《教师专业化与专业发展》
教师专业化与专业发展
03
提高教育教学质量
推动教育改革
促进教师个人成长
教师专业发展有助于提高教师的教育教学 能力，促进教育教学质量的提升。
教师专业发展是推动教育改革的重要力量 ，能够为教育改革提供有力的师资保障。
教师专业发展不仅是教师职业发展的需要 ，也是教师个人成长的重要途径。
教师专业发展的历史与发展
教师专业发展历史
教师专业化的发展阶 段
经历了从“兼职教师”到“专职教师 ”，再到“专业教师”的发展历程。 在这个过程中，教师的职业地位逐渐 得到提高，教师的专业知识和技能也 逐步得到认可。
当前教师专业化的挑 战与趋势
当前，教师专业化面临着知识更新迅 速、教育技术变革等多方面的挑战。 未来，教师专业化将更加注重教师的 实践能力和创新精神，强调教师在学 生学习过程中的引导者和促进者的角 色。同时，随着教育国际化的趋势加 强，教师专业化还将更加注重教师的 跨文化交流能力和国际视野。
需求。
教师专业发展的现状与问题
01
02
03
发展意识不强
部分教师对于自身的专业 发展缺乏足够的认识和重 视，缺乏主动发展的动力 和意愿。
发展机会不均等
不同地区、不同学校的教 师专业发展机会存在差异 ，一些教师缺乏必要的发 展资源和平台。
发展评价不科学
对于教师专业发展的评价 往往过于注重量化指标， 而忽视教师的实际教学能 力和专业素养的提升。
06
教师专业化与专业发展的 未来展望
教师专业化的未来趋势
不断提升专业素养
未来教师将更加注重专业素养的提升，包括学科知识、教 育教学能力、学生管理能力等方面，以更好地适应教育教 学改革和发展的需要。
强化教师职业道德
教师职业道德是教师专业化的重要组成部分，未来将更加 重视教师的职业道德建设，强调教师的责任担当和职业操 守。
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系一、引言教师发展是教育领域中一个重要的议题，它不仅关乎教师个体的成长，也与学校整体的发展密切相关。
在教师发展过程中，教师专业化和专业发展是两个关键概念。
本文将探讨教师专业化与专业发展之间的关系，并分析学校对教师发展的重要作用。
二、教师专业化与专业发展的概念1. 教师专业化教师专业化是指教师通过系统的学习和培训，不断提升自身的知识、技能和职业素养，以更好地履行教育教学任务，并为学生的发展提供有效的支持和指导。
教师专业化包括学科知识的掌握、教学方法的运用、教育教学理论的研究等方面。
2. 专业发展专业发展是指教师在教育教学实践中，通过反思、研究和学习，不断提高自身的教育教学能力和专业水平。
专业发展包括教学技能的提升、教育研究的深化、教学经验的积累等方面。
三、教师专业化与专业发展的关系1. 相互促进教师专业化与专业发展是相互促进的过程。
教师专业化需要通过专业发展来实现，而专业发展又需要教师专业化的支撑。
只有不断提高自身的专业素养和能力，教师才能更好地进行专业发展，反之亦然。
2. 相辅相成教师专业化和专业发展相辅相成，共同构成教师发展的内在逻辑。
教师专业化是专业发展的基础，它提供了教师专业知识和技能的基础框架。
而专业发展则是教师专业化的延伸和拓展，它使教师能够在实践中不断提升自身的教育教学水平。
3. 目标一致教师专业化和专业发展的最终目标都是为了提高教师的教育教学能力和专业水平，以更好地服务于学生的发展。
教师专业化和专业发展的关系不仅体现在个体层面上，也体现在学校层面上。
学校应该为教师提供专业发展的机会和支持，以促进教师专业化的实现。
四、学校对教师发展的重要作用1. 提供资源支持学校应提供教师专业化和专业发展所需的各种资源支持，包括教育教学设备、教材教辅、学科研究资金等。
这些资源的提供可以帮助教师更好地开展专业发展活动，提高教育教学质量。
2. 提供培训机会学校应组织各类培训活动，为教师提供专业发展的机会。
教师专业化与专业发展
教师专业化与专业发展通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。
其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。
首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。
外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。
随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。
其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点：1、社会发展对教育提出了更高的要求。
随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。
将人类带进了一个新的科学技术的时代。
社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。
因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。
教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。
所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2．终身教育思潮的提出法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。
在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。
因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。
