创设情境,启迪感悟,享受心灵的放飞
放飞心灵,创建生动教学情境
放飞心灵，创建生动的教学情境在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能让学生放飞心灵呢？下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。
更是耐心地指导他们、鼓励他们。
常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。
这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
教学过程是在教师引导下学生掌握知识的过程。
包括以下环节；（1）揭示课题，明确学习目标；（2）感知教材；（3）理解教材；（4）应用知识形成技能；（5）巩固知识技能；（6）检查学生掌握知识技能的程度。
要根据教材实际，精心灵活地安排教学活动过程，使各个环节达到有机组合，给人清新之感。
1.举一反三。
在教学几个写法大致相同段落的教学时就可重点讲读一段，其它段让学生仿照自学、议论。
这样模仿、练习和检查三者结合，使儿童在自我投入中产生兴趣。
2.重点突破。
有些课文“高潮”明显，讲读可直入此重点。
3.牵线理脉。
抓住课文线索可简化阅读步骤，即抓住内容这一条主线来讲读，把其余内容都串起来。
4.直奔中心。
语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会范文（通用5篇）
语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会范文（通用5篇）语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会范文（通用5篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编帮大家整理的语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教学创设情景激发学生情感学习心得体会1在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。
在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。
对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。
情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？一、准确地把握教材中的情感因素语文教材提供了丰富的情感因素。
文章是一个承载多种情感信息的载体。
教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。
教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。
二、创设情境，激发情感情感总是在一定的情境中产生的。
如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。
教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。
创设情境,放飞思绪,收获理想——浅谈在作文教学中如何创设情境
创 设 情 境 ， 放 飞 思 绪 ， 收 获 理 想
浅谈 在 作 文教 学 中如 何 创 设 情
柴 燕 秋
（ 州 市 武 进 区前 黄 中心 小 学 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 常 江 １０ ０ 从 目前 的语 文 教 学 来 看 ， 文是 一 大难 点 ， 生 “ 作 文 ” 作 学 怕 是 一 种 普 遍 现 象 ， 中 “ 容 空 洞 ” 是 学 生作 文 的通 病 。 成 其 内 又 造 目前 学 生 “ 文 ” 主 要 原 因 ， 该 是 作 文 环境 单 一 ， 供 写 作 窄 的 应 可 的材 料 太 少 ， 总是 写 那 些 司 空见 惯 的 事 ， 以激 发 起 他 们 的表 难 达 欲望 。叶 圣 陶 老 先 生 曾 经 说 ：生 活 犹 如 源 泉 ，文 章 犹 如 溪 “ 水 。 泉 丰盛 而 不 枯 竭 ， 水 自活 泼 流 个 不 息 。 我们 的生 活 丰 源 溪 ” 富 多采 ，为 什 么 不 充 分 利 用 这 丰 盛 的资 源 来 为 学 生 创 设 作 文 情 境 ， 他们 自主 地 投 入 到 写 作 当 中 去 呢 ？ 使 创设 情 境 ， 活 源 头 ， 动 辞 发 激 情 叶圣 陶 说 ： 作 文 这 件 事 离 不 开 生 活 ，生 活 充 实 到 什 么 程 “ 度， 才会 做 文 字 。 可 见 充 实 的 生 活体 验 是 学 生 习 作 的 源 头 。 ” 提 起作文 ， 不少 学 生 感 到 无 米 下 炊 、 从 下 笔 。 其 原 因 ． 学 生 无 究 小 生 活 确 实 较 单 调 ， 加 上 他 们 不 善 于 留心 观察 周 围事 物 ． 捉 再 捕 素 材 ， 此 咬着 笔 头 冥 思 苦 想 ， 脸 茫 然 。 设 作 文 情境 ． 学 因 一 创 让 生 进 入 情 境 体 验 ． 生 活 浓 缩 到 课 堂 或 把 课 堂 扩 展 到生 活 ． 