以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计
高三英语词汇教学设计
高三英语词汇教学设计引言：英语词汇是语言学习中的重要组成部分，也是学习英语的基本要素之一。
在高三阶段，学生需要通过丰富的词汇量来提高他们的英语水平，以应对高考和日常生活中的各种语言需求。
因此，高三英语词汇教学设计至关重要。
本文旨在探讨高三英语词汇教学的设计方法和策略，以帮助教师更好地指导学生的词汇学习。
一、教学目标：1. 培养学生对英语词汇的兴趣与积极性。
2. 扩大学生的词汇量，能掌握并运用高频词汇。
3. 培养学生的词汇记忆和运用能力，提高阅读、听力、口语和写作表达能力。
4. 培养学生的词汇发展意识和自主学习能力。
二、教学内容：1. 基础词汇教学：教授学生最基础、最常用的英语单词，如数字、颜色、家庭成员、动物、食物等。
2. 高频词汇教学：教授学生高考常见的词汇，如考试词汇、学科词汇、常用短语等。
3. 词根词缀教学：通过教授学生常见的词根和词缀，帮助他们理解和记忆更多的单词。
4. 词汇运用教学：通过阅读活动、听力训练、口语练习和写作训练等活动，帮助学生运用所学词汇，提高语言表达能力。
三、教学策略：1. 多样化的教学方法：结合课堂教学与课外扩展教学，包括学生个人研究、小组合作学习、角色扮演、游戏等，让学生在不同的情境中使用和运用所学的词汇。
2. 量化的教学目标：设定具体的教学目标，如每周学习并掌握一定数量的单词，通过测试和评估来检查学生的学习进度。
3. 个性化的教学定制：根据学生的英语水平和学习需求，设计个性化的教学计划，针对性地帮助学生克服词汇学习中的困难。
4. 启发性的教学方式：通过引导学生从上下文中推测词义、利用词根词缀解释单词等方式，培养学生的词汇猜测和独立学习能力。
5. 多媒体技术的应用：利用多媒体技术创设生动形象的教学环境，包括利用电子词典、英语学习软件、在线资源等，激发学生的兴趣，增强记忆力和效果。
四、教学步骤：1. 导入阶段：通过观看英语电影片段、展示图片、引用有趣的英语故事等方式，引起学生对词汇学习的兴趣。
“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用
“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用【摘要】本文主要探讨了“词块教学法”在高中英语阅读教学中的重要性。
首先介绍了词块教学法的概念和特点，然后详细阐述了其在高中英语阅读教学中的具体应用，包括提高学生阅读能力、拓展学生词汇和激发学生学习兴趣。
通过分析词块教学法对高中英语阅读教学的积极影响，强调了其未来发展方向及重点。
词块教学法在高中英语阅读教学中发挥着重要作用，有助于提升学生的阅读能力和学习兴趣，是未来值得进一步研究和推广的教学方法。
【关键词】关键词：词块教学法、高中英语、阅读教学、学生阅读能力、词汇拓展、学习兴趣、积极影响、未来发展。
1. 引言1.1 词块教学法在高中英语阅读教学中的重要性在高中英语阅读教学中，词块教学法的重要性不可忽视。
词块教学法是一种以词块为基本单位进行教学的方法，能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率和理解能力。
在英语阅读中，词块是由一个或多个词组成的固定搭配，具有特定的语义和语法功能。
通过词块教学法，学生可以更快地识别和理解这些固定搭配，从而提升阅读速度和准确性。
词块教学法还能帮助学生扩大词汇量，提高词汇搭配的准确性和流利度，有利于学生真正掌握英语语言系统。
2. 正文2.1 词块教学法的概念和特点词块教学法是一种基于语言的习得方式，旨在帮助学生更有效地学习和运用英语词汇和句型。
词块是由两个或多个词组成的固定搭配，具有特定含义和语用功能。
词块教学法强调让学生通过熟练掌握词块来提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
词块教学法的特点包括以下几个方面：它注重语言的整体性，即将单个词汇组合成固定的短语或句子来进行教学，而不是孤立地学习单词。
词块教学法注重语言的实用性，学生在真实语境中学习词块，提高他们的语言运用能力。
词块教学法注重语言的灵活性，即学生可以根据具体情境灵活运用所学习的词块，不拘泥于死记硬背。
词块教学法注重语言的交际性，帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高他们的交际能力。
利用词块教学提升高中生英语写作能力
利用词块教学提升高中生英语写作能力【中图分类号】 g633.41课题的提出：“写’作为语言输出的一种方式，是人类交际活动不可或缺的途径，并在第二语言习得中占据着”听，说，读”等技能无法取代的地位。
而国内英语教学的发展态势也对高中生的英语英语写作水平提出了越来越高的要求。
新课标八级对写作的要求是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯而且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。
而一片优秀的作文更要求学生做到：能够运用多样的句式和反复的词汇，语言能力强，能有效使用语句键的连结成分，内容连贯，结构紧凑，逻辑清晰，思维活跃和交际的题。
然而目前高中生的英语写作水平不容乐观，在高考时学生的写作成绩还是普遍不理想的。
主要困扰在于学生的语言积累匮乏，词汇量太小。
写作时提取不到适合的词来表达，对单词的理解只限于表面，在积累词汇的时候，忽视了词块的整体连贯性，不顾其深层含义及其文化内涵，导致词的乱用，从而不能准确地表达自己的思想。
另外一个严重问题就是受母语的负迁移作用，汉式英语太普遍。
如何将自己想表达的东西准确流畅的表达出来一直是困扰很多学生的一大难题。
关于英语词块教学理论：lewis在1993年较为系统地提出语块理论.其理论要旨如下：1）词块教学法的关键原则是语言是由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；2）词块是流利表达语言的关键。
词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。
语言正是由有意义的语块组成，语块的相互组合便产生了连贯的语篇。
简言之，lewis的语块理论强调把单词放在chunks中，在具体语境中学习，在使用中掌握，从而生成一连串流利的语言。
这一理论凸显了语言的交际思想也符合人类语言的认知规律，对学生的语言运用能力尤其写作能力是很有帮助的。
词块教学运用在高中写作教学中：一. 增强词块意识词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