3．教育所承载的社会期望转嫁于教师随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。
教师专业化与教师专业化发展
第19卷第9期牡丹江大学学报V ol.19N o.92010年9月Jour nal ofM udanj i ang U ni ver si t y Sep.201066文章编号：1008-8717（2010）09-0166-02教师专业化与教师专业化发展于洪波王金娥（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员；教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上。
教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径，教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。
关键词：教师专业化；教师专业化发展；教师教育中图分类号：G451文献标识码：A一段时间以来，教育教学师资培养方式的变革已经呈现出由师范教育向教师教育逐渐转型的趋向，作为教师教育最重要而鲜明的特征是教师的专业化，目前，在教师教育研究中，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。
下面从四个方面阐述有关问题。
一、教师专业化与教师专业化发展教师专业化是个内涵不断丰富的进程。
1980年以前：教师专业化的实质是追求教师职业的专业地位，在相当长的时间里，教师专业化成为了提高教师地位的代名词，人们“一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们的课堂教师教学实践的专业化”。
20世纪80年代以后，教师个体的、内在的专业发展逐渐成为教师专业化研究的重心。
教师的专业发展成为了教师教育改革的方向和主题。
人们逐渐认识到，促进教师专业发展，是教师提高教学工作专业地位的根本措施。
教师专业化的内涵，我们认为教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。
其中包括教师个体的专业化和教师职业专业化，二者共同构成了教师的专业化。
教师专业化与专业发展
目录
专题一：教师专业化的源与流 ............................................. 4 一、教师专业化动因 .................................................... 4 （一）教师专业化的背景............................................... 4 1．社会发展对教育提出了更高的要求 ................................ 4 2．终身教育思潮的提出 .......................................... 5 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 ................................ 5
（一）学界有关教师发展阶段的代表性研究 .................................. 29 （二）有关教师发展阶段的本土性分析...................................... 33 二、影响教师专业发展的因素分析 ............................................ 34 （一）影响教师专业发展的社会因素 ....................................... 36 （二）影响教师专业发展的学校因素 ....................................... 36 （三）影响教师专业发展的个人因素 ....................................... 37 专题五：教师在职教育与专业发展 .........................................38 一、在职教师的成长需求 ................................................... 38 （一）职初期教师的成长需求............................................. 39 （二）热情期教师的成长需求............................................. 40 （三）危机期教师的成长需求............................................. 40 （四）稳定期教师的成长需求? ............................................ 41 二、在职教师专业发展的激励措施与支持体系 ................................... 41 （一）职初期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 42 （二）热情期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 44 （三）危机期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 44 （四）稳定期教师专业发展的激励措施与支持体系 ............................. 45 三、教师在职教育中存在的主要问题 .......................................... 46 （一）重职前，轻职后 .................................................. 46 （二）重理论，轻实践 .................................................. 46 （三）重学历，轻学力 .................................................. 47 （四）重技术，轻人文 .................................................. 48 （五）重统一，轻个别 .................................................. 48 四、教师在职教育的主要方向与策略 .......................................... 49
