探究高中作文教学策略
关于高中语文作文教学的探究
一
我们要说 ： 你思维敏捷 、发言积极 ，很好 ，但也要注意倾 听别人 的发言 。” 有 的孩子答得好 ，我们要让大家为他鼓 掌。由于我们尊 重、珍惜和 学生在课堂 上的每 一次对 话，课堂 上就 会形成平 等民主的教 学氛围，课 堂气 氛就会非常活 跃 ，口语交流效果也会因此达到最佳。 我们要 清楚不 同的孩 子 “ 说”的水平存 在着 差异 ，这就要 求我们在 口语 教学中先 掌握学生 的不同特 点，区别对待 我们可 以借鉴一下 隋境教学 ” 来分类旌 教，有计划 地组织一些 活动 ，如 小记者采访 、主持班 队会、表演课 本剧等等 。这些活动虽然 时间不长 ，话也不多 ，但都是经过学生精心准备 的， 完全可 以体 会到不 同角色、不 同场合运用感 情、语调 的异同； 同时还要面对 被 采访者 、全班 同学 、观众，有利 于学生语 言的积 累、 自信心 的培养、 口语
关于 高中语文作文教学的探究
河北省 永年 县 第一 中学 刘 向义
摘 要 ：培养 学生写作 能力是 高中语文教学的重要 目标之一 ，也是学生综合素质 的重要 组成部分 。笔者针对 目前 高中作文教学普遍存 在的问题 ，结合 自身经 验 ，作 了相 关对 策探讨 。 关键词 ：高中语 文 作 文教 学 综合探究 作 文评价作文 是学生语文水 平的综合体现 ，作 文教学是语 文教学活动 中 的重要环节 。它是检 验学生语文综合知识运用最好 的尺度 ，而且也 是学生 以后 进行社会 交际的重要语言手段 作文在整个语文教学活动 中起着举足 轻重 的地 位和作用 。作 为一名高中生，如何能写 出生动的文章 ，如何对字 、词 、篇 、章 灵活掌握 与运 用，不断提高 自身的表达与交流能力 ，是摆在每位语文教师与学 生 面前 的一道急需解决的难题。作文是要有写作基础 ，词语 、句 子、构思、表 述等几个 方面缺一不可。有的学生在小学和初中阶段的 写作基础就 没有打好 ， 甚至连起码 的记叙描写都不会，到了高中阶段，我们又依然按照对高 中生 的写 生要求进行 教学。可以想象他们的作文会写出什么样子 ，在作文教学 中不根据
高中作文教学创新策略
高中作文教学的创新策略探究【前言】作文既是一种学生对自我、社会及自然的所见所闻所感的表述，也是一个自我发展与丰富的过程，是学生创新意识与个性发展的培养过程。
但高中作文教学依然是语文教学的软肋，广大语文教育工作者依然被这“老大难”困扰着。
高考升学的压力使得作文教学中的语言表达、谋篇布局、立意构思等都变为应试作文的模式，从而使作文教学中的教与考、学与教陷入了一种难以挣脱的非良性循环境地。
一、高中作文教学中存在的问题1．过于强调“个性”，教师的指导被弱化《普通高中语文新课程标准（实验）》提出了“鼓励学生有创意、有个性的表达”的理念，这本来出于鼓励学生充分发挥主观能动性的目的，通过作文上的个性创作养成学生独立思考、抒发己见的能力。
目前高考作文中让学生有发挥之处的命题趋势也越来越多，如“新材料作文”的出现。
于是，高中作文教学中，“个性”成了一面新的大旗，几乎所有的人都把学生写不好作文的责任归咎为“学生未深入体验和观察生活，缺乏对生活的认识”“学生的创新思维得不到发展”等类似的原因；在作文课上，教师用几乎所有的时间来让学生谈体验、说想法，唯恐“阻碍学生个性发展”的“罪名”由于讲得多了而落到自己身上，以致于矫枉过正。
2．思想功利化，作文被装进了“套子”本来作文应该是学生表达自身想法的一种方式，教学也应以写作的普遍规律、方法为依据，为指导学生更好地表达观点、抒发情感服务。
但实际的教学中，“高考分数”却是真正决定着作文写什么、怎样写，讲什么、怎样讲的决定因素。
一个对教师的调查问卷表明，85.3%的教师说自己在作文教学中更重视学生的应试能力，教师的这种功利化思想在教学中出现，最终的结果就是学生的思维被各式“套子”套住了。