２ ０ １ ３年 第 ７期 中 的大 门 ． 总 有 那 么 一 种 熟 敬 之 情 油 然 而 生 — — 为 他 们 的 执 着 。 为他们 的团结 ． 为 他 们 大 悉 的味道： 淡淡 的故 乡泥土 的气息 ． 同 一 方 土 地 胆 的理 念 转 变 而 肃 穆 哺 育 下 的 孩 子 们 红 扑 扑 的笑 脸 儿 ． 姊 妹 学 校 的 同 在 这 里 我 找 到 了我 的 课 堂 总是 平 淡 的原 因 ． 找 到 了 我运 用 赴 坪 塬观 摩学 习高 效课堂 建设感 悟 行 们 淡 定 的 上 课 氛 围… … 而 每 一 次 的借 鉴 交 流 高效 课 堂模 式 上 课 的瓶 颈 的突 破 口 。也 许 认 识 不 足 ． 但 我列 举 肖 定西市 关小学 ， 甘肃 ８， ０ 学习． 总一 让 人 心 里安定 有 一 区北 种不 平 衡感 ： 同 在 新 集 定西 这 了 出来 希） 望 能 与 看 到 这 篇 反 思 的 同行 们 共 同探 讨 。 片天空下 ． 为 什 么 每 一 次 我 都 会 扮 演 学 习 者 的 角 第一， 惰性作祟 ， 思想不能根本性转变。 所 谓 高 效 就 是 指 在 色呢？ 相 同 或更 短 的 时 间里 完 成 比其 他 人 更 多 的 任 务 ． 而 且 质 量 与 其 新 集 学 区 与 我 所 在 的 学 校 曾 举 行 过 多 次 高 他 人一 样 或 者更 好 。 高 效 课 堂 顾 名 思 义 就 是 指 在 有 效 课 堂 的 基 效 课 堂 比武 教 学 ， 每一 次 我 都 是 积 极 的 参 与 者 ． 础上 ， 完 成 教 学 任 务 和 达 成 教 学 目标 的 效 率 较 高 、 效 果 较 好 并 目的很 明 确 也 很 简 单— — 那 就 是 锻 炼 自己 我 就 且 取 得 教 育 教学 的较 高影 响力 和社 会 效 益 的 课 堂 。首 先 ． 我 们 是想掀开 “ 高效课堂” 的 神秘 面 纱 ． 想 经 过 自己 的 得承认高效课 堂在传统教学 中以教师灌 输下为 主导的大 背景 体 验 真 真 切 切 地 体 会 传 统 课 堂 与 高 效 课 堂 的 不 下 是 非 常需 要 的 。 无 容 置 疑 。虽 然 高 效 课 堂 是 传 统 课 堂 的 继 承 同． 成 为 一 个 能 多 方 面 把 握 课 堂 教 学 技 能 的 青 年 与 发 展 ， 但 保 守 的 传 统 教 学 的理 念 根 深 蒂 固 ． 运 用 传 统 教 学 的 教师 ． 成 为 一 个 能 持 久 性 地 并 及 时学 习 与 提 高 自 模 式 上 课 已 经 是 一种 习惯 ． 要 放 弃 多 年 的 习惯 而接 受 一 套 新 的 己教 学 水 平 的 优 秀 教 学 者 ． 渴望 自己 能 成 为 一 个 教 学 理 念 ． 如 果 没 有 大 刀 阔 斧 的指 引者 和 自己 坚 定 的 信 念 是 无 能适 应 各 种 教 学 模 式 的教 学 多 面 教 学 手 于 是 在 法 完 成 转 变 的 。 在课 堂 上 不 能 完 全 地 放 心 学 生 ． 不 敢 大 胆 地 放 学 区 的 大 力倡 导 下 ． 我 慢 慢 地 在 课 堂 上 运 用 山西 开 学 生 ．还 他 们 积 极 主 动 的 学 习 热 情 … … 于 是 在 观 望 的 态 度 太古县 “ ２ ４字 课 堂 教 学 模 式 ” 与 山 东 杜 郎 口“ 三 下 ， 我 落后 了 ， 落 在 坪 塬 中 学 的 教 师 之后 。 成了学习者 、 借鉴者 。 三六教学 模式 ” 上课 ． 也 去 参 加 每 次 的 高 效 课 堂 第二 ， 缺 乏持 之 以恒 的坚 持 。 没 有做 好 打持 久 战 的准 备 。 如 展示课 比赛 ． 由第 一 次 的 波 澜 不 惊 ． 到 第 二 次 第 果 在 起 初 学 习运 用 这 种 模 式 的 时 候 ． 就 能 够 清 醒 地 认 识 到 这 种 三次 的失败 ． 再到第 四第五次 的略微成 熟 ． 但 是 模 式 还 课 堂 于 学 生 ． 激 发学 生学 习 的 潜 能 主 动 积 极 地 做 课 堂 的 总 感 觉 自 己的 课 缺 少 了什 么 ． 有 一 个 瓶 颈 存 在 而 主人 的特 质 ． 并将 这种 与众 不 同 的 符 合 学 生 学 习本 能 的模 式 充 又 总 是 突 破 不 了 。我 当 时很 迷 茫 ． 面 对 一 次 性 本 满 热情 地 运 用 于 自己 的课 堂 中 。 坚持下去 。 持 之以恒 ． 那 么现 在 科 学 历 的青 年 教 师 不 会 上课 的 质 疑 ． 甚 至 面 对 能 我 已熟 练地 掌握 了这 门教 学 模 式 ． 从 而 更 能 为 以后 更 深 层 次 创 力 的怀 疑 时我 很 愤 怒 也 很 无 助 ． 也 曾懦 弱地 也将 造 性 地 完善 与钻 研 教 学 奠 定 坚 实 的 基 础 责 任 推 卸 到感 冒等 身体 客 观 原 因 上 ． 甚 至真 的 怀 第三， 心态不稳 ， 心 理 承受 能力 弱 。 好 高 骛 远 。 现在 一些 年 疑 过 自己 的教 学 能 力 有 问 题 。 每 一 次 否 定 过 自己 轻 教 师 承 受 不 了 打 击 。 经历几次小挫折 之后 害怕被否定 ． 被 怀 之 后 心 理 总是 有 那 么 一 种 不 甘 心 ： 我能 力有 问 题 疑 能 力 有 问 题 。 更 害怕 旧事 重 提 ， 被 联 系 以前 的一 些 不 顺 利 的 吗 ？专 业 知 识 有 问 题 吗 ？一 次 次 地 问 自 己。虽 说 事 情 又 遭 遇 能 力 的 否 定 ， 这样造成 滚雪球现 象 。 心 理 压 力 不 断 现在 的有 些 本 科 生 可 能 会 出 现 一 些 专 业 不 精 实 地 积 累 。 所 以 我 们应 该 有 “ 瓦伦达心态 ” ． 不 能 把 自己 的 大 量 注 际经 验 缺 乏 等 现 象 ． 但 我 知 道 自己 大 学 四 年 并 没 意 力 都 放 在 对 所 做 事 情 结 果 的 担 心 、 焦虑上 ． 那样 只会无 形 中 有虚度 ， 即使 不 是 科 班 出 生 ． 但 我 有 扎 实 的 教 育 增 加 心 理 负 担 。 加 大 失 败 的机 率 。应 该 关 注 于 事情 的 过 程 和 细 理 论 基 础 ．我 又 有 学 习 的 能 力 与 不 断 学 习提 高 自我 水 平 的 能 节 ， 充分 挖 潜 和发 挥 自己 的潜 力 。 一 心 一 意 把 当前 的事 情 做 好 。 力… ． ． 在 否 认 了 自己 的 知 识 与 能 力 有 问题 之 后 ． 我 深 刻 地 反 思 对 于 高 效 课 堂 我 们 应 该 不 怕 挫 折 失 败 ． 从 每一个细节中挖掘 出 着、 寻 找 着 出 现 问题 的每 个 原 因… … 值得我们进步的东西 。 从 而 进 一 步提 升 自己 的 水 平 与 能 力 的 魄 同时 ， 与坪 塬 中 学 的 交 流 学 习 也 在 进 行 ． 在 这 里 有 关 高 效 力 。 踏踏实实做好每一步 。 不应消极地应付 ． 应 该 反 复认 真 地 思 课 堂 的理 论 正 在 有 张 有 节 地 执 行 着 。起 先 我 有 怀 疑 ． 也 有 不 服 考 ， 在思索、 摸索 、 总结 中求 进 步 。 气， 因 为 同 在 一 个学 区 ， 以前 的 公 开课 等 等 交 流 学 习很 频 繁 。 总 和着坪 塬 中学高效 课 堂轻盈 的 步伐 ．我们 嗅触 到 了清新 的气 感 觉 那 里 的教 师和 我 们 同在 一 个 水 平 ． 带 语 文 课 的几 个 教 师 的 息 ， 在春 天布 谷鸟 报 晓的 叫声里 ． 我 们应 该去 寻找 春天 的足 迹 … … 课 我 也很 熟 悉 。 但 慢 慢 地 我 感 觉 到 了他 们 的 变 化— — 由 实施 高 真 心 祝 愿 姐 妹 学 校 — — 坪 塬 中 学 在 高 效 课 堂 的道 路 上 能 效 课 堂 起 初 阶段 的 对 模 式 细 则 地 机 械 式 的 照 猫 画 虎 到 后 来 的 越 走 越 出色 ． 我 们 也会 紧 随后 尘 … … 全 校 范 围 内 每一 位 教 师 都 自如 地 运 用 统 一 的 高 效 课 堂 模 式 ． 尊 【 责编 张景贤 】