浅谈教师专业发展与教师专业化
浅谈教师专业与教师专业化关键词:教师专业教师专业化摘要：厘清“教师专业”与“教师专业化”的基本概念,比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业”与“教师专业化”的内外联系,有利于探索实现“教师专业"与“教师专业化”的基本模式。
ﻭﻭ对于教师专业,一、厘清“教师专业”和“教师专业化”的概念ﻭ霍利(Holyｅ）定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业所必备的知识和技能的过程”。
简短的定义却呈现出一个信息：教师专业是一个动态的,不断流变和革新的过程.即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
ﻭ霍利(Holye）曾明确地把教师专业化定义为:一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式,教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和关系所的情景中＠.很明显，这一定义首先从学的角度来强师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着教师专业性的过程，区别不大。
但事实上,它们并不是同一概念。
教师专业是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强师个体的内在的、专业的提高。
教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。
主要强调的是教师群体的、外在的专业提升.此外，教师专业是教学的过程、教师成长的阶梯。
而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育的趋向。
二、“教师专业”和“教师专业化”的关系（一）教师专业是主体化的教师专业化从王卫等学者对“教师专业”有如下规定:“教师专业是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心,以教师个体的经验反思为媒介,不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。
教师专业化与专业发展(考试试题及答案)继续教育网上考试
A、脱产进修,参加函授学习
B、收听收看电视、广播教学课程
C、参加业务研讨会、经验交流会，学术年会等各项活动
D、到外地或外国进行考察学习
E、学校建立自培基地，实施校本培训
17、教师档案袋性质类型是什么（ A、B、C ）适中
A、过程性教师档案袋 B、结果性教师档案袋
A、高尚的职业道德观念
B、职业道德精神
C、A和B
D、以上都不正确
6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易
A、合格教师
B、教育教学能手
C、专家型教师和学者型教师
D、教育家型教师
7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易
A、合格教师 B、教育教学能手
C. 是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
D. 三个层次相互独立、互不相关，教师专业化是个人发展过程
2、教师专业化的必要性 （ A、B ）适中
A. 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流；
B. 教师专业化是实施科教兴国战略的需要；
C. 教师专业化是为了教师自身发展的需要。
A、教育教学权、科学研究权;
B、民主管理权、管理学生权、
C、获取报酬待遇权;
D、进修培训权。
6、教师专业素质包括哪些方面（ A、B ）容易
A、专业性知识
B、专业能力
C、专业精神
D、都不对
7、舒尔曼提出的“学科教学知识”包括哪两个方面（ A、C ）容易
C、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；
D、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；
教师专业化与专业发展
教师专业化与专业发展哈尔滨市经纬小学校欧雅贤在十多年的教学实践中，我始终追求教学的实效性，认为教学应以实为先。
不管教学改革到哪一步，总不会脱离一个“实”字。
所以做为一名市级骨干教师在自己的教育教学工作中要不断学习，不断完善，不断提高自身的专业化水平。
1、勤于学习，充实自我。
教育家陶行知说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐无教学之苦”。
教师的专业发展是无限的，成熟只是相对的。
教师需要不断完善自己的知识结构，把外在的压力与自身的发展紧密结合在一起，把自我的发展与职业的要求结合起来，把教育教学的成功与持续不断的学习结合起来，并把他们转化为自身发展的动力。
