小学科学课程资源开发
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略随着社会的不断发展和科技的高速进步，小学科学教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代的发展需求和培养学生的综合素质，小学科学课程资源开发和教育改进变得尤为重要。
本文将就小学科学课程资源开发及教育改进策略进行分析和探讨。
一、小学科学课程资源开发的现状小学科学课程资源开发是现代教育的重要组成部分，也是保障小学科学课程教学效果的基础。
而目前小学科学课程资源开发普遍存在以下问题：1. 资源单一化。
小学科学课程资源单一化是当前存在的一个普遍问题，主要体现在教材、教学手段和实验设备方面。
教材内容单一、陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
教学手段单一、呆板，难以满足学生多样化的学习需求。
实验设备单一、落后，难以支撑学科实践教学。
2. 缺乏有效整合。
小学科学课程资源开发缺乏有效整合，主要表现在教学资源的碎片化和不系统化。
纸质教材过重，资源利用效率低。
数字化教学资源零零散散，无法形成完整的课程体系。
3. 教师素质不高。
小学科学课程资源开发离不开广大教师的积极参与和支持，但目前教师的科学知识储备和教学能力存在着一定的不足，教师参与科学教育资源开发的积极性不高。
为了改进小学科学课程资源开发的现状，需要采取一系列有效的教育改进策略。
二、小学科学教育改进策略1. 多元化教材开发。
多元化的教材资源开发是改进小学科学教育的关键。
教材内容应当贴近生活、贴近学生，能够引发学生的兴趣，并能够增强学生对科学的认知。
教材应当注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够通过独立探究和实践来构建知识体系。
2. 推动教学手段创新。
在教学手段上，应该大力推进教育信息化，充分利用互联网、多媒体等现代技术手段，提高科学教育的互动性、趣味性和启发性。
利用虚拟实验室等形式，拓展学生的实践能力，引导学生进行自主探究，积极提高学生的创新能力。
3. 加大教学设备更新。
在实验设备方面，应该加大投入，及时更新购置实验设备和器材，保证教学实验设备的齐全和新颖，为学生提供更好的实践机会，让学生亲身实践，从实践中学习。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着科学技术的不断发展，科学教育在小学阶段的重要性日益凸显。
小学科学课程资源的开发与利用对于培养学生的科学素养、培养学生的科学兴趣和探究精神，以及促进学生全面发展都具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行思路分析，分享一些关于小学科学课程资源的开发与利用的方法和经验。
一、教学目标小学科学课程的教学目标是培养学生良好的科学素养，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学探究精神。
针对这些目标，我们可以考虑开发和利用以下资源：1.培养学生的实践能力培养学生的实践能力是小学科学教育的重要目标之一。
在教学中，可以利用实验室、实验设备等资源，进行生活化、趣味化的实践活动，让学生亲自实践，从中感受科学的魅力，培养实际操作能力。
2.激发学生的科学兴趣为了激发学生的科学兴趣，可以利用世界各地的科学展览会、科技实验室等资源进行教学。
也可以通过观察生活中的科学现象、分享科学小发明等方式，让学生亲身体验科学，从而激发他们的好奇心和求知欲。
3.促进学生的批判性思维在科学教学中，可以引导学生进行实地考察、实验探究等活动，让学生通过亲身实践去发现问题、解决问题，培养其批判性思维和创新意识。
二、教学内容小学科学课程的内容涵盖了自然界的现象、生活中的事件等方方面面。
在进行教学内容的开发与利用时，需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定合适的资源。
1.生活化例子在基础知识教学中，可以利用生活中的例子来解释科学概念，比如借助水循环、植物生长等现象，让学生更容易理解抽象的科学概念。
2.多媒体教学资源在现代社会，多媒体资源已经成为了不可或缺的一部分。
可以利用图片、视频等资源，生动形象地展示科学现象，让学生在视觉上更直观地理解科学知识。
3.实践活动实践活动是小学科学教学中不可或缺的一部分。
可以利用科学实验、实地考察等资源，让学生通过实践活动去感知科学知识，加深对知识的理解。
三、教学方法科学教学方法的选择直接影响着课堂的教学效果。
小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究
小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学科学课程作为培养学生科学素养的基础学科，其重要性日益凸显。
课程资源的开发与利用对于提高科学课程的教学质量、激发学生的学习兴趣和创新能力具有至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，小学科学课课程资源开发与利用中存在着诸多问题，如资源不足、开发方式单利用效率低下等，这些问题严重制约了科学教育的发展。
因此，本文旨在探究小学科学课课程资源开发与利用中存在的问题，并提出相应的对策，以期为提升小学科学教学质量、促进学生科学素养的全面发展提供参考。
本文将对小学科学课课程资源开发与利用的现状进行梳理，分析存在的问题及其成因。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，探讨如何有效开发和利用课程资源，提高小学科学课程的教学效果。
本文将提出针对性的对策和建议。
这些对策和建议旨在解决当前课程资源开发与利用中的瓶颈问题，如加强课程资源建设、丰富开发方式、提高利用效率等。
还将关注教师角色的转变和学生主体地位的凸显，以推动小学科学课程教学的创新与发展。