运用词块策略提高高三学生的英语写作水平
运用词块策略提高高三学生的英语写作水平摘要：本文以词块理论文基础，根据《高中英语新课程标准》的要求，针对高三学生书面表达中存在的问题，阐述了词块理论对于写作的积极作用，并对高三英语写作复习提出了一些建议。
首先，把写作课渗透于平常的各种复习课中；其次，归纳词块，提高学生遣词造句的能力；最后，应用词块加强写作练习，提高表达的流畅性。
关键词：高三学生词块书面表达一、引言书面表达是语言输出的一种重要形式，是高考试卷中必不可少的组成部分，因此，书面表达的能力水平就成了学生得分的关键之一。
《高中英语新课程标准》对高三学生书面表达的能力要求是：能用连贯且完整的短文叙述事情或者表达观点，能用通顺、规范的语句把用文字或者图表的信息写短文或报告。
也就是说，高三学生的书面表达必须做到言之有物、条理清楚、语言规范流畅。
然而，在教学中，笔者发现不少高三学生对书面表达一筹莫展，一愁无话可说，二愁无词可用，三愁词不达意。
不少学生完全按照汉语的语法结构逐字逐句翻译，导致内容空洞、条理混乱、表达信息错误等问题，书面表达的分数普遍偏低。
笔者针对学生书面表达中存在的这些问题，谈谈如何在高三阶段把好写作复习关。
二、理论基础（一）词块的定义和分类。
语言学家通过研究发现，自然语言中存在大量词块，这些词块是我们语言的最重要组成部分（Wray，2021）。
所谓的词块就是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位”（Wray 2021），它能以整体形式被记忆储存，并在使用时被整体提取，而不需要语法规则来加工分析。
根据结构和功能，词块可分为四类：（1）聚合词：传统意义上的词组，不需要任何变形就可直接使用。
例如：believe it or not，in fact，by the way。
（2）惯用表达：主要指谚语、格言、搭配等。
例如：Where there is a will，there is a way；black tea；lean meat等。
（3）限制短语：不太长的可填空的语块。
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计摘要：笔者在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试在课文教学中采用“读写一体化”的教学模式，以新课标人教版必修4第三单元的课文教学为例探讨如何整合课程资源进行词块教学，并进行了总结与反思。
关键词：词块教学；二语习得；读写一体化一、课文教学设计的理论依据1993年，语言学家michael lewis提出词块教学法理论。
所谓词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。
近十年来，国内的语言教学研究者也对词块进行了理论研究和实践探索，并提出以词块作为教学单位是一种比较理想的英语教学方法。
在20世纪80年代，美国语言学家krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”。
后来加拿大学者swain在1985年提出了“输出假设”。
swain认为，尽管理解输入对二语学习很重要，但并不能保证学习者在表达准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到语言习得。
笔者采用的读写一体化模式就是结合应用以上三种理论，利用课本各单元的文章进行有目的阅读，即输入活动，为学生提供大量的“可理解的语言输入”。
接下来，根据阅读提出相关写作任务，即输出活动。
英语学习中，输入和输出活动是必不可少的，二者结合运用是取得良好教学效果的保障。
二、以词块教学为基础的课文教学的实例与分析（一）导入话题，呈现感知词块在教学a master of nonverbal humor这篇文章时，笔者播放了卓别林的电影《摩登时代》的一个精彩逗笑片段，然后转入“谈论人物”这个话题：what do you know about charlie chaplin？这个对话活动不但激发了学生的阅读动机，而且在话题语境中引入和呈现了课文的重点词块，例如 be well known， be given a special oscar award， be loved and remembered as等，让学生在话题语境中理解和感知词块的意义和用法。
以词块教学为基础的高三英语 读说写技能整合课程设计-精品文档
以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程设计通过针对高三英语读说写技能教学问题的分析了解，提出了能有效提高高中英语读说写教学效率的以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程。
高三英语读说写技能词块教学课程整合一、引言高三学生英语读说写技能教学不仅直接影响着高考成绩，同时这一时段英语读说写技能教学在很大程度上影响了学生今后的英语综合能力。
如何有效提高高三英语读说写教学方法的效率，一直是高三英语教师及学生共同关注的话题，也是教育单位着力想要解决的问题。
在这一背景下，词块英语教学方法因其独有的优势特性，正逐渐成为高三英语读说写教学的一个热点。
二、词块教学理论词块通常描述为语言单位长度不等的“块”，一般是出现频率较高、有相对较固定的形式和意义的大于单词的融汇了语法、语境和语义的词汇结构。
词块很多时候也被称为“词汇短语”“词束”“词丛”“程式化序列”“短语结构”等。
但是不管词块名称如何不同，词块在语言教学中独有的自身优势是不变的。
当前，英语教学注重培养学生的语言综合运用能力，强调英语教学的读、说、写各方面的共同教育开发，即英语教学的语言知识和运用技能整体性对待。
这样的教学被叫做全语言教学。
全语言教学包括全语言技能和全文两个部分。
全文指英语语言教学不该分割成若干的句式、语法规则、词汇、语音等单位，而是需要强调整体性；全语言技能指英语语言教学的领悟表述等各个方面的语言运用技能。
全语言教学倡导英语教学全过程的阅读和作文教学观，教学阅读包含建构语言意义，作文教学中的相互合作作用，有效培养和提高了学生的英语学习运用能力。