这就要求教师必须不断更新自我，具有终身学习的能力，否则就不能保持教师专业的持续发展。
经典阅读，是教师提高专业素养最有效的途径。
2、培养自己教育全新理念。
用新理念指导教学，将当前的学科教育与素质教育的发展紧密结合，全面提高学生的语文素养。
在教学中总结经验，发现不足，整合教育教学资源，根据语文的学科特点开展相应的语文学科活动。
3、善于思考，探求感悟。
教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
教师专业发展需要反思型教师。
总之，作为一个正在成长的年轻教师，努力提升自己的教育思想、专业能力，努力提高教学质量，做一个有思想,能够适应时代发展的学习型科研型教师。
教师专业发展概述
（三）教师专业化
既包括学科专业性，也 包括教育专业性
A
教师专业发展是
一个持续不断的
D
过程
LIOPSRUEBMM
国家有教师教育 的专门机构、专 门教育内容和措 施
C
国家有对教师资格和教 师教育机构的认定制度 和管理制度
教师培养范式
知识范式 重视文化知识的传 授
“反思论”范式
反思自己的教育教学 理念与行为
西周统治者为培养 善战的贵族子弟， 开办了“国学”， 由高级军官“师氏” 任教。简称“师”。
明清两代时曾称主 考官为老师
（一）19世纪前教师职业的特点
1 教师虽然已经部分职业化，但并没有专职化。
教师所教的学生已不再局限于与自己有血缘关系的人，教 2
育对象的范围大大扩展，有些学生甚至不远千里专门到有 名望的教师门下求学。 3 教师教授学生的内容已经非常丰富和复杂，因此，教师需 要经过专门的知识积累和准备才能胜任教育工作。
专门从事某种学业或职业
专门的学问
高等院校或中等职业学校所 分的学业门类
产业部门的各业务部分
对一种事物了解得非常透彻， 拥有深奥的知识和技能
专业是指在人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯
某一阶段、某一人群，用来谋生、长时期从事的具体业务作业规范。
专业特性
专业知识 专业准备 专业责任 专业自主 专业更新
（二）教师专业
A
正式的全 日制职业
具有专门 的知识和 接受专门 的教育
B
C
具有专业 组织和伦 理法规
具有服务 和社会利 益定向
D
E
获得社区 的支持和
认可
能自治 F
教师的专业性是指教师作为专业人员所表现出来的主要特征。教师
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系一、引言教师发展是教育领域中的一个重要议题，与学校发展密切相关。
教师的专业化和专业发展是教师发展的核心内容之一。
本文将探讨教师发展与学校对教师专业化和专业发展的关系，并分析其重要性和互动作用。
二、教师专业化的概念与特征教师专业化是指教师通过专业知识、技能和态度的培养和提升，不断提高教学水平和教育素养的过程。
教师专业化的特征包括：专业知识的掌握和运用能力、教学技能的熟练应用、教育理念的更新与发展、教育研究的能力和创新思维等。
三、教师专业发展的概念与内容教师专业发展是指教师在专业化基础上，通过不断学习和成长，提高自身教育能力和专业素养的过程。
教师专业发展的内容包括：教育理论与实践的融合、课程与教学设计的创新、评价与反思的能力、教学研究与创新能力、教师领导与合作的能力等。
四、学校对教师专业化的重要性1. 提升教学质量：学校对教师专业化的支持和促进，可以提高教师的教学水平和教育质量，进而提升整个学校的教学质量。
2. 增强教师自信心：学校对教师专业化的关注和重视，可以增强教师的自信心，激发教师的学习动力和进取心。
3. 增加教师满意度：学校提供专业发展机会和资源，可以满足教师的成长需求，提高教师的满意度和工作积极性。
五、教师专业发展对学校的影响1. 提升学校声誉：教师专业发展可以提升学校的声誉和形象，吸引更多优秀的教师加入学校。
2. 带动学校发展：教师专业发展可以带动学校的整体发展，促进学校的教育创新和改革。
3. 增加学校竞争力：教师专业发展可以提高学校的教学质量和教育效果，增加学校的竞争力和吸引力。
六、学校对教师专业化与专业发展的支持方式1. 提供专业发展机会：学校可以组织教师参加专业培训、学术研讨会和教学观摩活动，提供学习和交流的平台。
2. 分配专业发展资源：学校可以提供专业发展所需的资源和支持，如教学设备、图书资料、研究经费等。
3. 建立专业发展评价体系：学校可以建立科学的教师专业发展评价体系，激励教师不断提升自身的专业水平。
教师专业化与专业发展与职业发展
教师专业化与专业发展与职业发展引言：教师是社会中一支非常重要的力量，他们的专业水平和职业发展直接关系到教育的质量和未来的发展。
在当今社会，教师专业化和专业发展成为热门话题，本文将从不同的角度来探讨这一话题。
一、教师专业化的概念教师专业化是指教师在知识、技能和态度方面的专门化和系统化的培养。
在教师专业化过程中，教师需要不断学习和更新知识，提高教学能力和专业素养。
二、教师专业化的意义1. 提升教育质量：教师专业化能够提高教师的专业能力和教学水平，从而提升教育的质量。
2. 增强教师的专业自信：通过专业化的培养，教师可以增强对专业的自信心，更好地应对各种教育挑战和问题。
3. 建立良好的师生关系：教师专业化有助于建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感和学习兴趣。
三、教师专业化的路径1. 学术研究：教师可以通过参与学术研究来提高自己的专业能力和专业素养。
2. 专业培训：参加相关的专业培训和教学大赛，可以提高教师的教学水平和专业技能。
3. 教师交流与合作：与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和心得，有助于教师的专业发展。