本文将对所提出的对策和建议进行可行性分析，以期为小学科学课课程资源开发与利用的实践提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为小学科学教育的改革与发展贡献一份力量，为培养更多具备科学素养的未来人才奠定坚实的基础。
二、小学科学课课程资源开发与利用的现状分析在当前的教育背景下，小学科学课课程资源开发与利用已经取得了一定的进展，但仍存在一些不容忽视的问题。
从课程资源开发的角度来看，尽管各类教育机构和学校已经逐步认识到课程资源的重要性，但在实际操作中，由于师资力量、教学设施以及教育资源分配等方面的限制，课程资源的开发往往难以达到预期的效果。
许多学校缺乏专业的教师团队和必要的教学设备，导致课程资源的开发停留在表面，缺乏深度和广度。
从课程资源的利用角度来看，尽管已经有一些学校开始尝试将课程资源引入课堂，但在实际教学中，这些资源的利用效率和效果却并不理想。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略小学科学课程是培养学生科学素养、探究精神和思维能力的重要课程，同时也是培养学生综合素质的重要手段。
随着教育理念和教育改革的深入，小学科学教育也在不断的变革和发展。
本文将从小学科学教育的需求、资源开发和教育改进策略三个方面进行探讨。
一、小学科学课程资源的需求1.多样化的资源需求小学生是一个充满好奇心和探究精神的群体，因此对于科学课程资源有着更加多样化的需求。
除了传统的教科书和讲解式的课堂教学，还需要更多的电子资源和多媒体资源，如图片、视频、动画等，以更好地满足学生的学习需求。
2.实践性的资源需求小学科学教育要求学生掌握基本科学知识和实践能力，在实践中学习和探究。
因此，需要提供更多的实际案例、实验材料和工具，帮助学生进行实践探究，培养学生的实践能力。
小学生的学习需要不断的积累和巩固，因此需要提供更加增强性的资源，如交互式图表、练习题库等，以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
1.资源的整合和共享资源的整合和共享是一个重要的资源开发方式。
教师可以通过网络资源等环境自主选择和开发教学资源，并将其与其他教师分享，以提高课程的质量和效率。
2. 教材的优化和创新教材是小学科学教育中的重要资源。
教师可以通过对教材的优化和创新，使其更好地适应学生的学习需求和教育改革的要求，在课堂教学中更好地应用。
3. 活动的开发和实施通过课外科技活动的开发和实施，可以为学生提供更多实践、探究和创新的机会。
教师可以引导学生参加、组织不同形式的科技活动，如科普咨询、机器人制作、科学实验等，从而丰富学生的科技经验和创新意识。
1. 建立起高效的教学管理体系建立起高效的教学管理体系，可以为科学教育提供更优秀的教育资源和教学环境，培养出更有能力的学生。
2. 落实"以学生为中心"的教学模式需要落实"以学生为中心"的教学模式，制定出更有利于学生成长的课程和教学方案。
把学生的需求、兴趣、特点纳入科学教育的设计和实施中，使学生真正成为课程的主人。
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发
2024年浅谈农村小学科学课程资源的开发一、引言在中国广大农村地区，小学科学教育面临着诸多挑战，其中最为突出的是课程资源的匮乏。
然而，农村地区同样拥有丰富而独特的自然和社会资源，这些资源为科学课程提供了无限可能。
本文旨在探讨如何有效地开发和利用这些资源，以提升农村小学科学教育的质量。
二、农村小学科学课程资源的现状在农村地区，小学科学课程资源往往受限于经济条件、教育设施和教师资源等方面。
实验室设备不足、教材资源单一、教师科学素养不高等问题普遍存在。
这些因素导致学生难以接触到多样化的科学学习材料，难以形成对科学知识的全面理解。
三、农村小学科学课程资源的开发策略3.1 利用自然资源农村地区拥有丰富的自然资源，如动植物、地形地貌、天文气象等。
教师可以引导学生观察和探究这些自然现象，通过实地考察和实验活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以组织学生进行植物生长实验、昆虫观察等活动，让学生在亲身体验中感受科学的魅力。
3.2 发掘社区资源农村地区的社会资源同样不容忽视。
教师可以与社区合作，利用社区设施、文化活动等资源，丰富科学课程的内容。
例如，可以邀请农业技术人员讲解农业知识，组织学生参观当地的农业科技园区，了解现代农业技术的发展。
3.3 创新教学方法针对农村地区的特点，教师需要创新教学方法，以适应学生的学习需求。
可以通过故事教学、游戏教学等方式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，如视频、图片等，为学生提供更加直观的学习材料。
3.4 提升教师素养教师是课程资源开发的关键。
农村地区的教师需要不断提高自身的科学素养和教学能力，以更好地开发和利用课程资源。
可以通过参加培训、交流学习等方式，提升教师的专业素养和教学技能。
四、案例分析以某农村地区的小学为例，该校充分利用当地的自然资源和社会资源，开展了丰富多彩的科学课程活动。
教师们组织学生进行植物生长实验，让学生观察不同植物在不同环境条件下的生长情况；同时，还邀请当地的农业技术人员为学生讲解农业知识，让学生了解现代农业技术的发展。
小学科学课程资源开发PPT
小组成员：熊姗 倪璐瑶 王元云 陈敏
目录
1 “课程资源”的概念 2 课程资源的分类
3 小学科学课程资源的开发策略
4 农村小学科学课程资源的开发利用 5
我国小学科学课程资源开发利用的现状
2
课程资源的概念
狭义：指形成课程的直接因素；
广义：有利于实现课程目标的各种因 素 。
(1)学校的师资力量就是我们需要开发 的最好的课程资源；（老师）
(2)学生的生活经验也是重要的课程资 源。（学生）
二、利用好实验室 、自制教具室 、 图书馆 、微机 室以及各种教育实践基地。
(1)实验室； (2)自制教具室； (3)图书馆； (4)网络资源； (5)科技馆 、博物馆 、及各种教育实 践基地等也是非常好的课程资源； (6)乡土资源的开发利用。
农村小学科学课程资源的开发利用