在英语全面教学方法的出现和推广大背景之下，以词块教学为基础的高三英语读说写教学课程整合设计是实现英语全面教学的有效途径。
1.语义学一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。
以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程设计
义， 而是取决于这个语义场 内与之共现具有 与之相 同的语义功能 的诸 词的
意 义 。词 块 关注 的是 一 系 列 连 续 的 或 非 连 续 的 、 经 常 共 现 的 词 汇 的组 合 。 因此， 语 义场 理 论 为通 过 词 块 来 确 定 和 掌 握 词 的意 义提 供 了理 论 基 础 。 ２ ． 心 理 语 言 学
词块有 多词组成的 固定短语 、 管用语 、 半固定短语 、 句 子框 架等 多种分 它对英语 等外语教学 的重要 意义是不会 如何有效提高高三英语读说写教 学方 法的效率 ， 一直是高 三英 语教师及学 类 。但是不管词块名称怎么改变 ， 发 挥 学 生 自身 学 习 主 动 性 ， 是 进 生共 同关注 的话题 ， 也是教育 单位着 力想要解 决的 问题。在这一 背景下 ， 改 变 的 。着 力提 升 学 生 的 英 语 词 块 意 识 ， 单纯地片面化 词 块 英 语 教 学 方 法 因其 独 有 的优 势特 性 ， 正 逐 渐 成 为高 三 英语 读 说 写 教 学 行英语词块教学的重要前提之一。教 师必须要让学生 了解 ，
的一 个 热 点 。
二、 词 块 教 学 理 论
关注抽象 的语法和单独的单词是没办 法学好用好英语语 言 ， 是没办法 满足
英 语 学 习实 际运 用 目的 的 。 在 英 语 学 习过 程 需 要 建 立 注 重 语 言 全 面 性 学
而不是单一强调某方面而或被动接 受学 习知识 内容。具体采取 教 词块通 常描 述为语言单位长度 不等的“ 块” ， 一般 是出现频率较高 、 有 习意识 ， 如在课前预 习中划出文章词块 ， 在此过程 中提 高学生辨认 、 观察 词 相对较 固定 的形式和意义的大于单词 的融汇 了语法 、 语境 和语义的词汇结 学方法。 增强词块意识等。 构 。词 块 很 多时 候 也 被 称 为 “ 词 汇短语” “ 词束” “ 词 丛” “ 程 式化序列 ” “ 短 块能力， 语结构 ” 等。但是不管词块名称如 何不 同， 词块 在语言教 学中独 有的 自身
高中英语读写整合教学设计读后续写
高中英语读写整合教学设计读后续写一、概述随着教育教学理念的不断更新和改革，越来越多的教师开始关注课堂教学的整合性，特别是在英语教学方面。
高中英语作为一门重要的学科，其读写整合教学尤为重要，可以帮助学生提高阅读理解和写作能力，同时也有助于提高学生的综合语言运用能力。
本文将探讨高中英语读写整合教学设计的重要性，并给出一套详细的教学设计方案，以期为教师们提供一些有益的参考。
二、高中英语读写整合教学设计的理论基础1. 整合性教学理念读写整合教学是整合性教学的重要组成部分。
整合性教学是指针对某一学科的知识和能力要求，将教学中的各个要素进行整合，通过多种教学方法和手段帮助学生全面发展。
在高中英语教学中，注重读写整合教学可以更好地培养学生的语言综合运用能力。
2. 阅读与写作的关系阅读和写作是相辅相成的。
阅读可以为写作提供知识和素材，而写作可以帮助学生更好地理解和消化所读文章。
通过将阅读和写作整合在一起进行教学，可以有效提高学生的语言综合能力。
三、高中英语读写整合教学设计的具体内容1. 选择适当的原文教师需要在整合教学设计中选择适当的原文。
这篇原文既要有足够的难度，以满足高中学生的学习需求，又要具有一定的启发性和启示性，能够引发学生的思考和讨论。
原文的内容也应该符合学生的芳龄特点和学习背景，能够激发学生对知识的兴趣。
2. 进行阅读教学在进行阅读教学时，教师可以采取多种方式引导学生阅读原文，如快速浏览、深入阅读、重点理解等。
还可以通过师生互动、小组合作等形式，帮助学生理解文章的主题、结构和语言特点，培养学生的阅读技巧和阅读策略。
3. 进行写作练习在阅读教学结束后，教师可以针对原文内容设计相应的写作练习。
这些写作练习可以包括写作总结、写作扩展、写作应用等形式，旨在帮助学生通过自己的语言表达，对所读文章进行有意义的延伸和应用。
4. 进行写作指导在进行写作练习时，教师还可以根据学生的实际情况进行针对性的写作指导。
这包括对学生写作过程中的语法、逻辑、表达等方面进行指导和纠正，帮助学生提高写作水平，及时改进写作中的不足。
高中英语读写整合教学设计
高中英语读写整合教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语读写整合的课程设计，旨在提高学生的英语阅读理解能力、写作技巧及语言运用综合能力。
通过精选阅读材料，结合写作训练，使学生能够掌握文章结构、理解文本深层含义，同时培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
此外，课程还将注重提高学生听说能力的协调发展，以实现英语综合运用能力的全面提升。
2、教学对象教学对象为高中一年级或二年级的学生，他们已经具备一定的英语基础知识，能够理解和使用简单的英语句型，但对于复杂的阅读材料和高级写作技巧仍需进一步指导。
学生群体中，英语水平参差不齐，因此教学设计需兼顾不同层次学生的需求，激发他们的学习兴趣，提高英语学习的积极性。
此外，考虑到学生正处于青春期，教学过程中应注重培养他们的自主学习能力和团队合作精神，帮助他们建立正确的价值观和人生观。
二、教学目标1、知识与技能（1）阅读理解：通过本课程的学习，使学生能够理解并分析高中英语教材及课外阅读材料中的复杂句子结构和文章组织形式，掌握文章主旨大意，提高阅读速度和理解能力。
（2）写作技巧：培养学生运用不同写作技巧，如叙述、描写、议论等，进行创意写作和观点阐述，使文章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。
（3）语言运用：加强学生对词汇、语法和句型的掌握，提高口语表达和听力理解能力，使学生在实际语境中能准确、流利地使用英语进行沟通。
2、过程与方法（1）自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
（2）合作学习：通过小组讨论、互动交流等形式，使学生学会倾听他人意见，培养团队协作精神。
（3）探究学习：引导学生主动发现、分析和解决问题，培养批判性思维和创新意识。
3、情感，态度与价值观（1）激发兴趣：通过生动有趣的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心，勇于挑战自我。
（2）培养积极态度：引导学生正确面对英语学习中的困难和挫折，保持积极向上的心态，持之以恒地学习。
运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践
