可以通过有趣的话题和探究性实验来激发学生的好奇心和探究精神。
比如，“金属元素的性质有哪些？”，“金属的导电性和导热性有什么关系？”等。
该类问题需要注意学生的思考方向和提问难度，鼓励学生开展独立思考和创新性思维。
教学中的提问不仅要注意问题的设计和提问方式，还需要将学生的答案进行适当的反馈和甄别。
这种反馈技巧主要有以下几种：1.肯定与否定。
“好，很好，解释地很清晰。
”这种表示肯定的反馈可以鼓励学生，增强学生的信心和参与性；“不对，你思考的角度不对，还需要再想想。
”这种表示否定的反馈可以避免学生的错误和误导，提高学生的学习效率和质量。
关于初中化学课堂中提问技巧的思考
关于初中化学课堂中提问技巧的思考初中化学课堂中，提问是教师教学中的一项重要技巧。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
提问技巧不仅仅是随意提出问题，而是需要经过精心设计和认真思考的。
本文将围绕初中化学课堂中提问技巧展开思考，探讨如何通过提问激发学生的学习兴趣，促进学生的认知发展。
提问应当有针对性。
在初中化学课堂中，教师提问的目的是引导学生深入思考，而不是简单地要求学生回答问题。
教师在提问时应该根据学生的实际情况和学习目标，有针对性地设计问题。
可以结合教材内容和学生的实际生活，提出与学生生活经验相关的化学问题，引导学生主动思考并探索答案。
这样不仅可以增加学生对化学知识的兴趣，还可以提高学生的学习积极性。
提问应当具有启发性。
在初中化学课堂中，教师的提问应该具有一定的启发性，可以通过问题引导学生主动思考和探索。
教师可以提出开放性的问题，让学生参与讨论和思考，激发学生的求知欲和思维能力。
可以提出“为什么水可以溶解盐，而不能溶解油？”这样的问题，让学生通过实验和观察得出结论，进而理解溶解性的基本原理。
这样的提问方式可以促进学生的探究精神，培养学生的科学思维能力。
提问应当重视学生的思维过程。
在初中化学课堂中，教师提问不仅仅是为了得到一个明确的答案，更重要的是引导学生建立正确的思维模式和解决问题的方法。
教师在提问时应该注重学生的思维过程，关注学生是如何得出答案的，而不仅限于答案本身。
通过对学生思维过程的引导和分析，教师可以及时发现学生的思维偏差和错误观念，帮助学生改正错误，提高学生的思维能力和创新能力。
提问应当注重学生的参与度。
在初中化学课堂中，教师的提问应该引导学生积极参与，而不是简单地单向提问。
教师可以采用小组讨论、激励性提问等方式，引导学生参与到问题的探讨和解决中来。
通过学生的积极参与，可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
在进行提问的过程中，教师还可以结合学生的实际情况，采取差异化教学策略。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探讨在初中化学课堂中，教师不能仅仅是简单地向学生传递知识，而应该让学生积极参与、理解及思考。
而最好的方法之一便是通过“有效提问”来引导学生在学习过程中发表见解、激发兴趣和推动思考。
在化学课堂中，教师可以设计一系列开放性问题或结构性问题来引导学生思考。
这些问题应该与化学知识体系相关并具有一定的难度，同时也可以引导学生提出自己的观点和想法。
在提问时，教师需要注意以下策略：1. 开放性问题开放性问题是那些需要学生建立自己的观点意见的问题。
这种问题的答案不是非黑即白，而是需要学生进行推理、评估和解释。
例如，“你认为某种反应的机理如何？”。
这种问题需要学生自己进行思考和分析，激发他们的学习兴趣和学术纪律。
结构性问题是那些需要学生了解化学语言、概念、关系和原理的问题。
这种问题需要学生按照一定的思路去理解、解释和描述。
例如，“有哪些因素能够影响化学反应率？”。
这种问题不仅要求学生具有呈现化学观点、图例、手段等技能，同时也可以培养他们理解、掌握化学知识体系的能力。
3. 提问的频率在课堂中，教师需要注意提问的频率，要避免连续提问，造成迭罚式思维的结果。
在提问时，需要设置适当的时间间隔，看似松散的闲聊，有时候也会激发学生的思考，建立信任关系，在课堂中创造轻松和愉快的学习氛围。
4. 学生回答问题的方法在应对教师的提问时，学生可以采取两种不同的回答方法：直接回答和开放回答。
直接回答是指学生直接给出问题的答案。
这种回答方法适用于那些结构性问题，需要学生准确地表达他们的知识和理解。
开放回答是指学生给出自己的想法和建议，并进行对话和讨论。
