运用低结构材料培养幼儿创造力(陆颖)
利用低结构材料培养幼儿创造力
利用低结构材料培养幼儿创造力作者：刘淑新来源：《教育·校长参考》2018年第11期随着信息时代的到来和迅速发展，世界科学技术日新月异，知识不断被创新，创造力的培养已成为当今基础教育改革的重心之一。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》针对幼儿园艺术教育明确指出“应支持幼儿富有个性和创造性的表达”，让幼儿“体验自由表达和创造的快乐”。
可见，艺术与幼儿创造力紧密相连，创造是艺术的源泉。
而低结构材料，教育目标比较隐蔽，且材料简单、玩法多变，十分有利于培养幼儿创造力。
利用低结构材料培养幼儿创造力是当今幼儿园课程改革的发展趋势。
那么，该如何利用低结构材料在美术活动中培养幼儿的创造力？本文以北京市昌平区机关幼儿园大中小六个课题实验班幼儿为研究对象，探讨出“恰当选择，丰富供给”“提供時间，充分感知”“提供材料，解决困难”“活动导入，激发兴趣”“多措并举，激发想象”“创意点评，积累素材”“展示作品，增强自信”七个策略来培养幼儿创造力。
恰当选择，丰富供给根据幼儿的年龄特点和兴趣选择材料 ;不同年龄段幼儿有不同的发展水平，同一年龄段幼儿又有不同的兴趣和爱好。
教师要开展相关的美术活动，首先就得根据幼儿年龄特点和兴趣爱好选择低结构材料。
如同样是“海底世界”的主题，教师在材料提供上，可以给小班幼儿提供1种主材，3—5种辅材;给中班幼儿提供5—10种辅材;给大班幼儿提供10—20种辅材。
根据不同班级幼儿的兴趣爱好，同样是秋天开展的活动，小班确定的低结构活动主题为“水果娃娃”，中班的活动主题为“自然界的小动物”，大班的活动主题定为“化妆舞会”。
根据幼儿的兴趣爱好，教师与幼儿协商确定活动主题后，接下来就是围绕相应主题和幼儿共同寻找、收集相关的低结构材料。
根据“点、线、面”的分类选择材料 ;自然界有那么多材料，有可变的、不可变的，有原生态的，也有加工合成的，那么多材料该怎么选择呢？经过一段时间的课题开展，我们发现：按照材料的形状将材料从“点、线、面”三个角度进行分类易于对材料进行整理和取放。
低结构材料在幼儿教育中的运用
低结构材料在幼儿教育中的运用在幼儿教育领域，低结构材料是一种非常重要的教育资源。
它们是指没有固定的形状或形态，可以自由地组合和创造的材料，如积木、穿珠等。
低结构材料的运用可以激发幼儿的创造力、想象力和思维能力，促进他们的全面发展。
本文将探讨低结构材料在幼儿教育中的运用。
首先，低结构材料可以激发幼儿的创造力和想象力。
通过自由组合和创造，幼儿可以将这些材料变成他们想象中的形象或物体。
例如，他们可以使用积木搭建一座城堡、一辆汽车或者一个动物。
在这个过程中，幼儿需要运用他们的想象力来构思和设计，从而培养他们的创造力。
此外，低结构材料的灵活性和多样性也给幼儿提供了丰富的创造空间，让他们能够尝试不同的组合方式和构想，进一步激发他们的创造力和想象力。
其次，低结构材料可以促进幼儿的思维能力的发展。
在使用低结构材料的过程中，幼儿需要思考如何合理地组合和利用这些材料。
他们需要思考每个材料的特点、功能和可能产生的结果，从而做出决策。
这个过程不仅培养了幼儿的逻辑思维能力，还培养了他们的问题解决能力和决策能力。
每个构建过程都是一个思维和判断的过程，让幼儿在实践中锻炼自己的思维能力和智力发展。
另外，低结构材料也可以帮助幼儿发展他们的动手能力和精细运动能力。
在使用低结构材料时，幼儿需要经过一系列的动作来组合和构建，如握取、放置、拼接等。
这些动作不仅锻炼了幼儿的手指和手部肌肉，还促进了他们的手眼协调能力和空间定向能力的发展。
通过不断地操作和实践，幼儿可以提高他们的动手能力和精细运动能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
最后，低结构材料可以促进幼儿的社交能力和合作意识的发展。
在使用低结构材料的过程中，幼儿通常需要与其他孩子一起合作来完成建造任务。
他们需要相互交流、协调和合作，共同解决问题和完成作品。
这种合作和互动不仅促进了幼儿的社交能力的发展，还培养了他们的合作意识、团队精神和相互尊重的价值观。
通过与他人的合作，幼儿可以学会分享、倾听、体谅和合作，培养积极的社交能力和情感发展。
运用低结构材料培养幼儿创造力(陆颖)
运用低结构材料培养幼儿创造力兴化市陈堡中心小学陆颖[摘要] 陶行知先生的创造教育理论指出时代需要有自主性、创造力的人才，因此要求我们在幼儿教育中需要发挥幼儿的主动性，培养幼儿的创造力，同时也要求我们要尊重幼儿的主体性，促使其在“做中学”，实现教学做合一。
美工区就是一个提供幼儿自由创作的活动区域，在教育实践中我们投放了生活中大量的低结构材料，让幼儿发挥创造力创作出各种有趣的造型，并从中获得创造的乐趣。
本文将对美工区低结构材料再利用中培养幼儿的创造能力做简单探讨。
[关键词] 低结构材料，美工区，创造力，做中学幼儿园的美工区域活动是美术教育的重要补充，在这里幼儿可以自由创作美、表现美，感受愉悦氛围，并从中获得能力和知识经验的发展。
陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的。
中国教育革命的对策是使手脑联盟。
”教师有责任从小培养幼儿的探索能力和创新意识。
然而受传统教育观念影响，美工区的教育过程中教师仍起绝对的主导作用，“我说你听，我示范，你模仿”的现象普遍存在，幼儿的学习主动性，积极性被冷落，减弱了美工区的教育价值。
因此开展美工区域活动时，教师应该尊重幼儿，调动孩子的主观能动性，让其自主探究不受约束和干扰，宽松自由的氛围将促进课堂实现“教学做合一”。
美工区的活动材料除了传统的各种笔、纸张、模具外，还可以投放各种生活中常见的低结构材料，创作出各种有趣的造型，从中获得创造的乐趣。
以低结构材料的开发的区域活动，让幼儿接受生活的馈赠，在实践活动中与生活废旧资源为伴，在活动的过程中发挥他们的操作能力、想象能力、创造能力等，创造独到的作品，并在过程中树立自主性和独立性，真正成为低结构材料的开发者和学习活动的主人。