942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅 蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。
针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。
二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。
Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。
在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。
然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。
许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。
教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。
教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。
教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。
高三英语教学设计
高三英语教学设计教学目标：1. 帮助学生提高英语听、说、读、写的能力。
2. 培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教学内容：1. 阅读理解：选择一篇适合高三学生水平的英文文章，让学生阅读并回答相关问题。
2. 听力训练：播放一段英语对话或短文，让学生听并回答问题。
3. 口语练习：给学生一些话题，让他们进行小组讨论并进行口头表达。
4. 写作训练：给学生一个写作任务，如写一封信、写一篇日记等，让他们进行写作练习。
5. 词汇和语法练习：给学生一些词汇和语法练习题，帮助他们巩固所学知识。
教学步骤：1. 导入：通过引入一个与学生生活相关的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，并回答相关问题，然后进行讲解和讨论。
3. 听力训练：播放录音，让学生听并回答问题，然后进行讲解和讨论。
4. 口语练习：给学生一些话题，让他们进行小组讨论并进行口头表达，然后进行展示和评价。
5. 写作训练：给学生一个写作任务，让他们进行写作练习，然后进行互相修改和评价。
6. 词汇和语法练习：给学生一些词汇和语法练习题，让他们进行练习，然后进行讲解和讨论。
7. 总结：对本节课的学习内容进行总结，并布置下节课的学习任务。
教学方法：1. 情境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在实际交际中学习和运用英语。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 任务型教学法：通过给学生具体的任务，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教学评价：1. 教师观察学生在课堂上的表现，包括参与度、表达能力、合作能力等。
2. 批改学生的作业，评价他们的写作能力和语法运用能力。
3. 学生之间互相评价和修改对方的作文，提高他们的写作水平和批判思维能力。
教学资源：1. 英语教科书和练习册。
2. 录音机或电脑播放器。
3. 英语文章和听力材料。
4. 词汇和语法练习题。
高三英语整体课程设计
高三英语整体课程设计一、课程目标知识目标：1. 掌握并运用高三英语课程中的核心词汇、短语和语法结构；2. 熟悉不同文体的阅读技巧，提高阅读理解能力，能够分析文章结构和作者观点；3. 提升听力技能，能够理解并抓住日常对话和短文中的关键信息；4. 掌握书面表达的基本技巧，能够撰写规范、清晰、有条理的短文。
技能目标：1. 培养学生的听说读写综合运用能力，为高考英语备考打下坚实基础；2. 提高学生的团队合作和交流能力，能够在小组讨论中积极发表见解；3. 培养学生的自主学习能力，能够通过查阅资料、总结归纳等方式拓展知识面。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱英语学习的兴趣，增强学习英语的自信心；2. 培养学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景；3. 培养学生的合作精神，学会倾听、尊重他人意见，形成积极向上的学习氛围。
课程性质：本课程为高三英语学科的整体课程设计，旨在全面提高学生的英语听说读写能力，为高考英语备考奠定基础。
学生特点：高三学生具有一定的英语基础，学习压力较大，需要在课程中兼顾知识掌握和技能培养。
教学要求：教师应注重课堂互动，激发学生的学习兴趣，关注个体差异，提高教学效果。
通过多样化的教学活动，帮助学生将所学知识转化为实际能力，为高考英语取得优异成绩奠定基础。
同时，注重培养学生的情感态度价值观，使其在学习过程中形成良好的学习习惯和品质。
二、教学内容本章节教学内容以人教版高中英语教材选修10为主要依据，涵盖以下方面：1. 阅读理解：选取教材中的经典篇章，涵盖故事、说明文、议论文等多种文体，旨在提高学生的阅读技巧和策略，培养学生分析、推理和评价等高阶阅读能力。
2. 词汇语法：以教材为基础，重点讲解和练习高考核心词汇、短语和语法项目，帮助学生扎实掌握英语基础知识。
3. 听力训练：选用教材中的听力材料，进行听力技巧训练，提高学生获取和处理信息的能力。
4. 写作指导：结合教材内容，教授各类写作技巧，如文章结构、句子连接、修辞手法等，提升学生的书面表达能力。
高三课程教案提升听说读写能力的综合训练
高三课程教案提升听说读写能力的综合训练高三课程教案：提升听说读写能力的综合训练[注意：本文仅为示例，具体内容和方式可根据实际情况进行调整]一、教学目标通过本次高三综合训练，学生将能够提高听说读写的综合能力，培养正确的语言表达习惯，扩大词汇量和语言运用能力，以提升英语综合运用能力和考试成绩。
二、教学准备1.教材：根据教学进度选择相应的听说读写教材。
2.教具：录音机、投影仪、白板、笔、课件等。
三、教学步骤步骤一：听力训练1. 引入：播放一段与课文内容相关的听力材料，让学生通过听力训练提升听力技能和理解能力。
2. 听力训练活动：根据学生水平和教材内容选择合适的听力训练活动，如听音选择、听简短对话回答问题等。
步骤二：口语训练1. 提问技巧训练：针对高三阶段的英语口语应试需求，进行提问技巧训练，教授学生应对各类口语考试题型的策略。
2. 口语表达训练：以话题或相关教材为基础，进行口语练习，组织学生进行角色扮演、讨论、辩论等活动，提高他们的口语表达能力和思维逻辑能力。
步骤三：阅读训练1. 预读训练：以语篇为单位，让学生在给出的时间内快速浏览文章，了解大意和主题，培养阅读理解能力。
2. 词汇拓展：提供词汇拓展练习，让学生通过词汇的理解和运用，增加文章的理解能力和阅读水平。