3．评价的重要性被忽视，学生得不到个性化指导教师对作文的指导分为：讲解技法、指导练习、讲评修改这三个方面，可仅仅前两个方面被绝大多数教师重视，而“讲评修改”的重要性被忽视了。
由于高中阶段课业压力大、课时紧，在讲评作文时大部分教师都采取向全体同学集体讲评的形式，虽然这种方法能够在最短的时间里指出学生作文的共性问题，但每个学生的个性问题却被忽略了，导致学生得不到个性化的指导和反馈。
基于“语言建构与运用”素养的高中作文教学策略研究
然而，在实践过程中也存在着一些问题需要反思。例如，有些学生对任务驱 动型作文教学的要求不够适应，需要教师加强引导和帮助；有些学生在合作学习 中存在参与度不高、交流不畅等问题，需要教师并及时解决。此外，教师还需要 加强对任务驱动型作文教学的理论研究和实践探索，不断完善这种教学方式的理 论体系和实践经验。
一、任务驱动型作文教学的概念 和特点
任务驱动型作文教学是指教师在教学过程中，通过创设具体的任务情境，引 导学生主动参与写作，以培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力为目标的一 种教学方式。这种教学方式具有以下特点：
1、任务情境具体真实：任务驱动型作文教学注重创设真实的任务情境，使 学生能够更好地理解写作的主题和要求，从而更好地进行写作。
4、增加实践机会：教师应为学生提供更多的实践机会，让他们通过写作、 对话等方式，将所学知识运用到实际生活中，从而加深对文言文的理解和掌握。
5、评价与反馈：教师应对学生的学习情况进行及时评价和反馈，以便他们 了解自己的学习进度和不足之处，从而调整学习策略。
五、结论
“语言建构与运用”导向下的高中文言文教学策略是一种有效的教学方法， 它既符合学生的认知规律，又能提高他们的学习兴趣和能力。通过实施这一策略， 我们可以帮助学生更好地理解和掌握文言文，为他们的全面发展打下坚实的基础。
“语言建构与运用”导向教学策略是一种以提高学生语言运用能力为目标的 教学方法。它强调学生应通过实践和学习，深入理解语言的结构和运用规则，从 而培养他们的语言表达能力。
三、高中文言文教学现状
当前的高中文言文教学主要侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生对文言文 整体理解和运用的能力的培养。这种教学方式导致学生对文言文感到枯燥无味， 缺乏学习兴趣。
参考内容
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略摘要：大单元教学是基于课程标准、以大任务群为基本单位，以学生核心素养发展为目标导向的一种教学组织形式。
指向教学评一致性是指教师在教学过程中，教师的教与学生的学应是一个有机整体，使教与学各环节有机衔接，通过科学合理的设计来保证教学评价的有效实施，最终实现教学评一致性。
以“写作”为例，大单元写作教学应遵循“确定学习目标—设计学习活动—开展评价反馈”这一路径。
在具体实施过程中，教师可通过制定大单元写作目标、设计写作任务单、开展多元评价反馈等环节实现教学评一致性。
关键词：大单元；写作；大任务群；评价反馈引言“教学评一致性”是一种教学策略，也是一种评价方法。
“教学评一致性”是指在教学设计与评价过程中，教师需要基于学生的学习和表现，对其做出适当的评价。
基于大单元写作教学，教师需要明确学习目标、设计评价任务，以确定学生在学习中是否掌握了相关知识和技能。
在实际教学过程中，教师需要结合大单元写作教学的特点，为学生制定切实可行的评价标准，以确保学生在学习过程中掌握了相关知识和技能。
在这个过程中，教师需要引导学生逐步分析自身的学习情况，并结合实际情况调整自身的学习方法和学习策略。