一、让幼儿与低结构材料对话，丰富活动内容幼儿是进行感知觉教育的最佳时期，教师要利用各种教学资源鼓励幼儿通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官来认识这个世界。
幼儿园的游戏活动主题要定期更换，以吸引幼儿游戏兴趣，过去教师都要为美工区域的游戏材料投放大费心低结构材料以丰富、生动、直观、具体的形象时刻吸引着每个孩子，合理投放低结构材料进幼儿游戏活动，可促使幼儿感知觉的发展，也可以丰富活动内容。
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达1. 引言1.1 概述低结构材料在幼儿音乐教育中扮演着重要的角色。
它们可以是各种形状和材质的简单工具，如木块、铃铛、竹筒等，通过这些材料，幼儿能够自由地发挥想象力和创造力，从而实现音乐表达的自由和独创性。
在幼儿的早期音乐教育中，低结构材料可以帮助他们建立音乐的基础概念，培养节奏感和音乐表达能力。
通过使用低结构材料，幼儿可以在感知和认知上获得全面的发展。
他们可以通过摸索和探索不同材料的声音和质地，增强对音乐元素的感知能力。
低结构材料也能激发幼儿的创造力，让他们在音乐创作中有更多的可能性和想象空间。
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达是一种非常有效的教学方法。
通过引导幼儿运用各种材料进行音乐创作，可以激发他们的创造力和表达欲望，培养他们的音乐才华和艺术品味。
在接下来的内容中，我们将更深入地探讨低结构材料在幼儿音乐教育中的作用，以及如何有效地运用这些材料来促进幼儿的音乐创造性表达。
2. 正文2.1 介绍低结构材料在幼儿音乐教育中的作用低结构材料在幼儿音乐教育中扮演着非常重要的角色。
低结构材料能够帮助幼儿建立音乐的基础认知能力。
通过接触各种低结构材料，幼儿可以感受到音乐的节奏、旋律和声音的不同变化，从而培养出对音乐的敏感性和理解力。
低结构材料可以激发幼儿的创造性表达。
幼儿可以利用各种材料来创作自己的音乐作品，发挥想象力和创造力，表达自己的情感和思想。
低结构材料还可以促进幼儿的社交能力和团队合作意识。
在使用低结构材料进行音乐创作时，幼儿需要与他人共同合作，学会倾听和尊重他人的意见，培养出良好的沟通能力和团队合作精神。
低结构材料在幼儿音乐教育中起着至关重要的作用，帮助幼儿全面发展各方面的能力。
2.2 探讨低结构材料如何促进幼儿音乐创造性表达低结构材料在幼儿音乐教育中的作用是非常重要的，它可以帮助幼儿更好地发挥他们的创造性想象力和表达能力。
通过触摸、拼接、摆放等方式使用低结构材料，幼儿可以自由地探索和创造各种音乐表达形式，从而培养他们的音乐审美和表达能力。
低结构材料成就小小建筑师
低结构材料成就小小建筑师时间: 2014-10-20 单位:奉贤区绿太阳幼儿园（供稿）没有了建构游戏专用室，孩子们只能在教室的一个角落里进行建构游戏，不能尽心也不能进行更大空间的想象和发挥。
看到游戏时间空旷的场地，想，把建构放在户外空地上应该是怎样一副热气朝天的景象呢。
为孩子们提供无限多的木砖吧。
可是市场上能买到的都是一套套的积木，根本没有我们想要的大量的木砖。
于是我们找家具厂商量，在我们的一再恳请之下，他们终于答应用木板帮我们加工。
投入玩的那一天，孩子们高兴的不得了，他们用小拖车把木砖拖出来，很快开始搭建起来。
可是由于木砖太薄，竖起来风一吹或一碰就要倒下，横着放吧，搭一点高度就需要很多木砖很多时间。
怎么办呢，怎样让孩子们能更有效的建构呢。
于是我们试着用白胶把两块木砖粘合在一起，还真不错，木砖有了厚度就能更快更好的建高建稳。
我们马上把所有的木砖或两块或三块的粘合在一起，孩子们可以根据自己的需要进行选择取用。
为了取用的方便，我们在栅栏边置放了一行旧小床，孩子们自己做好标记，然后分类把积木摆放好。
我们还在边上提供了一些不用的滑板车，装上绳子，孩子们当装卸车使用。
装车卸车，拉着小车跑，对孩子们来说也是一件非常愉悦的事呢，事实证明，越是低结构的材料越能激发孩子们更多的想象空间。
原本在建构室里闹哄哄的声音，在空旷的场地上被空气一吹消音了很多。
孩子们搭建的空间变大，他们的创意也无限发挥。
这个班对造房子感兴趣，方方的，尖尖的，两层的等等，那个班级搭建游乐场，有小桥，有跷跷板。
这边在铺地板，那边在搭餐桌，这里砌碉堡，那里在小心翼翼的做多诺米骨牌。
随着给圆形中间加了小洞再添上细管子，车子马上在孩子们手下成型，孩子们乐呵呵的告诉你，这车还能开起来呢。
宽阔的场地给了孩子们无比欢畅的想象空间，没有空间的限制，老师的啰嗦，孩子们自主的选择，自由的想象，快乐的建构。
一场小小建筑师们的头脑风暴——从合作过程了解结构游戏合作行为背后幼儿的需求时间: 2014-3-28 作者: 张嵬单位:静安区南西幼儿园来源:中国学前教育研究会对于大班幼儿的结构游戏活动来说，合作行为越来越多。
浅谈低结构材料在美术活动中的创造性运用
浅谈低结构材料在美术活动中的创造性运用作者：陆颖谕来源：《启迪·下旬刊》2019年第09期摘要：创造力是美术活动的灵魂，脱离传统的纸上作画，用生活和大自然中各个领域适合幼儿进行美术活动的低结构材料进行创作时，需要挖掘这些低结构材料的美术创作潜力和深层次价值，挖掘生活中和大自然中的物品，结合幼儿年龄特点进行筛选。
通过环境暗示、激发兴趣、美术活动游戏化等方式和手段激发幼儿对“新式”美术材料的创作兴趣。
最后，通过培养幼儿的美术创新意识、提高幼儿对新材料的美术创新技能并丰富幼儿利用低结构材料进行的美术创新活动。
关键词：挖掘资源激发兴趣提高艺术创造能力一、充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值1、挖掘多领域中的绘画材料教育家陶行知先生强调“生活即教育”的理念，传统的美术活动就是画一幅画、做一次手工，严重脱离了幼儿的生活实際。
走进生活和大自然中，不同的材料和工具都有着不同的特征，发挥着不同的功用，能有效地帮助幼儿尝试多种手法来表现自己的想象和艺术创造，并有利于激发对艺术创作的兴趣和拓展创作的空间。