这种回答方法适用于那些开放性问题，需要学生通过对话、分享和讨论建立独立思考的能力。
综上所述，教师需要在化学课堂中采用“有效提问”的策略，来引导学生积极思考和参与。
通过这种方式，教师可以鼓励学生建立自己的观点和思考，促进他们的学习和成长。
同时，这种策略还可以提高学生的兴趣和创造力，推动科学教育的发展。
初中化学课堂提问技巧探析
知所 云 ， 无 法 回答 。 （ ７ ） 对 学 生 的 回答 不 是 完 全 正 确 ， 没 有 悉 心 保 护 学 生 回答 的 积一
于生活 ． 引导学生把化 学知识运 用到生活 实际中 ． 使 他 们 充 分 认 识 到 化 学 知 识 既 来 源 于 生 活 又 是 解 决 生 活 问 题 的 基 本 工 具 。例 如 在 学 习 碳 单 质 的化 学 稳 定 性 前 出提 出 了 以 下 问 题 ： （ １ ）人 们 在 书 写 档 案 内容 时 所 用 的是 蓝 色 墨 水 还 是 碳 素 墨 水 呢？ 为什 么？ （ ２ ） 古代人们所 书写的字画为什么能 够长久保存 ， 他 们是用什么颜料 书写呢？
５ ． 创 设 适 当的 问题 情 境
学 习 活 动 总 是 在 一 定 的情 境 中 产 生 的 。 教 师 设 计 好 具 有 思考价值 的问题后 ， 要避免直接提 问。 因 为 好 奇 心 和 求 知 欲 是 内部 学 习 动 机 最 核 心 的 成 分 ， 中学 生 心 理 特 征 之 一 是 好 奇 、 富 有新鲜感 ， 表 现 出 强 烈 的求 知 欲 。教 师 应 抓 住 这 一 心 理 特 点 ， 组织教学 时 ， 在 对 学 生 已有 知 识 经 验 和教 材 内容 全 面 、 科 学 分 析 的基 础 上 ， 创设 各种 生动活 泼的 问题情境 ， 激发 学 习兴趣 ， 点燃其思维火 花 ， 使 学生能在 问题情境 中产生认知 冲突 ， 从 而 激 发 学 生 积 极 思 维 的 动 机 和 探 索 问 题 的 欲 望 。 创 设 适 当 的 问 题情境 ． 可 以使 教 学 过 程 变 成 几 个 回合 的 问 题 探 索 、 研 究 并 解 决 的过 程 ， 使课堂活 动由教师的教转变为学生 的学 。 教 师 精 心 创设 良好的 教学情境 ， 使 学生 由情入境 ， 情境 交融 ， 学 习 欲 望 达到旺盛状态 ， 教 学 过 程 就会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 三、 注 意 事 项 在 化 学 课 堂 教 学 中 。我 们 要 重 视 提 问 对 象 的 选 择 和 时 机 的把握 。 多 数 情 况 下 提 问后 要 停 顿 一 会 。 有 经 验 的教 师 常 在 提 问 后 环 顾 全 班 ．一 些 非 语 言 的 暗 示 也 可 告 诉 教 师 学 生 对 问题 的反应 ： 如 学生举 手则表 明他想 回答这 个 问题 ； 若学 生低 头 ， 不敢面对老师 ． 则 表 明 他 对 这 个 问题 有 疑 问 。 因 此 ， 在 教 师 提 出问题后停顿期 问 ， 要 寻 找有 这 些 表 现 的 学 生 。 学 生 对 问题 不 能 正 确 回答 时 ， 提示与探询是 必要的手段 。 对 学 生 答 案 中 出 现
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究有效提问是初中化学课堂教学中的重要策略之一，它可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的学习效果。
本文将探究初中化学课堂教学中有效提问的策略。
有效提问要注重培养学生的思考能力。
在化学教学中，老师可以用思考性的问题引导学生思考，鼓励学生自主发现问题的解决方法。
老师可以提问：“我们为什么需要学习化学？”，这样的问题可以引起学生的思考，帮助他们意识到化学的重要性。
老师还可以提出一些挑战性的问题，如：“食盐水、酒精和糖水哪个能导电？为什么？”这样的问题可以刺激学生的思考和讨论，锻炼他们的分析问题和解决问题的能力。
有效提问要关注学生的实际情况。
教师可以根据学生的实际情况提问，让学生能够获得切身体验。
在讲解化学反应速率时，老师可以提问：“你们有没有遇到什么化学反应速率很慢的例子？为什么？”这样的问题可以让学生将化学知识与自身经验联系起来，进一步理解和记忆化学知识。
有效提问还要注意问题的层次和深度。
在化学教学中，有些问题是基础性的，有些问题是深入的，老师的提问要根据不同的层次和深度来选择。