一、开发利用学校资源； 二、开发利用家庭资源；
三、开发利用自然资源；
四、开发利用其他资源
2015/10/18
我国小学科学课程资源开发利用的现状
在我国长期以来课程资源被简单的理解为教材。我们常 常会误以为教材就是唯一的课程资源；一提到开发和利用课
程资源 ，就会想到编教材 、订教材 ，而想不到还有其它可 以利用的课程资源。这种僵化的观点长期存在 ，而导致我国 课程资源开发利用落后于世界先进水平。 除了把教材当成唯一的课程资源以外 ，长期以来，我国 在课程资源的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也很 落后。 小学科学的课程资源的开发工作已迫在眉睫。
少数民族牧区 小学科学课程 资源的开发与 利用？
参开文献
李国喜.小学科学课程资源篚开发与利用[J].小学科学(教 师),2012,(第2期). 卓德才.开发课程资源打造实效课堂：浅谈小学科学课程资 源的开发与利用[J].新课程(小学版),2013,(第11期). 滕吉荣. 小学科学教育生活化初探[J].中国校外教育，2009(S1) 《 科学 (3—6年级)课程标准》 (s) ． 《义务教育小学科学新课程标准1》(s)． 《 给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基 (M)北京： 教育 科学出版社．
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略一、背景科学课程资源的开发对于小学教育的改进和提高具有重要意义。
科学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程，但在小学科学教育中存在着一些问题，例如资源缺乏、教学方法单一、教材过于简单等。
我们需要开发更多的科学教育资源，并采取相应的教育改进策略，以提高小学科学教育的质量和效果。
二、科学课程资源开发1. 制定科学教学目标在开发科学课程资源之前，需要明确科学教学目标，确定学生所需达到的学习成果。
科学教学目标应包括知识、能力和态度三个方面，既要培养学生的科学知识，又要培养学生的科学思维和实践能力，还要培养学生对科学的兴趣和探索精神。
2. 选择合适的教学资源科学教学资源应包括教材、实验器材、多媒体资料、科普读物等。
选择合适的教学资源需要考虑教学目标、教学内容和学生的特点。
教材应结合学生的实际情况和学习需求，教学实验器材应具备操作简单、安全可靠、富有趣味性的特点，多媒体资料应能够生动直观地展示科学现象和实验过程。
3. 开展科学实验活动科学实验是小学科学教育的重要组成部分，可以培养学生的观察、实验和探究能力。
开展科学实验活动可以通过实验课、实验室课、科学俱乐部等形式进行。
在实验活动中，教师应引导学生进行观察、提出问题、设计实验方案、进行实验并总结结果，培养学生的科学思维和实践能力。
4. 利用多媒体技术现代教育技术的发展为科学教育资源的开发提供了新的可能性。
利用多媒体技术可以制作生动有趣的教学课件和教学视频，使学生更加直观地了解科学知识和实验过程。
还可以利用互联网资源进行科学教育资源的搜索和分享，拓宽科学教育的边界。
三、教育改进策略1. 提倡探究式学习传统的科学教育以教师为中心，以传授知识为主要目标。
但现代科学教育强调学生的主体地位和科学探究能力的培养。
应提倡探究式学习，鼓励学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 引入故事化教学科学知识往往抽象晦涩，难以引起学生的兴趣。
小学科学课程资源的开发与利用
一、开发科学课程资源的重要性
一、开发科学课程资源的重要性
科学课程资源是科学教育的重要组成部分，它们包括教材、实验室、科技活 动、网络资源等。这些资源不仅可以帮助学生获取科学知识，提高他们的学习兴 趣和动手能力，还能培养他们的科学精神和创新思维。因此，深入开发和有效利 用科学课程资源，对提升小学科学教育质量具有重要意义。
三、案例分析
成功案例二：另一所小学则注重化学实验室资源的开发与利用。教师为学生 提供了充足的实验机会，并鼓励学生参与实验器材的制作和改进。此外，教师还 通过实验教学培养学生的合作精神和科学态度。在实验过程中，学生不仅能够掌 握化学知识，还能提高动手能力和观察能力。
四、总结
四、总结
小学科学化学部分课程资源的开发与利用对于提高教学效果、培养学生的科 学素养具有重要意义。在实际工作中，教师应根据教学目标和学情，积极开发教 材资源、网络资源、实验室资源和生活资源等多种课程资源，并合理利用这些资 源辅助教学。
二、小学劳动教育课程资源的利用
3、培养学生的创新思维：在劳动教育中，不仅要让学生掌握基本的劳动技能， 更要培养他们的创新思维和解决问题的能力。教师可以引导学生发现问题，鼓励 他们提出解决方案，以此培养他们的创新思维。
二、小学劳动教育课程资源的利用
4、加强与家长的沟通：家长是孩子最重要的老师，家长的支持和理解对于劳 动教育的顺利实施至关重要。教师需要加强与家长的沟通，让他们了解孩子在学 校的劳动教育情况，共同促进孩子的全面发展。
三、科学课程资源的利用
在科学课程资源的利用方面，教师需要结合教学目标、教学内容和学生实际 情况，选择合适的资源。例如，在教授“地球与宇宙”这一单元时，可以利用博 物馆、天文台等实地资源，让学生身临其境地感受地球的奥妙；在教授“物质的 变化”这一单元时，可以通过实验室、网络资源等多种手段，帮助学生理解物质 变化的原理和应用。
第九章 小学科学课程资源的开发与利用
（三）根据课程资源的呈现方式，把 其分为文字资源、实物资源、活动资 源和信息化资源（互联网）。
（四）根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课 程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服
务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学 练习册、科普类印象制品、多媒体教学软件等。 条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各