四、教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师不断提高自身的专业能力和教学水平，实现个人成长和职业发展。
教师专业发展有助于提升教师的职业地位和发展空间。
五、教师专业发展的途径1. 继续教育：不断参加教育培训和学习进修，提高自身的专业能力和知识水平。
2. 实践教学：通过实际教学实践，锻炼和提高教师的教学能力。
3. 反思与改进：教师需要不断反思自己的教学实践，及时发现问题并进行改进。
六、教师职业发展的路径1. 晋升：教师可以通过晋升为副校长、校长等职位，进一步发展自己的职业。
2. 转行：教师也可以选择转行从事教育管理、教育咨询等相关职业。
3. 创业：一些教师可以选择创业，开设自己的教育机构，实现职业的更大发展。
七、教师专业发展与职业发展的关系教师专业发展是职业发展的基础，只有不断提升自身的专业素养和教学能力，教师才能在职业道路上获得更大的发展和成就。
教师专业化与专业发展(考试试题及答案)继续教育网上考试
教师专业化与专业发展（考试试题及答案）继续教育网上考试一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：容易 4道；适中：12 道；较难：4道）1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易A. 非专门化——专门化——专业化B. 专门化——非专门化——专业化A. 专业化——专门化——非专门化B. 非专门化——专业化——专门化2、凯尔?桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。
难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师C. 医生、教师和律师D. 牧师、医生和教师3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中A、初师、中师、师专、本科B、中师、师专、本科C、幼儿、小学、中学D、以上都不对4、教师的专业情操包括（ B ）难度系统：适中A、素质情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A和BD、以上都不正确5、教师的专业理想包括（ C ）难度系统：适中A、高尚的职业道德观念B、职业道德精神C、A和BD、以上都不正确6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易A、合格教师B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师D、教育家型教师8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）难度系统：适中A、专业预备期B、专业形成期C、专业成长期D、专业更新期9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）难度系统：适中A、专业形成期B、专业成长期C、专业更新期D、专业成熟期10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）难度系统：容易A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
教师专业化与教师专业化发展
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展早在 20 世纪 30 年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994 年 1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业 1. 专业的概念及特征。
专业一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔. 桑德斯（A. M. Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，1 / 7承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2. 教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
教师教育专业化与专业发展
教师教育专业化与专业发展导语：教师教育专业化是指教师教育培养体系从教师教育的目标、内容、方法、组织等方面，使其更加科学化、规范化、专业化的过程。
专业发展是指教师在教育实践中，通过不断学习、反思和提升自己的能力与素养，实现个人和职业的成长与发展。
专业化教师教育的重要性：在当代社会，教师的角色由简单传授知识的传统教育者转变为既能传递知识，又能培养学生创新能力、合作能力和批判思维的合格教育者。
教师教育专业化是现代教育发展的必然要求，有助于提高教师教育的质量和水平，促进学生全面发展。
专业化教师教育的内容与目标：专业化的教师教育应注重培养教师的专业知识和能力，提高其教学技能和教育研究水平。
其目标是培养具有科学、文化、道德修养的教师，具备教育教学理论和实践能力，能够适应社会变革和学生多样化需求的要求。
专业化教师教育的方法与手段：专业化的教师教育需采用多样化的方法与手段，包括课堂教学、实践教学、案例分析、小组讨论、实习实训等。
通过理论与实践相结合，培养教师的教学技能、反思能力和创新思维。
教师专业发展的重要性：教师专业发展是教师个体的需求与教育系统的要求之间的有机结合。
通过专业发展，教师能够提高自身的教学水平、专业素养和创新能力，更好地适应教育改革和学校发展的需要。
教师专业发展的途径：教师专业发展可以通过参加各类培训和研修活动、开展教育研究和教学改革、参与教学团队合作等方式实现。
