创设情境,启迪感悟,享受心灵的放飞

创设情境，启迪感悟，享受心灵的放飞根据《小学语文课程标准》理念：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这一新课标理念，为我们的语文教学提供了正确的导向。

在课堂中，我们应结合学生的年龄及心理的特点，结合语文教材的特点，创设一种特定的情境和氛围，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，让学生的言行、情感、思维在日常学习、生活中自觉投入到自我感悟中，从而激发起学生丰富的情趣和乐趣，以及广阔的想象空间，让学生的身心去尽情释放，潇洒驰骋……

一、用感染性的语言描述情境

语文第二册《草原的早晨》这篇课文是介绍在天刚刚亮时，草原的景象，描写了铺满新绿的草原和追赶羊群的牧民，表达了作者对草原的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对草原没有感性认识，任凭教师“磨破嘴皮”，学生对草原的“情”也难以激发起来。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同学们兴趣盎然。然后我就用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我播放电脑录音，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。

二、用灵动的音乐渲染情境

被称为艺术天堂的音乐有特殊的功效。在创设语文情境时，播

放音乐是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官的作用，在这种视觉的通感中，会收到意想不到的效果。

《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，恨不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的享受。

三、用鲜活的图画再现情境

高尔基说：“人们爱听悦耳而有旋律的声音，爱看鲜明的色彩，爱把自己的环境改变得比原来的更好、更美。”用鲜活的图画在现情景容易激起学生的自我感悟。

如在学完《赶海》第三自然段中的“抓螃蟹”和“捉大虾”两件趣事后，出示挂图。生：哇！（异口同声。画面中所展现出来的情境强烈而又直接地刺激了学生的情绪情感。）师：你从图中还能看到哪些有趣的现象？（顺水推舟，给学生自主感悟的机会，从学生的智慧中再生出有价值的新的课题资源，让课堂富有生命力。）生：那些海水特别有趣，就像《南沙群岛》一课中所描写的那样：每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人

群在挥舞着花束。只不过这里是海水在欢迎赶海的人们。（在联想比较中灵活运用——教学的最高宗旨。）生：那边的小男孩，头扭在后面，扮着鬼脸，好像故意惹妈妈着急。如果我遇到这么有趣的情景，也会有意不理睬妈妈的。（联系自己的生活实际，情感体验，显示出了语文课堂应有的天真烂漫和原汁原味。）生：我觉得海鸥非常有趣，看到这么多的人在快乐游玩，它们都不愿离开，一会儿凌空展翅，一会儿轻掠海面，似乎在显示自己的特技。（适当的想象说明学生已和文本融为一体，却又超脱了文本的局限。）从这个片段中我明白了，课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣，学生能依据图像更好地体验文章的描述，加深对文章的理解感悟。

四、用多元的角色表演情境

课堂是学生的。在教学过程中，可适当让学生转换一下角色，用另一种方式表现他们的学习过程，促进他们的自主感悟，展示他们的学习效果，使得语文课堂动感十足。

在《负荆请罪》一文教学时，为了让学生充分地动起来，我引导学生分角色把这个小故事演一演，学生根据故事中人物特点及自己的朗读，表演技巧选择角色，还大胆邀请老师加入，他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组，一组比一组出色。他们把蔺相如的宽容与大度，以及廉颇暴躁、知错就改的形象演得栩栩如生。学生始终徜徉在既乐于接纳对方，又快于倾吐自我

的生生互动、互补的探究性学习之中。

情境教学在语文教学中发挥着巨大的作用。小学语文教学中，创设情境的途径还有很多，如利用课件再现情境、走进生活获取情境、用多彩的活动模拟情境等。我们教师要紧密联系学生的学习、生活实际，充分创设情境，使学生获得强烈的情感体验，最大限度地启发学生自主感悟，使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。

（滨海县永宁路实验学校）