对外汉语综合课短文教学课堂观察分析研究——以《牵手一生是幸福

对外汉语综合课短文教学课堂观察分析研究——以《牵手一生是幸福还是谎言》为例

发表时间：2020-04-14T14:11:07.237Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：许鑫[导读] 对外汉语综合课短文教学是汉语教学的核心，是汉语教学中的重要课程摘要：对外汉语综合课短文教学是汉语教学的核心，是汉语教学中的重要课程。本文通过观察对外汉语综合课短文教学示范教学视频《牵手一生是幸福还是谎言》，从教师语言和学生参与两个角度分析课堂效果，并提出关于综合课短文教学的相关建议和思考。关键词：课堂观察；对外汉语综合课；短文教学

课堂观察越来越成为课堂研究者透视课堂、研究课堂、重构课堂，进而推进课堂教学改革的重要研究方法。[[[] 陈梦琪.课堂观察的基本范式与中国化路径[J].当代教育科学,2019(12):34-39.]]通过对汉语综合课短文教学的课堂观察，有利于发现问题、总结经验，完善汉语教师的教学方法。

一、教师语言

1.教师语速

在关键教学环节中选择以教师讲解为主的语段，以“字/分”为单位测量教师的语速。导入环节语段高于300字/分，超过了一般汉语的语速。导入环节的主要词语为常见词语，难度较低。学生的汉语水平各不相同，教师在导入环节提高语速，一方面会激发汉语水平教高的学生的学习热情；另一方面也会促进中等汉语水平和水平较低的学生集中注意力，从而调动全部学生的学习兴趣，更好地掌控整节课的教学进度。

语法讲解环节语段低于200字/分，主要内容为教师关于语法点的讲解。汉语语法教学是对外汉语教学中的重难点，因此教师多采用运用简单短句、降低语速和不断重复的方式进行教学。一方面通过可理解输入使学生了解相关语法规则；另一方面使学生有时间去内化知识、理解规则，避免造成知识的遗漏和堆积。

综上所述，教师的语速应该和学生的汉语水平及教学内容相契合。讲解重点内容时，语速过快会造成知识的遗漏和堆积；进行课堂导入及讲授一般知识时，语速过慢会造成学生注意力不集中。因此，教师应该根据学生水平、教学内容和学生反应灵活调整语速。

2.教学语言

在对外汉语课堂中，教学内容的呈现、可理解输入的表达和课堂的管理都依赖教师的教学语言。结合主要教学环节，从句类、反馈语言和体态语言方面进行教学语言的观察分析：本节课的主要内容是知识点的复习及话题讨论。在复习阶段，教师的教学语言在句类上以是非疑问句为主，如“大家喜欢吗？”、“你们记得吗？”等。通过是非疑问句了解学生的学习状况，提升教师与学生之间的互动率，获取学生反馈，及时调整教学内容。在检查纠错环节，教师的教学语言以正反问句为主，如“有没有？”、“对不对？”等，进而询问正确和错误的原因，引导学生进行正确地判断。

本节课中教师的反馈语言以积极性评价为主，如“很好”、“对”等诸如此类的评价语。对于初中级水平的汉语学习者而言，简单的积极性评价会在一定程度上激发他们的学习兴趣。

在体态语言上，本节课的教师并没有过于夸张的动作和表情。教师的面部表情主要是保持微笑，当学生出现错误时，教师会表现出疑惑的表情；教师常做的手势是“请”，主要出现在练习讨论环节。课堂教学中恰当地使用体态语言，不仅能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，有利于创造和谐平等的课堂学习环境。

二、学生参与对外汉语课堂倡导“以学生为中心”的教学原则，注重培养学生使用汉语进行交际的能力。教师在课堂中的发问可以有效引导和督促学生参与到课堂中来。本节课教师的提问以学生自愿回答为主，基于每一环节学生的自愿回答情况，观察并分析学生的参与度：听写复习环节学生参与度仅25%，主要因素在于听写内容一般为10~20字的长句，对于初中级水平汉语学习者而言难度较高，使学生产生了畏难心理。语法复习环节即用所给的词语完成句子，难度适中，学生参与度较高，为66%，但其中有个别汉语水平较高的同学重复回答，学生参与的机会没有均等化。课堂讨论环节学生参与度最高，为100%，表明讨论的话题符合学生们的兴趣。

三、课堂观察总结

1.教学效果出色

本节课为短文教学的复习讨论课，教师注重提高学生的听、写、读、说等各项语言技能。各环节紧密衔接、平滑过渡，遵循了“以学生为中心”的教学原则，完成了预期的教学目标，激发了学生学习汉语的兴趣，提高了学生运用汉语进行交际的能力。

此外，本节课有很多优点值得我们学习：教学环节安排得当，时间分配合理，教学效率较高；复习方法有创新，充分调动了学生的积极性；教师语速把控得当，根据学生水平、教学内容和学生反应灵活调整语速；教学语言清晰明确，声音洪亮，语调有轻重，非常适合综合课课型；教师始终面带微笑，富有亲和力，学习氛围比较轻松活跃；讲练结合，充分提高学生的参与度；设计问题和话题贴近生活，善于调动学生学习的积极性。

2.有待改进的问题

听写检查用时过长，听写内容难度较高。听写检查用时约15分钟，除自愿在黑板听写的学生外，其余学生在听写时注意力不集中，对待听写较为消极。听写内容为10~20字的长句，易使初中级汉语水平的学生产生畏难心理，降低汉语学习的兴趣。

教师的反馈语言太过单一。每次学生回答完毕后，教师的反馈语总是“不错”、“很好”等，缺乏针对性。有些学生在回答时，虽然答案正确，但是部分读音和用词不当，教师依然给予积极性的评价，没有及时纠错，这样虽然不会打击学生学习的积极性，但是易造成错误的堆积，影响学生学习效果。

教师在提问时主要以学生自愿回答为主，汉语水平较高、性格外向的学生经常主动回答问题，但一些性格内向、发言不积极的同学却经常游离在课堂之外，不能有效的参与教学环节。

四、关于对外汉语综合课短文教学实践的思考

遵循实践性原则和交际性原则。采取精讲多练的教学方法，合理划分教学环节、科学分配教学时长。教学内容由易到难、循序渐进，以学生为中心，引导学生进行听说读写各项语言技能的训练。设置贴近生活的情境和话题，鼓励学生开口说汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。

注意教师语言的恰当性。教师使用的语言和授课的语速要与学生的语言水平相符合，善于输入可理解的“i+1”语言。在语体和语用等方面要根据不同年龄段的学生做出不同的调整。面对初级汉语水平的学生，可以通过体态语来代替媒介语，使学生在动作情境中理解词义。

鼓励学生积极发言。教师应该针对不同水平的汉语学习者设计不同难度的问题，鼓励不经常回答问题的学生参与到教学环节中来。教师应该把课堂交给学生，引导学生大胆的用汉语进行表达。对于积极发言的学生可以给予一定的奖励，调动学生参与的积极性。参考文献：

[1]陈梦琪.课堂观察的基本范式与中国化路径[J].当代教育科学,2019(12):34-39.

[2]姬梦捷.对外汉语课堂教师语言选择与反馈观察分析[J].智库时代,2019(30):175+177.

作者简介：许鑫，男，华南师范大学文学院汉语国际教育专业在读研究生，研究方向：汉语国际教育。