同时，教师应积极学习、反思和分享经验，与其他教师进行交流与合作，推动个人和团队的发展与成长。
教师专业发展的核心内容与能力：教师专业发展的核心内容包括教育教学知识、教学设计与实施、评价与反思、学科知识与教学、学生发展与辅导等。
教师还需具备沟通与合作能力、问题解决与创新能力、自我管理和发展能力等。
教师专业发展的评价与认可：教师专业发展的评价应基于教师个体的表现和发展需求，采用多维度和多方法进行，包括教学观摩、教学案例分析、教学评价和教学反馈等。
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系
教师发展学校对教师专业化与专业发展的关系一、引言教师发展是教育领域中至关重要的议题之一。
教师专业化和专业发展是教师发展的两个重要方面。
本文将探讨教师发展与学校对教师专业化和专业发展的关系，以及如何促进教师专业化和专业发展。
二、教师专业化与专业发展的概念1. 教师专业化：教师专业化是指教师在教育工作中具备的专业知识、技能和态度，以及对教育教学的深入理解和熟练应用。
教师专业化是教师能力的重要体现，对于提高教师教学水平和学生学习效果具有重要意义。
2. 专业发展：专业发展是指教师通过学习、培训和实践等方式不断提升自己的教育教学能力和专业素养的过程。
专业发展是教师持续学习和成长的重要途径，对于适应教育变革和提高教学质量至关重要。
三、教师发展与学校对教师专业化和专业发展的关系1. 学校对教师专业化的支持：学校是教师发展的重要环境，对教师专业化的支持至关重要。
学校应提供良好的教师培训机会和资源，鼓励教师参与专业学习和研究，建立专业发展的机制和文化，以激发教师的专业热情和动力。
2. 学校对教师专业发展的引导：学校应为教师提供专业发展的导向和指导。
通过制定明确的教师发展目标和规划，学校可以帮助教师明确职业发展方向，提供相应的培训和支持，促进教师的专业成长和发展。
3. 教师发展对学校的影响：教师发展对学校的发展具有重要影响。
教师专业化和专业发展能够提高教师的教学能力和专业素养，进而提升学校的整体教育质量和声誉。
教师发展还能够激发学校的创新和改革意识，推动学校的发展和进步。
四、促进教师专业化和专业发展的策略1. 提供多样化的培训机会：学校应提供多样化的培训机会，包括学术研讨会、教学观摩、课程设计等，以满足教师不同层次和需求的专业发展需求。
2. 建立专业学习社区：学校可以建立专业学习社区，为教师提供交流和合作的平台。
通过分享经验、互相学习和反思，教师可以相互促进，共同提高。
3. 鼓励教师参与研究和创新：学校应鼓励教师参与教育研究和创新实践，提供相应的支持和资源。
教师专业化与专业发展
教师专业化与专业发展的认识及自身专业水平分析和发展规划随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。
人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。
由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。
教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。
一、教师专业化与专业发展的区别与联系以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。
总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。
"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。
细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。
教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。
所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。
“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。
“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。
二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势（一）教育改革的需要变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。
教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。
与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。
教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。
浅析教师专业发展与教师专业化
专 业发 展 ” 与 “ 师 专 业化 ” 的 内外联 系 ，有 利 于探 索 实现 “ 师专 业 发展 ” 与 “ 师 专 业化 ” 的基 本模 式 。 教 教 教 关键 词 ：教 师 专 业发 展 ；教 师 专 业化 ；发展
中图分类号 ：Ｇ ５ ４１
一
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ — ８ ３ （０ ９ ４ ０ ３ — ２ ０ ５ ５ ４ ２０ ）０ － ０ ３ ０ 从 王卫 东 等学 者 对 “ 师专 业 发 展 ”有 如下 规 定 ： 教
、
厘 清 “ 师 专 业发 展 ” 和 “ 师专 业 化 ” 的概 念 教 教
“ 师专业发展是一个以教师个体 在专 业领域 内的 自我为核 教
