《高中数学课堂有效教学》的实践研究

高中数学课堂有效教学的实践研究（天津马天艳）

内容摘要：

本文从有效教学的特征入手，通过对课堂教学有效性缺失的分析，从教学设计、学习方式、课程整合、数学和生活的联系等方面阐述了提高数学课堂教学有效性的策略。通过高中数学有效教学的实践，证明了数学教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。

关健词：数学课堂；有效教学；策略

在现实的课堂教学中，对于“有效教学”理论层面的探讨不少，但教师缺乏的不是理念的灌输，而是实践层面教师教学行为有针对性的引领。本文从有效教学的策略入手，探讨有效教学教师行为的跟进与改善，寻找有效教学的路径，从而切实提高课堂教学的有效性。

一、有效教学的特征

有效性，是指学生遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的学习效果，从而实现特定的学习目标，满足社会和个人的教育价值需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而要求学生动手实践，自主探索与合作交流。我们提供给学生的数学学习内容应当是有利于他们从事观察实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的素材。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程”。数学的有效教学应具有如下特征：一是能引起学习数学的动机；二是明晰数学学习的目标和内容；三是能投入到数学学习的全过程，学生在课堂上得到充分发展；四是要指导学生自主的数学学习。

二、课堂教学有效性缺失的分析

新的课堂教学改革确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当今的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情,也不缺少新的方法和技术手段。但仔细考究起来,似乎还缺少了许多重要的东西。究其原因主要有两个方面:

1. 从理论层面上看,理念未能内化——课堂教学缺少对生命的观照

我国著名的教育家,华东师大叶澜教授曾说过:“课堂教学应被看成是师生人生中一段主要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言,课堂教学是其学校最基本构成，它的质量直接影响学生当下及以后的多方面发展的成长；对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”可见,课堂教学对生命观照的重要。

可是在当今的课堂中还有教师把学生看成是接受知识的容器,没有真正关心学生的全面发展，不能把握学生的心理流向。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命,还谈什么教育?

2. 从实践层面上看,理论与实践未能融通——缺少教学智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每个人直面生活的一种品质、状态和境界”“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。当今的课堂上,很多教师依然担任着“搬运工”的角色,也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂,告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中,教师很难有什么创造性,学生的创造力也同时被扼杀了,更谈不上生成智慧。

缺少智慧的生成,说到底还是我们应该如何最有效的组织教学环节的问题。怎样的教学效果才算是有效的或是高效的？如何促进有效教学？关注有效教学理念，我们认为,现代的课堂教学过程应该是“师生共同参与、相互作用,创造性地实现教学目标的过程”。

三、促进高中数学有效教学的策略

教师在课堂上为学生营造和谐的氛围，准备好的教学设计，重视学生学习方式的转变，实现现代教学技术与数学的整合，重视应用意识的培养等，可以充分开发和发展学生的潜能，激发他们的好奇心，培养他们的学习兴趣，促使他们进人最佳思维状态，使他们的数学学习有趣、有效、自信、成功。

1. 促进数学课堂有效教学的前提——好的教学设计

教学设计是有效地上好课的必需前提，教师面对的是富有个性，具有兴趣、爱好、特长的学生，学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起了。我们设计数学课堂时，应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展，面对数学概念、规律、实验，教师和学生应如何共同探讨、平等对话，即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。教学设计还应体现创造性，所谓创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程，教师为学生提供一些有结构的材料，这些材料本身就能刺激学生的好奇心和激发学生探索的兴趣，所以他们积极动手操作、实验、主动探索和发现，这样他们获得的知识不是空洞和抽象的，而是丰富和具体的，他们的观察力和探究能力因而得到充分的发展。教师应为此设计、组织相应的使学生成为学习活动主体的应答性学习环境。例如在函数的奇偶性这节课中，笔者根据数学课程标准和教学目标及学生的具体情况设计了“问题牵引、启发探究”的教学安排：

首先，我出示了两个函数和的图像，让学生观察思考以下问题：

（1）这两个函数图像有什么共同特点吗？

（2）互为相反数的两个自变量的函数值有何规律？

（3）规律是否对定义域内任意的自变量都成立？

此环节将问题解决作为学习的源动力，引起了学生的学习热情的

同时使学习目的性更强，即自然引出偶函数的定义和性质，也向学生渗透了由具体到抽象、由特殊到一般的数学思想。

然后，让学生利用偶函数的学习方法自己通过模仿迁移，探究奇函数的定义及性质。此环节设计的意图是培养学生的知识迁移能力，同时增强了学生的学习信心，提高了学习能力。从而这一节课的重、难点在以学生为主体的学习环境中被巧妙的化解了。

作为教师我们要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生气勃勃、充满智慧、探究和创新，使数学课堂教学达到最有效。

2.促进数学课堂有效教学的必备条件——灵活的教学模式

一堂好课，往往是师生的双边活动恰到好处的结果。实现课堂有效教学，就是努力寻找主导与主体的最佳结合。教学是一个动态过程，只有通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈，才能实现其控制与调节，正确处理好主体与主导的关系，以达到预期目的。在这方面，容易出现这样错误的做法，那就是搞“教师中心论”，搞“填鸭式”教学，把学生始终置于消极被动