标本陈列 存放标本、模型和相关科普资 室 料；展示学生活动成果，供学 生参观、查阅 科学园 培养学生实践能力，可整合各 可设在校内或校外 方有效资源，彰显个性地进行 的教育基地内 种植、饲养 小气象站 进行天文、气象的观测、记录
办学规模 2轨 科学教师 或实验员 1人 3轨 2人 6轨 3人 8轨 不少于4人
第三节 小学科学课程资源的开发与利用
一、科学课程资源开发的原则
科学教师与其他人员协同作用 信息资源与实物资源相结合 知识性资源与问题性资源相结合
学生需要与资源开发可能性相结合
二、科学课程资源开发的步骤
普查：围绕课程资源的要素进行。 筛选：科学教育哲学、教育理论、学习理论为指导。 积累：建立档案、资源库。 实际应用：结合实际教学情境、儿童已有知识与学习 兴趣。 反思：对资源的利用情况进行经验总结和思考。
序号 名称 Ⅰ类 Ⅱ类 Ⅲ类
必配
1 2 3 4 科学实验室 科学探究室 ☆ ☆
选配
☆
必配
☆
选配
必配
☆
选配
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
☆
科学仪器室、准备 ☆ 室 标本室 ☆
5
6
科学园
小气象站
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
小学科学课程资源可以从哪些方面进行开发与利用
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。
学校课程资源利用与开发的途径和方式有：1.注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内设计并建立科技景点：4.利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。
因此，每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。
为落实《标准》的要求，学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。
建议有条件的学校在原有自然实验室的基础上，增设或改建为科学教室，其间设置科学参考书籍、图册、图片，各种常用工具和制作材料，学生搜集来的各种废旧包装容器，小生物角、沙盘模型及学生制作的各种标本。
此间科学教室既作为实验室，又作为学生"动手做"的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。
（3）以培养小学生科学素养为宗旨；（科学观察实验、标本制作，科技创新，植物种植，动物饲养，劳动技能，实用技术等综合实践活动）。
小学科学校本课程资源开发利用课题活动方案(精选5篇)
小学科学校本课程资源开发利用课题活动方案(精选5篇)小学科学校本课程资源开发利用课题活动方案精选篇1教材分析：1、本课内容以身边的日常生活用品为主线，抓住“身边”两字，引导学生通过欣赏、感受、发现身边生活中的设计，并进行简单评述。
结合学生生活经验，通过对身边最常见的生活学习用品的思考、讨论，相互启发扩大经验范围，了解这些用品的实用性、功能性。
在欣赏、对话、交流中，让学生由最初对设计的表象描述，自主进入到与设计内在表现语言的对话，在探究中懂得设计艺术需要创意，而创意的形成需要想象。
2、本课教学设定为“欣赏·评述”领域的课程。
在这种内化的学习活动中，教师引导学生从衣食住行四个方面出发，让学生结合已有的生活经验和自我情感体验，让他们真正感受到生活需要设计艺术，生活离不开设计艺术的内涵。
这种情境的创设、情感性的体验，不仅有利于学生发挥自己的想象力、创造力，有利于教学的创造目标的实现，而且更有利于《美术课程标准》“情感价值观”目标的实现。
教学目标：知识与技能：通过本课学习，了解到身边的世界是一个充满设计的世界，认识设计的基本知识，即造型、色彩、材质、功能等。
过程与方法：能够对作品从以上几个知识点综合运用过去学习的美术知识(冷暖色、对比、协调等)进行描述，并发表自己的看法。
情感态度与价值观：让学生认识到美妙的多彩世界来自人们精心的设计，优秀的设计会使世界变得更美丽、更精彩，只有怀着一颗热爱生活的心，才能体会生活的美好、生活的乐趣，才会有好的设计。
每个人都应该有意识的去设计身边的物品，只有善于观察、思考、想象才会有好的设计。
教学重点：1、让学生认识到“我们的身边充满了设计”。
2、学生能够从物品的造型、色彩、材质、功能上描述并以个人的观点描述。
3、能将本课所学的设计知识运用到生活中。
教学难点：提高学生的设计意识，能将实用功能与造型色彩有意识的结合。
教学过程一、导入同学们，你们知道21世纪什么最金贵?——人才那人才中又是什么人才最抢手?——设计人才你想知道怎样才能成为出色的设计人才吗?今天我们就来上一节培养设计师的课。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略小学科学课程是学生在学校最基本、最重要的学科之一。
随着科技的不断发展，小学科学课程的教育改进和资源开发显得尤为重要。
小学科学教育资源的开发需要采取科学化、规范化和灵活多样的方式，让学生在探究中培养科学思维能力，提高学生的知识水平。
以下是小学科学课程资源开发的建议：1. 利用多媒体技术多媒体技术是教学中不可或缺的一环。
通过图像、图表、动画等视觉和声音的展示，可以激发学生的好奇心和兴趣，提高学生的注意力和记忆力。
在教学中，教师可以将多媒体技术运用到导入教学、激发兴趣、辅助讲解、复习和测试等方面。
2. 利用实验教学实验教学是小学科学教学中必不可少的一环。
通过实验教学，学生可以通过亲身实践掌握科学知识和方法。
学校应该提供充足的实验室设施和原材料，教师应该设计出安全、有效、具体、生动的实验，让学生通过实践探究自然规律。
3. 利用网络资源网络资源是小学科学课程开发中不可或缺的一部分。
通过网络，学生可以方便地寻找、查找和获取科学知识和信息。
教师可以借助网络，设立科学论坛或科普网站，让学生参与到科学探索的过程中来。
4. 利用科普读物科普读物是小学科学课程开发中非常重要的一部分。