2、筛选适合幼儿再创作的低结构材料在幼儿美术活动中运用的低结构材料，必须以无毒、无害、安全为前提，并有一定的潜在价值，适合幼儿操作，容易引发幼儿艺术想象和创造。
近些年，全球提倡低碳环保理念，因此在美术材料选择上也应选择生活废旧材料和自然物为主，忌铺张浪费、大手笔。
首先，教师应该做生活中的有心人，关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿生活中的各种材料，鼓励家长和幼儿参与收集。
带领幼儿收集、创作的过程中，幼儿不仅学到了收集和分类的办法，也感受到了生活废旧材料变废为宝的神奇和自然物的巨大魅力，教会了幼儿带着发现美的眼睛看待身边的事物。
其次，提供适合幼儿年龄段的低结构材料。
将收集的各类低结构材料按幼儿年龄段设置资源架构划分表，把适合小、中、大班幼儿操作的材料分门别类投放到各班级美术活动区域中。
小班幼儿由于年龄较小，认知能力、创造性思维和手部精细化动作都比较薄弱，适合摆弄简单的、单一的低结构材料，如开展用树叶进行拓印、在石头上刷颜色、用树枝在地上画简单的具象事物等活动。
低结构材料在幼儿活动中的有效应用
具比较熟悉，自然能够找到很多交通工 具。教师利用多媒体展示一些交通工具图 片信息。如汽车、轮船、火车、飞机等，幼儿 对这些交通工具的形状进行观察。在制作 这些交通工具时，教师为幼儿准备了牙膏 盒子、螺丝钉、卡片、铁丝、矿泉水瓶子、纽 扣、画报等低结构材料，要求幼儿选择一 种交通工具，开始个性制作，准备参与课 堂展示活动。幼儿开始行动起来，纷纷进 入到观察制作环节。教师跟进指导，帮助 幼儿进行衔接和整合，启发幼儿对制作环 节进行优化处理。在课堂展示环节，很多 幼儿都圆满完成了制作任务，教师利用手 机拍成照片，发送到家园网络交互平台， 让幼儿家长都能够看到这些作品。
教师借助低结构性材料展开对应设 计，为幼儿参与生活化探索创造良好条 件。幼儿对科学现象最感兴趣，教师利用 材料进行对应调度，让幼儿借助材料进行 相关实验操作，这无疑是最为有价值的操 作。幼儿在具体操作中形成的直观感知体
2021·1
68 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
验是极为丰富的，由此建立起来的科学认 知也是极为深刻的。幼儿知识基础还比较 低下，对一些简单的现象充满好奇，教师 抓住幼儿心理展开材料投放活动，能够形 成丰富启动力量。低结构性材料助学效果 极佳，教师要做好筛选操作，针对幼儿参 与操作的实际需要做出设计和组织，能够 形成丰富调度作用，让幼儿在不断学习体 验中形成科学认知能力。
一、优创情境，巧妙投放 低结构材料大都是教师从日常生活 中搜集的各种废旧材料，其本身表现的活 动意义是极为有限的，只有借助情境化的 渲染，才能为低结构材料赋予价值意义， 发挥它们在幼儿活动中的教育价值。教师 要根据活动内容、活动目标的具体设置， 将低结构材料巧妙投放到幼儿活动的各 个环节当中，引导幼儿用开放性的发散思 维看待这些材，使幼儿不单单是材料的操作 者，更是整个活动的主人，从而充分体现 孩子的活动主体地位，让孩子在主动、愉 悦的体验中收获幸福感。 幼儿对教学情境有比较强的敏感性，
利用低结构材料培养幼儿创造力
利用低结构材料培养幼儿创造力作者：乔丹魏雪梅来源：《教育·校长参考》2021年第03期按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。
其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。
不同于高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的特点，低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性受到师生喜欢。
为了能让幼儿在与低结构材料充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足，教师可以加大低结构材料的投放，同时还要注意在选择区域活动中的低结构材料时要遵循有选择、有层次、有针对性、有挑战性的投放原则，而且在投放适宜的低结构材料后，教师要不断提高自身活动区观察、指导与评价的能力，从而充分挖掘幼儿的游戏潜能，让幼儿在自主选择、自主操作、自主发现、自主体验中不断成长、不断进步。
材料与主题呼应，激发活动乐趣兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走入情境，产生进一步的探索兴趣。
在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。
如有一次家瑞来到美工区，指着拼插区的墙饰对我说：“我要做一個上面运煤的火车。
”听到他新奇的想法我鼓励他进行大胆尝试。
他先是观察墙上的火车图片，说道：“火车是一节一节的，我也要找这样的材料。
”于是他回到美工区拿起纸杯开始摆出火车的样子。
当他把纸杯摆好后又立刻从材料盒里拿来几个瓶盖说道：“瓶盖是圆的，它可以当轮子，比一比，大的瓶盖好看。
”于是他用双面胶把它们都粘好进行固定。
他还用毛根把火车厢连接起来。
慢慢地，他的火车快做好了。
这时我拿来图片请他仔细进行观察，他发现自己的火车没有火车头，他想了半天都没有想到用哪些材料进行装饰。
低结构材料在幼儿园小组活动中的运用
低结构材料在幼儿园小组活动中的运用
1.建筑与设计：提供各种低结构材料，让孩子们自由发挥创造能力，
建造属于自己的城堡、房屋或桥梁。
教师可以引导他们思考如何组合材料，让结构更稳固。
这样的活动可以锻炼孩子们的空间感和合作能力。
2.装饰与手工：将低结构材料（如丝带、羽毛、彩纸等）放在一起，
让孩子们自由选择和组合材料，制作自己喜欢的装饰品或手工作品。
这种
活动可以培养孩子的审美能力和动手能力。
3.故事重建：提供低结构材料，让孩子们根据听到的故事或自己编想
象的故事，重建故事中的场景和角色。