一、高中语文大单元写作教学的理论基础“教学评一致性”是指教学与评价的一致性，即在教学的过程中，教师将学生作为学习活动的主体，通过完成特定任务的方式，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和发展素养。
“教学评一致性”主要分为三个步骤：确定目标、选择评价方式和设计评价任务。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中的应用需要教师根据学习内容确定相应目标，再根据目标选择恰当的评价方式，最后通过任务驱动、成果评价等方式对学生的学习情况进行评价[1]。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中，教师要将教学活动与评价活动相结合，通过学生参与度、完成度来对其进行评价，从而为学生提供准确且具体的评价标准和反馈意见，只有这样，才能促进学生综合能力的提升。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中作文创新教学策略探究
抒 发 自己的情感 。其次 ，在 课堂教学 中 ，教师 也可给 学生
一
个 话题 ，让学生 自由写 作。在这个 过程 中 ，教 师可 将学
生 分为不 同的小 组 ，小组成 员围 绕话题展 开讨论 ，然后再
进 入小 组写话训 练 中。在小 组写 话中 ，可 由小组成 员围绕
话 题分别 写作 ，也 可小组成 员共 同写作 ，你 写一 句 ，我补 充 一句 ，你写一段 ，我 负责修改 。如 此 ，学 生在没有 教师 的要求 ，没 有教师 的监督 下 自由写作 ，写作 不再是 痛苦 的 应 付 ，而是 主体 自我的感 情抒发 、观点 的表 达 ，课 堂更具
文 ，在此 基础上再 从写作 技巧方面 进行指导 ，学生才 会从 怕写转 变为喜欢 写 ，写作水 平的提 高才会有 基础 。在 自由 作文 中，因教师 “ 退 居二线 ” ，教学 中就要 引导 学生进 行 自评和互评 ，这可通过小 组间的对比评比获得实现。
定的写作 方法而 善于写作 ，教 师就 要摆脱传 统观念 的束
导学 生参 与其 中 ，通过 活动让学 生练 习词 语的运 用 ，委婉
、
ห้องสมุดไป่ตู้
变 “ 要求作文”为 “ 自由作文”
在教 学 中发现 ，很多学 生 当教师 要求其按 照预定 要求 写作 ，所 写作 文多 为套话 ，没有真情 实感 ，而通 过 日记 、 曰志 （ 空间 日志 ）、博 客等方式 写的 文章却 言之 有理 ，情 渗 其中 。原 因何在？这 更多 的还是在 应试教 育体制 下 ，学 生写作并不是主体 自愿的行为 ，而是 “ 被迫”写作 ，于是 ， 学生也就有 了应付的心理 ， 作文也就 没有 了太多价值 。 相反 ， 学 生在 写 日记 、 日志 、博客过程 中是 将 自己 生活 中的感受 表达 出来 ，没有要求 ，没有束缚 ，学 生 自然能够畅所欲言。 由此 可见 ，在 作文教 学 中，教师 要注重 摆脱 以教 师为 中心
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，体验式教学成为了当今教育领域中备受关注的教学策略之一。
体验式教学强调学生通过亲身体验来获取知识，通过实际操作来领悟学习内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在作文教学中，体验式教学也有着独特的优势，能够帮助学生更加深入地理解作文知识，提高写作能力。
本文将探讨体验式作文教学的策略，并提出相应的教学方法。
教学策略一：实地写作体验在传统的写作教学中，学生大多通过阅读范文、学习写作技巧等方式来提高写作水平。
这种方式往往难以激发学生的写作兴趣，使得学生缺乏对写作的实际体验。
通过实地写作体验的方式来进行作文教学是十分有效的策略。