在讲解化学键时，老师可以先提问：“金属和非金属之间是如何结合的？”这个问题可以引导学生复习基础知识。
然后，老师可以进一步提问：“为什么金属和非金属结合后会产生电性？”这个问题则要求学生深入思考金属和非金属结合的原理。
有效提问还要注意给予学生充分的时间和机会回答问题。
在提问过程中，教师应该尊重学生的思考和回答时间，不要急于给出答案或者直接告诉学生正确答案。
教师可以鼓励学生用不同的方法回答问题，如口头回答、书面回答或展示型回答。
老师还可以利用小组讨论或者展示报告等形式，给学生更多展示自己的机会。
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究
初中化学课堂教学中“有效提问”的策略探究有效提问是化学课堂教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的思维，提高学习效果。
本文将探讨几种常用的有效提问策略，帮助教师更好地进行化学课堂教学。
教师可以使用引导性提问的策略。
这种提问策略可以帮助学生主动参与课堂，激发他们的思考。
教师可以通过提出一个有趣的问题、一个令人疑惑的现象或一个具体的实验现象来引导学生思考。
在讲解化学反应速率时，教师可以问学生：“为什么有些化学反应会很快完成，而有些却很慢？”这样的提问会引起学生的兴趣，促使他们深入思考，并积极参与课堂讨论。
教师应该采用开放性提问的策略。
开放性提问可以激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
教师可以提出一些让学生自由发挥的问题，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。
在讲解化学方程式时，教师可以问学生：“你们能否设计一个实验，证明化学方程式中的反应物和生成物是如何相互转化的？”这样的提问可以激发学生的创造力，让他们充分发挥自己的想象力和创作力。
教师还可以使用追问的策略。
追问是指在学生回答问题之后，教师进一步询问、引导和挑战学生的答案，促使他们更深入地思考。
通过追问，教师可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
当学生回答一个问题时，教师可以追问：“你的答案是否可以应用到其他类似的问题中？为什么？”这样的追问可以帮助学生深入思考，拓展他们的思维广度和深度。
教师应该采用挑战性提问的策略。
挑战性提问可以激发学生解决问题的欲望和探索的动力，培养他们的自主学习能力。
教师可以提出一些比较困难的问题，需要学生动用各种所学知识、技能和思维方式来解决。
在讲解化学键时，教师可以问学生：“在生活中，你们发现了哪些物质具有特殊的化学键？请简要描述一下。
”这样的问题需要学生综合运用所学知识和动手实践，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧
浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧提问是化学课堂教学中非常重要的一环。
通过巧妙的提问，不仅可以检验学生的学习效果，还可以引导学生的学习方向和思考方式，促进学生的思维能力和创造力的发展。
以下从提问技巧、提问内容和提问方法三方面浅谈初中化学课堂教学中的提问技巧。
一、提问技巧1.开放性问题技巧：开放性问题相对于封闭性问题更具有探究性和引导性。
例如，针对难点知识可以提出“你对这一现象是怎么看待的？”“为什么会出现这种现象？”等问题，这些问题可以引导学生自己探究，也可以激发学生的思考，提高学生的创造力。
2.激励性问题技巧：激励性问题是在教学中鼓励学生自信、挖掘学生潜能的问题，例如，“你对学习化学有信心吗？”“你认为你可以在这方面做得更好吗？”等问题。
这些问题可以调动学生的积极性和自信心，让他们在学习中更加自如和自信。
3.逆向思维问题技巧：逆向思维是指先让学生想出一个结果，再要求他们想出一些可能的原因，例如，“为什么油漆会在空气中干燥？”这个问题要求学生提出干燥的结果，并想办法解释产生这种结果的原因。
4.提示性问题技巧：提示性问题是指在教学中针对学生理解困难的地方、学习过程中遇到的问题提出提示性的问题，例如，“在这个化学实验中，你疑惑的是哪些方面？”“你对这个化学实验的操作步骤有哪些疑问？”等问题。
这些问题可以帮助学生更清晰地认识到自己的困惑和疑问，并更加深入地思考和理解相关知识点。