这种活动可以培养孩子的记忆力、
表达能力和故事理解能力。
4.数学与逻辑：使用低结构材料，让孩子们按照规定的方式组合材料，形成一定的图形或模式。
例如，让他们用纽扣拼出不同颜色的图案，或者
用绳子组成特定的形状。
这样的活动可以帮助孩子们发展空间感和问题解
决能力。
5.科学探索：使用低结构材料，让孩子们进行简单的科学实验。
例如，用纸张和绳子制作一个简易滑轮，让孩子们体验到力的传递和减轻效果。
这样的活动可以培养孩子的科学思维和实验能力。
除了以上的示例，还有许多其他的小组活动可以运用低结构材料。
在
进行这些活动时，教师应该充分发挥孩子们的想象力和创造力，鼓励他们
自由表达和尝试，并给予适当的指导和帮助。
这样，孩子们不仅可以通过
活动获得乐趣，还能在玩耍中学到新的知识和技能。
利用低结构材料促进幼儿在生活中提高创造力的策略研究
利用低结构材料促进幼儿在生活中提高创造力的策略研究作者：罗茜来源：《黄河黄土黄种人》 2020年第11期罗茜低结构材料在满足幼儿发展的过程中有其灵活性、变通性、趣味性的利用价值。
本文从幼儿的幼儿园生活及家庭生活入手，对环境创设、收集材料、鼓励合作、教师指导、更新家长观念方面进行深入的剖析，提出能够培养幼儿在生活中使用低结构材料的有效策略，以此来鼓励幼儿想象创造，满足幼儿个性化的需求，促进幼儿整体全面性的成长。
一、创造力对于幼儿生活中的意义2003年，国际儿童教育协会(ACEI)在关于创造性思维的定义中明确指出，“我们要做的不只是让孩子们成为商业机器中的齿轮”。
国际社会不仅仅需要培养智力的发展，还要培养创造力和问题解决能力的发展，这对我们目前生活的信息时代和无法想象的未来时代，都将做出巨大贡献。
2001年，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿园要创设有利于幼儿创造力发展的环境，在科学领域要鼓励幼儿大胆尝试、提出不同的意见；在艺术领域要鼓励幼儿大胆表达和创造，并且尊重每个幼儿的想象。
由此可见，不论是国外还是国内，都强调培养幼儿创造力发展的重要性和紧迫性。
但是，当我们开始培养幼儿创造力的同时，大部分人会表现出一种理解上的缺失，即：如何将符合发展规律的教学方法带进教室，并有效地传授给幼儿。
那么，最好的开始方法就是将培养创造力发展的方式融入我们自己的生活中。
二、幼儿使用低结构材料过程中的局限性从游戏区域方面来看，建构区生活类低结构材料偏少，多以园区统一采购的积木、积塑、雪花片等材料为主。
虽然有纸盒、奶粉罐、矿泉水瓶等低结构材料，但是幼儿一般都是拿来代替积木使用，作为建构城堡或大桥等常见性建筑的材料，缺少创新意识及新颖玩法。
角色区高结构材料偏多，替代性强的辅助性材料偏少。
在游戏区域中投放较多的是仿真类游戏材料，例如：包子、馒头、蔬菜、水果、笼屉、锅铲等。
当幼儿在游戏过程中缺少这类仿真性材料后，会出现玩不下去的情况，从而导致幼儿对高结构材料的依赖性并对游戏逐渐失去兴趣。
利用低结构材料,玩转建构游戏——基于幼儿创造力培养的低结构材料运用
2020年第01期学术专业人文茶趣收稿日期：2019年12月29日。
在建构游戏中灵活运用低结构材料，能够培养幼儿的创造力。
在建构游戏中，幼儿通过自主建构，激发自己的创造能力。
相对于高结构材料，低结构材料更能培养幼儿的创造力，因为低结构材料有着更多的玩法，幼儿根据自己意愿发明新的规则，发展自己的想象力和创造力。
1抓住“兴趣点”，培养幼儿的创造力《3-6岁儿童发展指南》提出：“一切的游戏都要以幼儿的兴趣为出发点，这样幼儿的潜能才能得到充分开发。
”在建构游戏中，幼儿的兴趣很重要，是游戏成功的基础，是创造思维产生的前提，抓幼儿的“兴趣点”，是培养幼儿的创造力极好路径。
例如，“奶粉罐”的游戏。
低结构材料投放下去后，教师巡回观察，发现幼儿对哪些物品更感兴趣。
幼儿开始是比赛谁的奶粉罐滚得更准，竣竣和问问两个小朋友，在前面用玩具搭建了一道门，比赛看谁滚得更准，谁顺利滚过去的次数多。
他们两个人，你不让我，我不让你，战况激烈。
不一会儿，不少幼儿围上来，他们也想看到最终谁能够取胜，也对奶粉罐产生了很大的兴趣。
他们的玩法不断升级，他们的创造思维火花不断闪现。
低结构材料更容易让幼儿设计新的游戏形式，培养幼儿的想象力和创造力。
强烈的兴趣是动力之源，低结构材料虽然简单，却在幼儿产生兴趣的时候发挥了巨大的作用，激发了幼儿的创造力。
即使是一种材料，幼儿创新材料的使用方法，也可以创造出很多不同的玩法。
抓住幼儿的兴趣点，进行低结构材料投放，幼儿好奇心会越发强烈，幼儿的想象力会更加丰富，幼儿的冒险精神被激发，幼儿的创造的金点子在喷薄。
所以，教师要擅于抓幼儿的“兴趣点”，因为这是培养幼儿的创造力快速公路。
2创造“主题点”，培养幼儿的创造力《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“建构游戏对于幼儿有着巨大的教育价值，它为幼儿提供了一个自由的创造空间，没有约束的游戏环境。
”教师为幼儿创造良好的游戏环境，自由创造的空间，引导幼儿进入相应主题下的愤悱状态，他们的想象力和创造力也就得到的锤炼。
让低结构材料在幼儿创意美术中重放光彩——基于连续21天观察的案例研究
◎江苏省太仓市实验幼教中心实验幼儿园 卢瑛瑛让低结构材料在幼儿创意美术中重放光彩——基于连续21天观察的案例研究皮亚杰认为“幼儿的智慧源于材料”。
操作材料是幼儿认识世界、积累经验、打开智慧大门的钥匙。
在儿童本位的视野下，教师应该如何为幼儿提供适宜的游戏材料呢？《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中提到，要重视幼儿低结构操作材料的利用。
近年来，随着教育改革的深入，低结构材料逐渐成为幼儿园游戏中的“主角”。
美工创意离不开适宜的操作材料，低结构材料因其结构简单、容易收集、操作性强、可变性大等特点，能充分激发幼儿创造的兴趣，因此十分适宜幼儿进行操作。
那么如何在美工区中，适时适宜地为幼儿提供生活中常见的、随手可得的低结构材料，让幼儿按照自己的意愿充分想象，发挥材料独特的价值呢？笔者针对小班幼儿进行了实践层面的观察与探讨。