教师可以组织学生到户外进行写作实践，例如到公园、街道、农村等地方进行写景写人的体验式写作。
通过亲身体验和观察，学生可以更加深入地了解写作对象，加深对写作内容的体验和理解。
这种方式也可以激发学生的创作灵感，增强他们的写作表现力和感知能力。
教学策略二：情境模拟写作情境模拟写作是体验式作文教学中的一种重要策略。
教师可以设计各种不同的情境，让学生在其中进行写作练习。
模拟考试情境、模拟研讨会情境、模拟演讲情境等。
通过情境模拟的方式，学生可以在具体的写作情境中进行实际操作，体验真实的写作场景，从而更好地掌握写作技巧和方法。
情境模拟写作还可以培养学生的应变能力和写作应用能力，提高他们在实际写作中的表现。
教学策略三：作文实践活动作文实践活动是体验式作文教学的重要组成部分。
通过参与各种作文实践活动，学生可以在实际写作中积累经验，提高写作水平。
教师可以组织学生参加各种作文比赛、写作训练营、作文分享会等活动，让学生在活动中进行写作实践，增强他们的写作能力。
作文实践活动还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的写作自信心，促进学生的全面发展。
教学策略四：多媒体辅助教学在体验式作文教学中，多媒体辅助教学是一种重要的教学策略。
通过多媒体技术，教师可以将写作内容呈现地更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
高中作文有效教学课型探究
高中作 文有效教 学课 型探 究
◎张 波涛
作 文 是 语 文 的 最 高 境 界 。在 作 文 教 学 中 ，普 遍 存 在 如 下 写 作 能 力 ， 就要 让 学 生 得 道 得 法 。 对作 文 技 法 ，教 师 不 能 浅 低 效 现 象 ： 缺 乏 规划 ，盲 目下 载 ；只 重 技法 ，缺 乏 体 验 ；批 尝 辄 止 ，否 则只 能是 “ 以其 昏 昏， 使人 昭昭 ” 。教 师 先 得 自 改 疲 惫 ，缺 乏 实 效 ；讲 评 作 文 ，缺 乏 典 型 … …如 此 ，不 利 于 己精研 大量 相 关 优 秀 作 品 ，寻 觅 可供 学 习借 鉴 的 写 作 技 法 ， 学 生 写作 水 平 的 提升 ，也 不 利 于 教师 教 学 水 平 的提 高 。
义务 教 育语 文 课程标 准 》 《 普通 高 中语 文课 程标 准 》 （ 实验 ）
并 用 凝 练 的语 言 加 以归 纳 。此 环节 需教 师 付 出大 量 时 间 与 精
作 文 教 学 当 以心 理学 、教 育 学 为 科 学依 据 ， 以 《 日制 力 ，有 可供 借 鉴 的作 品 ，有 可 供 学 习 的技 法 ，打 造 成 精 品 课 全 件 或 学案 加 以印 发 ，才 能 保 证 切 中要 害 ， 有效 指 导 。
给学生 。前苏联 教育家 苏霍姆林 斯基说过 ： “ 人的心 灵 在
深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 这 就 是 希 望 自己 是 一 个 发
１ 教 什 么— — 宏 观 规 划 ，循 序 渐 进 ， 让 学 生 有 顺 序 可 现 者 、 研 究 者 、 探 索 者 。 ”在 教 学 操 作 中 ， 要 充 分 发 挥 学 ．
阶 段 二 ：课 堂 上— — 学生 主 动 探 究
高中语文作文教学探究
提高他们写作 的主动性与 自觉性 。因此 ， 语文教师可 以从
学生的兴趣 出发 ， 寻找学生 感兴趣的话题 ， 循 序渐进 ， 因势
利导， 使学生对话 题产生抒 发欲望 与动笔 欲望 ， 真正调 动 起 学生 的写作 兴趣 ， 唤起他 们 的写作 热情 ， 从 而使 学生写 出具有 真情 实感 的文章 。例如 ， 教师可 以利用课本材料让