把 写 生 活作 文 、 动作 文 ， 活 写 作 源 头 ． 能在 身 临 其 境 中情 动 活 激 才 而辞 发 。 １ 动 中体验 情境 。 ． 活 喜 爱活 动是 学 生 的共 性 ， 日活 动 、 育 活动 及有 趣 的语 文 节 体 活 动课 深 深 吸引 着学 生 ， 生兴 趣盎 然 。 学 在活 动 中得 到 了情 感 的 升 华 。“ 极开 展 丰富 多彩 的语 文实 践活 动 ． 化学 习环 境 ． 学 积 优 让 生 在 广 阔的 空间 里学 语 文 ， 语 文丰 富知 识 ， 高 能力 ” 《 文 用 提 是 语 新 课程 标 准 》针 对语 文 学科 开放 性 特点 和小 学 生 的认 知 规律 提 出 的明 确要 求 ， 因此 ， 习作 指 导 应 融入 学 生 喜 爱 的活 动 中 ． 极 积 引导他 们 在 活动 中体 验 积 累 ， 把课 堂 延伸 到 课外 。 校 内 拓展 到 从 校外 ， 从语 文 向其 它学 科 融合 。 如学 校举 行 的拔 河 比赛 ． 学生 情 绪 高涨 ， 引 导学 生用 笔 给 出精 彩 的场 面 。中 队举 行 了“ 我 我与 奥 运” 的主 题 活 动 ， 生 积极 投 入 ， 集 资 料 、 园采 访 、 课 题 申 学 收 校 写 请 等 ， 一 不倾 注着 学 生 的 心血 、 慧 ， 无 智 在体 验 活 动 中 丰 富 了感 受 ， 甜苦辣 被 真切地 记 录在学 生 日记 中 。个人 或几 个 同学 自由 酸 组 合 ， 行 社 会用 字 情 况 调查 ， 写调 查 报 告 ； 集 新 闻进 行 小 进 学 收 小 新 闻 发 布会 ； 选择 其 中一 点 畅谈 感 受 ； 社 会课 中针 对 “ 口 在 人 不 断 增 长 、 球 资源 枯 竭 后 ， 类 将别 无 去 处 ” 一 问题 分 组 进 地 人 这 行 激烈 辩 论 ， 生 各抒 己见 … …学生 在 活动 中体 验 了快 乐 ． 发 学 激 了强烈 的表 达 欲望 ， 生有 话 可写 ， 学 有情 可抒 。 ２在 生 活 中捕 捉 情 境 。 ． 在 学 生 生 活 中 常 有偶 发 事 件 ， 善 于 运 用 “ 意 ” 灵 活 抓 要 注 。 “ 景 ” 笔 。 童 无 意 注 意 胜过 有 意 注意 ， 奇 、 趣 、 可 思 情 练 儿 新 有 不 议 的事 物 容 易 吸 引学 生 。 飞人 课 堂 的麻 雀 。 如 窗外 漫 天 飞 舞 的 雪花 ， 同学 之 间发 生 的 事 情 。 次 放 学 后 ， 生 过 马 路 时 ， 一 学 目睹 了某 同 学 被 车撞 后 送 往 医 院 的 情 景 ， 围 聚集 了许 多 人 。 家 周 大 都 在 七 嘴八 舌地 议 论 着 ， 生 纷纷 上前 打 听 情 况 。 用 这 一 意 学 利 外 事 情 ， 让 学 生 记 下 了 《 车 以 后 》 场 景 ， 由此 展 开 议 我 撞 的 并 论 。面 对纷 繁 复 杂 而 又充 满 生 机 、 断 变 化 的 世 界 ， 多关 注 不 要 生活 ． 留心 身 边 的 人 和 事 ， 眼 睛 “ 影 ” 用 耳 朵 “ 用 摄 ． 录音 ”用 心 ． 灵感悟。 ３在 表 演 中创 设 情 境 。 ． 活 泼 好 动 、 表 现 是 儿 童 的 特 点 ， 对 这 一 特 点 ． 堂 上 爱 针 课 选 择 社 会 生 活或 学 习 中 的 人 、 、 个 场 面 ， 课 本 内 容 进 行 事 某 或 表 演 。 可 以是 一 简 单 动 作 ， 如 擦 黑 板 ： 以模 拟 生 活 场 景 再 例 可 现 生 活 ， 去 商 场 购 物 、 卷 带 回 家后 、 妈妈 等 。 时也 可 以 如 考 换 有 是 师生 特 意 安 排 背 书 记 成 绩 这 一 项 目．对 课 后 不 要 求 背 诵 的
创设情境引导学生体验感悟
创设情境、引导学生体验感悟陈诚《数学课程标准》明确指出:“数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步。
一、创设情境、激发学生的学习兴趣创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
创设良好的教学情境有助于学生产生积极地情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。
在教学0的认识和加减法时，教师首先创设了一个民主、和谐的教学氛围，从学生熟悉的生活入手，创设了一个小猴子吃桃子的情境图，让学生观察途中桃的个数从2——1——0的变化情况。
让学生通过情境图对0有一个初步的认识，揭示了0的第一种含义：表示没有。
在教学0的加减法时，充分利用多媒体将静态的图片变成动态，让学生直观感受到途中事物的变化，从而能正确地列出算式，理解与0有关的加减法的计算。
二、将数学融入生活、让学生学习现实的数学生活离不开数学，数学源于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生学习活生生的数学知识。
源于生活最真实的想法就是对数学最深刻的理解。
一年级的数学教学应把力量放在激趣和激活他们对新知识的内在呼唤上。
教学创设情景激发学生情感学习心得体会
教学创设情景激发学生情感学习心得体会教学创设情景激发学生情感学习心得体会「篇一」好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。