一、低结构材料的发现与选择幼儿园美工区游戏中低结构材料的选择，首要是安全性原则。
安全无毒、不过于锋利、适合幼儿使用的健康材料是进行材料选择的“必要关口”。
其次是生活性和开放性原则。
具有生活性和开放性的材料才能更好地激发幼儿的创造欲望。
最后是层次性和趣味性原则。
层次性有助于幼儿更好地从不同维度利用低结构材料拓展游戏，趣味性则能提高材料对幼儿的吸引力，让幼儿持久、深入地游戏。
一次偶然的机会，我发现班级的百宝箱里有好多长短不一的废旧纸筒，可是它们在百宝箱里放了好久，也没有引起幼儿的关注。
于是我和幼儿一起把这些废弃的纸筒进行整理分类。
纸筒是一种比较常见的低结构材料。
首先，它具有安全性，对幼儿的健康没有危害；其次，它作为废旧材料来源于幼儿的日常生活，利于收集；最后，纸筒的玩法相对开放，能一物多玩，并且纸筒本身就具有多变性的特点。
其实，前期我们在美工区也投放过纸筒，但教师没有对游戏重点关注而导致幼儿对纸筒的美工创意仅仅局限于在其表面上作画。
于是，本次我把纸筒作为主材料投放在美工区中，希望通过一系列的连续性观察，探索低结构材料在美工区中的价值。
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达音乐创造是幼儿音乐教育的重要目标之一。
幼儿在音乐活动中通过创造性表达，能够表达自己内心的情感、体验和想象力，提高综合艺术素养和审美意识。
低结构材料是幼儿音乐创造性表达中常用的教育资源之一，具有丰富的音乐教育功能和教学价值。
低结构材料是指没有明确形态和规格的材料，包括小型物品、小挂件、材料碎片、自然材料等。
低结构材料的特点是形态自由、组合多样、使用广泛，可以帮助幼儿发掘想象力、创造力，进行自由创作和表达。
幼儿可以利用低结构材料自由搭配、自由组合，创造出属于自己的音乐作品。
如敲击不同的物品，发出不同的声音，通过组合不同的声音，可以形成独特的旋律和节奏。
在音乐创作过程中，幼儿能够创造性地表达自己的情感和想法，培养自信心和艺术创造力。
二、低结构材料在幼儿音乐创造中的教育功能低结构材料在幼儿音乐教育中，不仅可以用于幼儿音乐创造表达，同时也有以下教育功能：1、培养幼儿的想象力和创造力低结构材料具有丰富的形态和材质，可以激发幼儿的想象力和创造力。
幼儿可以根据不同的材料形态和特性，自由地组合出属于自己的音乐作品，培养创造性思维能力。
2、提高幼儿的音乐素养幼儿在使用低结构材料进行音乐创作时，会发现不同材料发出的声音和音高不同，能够培养幼儿的音乐感知和音乐表现能力，提高音乐素养。
3、促进幼儿的团队协作通过低结构材料进行音乐创作，幼儿需要互相协作、共同创作，能够促进团队协作和集体合作精神。
4、拓展幼儿的感性认识低结构材料是丰富多彩的，有各种形状、颜色、材质的材料。
在幼儿使用低结构材料进行音乐创作时，可以帮助幼儿拓展感性认识，认识和了解更多的物质世界。
1、利用瓶子和碗的声音进行音乐创作教师可以为幼儿准备几个不同的大小和形状的瓶子和碗，让幼儿利用它们发出不同的声音。
幼儿可以利用手指敲击瓶子和碗，发出清脆的声音，也可以利用勺子、钢琴槌等工具发出不同的声音。
幼儿可以尝试组合不同的声音，创造出自己喜欢的旋律和节奏，表达自己的情感和想法。
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达【摘要】本文探讨了运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达的重要性和方法。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
在正文部分首先讨论了低结构材料在幼儿音乐教育中的应用，然后探讨了促进幼儿音乐创造性表达的方法，以及低结构材料对幼儿音乐创造性表达的影响。
通过案例分析和教学实践与反思的内容，进一步说明了低结构材料的重要性。
在结论部分总结了低结构材料在幼儿音乐创造性表达中的价值，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解低结构材料对幼儿音乐创造性表达的促进作用，为幼儿音乐教育提供更多有益的指导和建议。
【关键词】幼儿音乐创造性表达、低结构材料、音乐教育、促进、方法、影响、案例分析、教学实践、反思、价值、展望、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景幼儿音乐教育是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过音乐教育可以促进幼儿的身心发展，培养他们的审美情感和音乐表现能力。
传统的幼儿音乐教育往往以歌曲、乐器演奏等形式为主，缺乏对幼儿创造性表达能力的培养。
如何运用低结构材料来促进幼儿音乐创造性表达成为当前幼儿音乐教育领域的一个研究热点。
低结构材料指的是那些具有较低程度的规范和约束性的材料，如颜色卡片、纸张、小贝壳等，这些材料可以激发幼儿的想象力和创造性思维，帮助他们在音乐创作中表达自己的情感和体验。
通过运用低结构材料，可以打破传统音乐教育的束缚，让幼儿在自由的环境中尽情发挥，激发他们的创造性潜能。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何有效地运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达，探索适合幼儿年龄特点的教学方法和策略，为幼儿音乐教育提供新的思路和方法。
通过本研究的开展，希望能够为幼儿音乐教育领域的发展提供新的理论基础和实践经验，促进幼儿音乐创造性表达能力的培养和提升。
1.2 研究目的研究目的主要在于探讨如何运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达。
通过研究幼儿在音乐教育中使用低结构材料时的表现，分析其对幼儿创造性思维和音乐表达能力的影响，进一步探讨如何设计有效的教学方法和活动，激发幼儿的音乐创作潜能，提高其音乐表达能力。