对 于教师专业发展 ，霍利 （ ｌ ）定义为 “ Ｈｏ ｅ ｙ 指在 教师
心 ，以教师 个体的经验反思 为媒 介 ，不断 习得教育专业 知
职业生涯 的每一 阶段教 师掌握 良好专业 实践 所必备 的知识 和技能 的过程” 简短的定义却呈 现出一个信息 ：教 师专 。①
来越成熟的作 用的一个转变过程。
教师专业 化的特殊性也决定 了教师 的专业发展 带有 明
显 的个 人特征 ，是一个 与主体性密切 相关的复杂 过程 ，有
赖 于教师 以 自身 的经验 和智慧为专业 资源 ，在 日常的专业
实践中学习 、探究 、形 成 自己的实践 智慧。通常 ，专业 自
就宽 泛的意义而言 ， “ 教师专业发 展”和 “ 师专业 教
署教研究
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ ＡＩ ＣＥ Ｅ Ｏ Ｎ
现 代教 育科 学
２０ ０９年第 ４期
浅析教师专业发展 与教师专业化
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《教师专业化与专业发展》《教师专业化与专业发展》考试及参考答案一、单项选择题（每题 4 分，根据考试系统自动生成其中 10 道，难度系数：容易 4 道；适中：12 道；较难：4 道） 1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易 A. 非专门化专门化专业化 B. 专门化非专门化专业化C. 专业化专门化非专门化 D. 非专门化专业化专门化 2、凯尔桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（ B ）。
难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师 C. 医生、教师和律师 D. 牧师、医生和教师 3、我国 20 世纪 50、60 年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中 A、初师、中师、师专、本科 B、中师、师专、本科 C、幼儿、小学、中学 D、以上都不对 4、教师的专业情操包括（ D）难度系统：适中 A、素质情操和自我情操 B、理智的情操和道德的情操 C、 A 和 B D、以上都不正确 5、教师的专业理想包括（C ）难度系统：适中 A、高尚的职业道德观念 B、职业道德精神 C、 A 和1 / 12B D、以上都不正确 6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（ C ）难度系统：适中 A、专业预备期 B、专业形成期 C、专业成长期 D、专业更新期 9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（D ）难度系统：适中 A、专业形成期 B、专业成长期 C、专业更新期 D、专业成熟期 10、我国优秀教师的阶段性成长规律中站住脚阶段是（ A ）难度系统：容易 A、到第 3 年左右，是练就教学基本功阶段。
B、到了第 5 年左右，是形成经验和技能阶段。
C、在第 5 至 8 年间，是教师成长的徘徊阶段。
D、第 8 至 12 年左右，是教师成名阶段 11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。
难度系统：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 适中 A、教学反思 B、教学实践 C、课堂教学D、校本培训 12、被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的加速器和永动机（ A ）难度系统：适中 A、在职教育 B、教学实践 C、校本培训D、教学反思 13、（ A ）教师专业发展的降压阀和转换钮。
难度系统：适中 A、入职指导 B、在职教育 C、职业培养D、在职培训 14、教师自我教育能力的核心是（ A ）难度系统：适中 A、反思能力 B、思考能力 C、自学能力D、教学能力 15、教师发展的自我评价又称（ C ）难度系统：适中 A、教师反思评价 B、教师自我评价 C、自我反思评价 D、自我发展评价 16、违背了发展性教师评价的原则的是（ D ）难度系统：较难 A、全员评价与全面评价 B、单项评价与综合评价相结合 C、具有想到性和科学性 D、公开化透明化 17、在自我评价过程中形成性自我评价属于哪个时期（ B ）难度系统：适中 A、学年开始前 B、学年开始后 C、学年结束时D、学年总结会召开时 18、从整体上来看，到目前为止，学校变革和发展主要经历了几个阶段（ B ）难度系统：适中 A、两个 B、三个； C、四个； D、五3 / 12个； 19、中共中央,国务院印发《中国教育改革和发展纲要》是在哪年（ B ）难度系统：较难 A、 1992 年 4 月 B、 1993 年 2 月 C、 1995 年 9 月 D、 1990 年 5 月 20、现时代，显著体现学校变革的特点是（ B ）难度系统：较难 A、应试教育向素质教育的转变； B、教师专业化发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升； C、教师教学方式方法的转变； D、学生的思想转变。
二、多项选择题（每题 6 分，根据考试系统自动生成其中 5 道，难度系数：容易 3 道；适中：10 道；较难：7 道） 1、教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，具体包括三个层次：（ABC ）容易 A. 是指教师个体的专业水平提高的过程；B. 是指教师群体的专业水平提高的过程；C. 是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程；D. 三个层次相互独立、互不相关，教师专业化是个人发展过程 2、教师专业化的必要性（AB ）适中 A. 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流； B. 教师专业化是实施科教兴国战略的需要； C. 教师专业化是为了教师自身发展的需要。