教师可以借助科普读物，让学生通过阅读开启科学探索之门。
教师可以在课堂上布置科普阅读任务，让学生阅读科普读物并分享他们的探索和发现。
小学科学课程教育改进需要以学生为中心，注重实践和能力培养，满足学生的认知和情感需求。
以下是小学科学教育改进的建议：1. 推行问题导向的教学问题导向的教学，即以问题为起点，引发学生的探究兴趣，促进学生科学思维和解决问题的能力。
教师应该针对学生的兴趣和需求设计科学探究的问题，让学生在探究中积极参与和发掘。
2. 注重与生活实践的结合小学生对科学的认识多来自于身边的事物和现象。
教师应该将科学和生活紧密结合起来，让学生从生活实践中获取科学知识，让学生通过生活实践锻炼科学思维。
3. 倡导多元化的探究方式小学生的兴趣和学科背景不同，对科学探究方式的需求也不同。
浅析小学科学教学中课程资源的开发与利用
浅析小学科学教学中课程资源的开发与利用摘要：在现代，随着社会的发展，教育课程开始朝着深层次方向改革，改革过程中尤为重要的一环便是开发和利用课程资源。
目前，大部分学者开始重点关注小学科学课程资源开发及利用。
在小学阶段，不仅需要丰富学生自身知识背景，同时还需要根据地域以及文化背景，满足学生学习环境。
因此需要深挖小学科学课程资源。
本文主要概述科学课程资源概念，并对其特性以及开发方式进行探讨。
关键词：小学科学；课程资源；开发利用一、小学科学课程资源概述（一）含义在小学当中设立科学课程，通过科学启蒙的带动，能够帮助学生在日常生活当中发现科学的存在，从而能够真正的接触科学知识。
对科学课程进行实施教学，所必需的因素便是课程资源，在整个教学过程当中所利用到的自然资源或者是社会资源，都可以涵盖在课程资源范畴。
对于课程资源来说，其既能够承载学科知识和经验信息，同时也能够推进课程的合理性。
将小学科学课程作为连接自然资源和课程目标的载体，才能够将更为广阔的素质培养空间提供给学生。
（二）特性小学科学课程资源的种类具有多样性，受到人力、物力以及自然因素的影响，其所呈现的特性也会多种多样；除此之外，其还具有多质性的特性。
尽管课程资源是相同的内容，但是由不同的教师对其进行诠释，则可以有效发挥其潜在价值。
二、小学科学课程资源的不足（一）不合理的教学投入目前，我国教育经费紧张、资金来源单一问题存在已久。
没有足够的资金支持，那么便无法保证学校教学设备能够更新换代，进而影响教学质量。
除此之外，还存在着高标准的教学资源配备低水平日常教务研究工作，两者之间达不到平衡的问题。
因此总的来说，课程资源短缺，除了受客观因素影响之外，主观因素问题也需要进行调整[1]。
（二）开发利用机制不科学性分权制是西方国家对于课程资源的管理体制。
在其制度的帮助之下，教师拥有对课程资源开发利用的自主权。
但是在国内一般采用集中化课程管理体制，这种体制具有一定的严格性。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略一、问题分析随着科学技术的飞速发展和社会的进步，培养具有创新精神和探索精神的科学人才已成为当今社会教育的重要任务之一。
而小学科学课程作为培养学生科学素养的基础，其资源开发和教育改进对于小学生的科学学习起着至关重要的作用。
但当前存在的问题是，小学科学课程资源开发不足、教育改进不深入，导致学生的科学学习兴趣不高，科学知识掌握不牢固，缺乏科学思维和创新能力。
二、资源开发策略1. 建立科学实验设计库，提供丰富的实验教学资源。
科学实验是培养学生科学研究能力和实践能力的重要途径，因此需要专门开发相关实验资源。
可以建立科学实验设计库，收集和整理适合小学生的实验示范和设计，供教师在教学中使用。
鼓励学生积极参与实验设计和实施，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 创新科学教辅材料，提升科学学习的趣味性。
科学学习的过程中，教辅材料起到了重要的辅助作用。
可以开发创新的科学教辅材料，如科学故事书、科普动画等，使学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
这样的教辅材料可以让学生更好地理解科学原理，培养他们的科学思维和创新能力。
3. 利用科技手段，丰富科学学习资源。
科技的发展为科学学习提供了更多资源。
可以开发线上线下结合的科学学习平台，如提供在线实验、虚拟实境等，让学生在实践中学习科学知识。
也可以增加小学科学课程的数字化教材，提供多媒体教学资源，使学生在多种形式的教学中更好地理解和掌握科学知识。
三、教育改进策略1. 提高教师科学素养，加强师资培训。
教师是小学科学课程教育的核心力量，他们的科学素养和教育理念直接影响到学生的科学学习效果。
需要提高教师的科学素养，加强师资培训。
可以邀请科学研究人员和教育专家进行定期讲座，培训教师的科学知识和教学能力。
2. 推行探究式教学，培养学生的科学思维。
探究式教学是培养学生科学思维和创新能力的有效途径。
可以引入探究式教学法，让学生通过自主探索和实践活动来学习科学知识。
小学科学课程资源的开发与利用
小学科学课程资源的开发与利用一、对课程资源的正确理解1 “课程资源”的概念课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
目前在课程改革的大背景形式下，我们应当树立新的课程资源观，即广义的课程资源观念，因此可以说：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。
2 课程资源的分类按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
例如知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观的培养目标等方面的因素；条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在较大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如那些直接决定着课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场所、设施和环境以及人们对课程的认知状况等因素。