二、提问内容1.基础知识：基础知识是整个教学过程的基础，因此，要在教学中经常提出基础知识方面的问题，如“什么是酸碱指示剂？”“酸和碱的常见性质有哪些？”等。
2.实验设计：实验设计是化学教学中的必要环节，要在教学中提出相应问题，如“你认为哪种醇与低价醛会发生缩醛反应？”“为什么这个酸碱滴定的指示剂是这个，而不是那个？”等。
3.综合应用：化学知识在现代化工中应用范围很广泛，教学中应该引导学生不断地了解和掌握综合应用方向，提出相关问题，如“你了解哪些普及的生活化学反应？”，“如何计算反应的摩尔化学量？”等。
关于初中化学课堂中提问技巧的思考
关于初中化学课堂中提问技巧的思考在初中化学课堂中，老师提问是激发学生思维、引导学生学习的重要方式之一。
而提问技巧的运用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
那么，在初中化学课堂中，如何运用提问技巧呢？本文将对初中化学课堂中提问技巧的思考进行探讨。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的。
在化学课堂中，老师提问的目的是引导学生深入思考，巩固所学知识，培养分析问题和解决问题的能力。
合理的提问可以帮助学生理清思路，激发学生的兴趣，引导学生展开讨论，促进学生的学习。
提问还可以用来检查学生的学习情况，了解学生对知识的理解程度，及时发现学生的问题并进行针对性的引导和帮助。
二、提问的形式在提问的形式上，可以采用不同的方式，如开放式提问、封闭式提问、递进式提问等。
开放式提问是指提出广泛的问题，让学生进行自由发散性的思考，从而引导学生逐步深入思考、分析和解决问题。
封闭式提问是指提出具体问题，要求学生用已学知识给出明确的答案。
递进式提问是指老师按照逻辑顺序依次引导学生思考问题，逐步得出结论。
在实际教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同形式的提问方式，给学生提供适当的思维引导，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
三、提问的内容在提问的内容上，可以从教材知识、科学实验、日常生活等方面选取合适的题目，既能够检验学生对知识的掌握情况，又能够引发学生对化学问题的思考和讨论。
在提问内容的选择上，可以借助多媒体课件、化学实验、化学应用等方式，将化学知识与学生的生活实际联系起来，增强学生的学习兴趣和学习动力。
也可以采用一些实例、案例、问题解决等方式，引导学生主动参与，培养学生解决问题的能力。
四、提问的技巧在初中化学课堂中，老师在提问时需要注意运用一些技巧，以帮助学生更好地理解知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
（1）分层提问。
老师可以采用由简单到复杂、由表层到深层的提问方式，逐步引导学生深入思考，从而让学生对问题有清晰的思维逻辑。
关于初中化学课堂中提问技巧的思考
关于初中化学课堂中提问技巧的思考1. 引言1.1 为什么重视提问技巧？在化学课堂中，提问技巧是非常重要的。
为什么我们要重视提问技巧呢？提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的思维，引导学生思考问题，促进学生的学习。
通过提问可以检测学生的学习情况，了解学生是否理解了知识点，是否掌握了解决问题的方法。
提问还可以引发学生的兴趣，增加课堂气氛，提高学生的学习积极性。
提问技巧的作用也是不可忽视的。
良好的提问技巧可以使学生更好地理解知识点，更深刻地记忆和掌握知识。
通过巧妙的提问可以引导学生探索问题，启发学生思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。
提问技巧也可以增加课堂互动，使课堂更加生动有趣，激发学生学习的动力。
重视提问技巧在化学课堂中是非常必要的，它可以促进学生的学习，提高教学效果，培养学生全面发展的能力。
希望大家在日常教学中能够更加注重提问技巧的运用，为学生的学习提供更好的指导和帮助。
【字数：241】1.2 提问技巧的作用在化学课堂中，提问技巧是非常重要的，它可以促进学生思维的活跃，激发学生学习的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
通过巧妙的提问，可以引导学生自主探究和思考，帮助他们理解化学知识，加深对知识的记忆，培养解决问题的能力。