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达【摘要】低结构材料是指那些无特定形状或功能的材料，如沙子、水、纸张等，在幼儿音乐教育中的应用可以激发幼儿的创造性表达能力。
通过自由地探索和组合这些材料，幼儿可以发挥想象力，创作出独特的音乐作品。
低结构材料的多样性也能够丰富幼儿的音乐体验，促进其音乐技能的发展。
在设计音乐活动时，教师可以灵活运用低结构材料，为幼儿提供更加丰富多彩的音乐学习体验。
低结构材料对幼儿音乐创造性表达具有重要意义，未来可以进一步研究和探索其在幼儿音乐教育中的潜力和应用方法。
【关键词】低结构材料、幼儿音乐、创造性表达、音乐教育、幼儿发展、音乐技能、多样性、音乐活动、未来发展、重要性。
1. 引言1.1 介绍低结构材料的概念低结构材料是指没有固定形状或功能的材料，让幼儿通过自主探索和创造来发挥其潜能的材料。
这些材料可以是各种日常生活中的物品，如纸张、木块、布料、桶子等，也可以是自然界中的材料，如树枝、石头、沙子等。
在幼儿教育中，低结构材料的使用旨在激发幼儿的创造性思维和表达能力，让他们通过自己的想象力和手工技能来创作各种形式的作品。
通过使用低结构材料，幼儿可以自由地探索材料的特性和可能性，发挥他们的想象力和创造力。
他们可以用这些材料来搭建、拼装、绘制、雕刻等，创造出属于自己的作品。
这样的创作过程不仅可以培养幼儿的审美能力和艺术素养，还可以促进他们的手眼协调能力和创造性思维能力的发展。
低结构材料在幼儿音乐教育中的应用是非常重要的。
它可以为幼儿提供一个自由、开放的创作空间，让他们在音乐表达上得到更多的启发和发展。
通过运用低结构材料，幼儿可以在音乐创造中找到乐趣和成就感，从而更好地发展其音乐能力和表达能力。
1.2 探讨幼儿音乐创造性表达的重要性探讨幼儿音乐创造性表达的重要性是非常关键的，因为音乐是幼儿最直接、最本能的表达方式之一。
通过音乐，幼儿可以表达自己的情感、感受和想法，同时也可以培养自己的审美情感和表达能力。
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达1. 引言1.1 研究背景低结构材料在幼儿音乐教育中的应用日益受到关注。
传统幼儿音乐教育往往注重教师的指导和规范，让幼儿在固定的教学环境中学习音乐知识和技能。
这种方式往往限制了幼儿的创造性表达能力。
低结构材料是一种开放式的教育工具，可以让幼儿根据自己的兴趣和想象力自由地进行探索和创作。
通过使用低结构材料，幼儿不仅可以在音乐中发现乐趣，还可以培养他们的创造力、想象力和表达能力。
研究如何运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达已经成为当前幼儿音乐教育领域的研究热点。
通过深入探讨低结构材料在幼儿音乐教育中的应用情况，可以为提高幼儿音乐教育的教学质量和效果提供重要的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在探讨使用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达的方法和意义。
通过深入分析低结构材料在幼儿音乐教育中的应用，研究其对提升幼儿音乐创造性表达能力的作用和重要性。
通过案例分析和实际观察，探讨低结构材料如何激发幼儿音乐创造性表达，以及低结构材料与幼儿音乐教育的结合方式。
最终旨在验证低结构材料在幼儿音乐教育中的有效性，为未来的幼儿音乐教育提供更多创新的思路和方法。
希望通过本研究的成果，进一步推动幼儿音乐教育的发展，让更多幼儿能够享受到音乐带来的乐趣和启发。
2. 正文2.1 低结构材料在幼儿音乐教育中的应用低结构材料在幼儿音乐教育中的应用可以说是一种创新的教学方法。
传统的音乐教育往往以乐器演奏或唱歌为主要教学形式，而低结构材料的引入可以为幼儿提供更多的创造空间和自由发挥的机会。
低结构材料可以帮助幼儿更好地理解音乐的概念。
通过触摸、感受不同材料的质地和声音，幼儿可以更直观地体会到音乐的节奏、旋律和音色，并且能够在实际操作中更深入地理解这些概念。
低结构材料可以激发幼儿的创造力和想象力。
幼儿可以用各种材料制作自己的乐器，或者利用材料发出不同的声音，从而在实践中体会到音乐的乐趣和创造力。
低结构材料还可以帮助幼儿培养合作与技能，例如合唱团。
低结构材料在幼儿园活动中的应用探究
低结构材料在幼儿园活动中的应用探究
罗燕
【期刊名称】《好家长》
【年(卷),期】2018(000)031
【摘要】幼儿园阶段是幼儿启蒙教育的重要时期,这个时候通过低结构材料引导幼儿进行灵活的区域活动,不仅能提升幼儿的兴趣,也能促进幼儿智力的发育,是幼儿活动的重要方式之一。
低结构材料由于结构简单、便于在生活中进行收集,具有很强的灵活性,可以发挥幼儿的想象,比较符合幼儿园活动的需求,在幼儿园中被广泛的运用。
本文就低结构材料在幼儿园活动中的应用进行进一步探究,供大家参考。
【总页数】1页(P117-117)
【作者】罗燕
【作者单位】育才幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G612
【相关文献】
1.浅谈体验式课程在幼儿园活动中的应用探究 [J], 罗一曼;
2.浅谈体验式课程在幼儿园活动中的应用探究 [J], 罗一曼
3.低结构材料在幼儿活动中的有效应用 [J], 朱佳奇
4.以低结构材料为支架,让面塑(泥塑)在幼儿园活动中开花——以中班泥塑活动为例[J], 任娟娟;钱丽佳
5.低结构材料在中班幼儿美术活动中的应用 [J], 商显玲
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
低结构材料在大班幼儿自主游戏中的设计
低结构材料在大班幼儿自主游戏中的设计发布时间：2021-08-13T16:56:57.333Z 来源：《现代中小学教育》2021年8月上作者：陆晓英[导读] 自主游戏是幼儿园教育的重要形式，在素质教育理念不断深入的背景下，教师应当对自主游戏的设计作出合理优化，尝试将低结构材料应用于自主游戏活动中。