程度上导致 了教师 与学 生对 作文教学的忽视 。例如 ， 现行 的人教版语文教 材 ， 作文没有分 编的教材 ， 作 文知识 的讲 解和训 练处 于从属 地位 ，只是依附于单元的 阅读篇 目后 ，
安排在课后 的思考练习 中或在单元练习里 。
学生改写 、 扩写 、 续写 ， 以《 卖 炭翁》 为例 ， 可 以让 学生合 理
（ 三） 利 用课本 资源， 提高学生写作 兴趣 兴趣是 最好 的老师 。要想提 高学生 的作 文水平 ， 必须
首先开启学 生的兴趣大 门。从学生 的兴趣 出发 ， 会极大地
现行 的高 中语 文教材虽然经过 了不断地改版与完善 ， 包含 了一部分作文指导 的内容 ， 但是教材对作文 的指 导仍 缺少相应 的完整性 、 系统性与针对性 。教材 中的作文讲解 部分 理论性较 强 ， 而缺少实例 的支撑 。高中语 文教材仍以 阅读 为主， 写作为辅 。 这种以阅读为主体 的教材设计 ， 一定
明确每次作文课要讲解的问题 。 从作文 的审题 、 立意 、 谋篇 布局等各个 方面有针对性 的对 学生进行讲解 与训练 。 （ 二） 重视作文素材的积累 俗话说 ： “ 巧妇难 为无米之 炊。” 学生作文 之所 以会 言 之无物就是 由于平时缺少 阅读 ， 缺少必要 的素材积 累。语
文教师要 引导学生 细心观察 生活 ， 用心感受 生活 ， 做生 活 的有心人。教师可 以培养学生 写 日记 、 周记 、 随笔的习惯 ，
论高中作文教学几点策略
论高中作文教学的几点策略摘要：新课改以来，改革作文教学方法，提高学生写作能力，是广大语文教育工作者高度重视的问题。
通过多年来所做的大量积极探索和大胆改革，提出几点作文教学的策略，力求为高中作文教学实践提供参考。
关键词：高中作文；教学策略；研究新课改实施以来，作文教学的改革引起了越来越多的关注。
如何才能够更好地更全面地改进作文教学，提升学生的作文写作水平成为摆在每位语文教育工作者面前的一个重大课题。
本文就自己对高中作文教学改革谈一下自己的几点浅显看法。
一、重视写作素材的积累俗话说“巧妇难为无米之炊”，丰富写作素材的积累是能够完成作文训练的必备条件。
首先，我们要扩大阅读范围，鼓励学生积极进行课外阅读。
各种鲜活的涉及科技、文化、教育、经济、政治等多领域材料的阅读，能够激活思想，开阔视野，积累写作素材，使学生在写作的过程中做到“有米下锅”。
其次，要注意现实生活积累在作文中的运用。
茅盾曾经告诉我们要把生活作为写作的第一素材。
因此，在进行作文教学训练时，教师要注意引导学生将日常积累的知识、语言以及各种生活体验引用到作文写作中去，让他们的作文成为现实生活的真实体验，成为自己真实情感的表达。
鼓励学生记日记是一个提高写作水平的重要手段。
要培养他们细心观察，独立思考的生活习惯，在每天的日记写作中不断积累各种生活素材，为作文的写作提供强大的资源支持。
二、强化写作思路的训练有了丰富的写作素材后，如何将这些素材巧妙地组合在一起，形成一篇优秀的作文就是接下来我们必须面对的一个问题。
这实际上是一个写作思路的问题。
好的文章要做到言之有物，言之有序。
很多学生在作文的时候只是简单地将一些零碎的材料以及浅显的感想拼凑在一起，在语言的严谨性和文章整体的结构性上显得十分混乱，让人阅读完后感觉不知所云。
出现这种情况的原因在于他们在写作前没有很好地理清思路，将准备的资料有序地组织，没有做到从广度上拓展和深度上挖掘。
因此我们要引导学生在开始动笔写作前，先认真审题，然后要对准备的材料进行仔细地筛选，将那些最能体现作文表达中心的材料进行统筹安排，做到思想明确，前后照应，这样才能够避免出现结构混乱，中心不明以及写作半途无法进行的情况。
高三作文升格教学探究
高三作文升格教学探究一、引言高三作文是对学生高中三年学习的语文知识和写作技能的考验，是学生将要进入大学甚至社会的重要阶段。
而升格教学则是一种旨在提高学生写作水平的有效手段。
本文将探究升格教学在高三作文教学中的作用和方法。