那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。
一、开门见山，直奔主题教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。
有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。
面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。
由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。
二、巧设疑难，激发热情有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。
其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。
“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。
这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
三、基于生活，学以致用余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。
”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。
四、借题发挥，启而有发教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。
教学创设情景激发学生情感的心得体会_自我介绍感悟心得体会
教学创设情景激发学生情感的心得体会_自我介绍感悟心得体会小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容，下面给大家分享教学创设情景激发学生情感的心得体会，欢迎借鉴！《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。
在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。
它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
学生如果长时间在教师的语文教学中机械重复地学习，必然会导致学生对语文教学的厌学情绪。
相反，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。
那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？为此，我谈谈自己的一点看法。
一、语文课堂教学应该尊重学生，保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛。
尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。
大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，范文网往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。
尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。
利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。
有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。
教学创设情景激发学生情感的心得体会（5篇材料）
教学创设情景激发学生情感的心得体会（5篇材料）第一篇：教学创设情景激发学生情感的心得体会小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容，下面给大家分享教学创设情景激发学生情感的心得体会，欢迎借鉴！教学创设情景激发学生情感心得体会1《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。
在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。
它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
学生如果长时间在教师的语文教学中机械重复地学习，必然会导致学生对语文教学的厌学情绪。
相反，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。
那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？为此，我谈谈自己的一点看法。
一、语文课堂教学应该尊重学生，保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛。
尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。
大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。
尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。
利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。
教学创设情景激发学生情感的心得体会【精选】
本页是最新发布的《教学创设情景激发学生情感的心得体会》的详细参考，感觉很有用处，重新编辑了一下发到。
小学语文课堂教学中怎样创设有效的情境创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容，下面给大家分享教学创设情景激发学生情感的心得体会，欢迎借鉴！《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。
在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。
它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
学生如果长时间在教师的语文教学中机械重复地学习，必然会导致学生对语文教学的厌学情绪。
相反，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。
那么，如何改变学生的“厌学”为“乐学”，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？为此，我谈谈自己的一点看法。
一、语文课堂教学应该尊重学生，保证课堂教学有一个民主和谐的环境气氛。
尊重学生是语文课堂教学中的一条重要的原则，是完成语文课堂教学任务的关键所在。
大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，网往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。
尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。
尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。
利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。
2024年语文教学创设情景激发学生情感心得体会
2024年语文教学创设情景激发学生情感心得体会在2024年的语文教学中，我将致力于创设情景，激发学生情感，培养他们的写作能力和对语文的热爱。
通过情景创设，我希望能够让学生在学习语文的过程中感受到快乐和收获，以激发其对语文学习的兴趣和热情。
首先，我将通过设计情境，使学生能够在寓教于乐的环境中学习语文。
例如，我可以将语文课堂转变为一场戏剧表演，让学生们扮演其中的角色。
他们可以通过表演使语文知识得到实际运用，感受到语文知识的实用性，进而培养对语文学习的积极态度。
在这种情景中，学生们将充分发挥自己的创造力，学会表达自己的想法和情感，提高自己的语言表达能力。
其次，我可以设计一些情景作文的任务，激发学生的写作兴趣。
例如，我可以给学生们提供一幅插图，要求他们以插图为基础，结合自己的想象和思考，写一篇完整的作文。
在这个情景中，学生们会面对真实的情境，需要运用自己所学的语文知识进行思考和表达。
这样的情景作文任务不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以培养学生的想象力和创造力，提升学生对语文学习的兴趣和热情。
此外，我计划利用新科技手段进行情景创设，以更好地激发学生的情感。
例如，我可以利用虚拟现实技术，创设一个虚拟的语文学习环境，让学生们身临其境地感受语文知识的魅力。
通过虚拟现实技术，学生们可以亲身体验历史事件、文学名著等，从而深入理解相关的语文知识。
这样的情景创设不仅可以增强学生的学习效果，还可以激发他们对语文学习的热情。
在创设情景的过程中，我还将重视培养学生的合作意识和团队合作能力。
例如，在一些情景创设的任务中，我会鼓励学生们组成小组，共同完成任务。
在这个过程中，学生们可以相互协作、互相学习，发挥团队的智慧和力量。
通过合作学习，学生们可以相互激励，共同进步，培养出良好的合作意识和团队合作能力。
总的来说，通过创设情景，激发学生的情感，我希望能够让学生在语文学习中感受到快乐和收获。
我将通过设计情境、情景作文任务、利用新科技手段等方式，提供一个寓教于乐的学习环境，培养学生的写作能力和对语文的热爱。
创设情境,在兴味中领悟
内蒙古牙克石市第七中学郭雅丽语文情境教学是优化语文课堂的有效模式，本文从理论和实践上分析了情境教学的特点，指出了如何创设情境，吸引学生注意力，激发学生兴趣，优化教学的基本途径：运用美的语言引课，将学生带入情境；营造浓厚的情境氛围，优化课堂教学（运用体位互换。
巧用现代化教学手段，拓展想象空间，编演课本剧，创造竞争氛围）。
教师要努力创设充满活力的课堂，激发学生潜能，实现教育全面发展的目标。
【关键词】情境教学激发兴趣优化教学所谓“情境”，就是一种氛围，一种场景的模拟和再生。
语文教学无论是培养学生的读写听说能力，还是培养学生的人文品质，都离不开具体可感的情境，只有创设适宜学生发展并与当前教学内容和谐一致的教学情境，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发其创造性，从而实现教学效果的最优化。
在多年的课堂教学改革中，我将“情境教学”作为自己的课堂教学研究方向，对情境教学做了初探，现就这个问题谈一下自己的做法和体会。
