高中物理 《电磁感应现象》说课稿

《电磁感应现象》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我来自宁夏吴忠市回民高级中学，我说课的内容是上海科技教育出版社物理选修3-2第一章第一节《电磁感应现象》。

一、说教材 1、教材分析

本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。它揭示了磁和电的内在联系，教材先让学生了解了法拉第发现电磁感应现象的艰难历程后通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

2、教学目标 知识与技能：

知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件 过程与方法：

学会通过实验观察、记录实验结果、分析论证、得出结论的科学探究方法 情感态度与价值观：

通过了解法拉第发现电磁感应现象的曲折历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。 通过学习磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养 3、教学重难点

重点：通过实验探究感应电流的产生条件

难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。 二、说教学方法及手段 1、学情分析

学生已知道电流的磁效应——奥斯特实验，掌握了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念；初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究感应电流产生的条件的兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础和一定的探究、分析与归纳的能力，对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。

2、教学方法及手段

（1）本节课是在教师引导下，以学生为主体的教与学的双边活动。让学生经历探究“感应电流产生的条件”的过程，即提出问题---设计实验---采集数据---交流反馈---分析归纳---得出结论---实践应用。学生在教师的指导下主动思考、主动探索、亲身体验，从而激发学生的求知欲。

（2）本节课采用以实验为主，以多媒体课件、电子白板为辅助的教学手段教学。 三、说教学过程

教学流程图

1、引入课题

利用生活中的普通手电筒和手压式手电筒进行对比创设一个情

景引入课题，提出这种手电筒没有电池，它的电是从哪来的？

设计意图：

（1）迅速吸引学生注意力，并设置悬念，激发学生学习兴趣。

（2）以生活中的一些现象为切入点，展开对磁生电的探索

2、新课教学

（一）法拉第发现电磁感应的艰难历程

通过演示奥斯特实验说明电能生磁，接着提出“磁能否生电”的问题，从而自然地引入法拉第发现电磁感应现象的艰难历程。通过指导学生先自主阅读教材内容了解法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，进一步强化持之以恒、善于反思、善于创新的科学精神，然后师生共同分析法拉第的实验总结出了磁能够产生电几种情况。

（二）探究感应电流产生的条件

指导学生沿着法拉第的思路，利用老师提供的实验器材设计实验并完成探究感应电流产生的条件。

实验方案

进

进行实验、记录实验结果、交流反馈

实验实验基本步骤有无感应电流I

开关闭合瞬间；

开关断开瞬间；

开关闭合时，滑动变阻器不动；

开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片；

开关闭合时，A线圈插入B线圈；

磁铁插入线圈中；

磁铁从线圈中抽出；

磁铁在线圈中静止不动；

导体棒AB左右运动时（即切割磁感线）；

导体棒AB上下运动时（即运动方向与磁感

线平行）；

（注：在进行实验电路实物连接和成果交流反馈时充分利用电子白板的优势辅助教学）【展示课堂实录片段】

分析归纳（引导学生从上述实验报告单中分析）

①请同学们注意观察，三个实验电路都有一个共同的特点（闭合回路）

②这三个实验表象各不相同，但都能产生感应电流，他们在本质上是否有共同的特点？（各小组之间可以互相讨论）（磁通量的变化）

（根据学生回答的情况复习磁通量的概念及改变磁通量的方法并结合三个实验电路图分析在这个三个实验中是谁引起了磁通量的变化）

得出结论

不论什么方式，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生

学以致用，前后呼应

得出结论后回到新课引入所提出的问题：手压式手电筒的电从哪里来的？让学生通过所学的知识进行解释，既巩固了新知识又与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。

反馈练习，巩固新知

通过两个课堂练习来巩固所学知识，同时也检测学生的理解掌握情况

游戏活动，拓展应用【展示课堂实录片段】

通过地磁场产生感应电流的游戏活动结束本节课，即对本节课进行了拓展应用，又活跃了课堂气氛。

四、说教学反思