如果按照课程资源的空间分布不同，可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
所谓校内课程资源，就是处在学校范围之内的课程资源；而校外的课程资源则是指超过学校范围的课程资源。
新课程改革对课程资源的开发与利用的观点是：要最大限度的利用校内的课程资源；还要加强对校外课程资源的开发利用；帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立学校内外的课程资源的转化机制。
从技术层面来看，信息化的课程资源应运而生，包括校园内部的信息源和学校外部的网络资源。
网络技术的发展已经打破学校内外课程资源的分界线，从而使很大一部分课程资源，尤其是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，使学校内外的课程资源的相互转化不仅成为可能，而且也变得越来越方便快捷。
二、我国小学科学课程资源开发利用的现状：课程资源的开发和利用，是保证课程实施、课程目标实现的基本条件，应该受到重视。
但是，在我国长期以来课程资源被简单的理解为教材。
诚然，教科书、参考书一直是我国学校教育中主要的课程资源，这种情况是适宜的，而且直到现在，我们一直将它们作为最重要的课程资源。
小学科学课程资源的开发与利用思路分析
小学科学课程资源的开发与利用思路分析随着时代的进步和科技的发展，小学科学课程资源的开发与利用变得尤为重要。
科学课程资源的开发与利用不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还能促进他们的学习兴趣和能力的提升。
我们有必要对小学科学课程资源的开发与利用进行深入的思路分析，以期为小学科学教育的发展提供更好的支持。
一、教育理念在开发和利用科学课程资源时，首先需要明确教育的目的和理念。
科学课程资源的开发和利用应当以培养学生的综合素质和科学素养为目标，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
还要充分结合小学生的实际情况和兴趣特点，让他们在学习科学知识的过程中体验到快乐和乐趣。
二、资源开发在资源开发方面，可以利用现代化的教学手段和技术，开发与科学课程相关的多媒体教学资源、网络教学资源等。
这些资源可以包括音频、视频、电子书、网站等形式，丰富多样的资源形式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高课程的针对性和趣味性。
还可以利用科学实验室、科学馆等场所，搭建情景式教学资源，让学生在实践中学习科学知识，增强他们的实践能力。
三、资源利用资源的利用是科学课程开发的重要环节。
在资源利用方面，教师可以充分利用科学课程资源进行教学设计和实施。
可以将多媒体教学资源融入到课堂教学中，通过图片、视频等形象化的表现方式，让学生更加直观地理解科学知识。
还可以利用网络资源进行作业布置和扩展阅读，让学生在课堂外也能够充分接触到科学知识，增加他们的学习兴趣和主动性。
四、评估与反馈在资源开发与利用的过程中，还需要对教学效果进行评估和反馈。
可以通过学生反馈、教师评估等方式，收集对教学资源的使用情况和效果评价，不断改进和完善教学资源，以提高资源的使用效果和教学效果。
在资源利用的过程中，教师还可以及时对学生的学习情况进行评估，及时给予学生反馈，引导他们更好地利用科学课程资源进行学习。
小学科学课程资源开发及教育改进策略
小学科学课程资源开发及教育改进策略小学阶段是孩子学习科学知识的基础阶段，为了使小学生对科学感兴趣并具备基本的科学思维能力，科学课程资源的开发和教育改进是非常重要的。
以下是一些科学课程资源开发和教育改进的策略。
1. 引入实践性教学：科学课程资源应该注重实践性教学，鼓励学生亲自动手进行实验和观察。
通过动手实践，学生可以更直观地理解科学知识，并培养科学探索的能力。
2. 提供多样化的教学资源：科学课程应该提供多样化的教学资源，如电子课件、实验器材、科学工具等。
这些资源可以丰富科学教学的形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 举办科学展览和比赛：学校可以定期举办科学展览和比赛，鼓励学生发挥创造力和实验能力，展示自己的科学成果。
这不仅可以提升学生的科学素养，还可以增强他们对科学的兴趣和学习动力。
4. 培养科学思维：科学课程应该注重培养学生的科学思维能力，如观察、提问、探索、分析和解决问题等。
学校可以组织一些科学思维训练活动，帮助学生养成科学思维的习惯。
5. 整合科学与生活：科学课程应该与学生的生活联系起来，将科学知识应用到实际生活中。
教师可以设计一些与学生生活相关的科学活动，引导学生将科学知识应用到解决实际问题中，增强学生对科学的实用性认识。
6. 提供个性化学习的机会：科学课程应该提供个性化学习的机会，根据学生的不同需求和兴趣，设置不同的学习路径和内容。
教师可以根据学生的能力和兴趣，分组进行探究项目或个性化研究课程，让每个学生都能得到适合自己的学习体验。
7. 建立科学实验室：学校可以建立科学实验室，提供良好的实验条件和设备，让学生有机会进行更复杂和深入的实验研究。
实验室的建设可以为学生提供更广阔的科学学习空间，培养他们独立思考和解决问题的能力。
8. 加强教师培训：教师是科学课程资源开发和教育改进的中坚力量，应该加强对教师的科学知识培训和教学能力提升。
学校可以定期组织教师培训和学术交流活动，提供最新的科学教学方法和资源，帮助教师不断提高科学教学水平。
小学科学课程资源开发与应用
小学科学课程资源开发与应用小学科学课程是帮助小学生认识和了解自然科学现象及其规律的重要方式，对于学生理性思维和动手能力的培养有不可替代的作用。
随着新课程体系的完善和推进，小学科学课程的重要性也逐渐得到大家的认可，新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用也应成为大家关注和探讨的方向。