一、运用美的语言引课，把学生带人情境语文教学是一门语言艺术。
知识的传授、师生情感的交流，主要靠语言来进行。
因此在日常教学中，要吸引学生的注意力，教师就应根据课文内容，首先设计一个合理巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。
导入，是一堂课的开始。
一堂课的引入，虽然只有几分钟，但对整个课堂教学过程是十分重要的一个环节。
常言道：良好的开始是成功的一半。
一堂课开始好就能向学生告知学习的内容，同时把学生的注意集中起来，激发他们的学习兴趣，并能带来整堂课的教学成功，所以导入新课的性质和地位决定了它有特殊而重要的意义。
导语本身应是经过加工提炼后的一种情真、词切、意美的具有教育价值和审美价值的艺术语言，它能在上课伊始，使情感处于蛰伏状态的学生掀起心理涟漪、情感波澜。
可见用美的语言巧妙的导入课文将会收到事半功倍的教学效果。
二、营造浓厚的情境氛围，优化课堂教学（一）运用体位互换，融入情境语文知识具有很大的形象性和伸缩性，中学课本里的不少文章是蕴含着深情厚意的。
创设情境,升华意境美
创设情境, 升华意境美早在一千多年前，刘勰在《文心雕龙》中就有关于“情境” 的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。
人对处在一定情境中，能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。
王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便如此。
在古诗文教学中，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生进入诗的“意境”。
一、披文入境，让学生品味美古诗文塑造了一系列形神兼备、栩栩如生的艺术形象，展现了一个个含蓄隽永的艺术意境。
在学习时，要引导学生品词析句，感受艺术形象，体会意境，使其受到启迪、感染，获得美的享受。
例如卢纶的《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没入石棱中。
”教学时，先让学生弄懂诗中每一个字的意思。
再连起来说说每句诗的意思，在初步感知全诗内容的基础上，抓住诗中“引弓，没入”二词诗意上的串联和赏析，引导学生唤起生活经验，由石头棱角的坚硬到“箭没石棱”的奇迹是由于力量巨大，再启发学生想象李广将军“弯弓如满月”的勃发英姿，接着再补充李广将军的事迹，联系古诗《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的诗句。
这样，武艺超群、卫国戍边的飞将军给学生留下了深刻的印象。
二、披文入情，让学生体验美没有感情就没有诗。
没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。
例如我在教学孟郊的《游子吟》时，通过“你们爱自己的妈妈吗，为什么”这一设问，找到学生理解这首诗的切入点，再由此迁移到《游子吟》上：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
”由诗文启发，培养学生的想象力，通过“临行密密缝，意恐迟迟归” 这句诗的反复吟诵，让学生描摹头脑中出现的意象：一位因过度操劳而满头白发的老母亲，独坐在昏暗的油灯下，跳动的火焰映照出妈妈专注的神情，手中的衣物，缝了又缝，一直到天亮。
这样，从剖析包含激情的艺术画面入手，帮助学生再现了作者苦心营造的意境，而诗中所描绘的意境，又引起了学生的共鸣，使他们如临其境，在强烈的情感冲击下，深受感染。
教师创设情境心得体会
作为一名教师，我深知创设情境在教学中的重要性。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在我的教学实践中，我尝试了多种创设情境的方法，以下是我的一些心得体会。
一、情境创设的意义1. 激发兴趣：情境教学通过模拟真实生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们的学习兴趣。
2. 增强体验：情境教学让学生在实际操作中感受知识，提高他们的实践能力。
3. 促进思考：情境教学引导学生主动思考，培养他们的创新思维。
4. 提高教学效果：情境教学有助于提高学生的学习成绩，增强教学效果。
二、情境创设的方法1. 生活化情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的环境中学习。
例如，在教授《动物王国》这一课时，我组织学生进行角色扮演，让他们模仿动物的行为，使他们在游戏中学习动物的特点。
2. 艺术化情境：运用音乐、绘画、摄影等艺术形式，创设富有感染力的教学情境。
例如，在教授《春天》这一课时，我播放了一段关于春天的歌曲，让学生在音乐中感受春天的美好。
3. 情境模拟：模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，提高他们的实践能力。
例如，在教授《购物》这一课时，我让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话练习。
4. 虚拟情境：利用多媒体技术，创设虚拟的教学情境。
例如，在教授《太空旅行》这一课时，我使用虚拟现实技术，让学生体验太空旅行的过程。
