从《语文课程标准》新理念看丁有宽教育思想

从《语文课程标准》新理念看

丁有宽教育思想、教育理论

方镇光

新中国成立以来，我国先后进行了8次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。课程是必须不断改革、不断创新的。随着我国的改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，原来基础教育课程存在的问题、弊端明显地凸现出来。教育理念滞后、课程结构单一、学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。

在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之的是国家课程标准。随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。

《语文课程标准》比较突出地体现了四个基本理念：一是注意培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。

教育专家丁有宽老师早有慧眼，在几十年的教育科学研究中，就是针对上述提到的存在问题和弊端，致力于读写结合教材教法的改革与实验。无论是教育思想还是一系列的教育理论，都与当今《语文课程标准》提出的新理念一致。

下面让我们结合《语文课程标准》新理念，进一步学习丁有宽老师的教育思想和教育理论。

一、从“人文性”看丁有宽老师的教育思想。

《语文课程标准》新理念提出：“培养学生的人文素养，提高学生的科学素养。”

什么是人文素养?良好的人文素养表现在：(1)爱国主义感情和社会主义道德品质。(2)认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。(3)具备开阔的视野，关心当代文化

生活，吸收人类优秀文化的营养。

语文教育要求学生具备良好的科学素养，养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法。正确的科学态度，最重要的是要有实事求是、崇尚真知的精神。科学的思想方法就是辩证唯物主义，对人的认识和实践起着巨大的指导作用。

丁有宽老师几十年教育实践中形成了“没有爱就没有教育”和“爱心是根，育人为本”的教育思想。丁有宽老师提出语文教学应该是“教书育人的统一”，“练文炼人的统一”，“练语言，练思维，练感情的统一”。

这可见，丁有宽老师的教育思想具有浓厚的“人文性”。

关于“练语言，练思维，练感情的统一”，丁有宽老师提出要防止进入三个误区：第一，脱离语言文字片面强调创造性思维的培养；第二、脱离语言文字生硬地进行思想政治教育；第三、脱离感情和思维孤立地进行语言文字训练。

关于“练语言”，丁有宽老师提出：一是练语言品格，即练语言的完整性、条理性、具体性、准确性；二是练理解语言；三是练表达语言。

关于“练思维”，丁有宽老师提出：一要重视练好形象思维和逻辑思维；二是珍惜学生的求异思维。

关于“练感情”，丁有宽老师提出：一要文情统一，以情感人；二要文理统一，以理育人。

二、从“差异性”看丁有宽老师的教育观点。

《语文课程标准》新理念提出：“关注学生的个体差异与不同的学习需求”。

就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境也是千差万别，这就造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。只有针对学生的个体差异和智能特点进行教学，才有利于大脑开发和潜能开掘。关注差异和不同的学习需求有助于革除目前教学的弊端，迎接时代挑战。创造适合每个学生的教育，而非选择适合教育的学生，便成了今天语文教育要完成的历史使命。

“面向全体，偏爱差生”，“培优扶差，因材施教”这是丁有宽老师的教育观点。这一教育观点，从根本上一改陈旧的教育观念。丁有宽老师提出“四全教育，系列育才”，即

全标、全员、全程、全力。丁有宽老师主张面向全体学生，抓两头，促中间，培优扶差，优中差共进。丁老师持着这一教育观点，几十年致力于“教书育人，转化差生”的教育科学研究，取得了令人瞩目的成果。

丁有宽转化差生有方：总结差生类型，因材施教；设计转化差生流程，循循善诱；落实转化差生措施，步子扎实。

丁有宽老师总结出差生的八种类型：激动型、外向型、内向型、随波型、变异型、弱智型、特殊型、综合型。

丁有宽老师设计转化差生的教育流程：

（1）挖掘闪光点；（2）扶持起步点；（3把握转折点；（4）促进飞跃点。

第（1）（2）步要求从宽，扬长避短，动之以情；第（3）（4）步要求从严，扬长补短，晓之以理。

丁有宽老师落实转化差生措施：三先、三多、三有别。

三先：训练在先，习作批改在先，辅导在先。

三多：多表扬、多鼓励、多引导。

三有别：要求有别，内容有别，评估有别。

美国著名教育家贺拉斯·曼说过：“估量科学和文化造福于一个社会，不应过份地着眼于这个社会拥有少数掌握大量高深知识的人，而应在于广大人民掌握足够的知识”，丁老师的“面向全体，偏爱差生”，“培优扶差，因材施教”的教育观点，正是对素质教育这一特性的高度概括，更体现了当前新《课标》理念的“个体差异性”。

三、从“自主性”看丁有宽老师的教育原则。

【语文课程标准】提出：“语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主、合作、探究性学习方式其核心是“自主性”。

人类的学习活动主要有三种形式，一是接受学习，二是体验学习，三是发现学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进人情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。目前，中小学教育过于强调接受学