3. 阅读理解：根据教材内容选择合适的阅读理解题目，组织学生进行阅读理解训练，培养他们对文章细节和整体理解的能力。
步骤四：写作训练1. 写作技巧讲解：针对高考写作要求和评分标准，教授学生写作技巧，包括如何构思、组织和表达，如何使用恰当的句式和词汇等。
2. 写作练习：根据学生水平和教材内容选择合适的写作题目，组织学生进行写作练习，注重培养他们的写作思维和表达能力。
四、教学评价1. 教学自评：教师根据学生的表现和参与度，对本次综合训练进行自我评估，看是否达到教学目标。
2. 学生评价：组织学生进行互评和自我评估，以了解学生对本次综合训练的反馈和意见，为后续教学提供参考。
以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计
以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计摘要：针对高三英语教学效率较低的现象，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”，以译林牛津版高中英语教材第11模块unit 1 careers and skills为例探讨了如何开展高三英语读说写技能整合训练来提高高三英语教学效率的方法。
关键词：新课程标准词块教学理论全语言教学理论高三英语技能整合一、问题的提出传统教学模式下高三英语教师对高三英语一轮复习的指导思想是通过一轮复习对教材中的语言点即重点单词的用法和基本语法点进行巩固与掌握。
传统教学模式在教学实践中，主要暴露出来的问题是：1.授课内容方面：重语法，轻词汇，重单词，轻词块，重句型，轻篇章；2.课型设计方面：重知识点，轻语境，重知识输入，轻知识输出，重知识，轻能力；3. 授课方式方面：以教师单方面讲授为主，学生的参与度较低；4.评价方式方面：以教师评价为主，缺少学生的自评与互评。
如何解决以上问题，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下就高三英语一轮复习的课型设计做了如下的尝试，将读说写技能进行整合。
二、理论基础词块教学理论：michael lewis(1993)将多词板块定义为词块（lexical chunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势，因此词块是语言学习的重点。
新课程标准的三维教学观与全语言教学理论：新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。
全语言教学理论正体现了新课程标准的要求，主要表现在以下几个方面：1.全语言教学理论强调语言知识、技能方面学习的整体性：全语言是指语言的各个方面，包括全文(whole text)及全语言技能(whole language skills)。
基于词块教学法的高中英语课堂教学活动设计
◦外语教学与研究基于词块教学法的高中英语课堂教学活动设计吴伟祥(福建省三明市清流一中，福建三明365300)摘要：词块教学法由于其自身的特点及优势，对于基础阶段的高中英语学习效率的提高有着不可否认的作用。
在高中英 语课堂教学的听、说、读、写各个环节中，教师都可以依据词块教学法来设计学习任务，提高学习效率。
本文用教学案例说明了词块教学法在高中英语课堂教学中的运用。
关键词：词块教学；高中英语；舌动设计_、词块与词块教学法词块：指词的搭配与组合，由两个或两个以上词汇构成的一个不可分割的整体，如习语、短语以及固定搭配等形式，它们形式固定，运用频率和信息输出量比单个词汇要高，在 语意和语法上具有特定的含义。
词块教学法是指充分利用语法、语义和语境三者之间的优势，让学生把英语学习中的一些词汇组块，形成预制词块，使学生以词块循环的形式进行感知、记忆和输出语言的一种教学方法。
词块教学法具有 众多优势：如使学生形成敏锐的语感，保证词汇的准确运用和帮助学生更容易地写出“地道”的英文语句；还能提高学生 语篇组织的能力。
二、基于词块教学法的高中英语课堂教学活动设计例一：设计简单的替换练习和形式转换练习，构建句型 词块。
授课中有大量新词块。
可设计简单的替换和形式转换练习让学生及时有效地掌握新的词块，并能熟练地利用所学词块构建所需的句型和短文。
这两种练习可随时穿插在课堂教学中，灵活使用.如必修二U n it1C u ltu re re lie s，教 材中有 T h e re is no d o u b t th a t th e b o x c s w c r c t h e n p u t on a tra in fo r K d n ig s b e r g.为让学生掌握T h e re is no d o u b t t h a t，可设计替换练习。
首先观察课文原句，然后把t h a t之后的内 容替换掉。
学生会产出很多佳句：T h e re is no d o u b t th a tm iy fa th e r w ill p u n is h m e if I ean^ get h ig h m a rk s in m y te s ts.形式转换练习是英语中动词、名词的词形变化造成的。
高考英语指导：运用词块教学法,提高写作能力
高考英语指导：运用词块教学法，提高写作能力（1）通过词块学习，掌握英语词汇的多个含义，引导学生置单词于词块中来记忆英语中的许多词常常一词多义，他们所表达的各个含义，分别与汉语中几个不同的词或词组相对应，与不同的词搭配会产生不同的含义。
所以在用英语写作时，一定要慎重地选词用词，学会应用基础英语词块，以贴切地表达思想。
例如：get a taxi 打的get dressed 穿衣get a packet of cigarettes 卖香烟get a prize 获奖get a cold 患感冒get caught in the rain 遭雨淋get beaten 挨揍get angry 生气多数学生看到get后所能想到的可能只是“得到”，因此常常把“得出结论”写成get a conclusion，而不知道draw a conclusion才是符合英语表达习惯的正确词块。
在学习一些有重要搭配的动词时，可把动词放在搭配中，并辅助以典型例举去理解、记忆。