三、情境创设的注意事项1. 情境创设要贴近学生生活，让学生有真实感受。
2. 情境创设要有趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 情境创设要富有启发性，引导学生主动思考。
4. 情境创设要适度，避免喧宾夺主，影响教学效果。
总之，创设情境是提高教学效果的重要手段。
作为一名教师，我将继续探索和尝试不同的情境创设方法，以提高教学质量，让学生在快乐中学习，收获知识。
同时，我也希望我的学生们能够在情境教学中，不断提高自己的综合素质，为未来的生活奠定坚实基础。
创设开放课堂 放飞学生心灵
创设开放课堂放飞学生心灵〔关键词〕创设；开放课堂；放飞；兴趣；想象；真情；思维23—0103—01新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“以学生发展为本”的教学理念。
随着新课改的推行，开放课堂成为教学的必然，放飞学生心灵、激发学生灵感成为高效课堂的特色和亮点。
本人认为只有开放课堂，才能体现教学的生命力。
只有放飞学生的心灵，才能实现语文教学的本真。
以下是我参加工作十几年来的体会。
一、创设情境，放飞学生心灵大教育家孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生只有对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题，探索问题，变被动为主动，以学习为乐事。
上课伊始，老师巧设情境，不仅把学生的心收回到了课堂，更关键的是他能巧妙地激起学生阅读的兴趣。
在学习柳宗元的《小石潭记》时，我曾这样导入：（播放音乐《高山流水》）同学们，请闭上你的眼睛，展开你想象的翅膀。
想象你正漫步在青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快地流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来。
听！还有各种鸟儿快乐的叫声，阳光透过缝隙，暖暖地照在你的身上——美丽的大自然是改变我们心情的最好地方。
如果我们感觉身体有些疲倦；如果感觉心情有些烦闷；我们不妨到大自然走一走。
今天，老师就带你们到永州的小石潭去游一游。
小石潭风景秀丽，富有诗情画意，曾经是唐代大文学家柳宗元去过的地方。
想去游览吗？让我们跟随着柳宗元的足迹，一起去欣赏吧！教师富有激情的导入语，创设了与课文内容相应的学习情境。
让学生在感受自然美的同时，兴致盎然地走进课文。
二、启迪心智，拓展学生想象在语文课堂上，要充分发挥学生的主体地位，要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，甚至敢做，敢提出自己的不同见解，让学生充分展开想象的翅膀，给学生足够的空间去“异想天开”，在无拘无束的自由讨论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入活力与生机。
学习杜甫的《登高》时，我让学生听完范读且深情自读后说说自己的感受，梁书伟同学大胆说出了自己的想法，他说：“我感觉‘万里悲秋常作客’中的‘悲’包含的内容应该很多，不仅仅是为自己沦落他乡、年老多病的处境吧？”可以说这个学生所质疑的问题正是本课的一个重点。
创设情境++放飞想象
创设情境放飞想象吉水实验小学刘富荟刘芸芸我在执教《碧螺春》（苏教版第十二册）品茶这一教学内容时，把生活搬进了课堂，收到了意想不到的教学效果。
现在整理出来，希望得到专家和同仁们的指点。
[案例]：师：如果说看制作碧螺春茶有一种新奇的感觉的话，那么，品尝碧螺春茶就更有一种陶醉的感受了！下面，就让我们为自己泡上一杯碧螺春，细细品尝吧！（老师拿出事先准备好的碧螺春茶、一个较大的透明沏茶壶、热水瓶。
沏茶之前，交给了学生们一个小小的任务：观察茶叶与茶水的变化，然后把观察到的用语言描绘出来。
）师：（播放优美的古典乐曲）先倒入七八十度的温开水，然后放入一小撮茶叶。
好，咱们看一看，杯中有什么变化？（学生们个个热情高涨，瞪大圆圆的眼睛盯着我手中的茶壶。
）生：（兴奋地）茶叶如青螺入水，旋转着飞速下沉，就像男孩子手中抽打的陀螺，妙极了！师：你的想象真丰富，能与孩子的玩具联系起来。
生：叶片舒展开来的样子真是太美了，就像春天到了，茶树慢慢地抽出了新芽一般，而且颜色也绿得鲜亮！师：你真会用词，一个‚抽‛字竟把叶片说活了。
生：茶水先是无色透明的，过了一会儿就变成碧绿清澈了。
师：那我们再来闻一闻，（请前面的同学闻）你闻到了什么？生：一股清香扑鼻而来！生：闻到那清香四溢的茶水，真想轻轻抿上一口。
师：看来你真的被陶醉了，好吧，那就先请你来品尝一下那碧绿清澈、清香扑鼻的碧螺春茶吧。
生：（很高兴地走上讲台）只见他轻轻呷了一口，抿了抿嘴唇，说：‚真是清新爽人，茶水入肚，口中仍感甜津津的，让人回味无穷。
‛师：你年纪虽小，却很有品茶的经验，看你这幅陶醉的样子，同学们都嘴馋了。
生：端起茶杯，先是闻了闻，‚哇，真香呀！‛然后使劲喝了一大口，说：‚跟我家的茶一样有点涩。
‛（这一品茶滑稽相，惹得全场师生哈哈大笑。
）师：这么清香可口的茶，何不请我们的品茶高手——艾老师来品品呢？艾老师（听课老师）：在同学们热烈的掌声中，艾老师先讲了一点品茶的方法，然后端起茶杯，轻轻抿了一口，话匣子打开了：‚嗯，确实是好茶，不仅汤色纯，味美，而且抿上一口，清爽怡人……‛师：看来艾老师和文中的作者一样，都是品茶高手。