二、升格教学的作用1. 提高写作水平通过升格教学，可以让学生更好地理解和掌握各种写作技巧，比如描写，推理，结构，风格等等。
这些技巧综合运用之后便可提高文章的的语言表达、观点阐述等方面，从而使学生的写作水平更上一层。
2. 激发创造力升格教学可以培养学生的思维和想象力，帮助他们在写作过程中脑海中有更多的构思场景，更好地表达自己的创意和感受。
范文阅读和分析、写作训练等都是升格教学的重要内容，可以使学生理解不同文体、不同领域写作的方法和要领，从而拓宽写作思路，提升写作能力。
3. 培养审美能力升格教学不仅仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是在审美能力方面的体验和提高。
范文的阅读和分析让学生对各种文体、文化、风格等有更深入的认识，为他们培养批判意识，提升审美能力发挥了重要的作用，同时也能够增强学生的文化素养和人文素质。
1. 阅读素材提供升格教学的一个重要环节就是教材的素材提供，包括了教师推荐读物、知名作家的作品、经典小说、报刊杂志等等。
这些阅读材料将为学生提供理论前置知识，帮助学生吸收写作技巧和艺术思想。
2. 范文阅读和分析让学生在教学前先通过老师提供的阅读材料自行学习，之后老师通过详细的阅读指导和演示范文，对既定的范文，或者是学生自己创作的文章进行词、句、段落等方面的分析，指导学生掌握范文的写作要点和技巧。
3. 训练与演练升格教学的重要组成部分就是实际的写作训练和演练。
让学生从小段的造句到整篇的写作，再到应用不同的写作技巧和技能来进行创作。
通过实际的实践训练，逐步提高自己的写作能力和水平。
升格教学最终目的是提高学生的写作能力，因此，大量的写作实践非常必要。
通过写作实践，学生可以更好地认识自我，掌握不同的写作技巧，提升写作能力，做到心中有数，脱离模仿。
高中语文写作教学的创新方法探究
高中语文写作教学的创新方法探究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文写作教学一直是教师们面临的一个重要挑战，如何培养学生的写作能力并激发他们的创造力，一直是备受关注的问题。
传统的写作教学方法往往是以背诵文学经典为主，缺乏对学生思维能力和创新力的培养。
我们需要探索一种创新的高中语文写作教学方法，来激发学生的写作潜力。
一、引导学生多角度思考在传统的写作教学中，学生往往只会按照老师的要求去背诵古文或现代文，很少有自己的思考和见解。
我们可以采用多角度思考的方法来引导学生，让他们从不同的角度去思考问题，拓展他们的思维边界。
可以让学生通过角色扮演的方式去理解文学作品中的青春情感，或者让他们通过讨论、辩论等方式，提升他们的论辩能力。
二、创新写作主题传统的写作教学中，往往会给学生规定写作主题，限制了学生的思维空间。
我们可以尝试让学生自由选择写作主题，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
可以让学生通过观察身边的事物或者体验自己的生活，来挖掘写作素材，激发写作灵感。
三、启发学生写作技巧写作技巧是写作的基础，但传统教学中并不会重视这一点。
我们可以通过实践性的教学方法，启发学生的写作技巧。
可以通过布置写作任务，让学生不断练习和反思，提升他们的写作水平。
还可以通过分组讨论、互评等方式，让学生相互学习，共同提高。
四、注重写作表达写作表达能力是衡量一个学生写作水平的重要标准，因此在教学中应该注重培养学生的写作表达能力。
可以通过分析范文，让学生学习优秀的写作表达方式，同时也可以通过写作训练，让学生不断提升自己的表达能力。
可以通过写作比赛等形式，激发学生的写作激情，提高他们的写作表达水平。
高中语文写作教学需要创新方法来激发学生的创造力和写作潜力。