本文简单分析了在幼儿园大班自主游戏中运用低结构材料的积极意义，提出了低结构材料在幼儿园大班自主游戏中的应用策略。
湖州开发区实验幼儿园陆晓英 313000摘要：自主游戏是幼儿园教育的重要形式，在素质教育理念不断深入的背景下，教师应当对自主游戏的设计作出合理优化，尝试将低结构材料应用于自主游戏活动中。
本文简单分析了在幼儿园大班自主游戏中运用低结构材料的积极意义，提出了低结构材料在幼儿园大班自主游戏中的应用策略。
关键词：低结构材料；幼儿教育；自主游戏引言：幼儿园教学中运用到的低结构材料，具有结构松散、可变性强、内容宽泛等特点，在推动幼儿园自主游戏改革的过程中，教师应当基于低结构材料的特点，对游戏形式作出合理优化。
目前，许多教师对低结构材料的运用做出了相关尝试，但是由于缺乏自主游戏的设计能力，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距，面对这样的情况，教师应当尝试将低结构材料与大班幼儿自主游戏紧密融合一、在幼儿园大班自主游戏中运用低结构材料的积极意义1.有利于激发幼儿游戏兴趣浓厚的学习兴趣是幼儿主动参与自主游戏的重要推动力量，在运用低结构材料开展自主游戏活动的过程中，幼儿能够通过独立自主的思考进行相应的尝试与探索，通过这样的方式，极大的提高幼儿参与游戏的兴趣。
传统的自主游戏活动主要由教师主导，教师选择的教育材料存在一定的局限性，教学材料直接决定的游戏方法，这就导致学生在学习过程中产生了一定的抗拒心理，对游戏缺乏兴趣。
低结构材料本身具有易获取易操作等特点，在开展自主游戏的过程中，如何能够更加高效的融入学习活动，并且始终保持高度的学习热情。
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达
运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达【摘要】幼儿音乐教育中，运用低结构材料可以促进幼儿的音乐创造性表达能力。
通过引导幼儿使用各种简单的、易获取的材料进行音乐活动，可以激发幼儿的想象力和创造性思维。
在案例分析中，可以看到低结构材料如何帮助幼儿创作出独具个性的音乐作品。
教师在这个过程中扮演着引导者的角色，通过提供启发和支持来帮助幼儿发挥他们的创造力。
幼儿音乐创造性表达的特点包括个性化、多样化和充满想象力。
结论部分将总结低结构材料对幼儿音乐创造性表达的积极影响，并展望未来研究方向，为幼儿音乐教育提供更多创新和发展的可能性。
【关键词】幼儿音乐教育、创造性表达、低结构材料、教师角色、指导策略、案例分析、积极影响、未来研究、教育背景、研究意义、研究目的、特点总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着幼儿教育的不断发展和深化，音乐教育也逐渐成为幼儿教育中不可或缺的一部分。
音乐可以激发幼儿的想象力、创造力和表达能力，对幼儿的全面发展起着重要的作用。
在传统的幼儿音乐教育中，往往侧重于传授歌曲和节奏，缺乏对幼儿创造性表达的关注。
如何引导幼儿进行音乐创造性表达成为当前音乐教育中的一个重要课题。
在此背景下，运用低结构材料促进幼儿音乐创造性表达成为一种新的教育方法。
低结构材料具有开放性、多样性和灵活性的特点，可以激发幼儿的创造力和想象力，帮助他们以自由、独立的方式进行音乐创作。
通过使用低结构材料，幼儿可以尽情发挥自己的创造潜能，体验音乐创作的乐趣，同时也提高了他们的音乐素养和表达能力。
探究低结构材料在幼儿音乐创造性表达中的应用和效果具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义在幼儿教育中，音乐教育一直受到重视，而幼儿音乐创造性表达作为音乐教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有重要意义。
研究表明，幼儿期是孩子接受音乐教育的关键时期，通过音乐的学习和表达，可以促进幼儿的智力、情感、社会和身体发展。
通过研究低结构材料在幼儿音乐教育中的应用以及其促进幼儿音乐创造性表达的机制，可以为幼儿音乐教育的改进提供有效的策略和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用低结构材料培养幼儿创造力
兴化市陈堡中心小学陆颖
[摘要] 陶行知先生的创造教育理论指出时代需要有自主性、创造力的人才，因此要求我们在幼儿教育中需要发挥幼儿的主动性，培养幼儿的创造力，同时也要求我们要尊重幼儿的主体性，促使其在“做中学”，实现教学做合一。
美工区就是一个提供幼儿自由创作的活动区域，在教育实践中我们投放了生活中大量的低结构材料，让幼儿发挥创造力创作出各种有趣的造型，并从中获得创造的乐趣。
本文将对美工区低结构材料再利用中培养幼儿的创造能力做简单探讨。
[关键词] 低结构材料，美工区，创造力，做中学
幼儿园的美工区域活动是美术教育的重要补充，在这里幼儿可以自由创作美、表现美，感受愉悦氛围，并从中获得能力和知识经验的发展。
陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的。
中国教育革命的对策是使手脑联盟。
”教师有责任从小培养幼儿的探索能力和创新意识。
然而受传统教育观念影响，美工区的教育过程中教师仍起绝对的主导作用，“我说你听，我示范，你模仿”的现象普遍存在，幼儿的学习主动性，积极性被冷落，减弱了美工区的教育价值。
因此开展美工区域活动时，教师应该尊重幼儿，调动孩子的主观能动性，让其自主探究不受约束和干扰，宽松自由的氛围将促进课堂实现“教学做合一”。
美工区的活动材料除了传统的各种笔、纸张、模具外，还可以投放各种生活中常见的低结构材料，创作出各种有趣的造型，从中获得创造的乐趣。
以低结构材料的开发的区域活动，让幼儿接受生活的馈赠，在实践活动中与生活废旧资源为伴，在活动的过程中发挥他们的操作能力、想象能力、创造能力等，创造独到的作品，并在过程中树立自主性和独立性，真正成为低结构材料的开发者和学习活动的主人。