心灵的感悟 个性的放飞---浅谈小学美术探索性教学
心灵的感悟个性的放飞——浅谈小学美术探索性教学京山县石龙中学：陈光荣美术是一门人文性学科，在教学过程中应用“探究性学习”，让学生在艺术的长河中自由探索、大胆尝试，从而获得相应的美术知识和技能。
在具体教学实践中，该怎样进行探究性教学呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、创设情境、激发学生创新意识美术教学中通过创设情境，培养学生的创新意识，促进学生的内驱，以丰富的情感体验进行思维、创作。
美术参与过程的直观性，情感性，更能激发学生的兴趣，调动创新的意识。
（1）创设音乐情境通过音乐，创设具体的环境氛围，使学生感受到大自然的花鸟虫鱼，风雨雷电，感受到喜，怒，哀，乐，感受到舒缓和奔放。
音乐的直观感受诱发了儿童创造性的想象。
如我在《画性格》一课中，性格无法用一两句话让学生体会出来，性格是多种性的，因此，我各选择一段匹配的音乐，请学生欣赏并说出感受，画出自己的创意。
学生们个个跃跃欲试，急切地想把自己的感受表达出来。
火爆的脾气，温顺的性格，乐观的情绪等在他们真实的情感体验后正确的表达了出来。
作品体现了丰富的想象力，作业无一相同，充满个性。
我用发现和欣赏的口吻告诉大家："你们真了不起，个个都是抽象派小画家，你们的作品各有千秋，搭配合理，而且十分正确地表达了不同性格的特点。
"学生们为自己的收获感到兴奋。
（2）创设故事情境故事，小朋友最爱听。
儿童时期，故事的引导符合了儿童智力开发的需要，也是他们最感兴趣的，故事引发了学生们的想象和联想，培养了他们的创新意识。
引入新课时，我常采用故事导入。
这样，既吸引了学生们的注意力，激发了他们的学习兴趣，同时对美术课的深入开展作好了铺垫，所谓"好的开始，是成功的一半。
"二、引导想象，提高学生创作能力通过美术教学，发展学生的想象力从而提高学生的创作能力，是小学美术学科的教学目的之一，也是素质教育的一个重要方面。
1、用教学语言激活想象学生的想象能力不是自然产生的，这就要教师的正确引导才可以产生。
语文教学创设情景激发学生情感心得体会
语文教学创设情景激发学生情感心得体会
语文教学创设情景可以激发学生情感，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过构建情境，学生能够更好地理解和感受到语文知识的实际运用价值，进而提高他们对语文学习的
情感投入。
首先，在语文教学中，可以通过创设情景来激发学生的情感。
例如，在讲述一个文学
作品的故事时，可以引导学生想象自己是故事中的某个角色，体会角色的情感变化和
心理活动。
通过角色情感的体验，学生能够更加深入地理解作品中的情感表达，并能
够在情感上与作品产生共鸣。
其次，创设情景可以激发学生的兴趣。
语文教学中，可以通过引入一些有趣的情景和
故事，来吸引学生的注意力和积极参与。
例如，在讲解古文的时候，可以将古代文化
和现代生活相结合，创设一些有趣的情景，让学生在讨论、归纳的过程中，体验到古
文的魅力。
另外，创设情景还可以帮助学生更好地体会语文知识的实际运用价值。
例如，在讲解
写作时，可以创设一个实际场景，比如让学生写一篇假设自己是一位文学创作家的文章，体验到写作的乐趣和创造力的发挥。
通过实践中的体验，学生能够更加深入地理
解和掌握写作技巧，并将其应用到实际的写作中。
总的来说，语文教学创设情景可以激发学生的情感，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过情景的创设，学生能够更好地理解和体会语文知识的实际运用价值，从而提高他
们对语文学习的情感投入。
教学创设情景激发学生情感的心得体会
教学创设情景激发学生情感的心得体会教学是一个复杂的过程，它涉及任课教师、学生、教学环境等各个方面的因素，教学创设是其中一个至关重要的环节。
教学创设旨在为学生创造一个真实、有趣且充满挑战的学习环境，而教学情景，则是教学创设中的重要内容之一。
教学情景的营造能激发学生的情感，增强他们的参与感和自信心，从而提高学习效果。
本文将分享我教学创设情景时的心得体会。
了解学生在教学创设中，了解学生是非常重要的。
不同年级、性别、文化背景的学生需要针对性的设计不同的教学情景，从而激发他们的学习兴趣。
我们需要了解学生的兴趣爱好、学习方式、学习习惯等，从而为他们创造一个真实、有趣的学习环境。
例如在教授化学课时，我经常通过短片、小视频等方式将学习内容与现实生活场景相联系，让学生在理论知识上也有更深的感受。
借助情境教学情景主要是为学生创造一个真实性、有趣性的环境，让学生在其中全身心的沉浸学习。
情境可以是一个具体的事件，一张图片或一个视频。
通过情境渲染，学生能够更加立体地理解和感受学习内容，从而有助于他们深入地理解课程内容。
例如，在教授法律课程时，我曾通过一个无辜被判的案例来引出相关法律条款与规则，吸引学生注意并真实地感受到法律的可怕性。
考虑学习成果教学情景的创设必须要考虑学习成果。
我们需要通过情境的设置，让学生真实地体会到所学内容的运用场景，从而反思和提高学习成果。
我们还可以借助情境创设来设定学生的学习目标，让学生在参与其中时，更明确自己的学习目标。
例如，在教授英语作文时，我经常用短片和小故事配合练习，让学生在写作中体验到语言表述与真实生活的联系，更好地达成写作目标。