标签：新课程体系；科学课程；资源开发；应用一、小学科学课程资源的分类小学科学课程资源，根据不同的分类标准，可以进行多角度的划分。
从与课程教的内容相关性来看，可以分成素材性资源和条件性资源。
素材性资源最为常见的是小学科学课程课本和教具，具有直接作用于课程的特点。
而条件性资源，则是指对科学课程产生正面影响的学校具备的科学资源情况、家长的科学素养、学生所处的社会环境条件等等，这些会影响学生科学课程学习掌握情况的因素。
小学科学课程资源，从位置角度来说，可以分为校内科学课程资源和校外科学课程资源，校内科学课程资源，主要指学校内部存在科学课程资源场地（如科学实验室，科学种植业等）、科学课程设备资源（科学课程实验教具等）、科学课程文字材料资源（如课本、教学辅助用书、科学普及读物等）、科学课程人力资源（科学课程专任教师）等。
校外科学资源，又可以分为家庭科学课程资源和社会科学课程资源。
家庭科学课程资源主要包括家长科学知识素养、家中种植的植物、饲养的动物等等；社会科学课程资源主要包括科研单位、科学知识普及场所、动植物园等等。
二、小学科学课程资源开发利用的特性对小学科学课程资源开发利用的特性进行总结分析，可以让教师在课程资源开发应用中有更明确的依据，提高课程资源开发应用的科学性和有效性。
1.生活性。
小学科学课程的开发首先要遵循生活性的特点，特别是低年级的科学课程资源，应该是与学生的生活有密切联系的，是他们在生活中可以接触和能够接触的。
小学生的理解能力与初高中学生相比，存在明显差距，对于较为抽象和没有接触过的事物，接受起来较为吃力。
因此，在科学课程教学中，首先应考虑学生的理解能力，开发利用他们接触过的课程资源。
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小学科学课程资源开发一、课题的提出节约资源，开发利用资源，保护自然生态环境，创建人与自然和谐相处的文明社会，小学科学教育的重要内容之一。
根据小学科学课程标准要求，小学科学担负着培养素养启蒙教育的重任。
据统计，我国城镇生活垃圾日产量人均为0.7－1.0kg，并以年均10％的速度增加。
全国大、中、小城市（镇）生活垃圾产量接近2亿吨。
垃圾的利用率却很低。
据有关资料统计，我国600多个城市中，目前有400多个城市供水不足，其中严重缺水的城市有110个，城市年缺水总量达60亿立方米。
据专家测算，我国的水资源总量为28000亿立方米，其中可利用的水资源为8000～9500亿立方米，目前我国一年的用水总量已经达到5600亿立方米。
随着经济、社会的发展和人口的增加，我国对水资源的需求量还将与日俱增，预计到2030年，全国用水总量将达到8000亿立方米，接近我国可利用的水资源的极限。
有关专家发出警告，从2010年开始，我国就将进入严重缺水期，而到2030年，我国所有可利用的水资源都可能严重枯竭，被人们认为取之不尽用之不竭的水，将成为中国最短缺的物资。
就地收集利用自然雨水、净化处理生活污水，循环利用淡水资源，是节约水资源，减少城市污水排放量，保护人类赖以生存的生存自然生态环境，解决城市缺水的重要途径。
据调查，我们徐州市城东小学平均每月用水量350～400吨，水费支出800～1000元。
而流排到水沟的废水都是清洁无毒无害的，经过净化处理是完全可以作为打扫卫生之用；大自然每年降到我校园数千吨清洁自然雨水，除少部分降落在花坛的雨水渗透到土层，90%的雨水都流到排水沟与污水混合在一起流入自然水域。
水是一种资源，它与人类的生活息相关。
地球上虽然到处都是水，但绝大部分是海水。
人类需要的淡水只占地球上水的3%。
就是这很少一部分的淡水还主要分布在寒冷的地区，变成了冰山冰川。
所以可直接供给人们生产、生活的水十分有限。
所谓污水、是指人们在生产生活中用过倒掉的废水，其中大多数用过的水是无毒无害的，经过沉淀，过滤，消毒后是可以在循环利用的，比如，人们在生活中淘米、洗菜、洗衣、洗澡，刷牙、洗脸、等水都是无毒无害的，经过在家庭简单的沉淀、过滤处理，可以进行二次，三次，甚至更多次循环利用，而我们生活用水大多都是一次性使用。
我们学校用水也不例外。
据我长期观察研究，我们学校排到污水沟的水，大多都是无毒无害，里面只是混入了一些不溶于水的泥沙，（全校师生洗手脸、洗衣物，打扫卫生、拖地擦桌椅门窗），这些污水经过沉淀、过滤净化处理，作中水循环使用，除了不能饮用外，用来打扫卫生，冲刷厕所、养护校园绿地是完全没问题的。
为提升我校科学教学的整体水平，创设学科学、用科学、做科学、探究科学的学习氛围。
利用科学校本课程资源的开发利用，引导学生在校园根据自己的兴趣和爱好，开展丰富多彩的科学探究活动，（科学观察实验、综合实践、科技创新制作）。
培养学生科学精神，科学态度，科学价值观，科技创新能力，故提出本课题研究。
二、课题研究的指导思想、理论依据和宗旨1指导思想：以小学科学课程标准和科学发展观理念为指导思想；2.以小学科学课程标准为理论依据：小学科学课程标准要求：（1.）“学校课程资源的利用与开发”学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。
学校课程资源利用与开发的途径和方式有：1.注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内设计并建立科技景点：4.利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。
（2）课程资源开发的过程科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。
因此，每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。
为落实《标准》的要求，学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。
建议有条件的学校在原有自然实验室的基础上，增设或改建为科学教室，其间设置科学参考书籍、图册、图片，各种常用工具和制作材料，学生搜集来的各种废旧包装容器，小生物角、沙盘模型及学生制作的各种标本。
此间科学教室既作为实验室，又作为学生"动手做"的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。