提问还可以促进学生之间的互动和交流，培养学生团队合作和沟通能力，让学生在交流中感受到学习的乐趣和成就感。
在化学课堂中，老师通过恰当的提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动参与课堂，提高课堂教学的效果。
提问可以引导学生思考和探索未知领域，让他们理解知识的深层含义，激发学生对化学的热爱和学习动力。
通过提问，老师可以及时了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，及时进行调整和帮助，促进学生的全面发展和成长。
提问技巧在化学课堂中具有重要的作用，是教师必须重视和提高的能力。
2. 正文2.1 提问的基本原则提问的基本原则是初中化学课堂中非常重要的一环，它不仅可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的学习效果。
关于初中化学课堂中提问技巧的思考
关于初中化学课堂中提问技巧的思考初中化学课堂中，提问是教师教学中重要的手段之一。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生思考、探究，帮助学生更好地理解化学知识。
然而，教师的提问技巧也是至关重要的，不同的提问方式可能会对学生的学习产生不同的影响，如何提问需要教师灵活掌握。
本文将从提问的目的、技巧和注意事项等方面探讨初中化学课堂中的提问技巧。
一、提问的目的提问是为了促进学生学习，让学生更好地掌握化学知识，培养学生的思维方式和习惯。
具体而言，提问的目的包括以下几个方面：1.检查学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对课堂内容的掌握情况，及时纠正学生的错误观念，并对学生的学习情况进行及时调整。
2.激发学生的学习兴趣。
通过有针对性的提问，教师可以引导学生的思考，激发学生对知识的兴趣，帮助学生更深入地理解知识点，从而进一步提升学生的学习热情。
3.培养学生的思维能力。
通过提问，教师可以引导学生思考问题的方式和方法，培养学生的逻辑思维和创新能力，从而培养学生的终身学习能力。
二、提问的技巧提问的技巧包括问题的提出、问题的类型、问题的难易程度、问题的长度等方面。
下面将具体介绍一下：1.问题的提出。
问题的提出要简明扼要，言简意赅。
特别是在引导学生思考开放性问题时，问题的提出要尽可能避免以下问题：（1）问题过于模糊，没有具体的目标和方向；（2）问题陈述不够清晰，容易让学生有歧义或产生误解；（3）问题过于繁琐，学生难以理解。
2.问题的类型。
问题的类型包括开放性问题和封闭性问题。
开放性问题要求学生进行自由思考和判断，具有广泛的答案；封闭性问题则要求学生根据指定的方向或结论进行判断和回答，答案比较固定。
在提问中，教师需要根据授课的内容和学生的认知水平选择相应的问题类型。
3.问题的难易程度。
问题的难易程度应以学生的认知水平为基础，然后逐渐增加难度，引导学生进行深入思考。
过于简单的问题可能会让学生感到无聊，容易产生厌烦情绪；过于困难的问题则可能会让学生丧失自信心，产生挫败感。
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初中化学课堂提问技巧探析
课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师教学的重要手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经精心设计、恰当而有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，引导学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
作者结合多年的教学实践，从以下几个方面探讨初中化学课堂提问的技巧。
一、初中化学课堂提问中存在的误区
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。
”教师在化学课堂教学中的提问可能存在这样一些误区：（1）整堂课教师只管自己讲，不提一个问题。
（2）有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问时间仓促，学生没有时间思考。
（6）提问表达不言简意赅，有时学生不知所云，无法回答。
（7）对学生的回答不是完全正确，没有悉心保护学生回答的积极性，缺乏肯定和热情鼓励。