结语教学创设重在激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在创设教学情境时，老师需要先了解学生，再借助情境、考虑学习目标等手段，为学生创造一个真实、有趣的学习环境。
只有这样，才能真正激发学生情感，提高学习效果，也才能在教学工作中取得良好的成绩。
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创设情境，启迪感悟，享受心灵的放飞根据《小学语文课程标准》理念：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一新课标理念，为我们的语文教学提供了正确的导向。
在课堂中，我们应结合学生的年龄及心理的特点，结合语文教材的特点，创设一种特定的情境和氛围，为学生的自主感悟提供无形而又无限的空间，让学生的言行、情感、思维在日常学习、生活中自觉投入到自我感悟中，从而激发起学生丰富的情趣和乐趣，以及广阔的想象空间，让学生的身心去尽情释放，潇洒驰骋……
一、用感染性的语言描述情境
语文第二册《草原的早晨》这篇课文是介绍在天刚刚亮时，草原的景象，描写了铺满新绿的草原和追赶羊群的牧民，表达了作者对草原的热爱。
然而，由于小学生生活经验少，对草原没有感性认识，任凭教师“磨破嘴皮”，学生对草原的“情”也难以激发起来。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。
同学们兴趣盎然。
然后我就用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。
然后，我播放电脑录音，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。
二、用灵动的音乐渲染情境
被称为艺术天堂的音乐有特殊的功效。
在创设语文情境时，播
放音乐是一种重要手段。
音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官的作用，在这种视觉的通感中，会收到意想不到的效果。
《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。
我选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。
学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。
第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。
小朋友们听到这快乐的歌曲，恨不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。
在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的享受。
三、用鲜活的图画再现情境
高尔基说：“人们爱听悦耳而有旋律的声音，爱看鲜明的色彩，爱把自己的环境改变得比原来的更好、更美。
”用鲜活的图画在现情景容易激起学生的自我感悟。
如在学完《赶海》第三自然段中的“抓螃蟹”和“捉大虾”两件趣事后，出示挂图。
生：哇！（异口同声。
画面中所展现出来的情境强烈而又直接地刺激了学生的情绪情感。
）师：你从图中还能看到哪些有趣的现象？（顺水推舟，给学生自主感悟的机会，从学生的智慧中再生出有价值的新的课题资源，让课堂富有生命力。
）生：那些海水特别有趣，就像《南沙群岛》一课中所描写的那样：每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人
群在挥舞着花束。
只不过这里是海水在欢迎赶海的人们。
（在联想比较中灵活运用——教学的最高宗旨。
）生：那边的小男孩，头扭在后面，扮着鬼脸，好像故意惹妈妈着急。
如果我遇到这么有趣的情景，也会有意不理睬妈妈的。
（联系自己的生活实际，情感体验，显示出了语文课堂应有的天真烂漫和原汁原味。
）生：我觉得海鸥非常有趣，看到这么多的人在快乐游玩，它们都不愿离开，一会儿凌空展翅，一会儿轻掠海面，似乎在显示自己的特技。
（适当的想象说明学生已和文本融为一体，却又超脱了文本的局限。
）从这个片段中我明白了，课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣，学生能依据图像更好地体验文章的描述，加深对文章的理解感悟。
四、用多元的角色表演情境
课堂是学生的。
在教学过程中，可适当让学生转换一下角色，用另一种方式表现他们的学习过程，促进他们的自主感悟，展示他们的学习效果，使得语文课堂动感十足。
在《负荆请罪》一文教学时，为了让学生充分地动起来，我引导学生分角色把这个小故事演一演，学生根据故事中人物特点及自己的朗读，表演技巧选择角色，还大胆邀请老师加入，他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组，一组比一组出色。
他们把蔺相如的宽容与大度，以及廉颇暴躁、知错就改的形象演得栩栩如生。
学生始终徜徉在既乐于接纳对方，又快于倾吐自我
的生生互动、互补的探究性学习之中。
情境教学在语文教学中发挥着巨大的作用。
小学语文教学中，创设情境的途径还有很多，如利用课件再现情境、走进生活获取情境、用多彩的活动模拟情境等。
我们教师要紧密联系学生的学习、生活实际，充分创设情境，使学生获得强烈的情感体验，最大限度地启发学生自主感悟，使语文课堂真正成为学生生命成长的精神乐园。
（滨海县永宁路实验学校）。