如：have + sb./sth. + do (sth.) They’ll have Tom repair the bike for you this afternoon.have + sb./sth. + doing (sth.) Please don’t have the water running all the time.I won’t have you speaking to mother like this again.have + sb./sth. + done I’ll have my bike repaired this afternoon.I had my money stolen on the bus yesterday.He had his leg broken while playing football yesterday.（2）培养学生对词块的识别能力①“介词+名词（或名词+介词）”构成的习惯搭配in this way in the factory the reason for …by this means on the farm the entrance to …with this method at the airport the effect on …②“形容词+介词”构成的习惯搭配(be) different from (be) known for …(be) similar to (be) known to …(be) the same as (be) known as …(be) known by …③“动词+介词或副词”构成的搭配insist on (doing) sth. agree to …turn on …persist in (doing) sth. agree with …turn off …stick to sth. agree on …turn upturn down …turn out …④“冠词+名词”构成的搭配on foot play football a number of …in charge of …catch sight of …play the piano the number of …in the charge of …in a hurry⑤动词的功能搭配有人说：“动词是英语的眼睛。
试谈高中英语读说写技能整合课型教学
高中英语读说写技术整合课型教课【摘要】本文从剖析目前高中英语新教材UsingLanguage 部分的读说写技术整合课的教课现状下手，联合案例商讨怎样采纳“三段七步读写整合教课模式”进行读说写技术整合课的教材办理和教课方案，并针对该课型讲堂教课提出了详细建议。
【要点词】综合语言运用能力三段七步读写技术整合教课模式读说写技术整合教课英语读说写技术整合课是PEPNSEFC教材UsingLanguage 部分重要课型之一。
该课型鉴于阅读文本解读，经过说为建立写作文本做语言铺垫，最后超越文本信息重构写作文本，着眼于“提高学生用英语获守信息、办理信息、剖析问题和解决问题的能力，特别着重提升学生用英语进行①但在教课实践中，部分教师对该课型教课认识模糊，教课过程缺少设计，以致该课型教课不可以有效提升学生综合语言运用能力。
本文拟从剖析高中英语读说写技术整合教课存在的问题下手，通过体现采纳“三段七步读写技术整合教课模式”设计的读说写技术整合教教案例，商讨怎样进行教材办理，怎样设计教课活动，怎样有效实行读说写技术整合教课，发展学生的综合语言运用能力。
一、高中英语读说写整合课型教课现状PEPNSEFC教师参照书针对各单元UsingLanguage 部分的教课，设置了一些活动或任务供教师参照，但活动怎样弃取，时间怎样安排，教师参照书并未明确说明，需要教师依据学生实质状况进行灵巧办理和优化设计。
这无疑给教师的教课方案供给了更大的空间。
但是，在实质教课中，一些教师只设计读和说的活动，不设计写作任务；一些教师固然设计了写作任务，但因为阅读和议论耗时过多，课上写作走过场现象严重；一些教师不过简单拼集教材内容，缺少贯串教课全过程的主线，读、说、写活动设计缺少内在关系，三项技术训练不可以互相支撑，读说活动没能很好地为写作做好准备和铺垫，以致学生难以下笔，输出文本内容空洞，写作目标难以达成。
造成上述问题的原由好多，但教师忽略教材办理和教课活动设计能力短缺是主要原由。
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以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计摘要：针对高三英语教学效率较低的现象，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”，以译林牛津版高中英语教材第11模块unit 1 careers and skills为例探讨了如何开展高三英语读说写技能整合训练来提高高三英语教学效率的方法。
关键词：新课程标准词块教学理论全语言教学理论高三英语技能整合一、问题的提出传统教学模式下高三英语教师对高三英语一轮复习的指导思想是通过一轮复习对教材中的语言点即重点单词的用法和基本语法点进行巩固与掌握。
传统教学模式在教学实践中，主要暴露出来的问题是：1.授课内容方面：重语法，轻词汇，重单词，轻词块，重句型，轻篇章；2.课型设计方面：重知识点，轻语境，重知识输入，轻知识输出，重知识，轻能力；3. 授课方式方面：以教师单方面讲授为主，学生的参与度较低；4.评价方式方面：以教师评价为主，缺少学生的自评与互评。
如何解决以上问题，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下就高三英语一轮复习的课型设计做了如下的尝试，将读说写技能进行整合。
二、理论基础词块教学理论：michael lewis(1993)将多词板块定义为词块（lexical chunks），认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势，因此词块是语言学习的重点。
新课程标准的三维教学观与全语言教学理论：新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。
全语言教学理论正体现了新课程标准的要求，主要表现在以下几个方面：1.全语言教学理论强调语言知识、技能方面学习的整体性：全语言是指语言的各个方面，包括全文(whole text)及全语言技能(whole language skills)。
语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的;全技能包括语言在理解、表达、运用等各个方面的技能。
whole 不是指全部，而是指“不可分割”(holistic)，即不应把这些技能分割开来教；教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能上。
2.全语言教学理论倡导全过程的阅读教学观和作文教学观：读者不只是简单从语篇,接受或提取意义,他们在建构意义( wallace, 1995) ；教师在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。
通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力(王浩莒,2011)。
三、以词块教学为基础的高三读说写技能整合课课型的设计与分析1. 教材版本及课型解读以译林牛津版高中英语教材11模块unit 1 careers and skills 高三上学期新课教学的内容为例。
高三课时紧，如何通过读说写技能整合课来提高学生的阅读与写作水平从而提高上课的效率是高三教师要研究的重要课题之一。
该课型基于阅读文本解读，通过“说”为新的文本做语言上的铺垫，最后超越文本信息重构新的文本。