D. 以上都不正确 3、中小学教师素质主要存在哪些方面问---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 题（ABC ）容易 A、师德问题 B、专业素养问题 C、民办教师问题 D、结构老龄化 4、我国教师专业性方面存在哪些问题（ ABCDE ）较难 A、知识结构比例失调，从教能力显得不足 B、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强 C、教师学历偏低，专业训练亟待强化 D、在职进修形势紧迫，专业发展任重道远 E、专业自主受到限制，专业权力名不副实 5、 1993 年10 月通过的《教师法》和 1995 年 3 月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权利主要有以下几项 ( ABCD ) 较难 A、教育教学权、科学研究权; B、民主管理权、管理学生权、 C、获取报酬待遇权; D、进修培训权。
6、教师专业素质包括哪些方面（ ABC ）容易 A、专业性知识 B、专业能力 C、专业精神 D、都不对7、舒尔曼提出的学科教学知识包括哪两个方面（ AC ）容易 A、静态分析 B、动态分析 C、动态建构 D、静态组合8、教师知识结构包括哪三个方面（ ACD ）适中 A、基础知识B、深厚理论知识 C、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养D、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果9、教师的专业技能包括（ ABCDE ）较难 A、了解学生及同学生交往的能力 B、语言表达能力 C、运用现代教育技术手段的能力 D、组织管理能力 E、教育科学研究能力 10、教师的专业情意包括（ABCD ）较难 A、专业理想 B、专业情操 C、专业性5 / 12向 D、专业自我 11、优秀教师的特点有哪些？（ ABCDE ）适中 A、先进的教育理念 B、扎实的专业知识和合理的认知结构 C、深厚的教学基本功 D、独特的教学个性与风格E、良好的意志品质 12、教师发展学校建设共有四大要素（ABCD ）适中 A、合作对话 B、实践生成 C、反思建构 D、专业发展 E、开拓创新 13、我国校本培训的具体操作模式主要有以下几种 ( ABCD E ) 较难 A、教育专家、优秀教师来校讲学，学校教师学习先进的教育思想、教学技能和教学方法； B、组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高、共同进步的目的； C、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；D、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；E、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。
14、校本研究的主要内容主要包括以下几个方面( ABCDE ) 适中 A、学校管理与文化建设 B、新课程教学改革 C、学校教育及家庭教育 D、心理健康教育 E、综合实线活动15、影响教师专业发展的社会因素有哪些？（ ABC ）较难 A、社会舆论定位 B、教育政策 C、家人的支持程度 D、学校的组织文化 E、教育环境 16、在我---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 国，教师的在职教育主要由以下几种方式（ABCDE ）适中 A、脱产进修,参加函授学习 B、收听收看电视、广播教学课程 C、参加业务研讨会、经验交流会，学术年会等各项活动 D、到外地或外国进行考察学习 E、学校建立自培基地，实施校本培训 17、教师档案袋性质类型是什么（ ABC ）适中 A、过程性教师档案袋 B、结果性教师档案袋 C、展示性教师档案袋D、系统性教师档案袋 18、素质教育的改革目标，对教师的专业发展提出了更高的要求。
要求教师顺应素质教育改革，并提出了更高的要求。
主要体现在哪几个方面（ ABC ）适中 A、素质教育要求教师具有更高的师德境界 B、素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构 C、素质教育要求教师具有更加全面的专业能力 D、素质教育要求教师具备很强的独立性 E、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合 19、新课程改革的具体目标主要包括（ ABCDE ）较难 A、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 B、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 C、改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本7 / 12知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 D、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能20. 教师在课程改革中的最大变化是角色变化，主要体现在哪几个方面（ ABCD ）适中 A、教师由知识传授者转为学生学习的促进者。