（3）以培养小学生科学素养为宗旨；（科学观察实验、标本制作，科技创新，植物种植，动物饲养，劳动技能，实用技术等综合实践活动）。
三、课题研究的目的意义1、引导学生利用校本课程资源，开展综合实践活动，以学生为主体，在学习生活和社会生活中选择研究课题，设计科学实验，以个人和小组合作的形式，向科学家那样，探究科学知识，自行获得知识的新途径，培养学生的观察实验能力，动手制作能力和科技创新能力。
2、在利用校本资源课程的同时，探究校园污水净化处理、循环利用；收集自然雨水解决日常生活生产用水，保护水资源，节约水资源，保护生态环境的新途径，为社会主义新农村建设居民小区、城市居民小区、政府机关、社会团体、学校、社会团体、餐饮商业服务、厂矿企业、企事业单位开发利用第二淡水资源积累科学、简便、可行的成功经验，为我国现代化建设探索出一条节约循环利用水资源，从源头根治水污染，使经济发展与人类赖以生存的自然生态环境和谐相处的，协调发展，具有“中国特色的社会主义”科学发展观道路。
3、结合科学课堂教学，引导学生开展植物种植，动物饲养观察实验探究性综合实践活动，使学生掌握科学探究的学习方法，作物栽培、动物饲养管理等实用技术，亲身经历人们利用自然、改造自然、变废为宝，化害为利与自然和谐相处的过程，培养学生的科学精神，科学态度，和正确的科学价值观，提高他们的科学素养水平。
四、校本资源课程场地选择与构建根据科学课程标准要求，结合我校的实际情况，我校科学校本资源课程开发综合实践活动观察实验场地，选择在校园最东头宽2米，长58米，面积约100平方米；北教学楼后东面长96米，宽3米，面积288㎡；校园双排地下排水沟60立方米、厕所化便池9㎡。
科学实验室兼科技制作活动室、科学教学研究办公室设在北教学楼东头四间教室。
东头三间教室作科学实验、科技制作室，西面靠楼梯口一间作科学教研室。
（参考附图1）2、植物种植综合实践活动观察实验区：校园内的现有花坛和绿地都是植物种植观察实验区，在保持现有卉品，树种的基础上，按照科学规划，生态环保、循环利用，合理布局的科学发展观原则，增加一些具有美化校园、观赏食用经济价值的，便于学生在校园选择研究课题，设计实验，用科学探究的方法观察实验的花卉果树品种，对一些没有观赏，研究价值的杂乱常绿树种只保留品种让学生认识这种树种，（如园柏，海棠、百日红、十大功劳等品种）。
把苜蓿草、白色三叶等能用于草食动物饲料的草本植物和学生生活中喜欢食用的常见水果树引进校园安家落户，不在请城市园林专家来搞规划设计，请农业果树技术人员来规划指导，为便于学生观察认识校园的绿化品种，对校园生长的花卉树木品种全部挂牌，注明植物的名称，科属，产地，生长环境条件，用途，经济价值。
我校目前能用于植物种植供学生科学观察实验综合实践场地仅有一个15平方米的小花坛，这么小的一块地方，远远不能适应今后大黄山居民区教育资源优化组合，把大黄山居民区2000余名小学生集中到城东小学接受义务教育，利用校本资源课程，开展综合实践活动的需求，这个课题的研究是具有开放性超前发展意思的，课题研究要求由市、开发区管委会主管领导出面协调，从城东小学东围墙外孤山村的耕地中，调整一块2000平方米耕地，建造综合实践活动基地。
大黄山居民区教育资源优化组合的方案是，把大黄山居民区7所村办小学撤并到一所具有现代教育理念设计建设的学校里接受义务教育，对大黄山区教师，进行全面业务考核，择优聘用上岗，选拔最优秀的教师上岗从事教育工作，利用湖庄、老户人小学校舍、校园土地建设校外综合实践活动基地，不适应现代教育的教师安置到基地从事适合体力技能的工作，不要让哪些搞教学不行，安排其他工作不能干，工资不少开，留在学校里影响在岗教师的工作积极性。
撤并后的的村小，校舍、财产、土地有开发区统一使用管理，即可拍卖，也可作新项目开发使用，那个村领导和村民不同意，就让他自己村办学校，教师工资、教育经费由该村村负担，国家概不拨付一切教育费用。
目前大黄山撤并的几所村小校舍教村管理使用，租赁给村民居住，搞养殖，收入全部归村里。
国家再投资建设新校舍，为减轻国家教育负担，这种不利于教育发展的局面得扭转。
据我考察，孤山村小占地面积约7亩地，大黄山居民区教育资源优化组合规划方案，校址选在城东小学，现有土地面积11250平方米，据我初步测算，在校园南、西面个划出15米宽土地，建造大黄山居民区中心，步行街商业生活服务居住6层商品楼，按照目前大黄山居民区基价1600元价格出售商品房，重建一所拥有60个教学教室现代化学校，在岗教师每人一套60㎡住房，资金都住够用的，并且还能保证学校每年有不低于20万元的房租收入。
只要这个工程能全部启动，就不需要国家投资。
学校重建方案建好后，孤山村小要撤并到城东小学接受义务教育，孤山村小7亩耕地和教学楼设施就会腾出来，可以用校舍土地等价交换耕地的方法解决课题研究校本课程资源开发用地。
因大黄山居民区教育资源优化组合规划方案，还没有正式向上级领导申报，只有在学校现有的基础上进行校本课程资源研究。
我校计划在校园最东头约15㎡花坛中，埋设四道自动渗水管，与生态池接通，用控制阀控制水渗透量，科学教师结合科学教学内容指导学生开展植物种植观察实验实践活动；会堂、锅炉房东面长期封闭闲置的空地，长35米，宽1.5米开发出来种植桑树苗，为养蚕教学，学生开展养蚕观察实验实践活动生产优质桑叶；2.生态池塘建设；花坛南边双排宽1.5米、宽2米排水，挖1.1米深，砌砖混凝土防渗墙（见设备设计图一）地平线0.5米处盖混凝土盖板，北面一道作校园排水沟，南面一道作污水净化清水储存库，混凝土盖板上面盖20~30优质沙壤土层，地平线上面砌0.5米高砖混防墙，与北面种植花坛墙持平。
生态池塘与校园污净化清水库用金属管连通，阀门控制，用净化处理的清水补给生态池塘动植物生活用水，里面放养水生动物（各种鱼类、青蛙），种植水生植物，形成一个校园池塘群落.在这个池塘群落里，植物利用光合作用为动物生命活动提供氧气和食物，动物的排泄物为植物生长提供有机肥料。
2.动物饲养观察实验综合实践活动场地选择；小学科学教材中，有关动物观察实实践的内容占有相当大的比例，为让学生与活体动物零距离接触，观察研究探究动物的生活规律，生活习性，饲养管理，疾病防治等实用技术。