（8）提问不到关键处，随心所欲，信口开河。
（9）不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应一直追问。
二、初中化学课堂中的有效提问
1.导入新课中的提问
如在学习《溶液组成的表示方法》时，我是这样引入的：两杯开水，分别放入一匙白糖和两匙白糖，哪一杯较甜？学生：放入两匙白糖的那一杯。
教师：这说明当溶剂的质量相等时，溶液的浓度与什么因素有关呢？学生：与溶质的质量有关。
教师：如何表示出溶液中溶质的质量分数呢？这样提问在学生现有知识的基础上，由浅入深，符合学生的认知规律。
2.实验探究过程中的提问
例如我在讲《燃烧与灭火》时，设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。
教师：为什么铁皮架上的白磷能够燃烧而红磷不能燃烧？学生：因为铁皮架上的白磷的温度已经达到了它的着火点，红磷的温度没有达到它的着火点。
教师：水中的白磷所处的温度较铁皮架上的白磷的温度高得多，为什么它不能够燃烧？学生：因为水中的白磷没有与氧气接触。
教师：可见燃烧需要什么条件？学生经思考回答燃烧的条件。
这样层层设疑，引导学生不断深入思考。
3.化学知识应用性提问
课程标准中指出：“教师紧密联系生活，构建化学走向生活理念，
从学生的以经验和已有的知识出发，创设生动的化学情境。
”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把化学知识运用到生活实际中，使他们充分认识到化学知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
例如在学习碳单质的化学稳定性前出提出了以下问题：（1）人们在书写档案内容时所用的是蓝色墨水还是碳素墨水呢？为什么？（2）古代人们所书写的字画为什么能够长久保存，他们是用什么颜料书写呢？
4.启发学生思考的提问
富有趣味性提问，往往能激发学生兴趣，以愉快的心情积极思考，直至问题得到圆满解答。
例如，我在讲《饱和溶液》时设计了这样的问题：在一定温度下，在一杯已经不能溶解氯化钠的溶液中，能否溶解其他种溶质呢？通过同学们充分讨论后，我向该杯溶液中加入几粒高锰酸钾，发现高锰酸钾溶解并扩散到溶液中，溶液逐渐变红，课堂气氛顿时活跃起来。
5.创设适当的问题情境
学习活动总是在一定的情境中产生的。
教师设计好具有思考价值的问题后，要避免直接提问。
因为好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
教师应抓住这一心理特点，组织教学时，在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设各种生动活泼的问题情境，激发学习兴趣，点燃其思维火花，使学生能在
问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
三、注意事项
在化学课堂教学中，我们要重视提问对象的选择和时机的把握。
多数情况下提问后要停顿一会。
有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题；若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问。
因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找有这些表现的学生。
学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要的手段。
对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。
学生回答问题时，老师要真诚去倾听，善于运用期待的目光、微笑的面容、温暖的神态，这是对学生的莫大鼓励，学生就能消除紧张感，从容地把想说的内容说出来。
总之，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、情感的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，提问对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
然而课堂提问要针对初中学生的特点，老师要掌握课堂提问艺术，巧妙运用提问开启学生心灵，提高学生学习的能
力，排除学生遇到学习障碍，引导学生积极思考，提高全体学生的素质。