教学过程从读到说再到写，层层铺垫，学生的学习过程从输入信息（input）到信息内化(intake)，最后到有效的输出信息(output)，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。
2. 教材处理本单元中心话题是careers and skills。
本课要求学生通过阅读一篇关于三种不同种类工作的文章，让学生口头描述各自的优缺点，最后要求学生写一篇关于选择恰当职业的文章。
由于这篇阅读文章结构比较分散，于是教师在学生写作前增加了涉及文章结构的写前练为后面的写作提供了结构上的模版。
教师对教材进行一系列的整合, 力求学生在话题、语言词块、结构上做好充分准备后，达到以书面表达的形式有效输出的目的。
3. 教学目标（1）知识目标a. 能够运用所学描述各类职业的的相关词块；b. 熟悉议论文类文章的基本要素和结构特点。
（2）能力目标能够灵活运用本课所学词汇来描述各类职业；能够利用头脑风暴有效拓展相关词块；能掌握议论文类文章的基本要素和结构特点；能根据所阅读话题写一篇关于职业选择的的议论文类文章。
（3）学习策略目标能根据标题、首段、尾段预测课文内容，能在阅读中善于抓住重点即描述各类职业特点与利弊的词块和具体事例，并做上标记；能根据上下文中的信息语汇判断出作者的态度；能利用所掌握的词块和同学进行交流，并得体地使用。
（4）情感和文化意识目标学习各类职业特点与利弊，提高对各类职业的认识，培养自信心、事业心和社会责任感，建立正确的职业观。
4. 教学重点和难点（1）通过阅读教材上的各类职业的介绍，掌握描述各类职业特别是其优缺点的词块。
（重点）（2）背诵相关词块，达到语言知识内化，并掌握议论文类文章的基本要素和结构。
（重点、难点）5. 总体思路本课的教学设计围绕培养学生与职业相关的议论文体文章的写作能力和发展学生的语言运用能力展开。
笔者以词块教学为基础, 在全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”(罗晓杰,2008)。
“三段”即“读”、“说”、“写”三个教学阶段相一致，这一模式，采用“七步”即“话题导入”、“读前预测”、“快速阅读”、“读后讨论”、“写前学练”、“初稿写作”和“初稿评改”七个教学步骤来完成本节课的教学设计。
6. 教学过程step 1: lead in through pictures (brainstorm). development and the issue of what qualities are needed for these jobs.which job do you like best ? and why?【设计说明】该活动设计通过讨论各类工作所需要的品质在激发学习兴趣的同时联系到学生自身最喜爱的工作及其原因，自然导入各类工作的优缺点这一话题，顺利地进入下一步的阅读活动。
step 2: predictionlook at the title and the first & last paragraph, try to guess: who may write the passage?what can we learn about the choice of jobs in the passage? 【设计说明】预测信息是一项重要的阅读策略，本节课预测任务主要是培养学生根据标题、首段、尾段合理推测文章内容的能力和习惯。
step 3： readingread the passage quickly and answer the following questions.q1: what are the three types of jobs the author talks about? q2: what is the author’s attitude towards them, popular jobs, the unusual jobs, everyday jobs?a. indifferentb. positivec. negativeq3: which sentence shows the author’s attitude towards them ?1) it does not seem that glamorous now, does it?2) these jobs may not seem very attractive, but they are all important.3) not popular,but interesting regardless.…【设计说明】这一设计的任务主要是培养学生判断作者的态度的能力和习惯。
通过文章中discourse marker (=but等)后的语言来判断作者的态度是学生应掌握的基本阅读技能之一,同时也是高考中常见的阅读技能的考查项目。
【设计说明】阅读是为最后的写作服务，为了突出阅读的有效性，本环节阅读活动要求学生在基本理解课文内容的情况下，主要关注和总结各类工作的优缺点的相关词块。
通过让学生寻找examples，advantages和disdavantages引导学生发现、讨论文章框架；借助多媒体带领学生在短时间内对重要词块进行背诵，学生愿意接受挑战也激发了他们的兴趣，并切实实现了词块的巩固和内化,为接下来的讨论和写作做准备。
step 4： discussion1. if you could choose to have an unusual job or a usual job, what it would be and why?2. when thinking about choosing your future job, what should you consider? why?【设计说明】学生利用头脑风暴，收集、拓展描述各类工作的优缺点的相关词块；有了词块知识的准备之后，让小组成员之间互相交流讨论，为后面的书面输出做了语言和内容上的辅垫。
step 5： preparation for writing展示不同观点列举型模板，即结构型词块，要求学生在理解的基础上熟练掌握：in fact, there are both advantages and disadvantages in ________（题目议题） _______. generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. firstly, _______________（优点一）. secondly, ________（优点二）.however, just as a popular saying goes, each coin has two sides. ____________（讨论议题） is no exception, and in other words, it still has negative aspects. to begin with,__________（缺点一）. in addition, _________________（缺点二）.【设计说明】给学生提供议论文段落写作的具体事例，使学生了解段落的内在结构; 同时不同观点列举型结构性词块的背诵也在篇章结构方面为写作打下了坚实的基础。