一、让幼儿与低结构材料对话，丰富活动内容
幼儿是进行感知觉教育的最佳时期，教师要利用各种教学资源鼓励幼儿通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官来认识这个世界。
幼儿园的游戏活动主题要定期更换，以吸引幼儿游戏兴趣，过去教师都要为美工区域的游戏材料投放大费心低结构材料以丰富、生动、直观、具体的形象时刻吸引着每个孩子，合理投放低结构材料进幼儿游戏活动，可促使幼儿感知觉的发展，也可以丰富活动内容。
例如大自然中的树叶是形状各异，颜色不一的，我带领着幼儿进行收集、整理、平整等活动。
在收集树叶的过程中，幼儿通过观其形，辨其色，分拣出较为漂亮完成的树叶，并按教师要求把树叶根据大小、颜色、形状分门别类放置，在这一过程中锻炼了幼儿利用视觉区分不同事物的能力。
幼儿们的收集到的多是新鲜树叶，需要进行处理使其平整，幼儿们在教师指导下把树叶夹在书本里压平。
到了美工活动时间，以往教师都依赖各种游戏材料和玩具，幼儿玩久了后就没有了新鲜感，容易失去游戏兴趣，这时教师让幼儿利用这些树叶资源进行创造性的游戏。
有的幼儿把一片长叶子两片圆叶子为规律进行排序排序，有的幼儿根据不同颜色分类后黏贴在白纸上变成了彩虹，有的幼儿把叶子建成各种几何形拼成各种小动物或衣服……
通过这个活动不仅培养了幼儿游戏兴趣，学会了排规律，同时也认识到了很多树叶的颜色、形状，丰富了感知觉，幼儿的创造力得到了表现和发展，同时大量自然资源进课堂幼儿进行自主游戏也为教师做玩具减少了负担。
简单的低结构材料与幼儿的活动相结合，幼儿在活动中，将他们的想象及创造能力得到充分的展示和发展，也丰富了活动内容。
二、让活动与低结构材料结合，实现手脑并用
陶行知先生指出：“教学做合一”这就要求教学活动中教师主导并尊重幼儿的主体性，充分调动幼儿的主动性，鼓励幼儿在做中学，在做中不断发挥想象力和创造力。
不同的幼儿有不同的个性，不同的成长环境和经历，同时又是能力有别，天赋各异，因此开展活动课堂时，放手让学生将低结构材料与活动相结合，使幼儿的脑袋“活”起来，手“动”起来，才能达到活动的真正教育目标。
在美工区区投入了塑料袋、一次性纸杯、报纸和许多小的装饰品，供幼儿进行制作时尚的娃娃。
刚开始的时候，幼儿的思维和创造被限定在所提供的材料进行制作，结果大家制作出来的娃娃基本上都差不多。
直到有一天小朋友拿着玉米皮跑到教师的跟前说：“老师，带了玉米皮打算今天做娃娃用”我好奇的问她：“为什么呢，你要那个做什么呢？”她说：“我想给我的娃娃用玉米皮做一件漂亮的婚纱，让她变成美丽的新娘子！”听到之后我很惊讶也很好奇，她做什么样子的婚纱裙子？美工活动开始了，我看着小朋友用剪刀将玉米皮剪成一个梯形，用胶粘在了娃娃身上，又剪了两条玉米皮贴在娃娃头的两边，那是新娘头上披的
头纱。
我问她：“你为什么要给你的娃娃做成新娘子呢？”她说：“星期天我去参加了小姨的婚礼，小姨是新娘子，就是这样的，穿着漂亮的婚纱。
”
小朋友因为最近刚刚参加了小姨的婚礼，所以老师提供的材料当大家都做的差不多样子时，她却迁移经验想到了用低结构材料做一个漂亮的新娘，很有新意，她通过思考已经实现了将生活经验迁移到区域活动中。
当教师提供的材料中没有她想要的材料时，她却想到了家里废弃的玉米皮，玉米皮呈米黄色，是一片一片的，接近婚纱的样子，所以也充分体现了她的观察力、想象力和创造力。
三、让实践与低结构材料结合，发展幼儿能力
美工区的活动是需要幼儿亲自动手实践的活动，而幼儿能力有限，很多时候需要集体游戏，发挥集体的智慧和创造力，使游戏的效果最大化。
幼儿园利用低结构材料开展的区域活动过程中，教师要调动孩子的主观能动性，让其自由表达想法，自主探究不受约束和干扰，增进幼儿游戏的兴趣和信心，从而不断提出新的想法和创造力，并在游戏中培养幼儿与他人合作的精神，促进幼儿交流和合作能力的发展。
在利用废报纸、塑料瓶、果冻盒、环保胶、水粉等材料进行纸浆造型画的活动中，就采用了小组作的形式。
幼儿们将废旧报纸剪碎，用水泡软变成纸浆，进而用干布进行过滤，最后给纸浆染上各种颜色备用。
幼儿们有的把用这些纸浆黏在了各种瓶瓶罐罐上，变成了多彩的工艺品，有的现在纸板上画出动物的基本轮廓然后把染上颜色的纸浆黏上去，做成纸浆画。
有的直接把纸浆捏出各种形状，像堆雪人一个堆出各种造型，创意十足又美观有趣。
从这个利用低结构材料开展的纸浆活动中，幼儿应用简单的环保材料进行了美工活动，他们不仅仅完成了一次活动，从中他们也了解到了低结构材料的妙用，相信从中他们知道了垃圾是放错了地方的废弃物，可以变废为宝。
在这个活动中，教师给幼儿创造了一个自由宽松的游戏环境，让幼儿成为游戏的主人，操控着游戏，从中学会交往、合作的能力。
而幼儿是区域活动的主体，在自主性开展以低结构材料为内容的的活动中，充分发挥主观能动性，创造自由想象的空间，实现了创造能力的发展。
陶行知先生说：“生活即教育”。
生活是个广阔的空间，低结构材料亦多如牛毛，牛奶盒、饮料瓶、啤酒盖、报纸、塑料袋、甚至旧衣服、玉米皮、石头、落
叶等等，为教育提供了丰富的材料。
教师充分挖掘低结构材料的教育价值，让幼儿可以在丰富的资源体验中，树立或改变他们对低结构材料的认识，以提高幼儿的环保意识和对低结构材料再利用的创造兴趣。
幼儿最初对事物的认知，对知识的获取是从实践中获得的，这就要求教师践行“做中学”的思想，带领幼儿认识低结构材料并利用低结构材料进行各种美工活动，使之变废为宝。
这不仅可以促进幼儿手脑协调发展，满足未来社会对高素质人才的需求，还可以发展幼儿的想象力和创造力。
在今后的幼儿教育区域活动中，教师要多带领幼儿感受生活，寻找有利于幼儿各方面发展的低结构材料，开发开设相关活动，真正发挥低结构材料在幼儿园教育中的积极作用，以促进教师专业素养和幼儿各方面能力的共同发展。
[参考文献]
[1] 沙璐璐. 巧用废旧材料拓展幼儿美术活动[J]. 东方教育, 2014, (9): 191
[2] 顾芸. 在美工活动中培养幼儿的动手能力[J]. 读书文摘, 2015, (8): 153-154。