通过引导学生多角度思考，创新写作主题，启发写作技巧和注重写作表达，可以有效提升学生的写作能力，让他们真正成为擅长写作的语文好学生。
希望在未来的教学实践中，能够不断探索和实践更多的创新方法，为学生成长提供更好的帮助。
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是语文教学中的重要组成部分，既是语文知识的综合运用，更是思维能力和表达能力的锻炼。
在目前的高中语文作文教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将从现状出发，探讨高中语文作文教学的对策，为提升高中语文作文教学质量提供一些参考与思路。
一、高中语文作文教学的现状1. 学生表现普遍较差目前的高中语文作文教学中，学生的写作表现普遍较差。
一方面，学生缺乏写作的基本知识和技巧，无法正确运用修辞手法、段落结构等；学生的思维能力和文学素养也有待提升，写作内容空洞、敷衍了事。
2. 教师教学水平参差不齐在高中语文作文教学中，教师的教学水平参差不齐。
一些教师仅仅停留在传授写作技巧的层面，而忽略了学生思维能力和审美情趣的培养，缺乏对学生整体素养的培养。
另一些教师虽然具备丰富的文学知识和写作经验，却难以将这些知识有效地传授给学生。
3. 学生对作文教学兴趣不足在当前的高中语文作文教学中，学生对作文教学的兴趣不足。
作文教学过程枯燥无味，让学生失去了对写作的热情和动力，导致他们的写作积极性不高，质量较差。
以上种种现状，使得高中语文作文教学面临着诸多难题和挑战，需要教师和学校及时采取有效的对策来改进和提升。
二、对策探究1. 提高学生写作基本功针对学生写作表现较差的问题，我们需要重点提高学生的写作基本功。
首先要加强对写作知识和技巧的教学，包括修辞手法、段落结构、描写技巧等，使学生掌握基本的写作要领。
要注重写作实践，组织各类写作活动，让学生多进行实践操作，培养写作能力。
2. 加强教师教学培训为提升教师教学水平，学校应加强对语文教师的教学培训。
该培训应包括写作教学的理论知识、实践经验分享和案例分析等内容，帮助教师不断提升教学水平，拓展教学方法，丰富教学手段，更好地指导学生的写作实践。
3. 注重学生思维能力和文学素养培养作文教学不仅要教给学生如何写作，更要注重学生的思维能力和文学素养的培养。
在教学过程中，要引导学生进行文学阅读和文学分析，培养他们的审美情趣和写作思维；要注重启发式教学，激发学生的创作潜能，鼓励他们提出自己独特的见解和观点。
高中作文现状与教学方法探究
高中作文现状与教学方法探究[摘要] 本文就高中作文中现存在的问题，提出一些提高作文教学效率的途径与方法。
[关键词] 高中作文教学方法学会感受思维方式制定计划一、高中作文教学现状分析从学生层面看，很多学生不愿意写作文，也没什么可写，更不知道怎么写。
也就是说他们没有写作的欲望，也没有写作的内容，更没有写作的技巧。
而从教师的层面看，大多数教师的作文教学存在着极大的随意性和盲目性，尤其在高考的指挥棒下，只注重加大训练量，急于求成，忽视了学生写作能力逐步建构的过程，违背了以学生为主体的教育规律。
目前，大多数作文课缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。
二、高中作文教学方法探究？◆如何解决学生的问题（一）帮助学生学会感受生活如何解决学生不愿意写作文和没内容可写的问题，帮助学生走出作文难写的困境？笔者也经过了一些思考和尝试。
我们经常跟学生说，要写好作文首先要会感受生活，因为生活是作文的源头活水，而且取之不尽，用之不竭。
而我们教师经常忽视一个环节，那就是怎样教学生感受生活。
在平时的教学中我们经常会遇到这样的情景，就是让学生说说自己的经历或者谈谈自己的看法，很多学生不知道说什么，有的即使说了思路也不清晰。
这不代表这些学生没有生活的经历和看法，而是他们对自己经历的生活缺乏感悟能力和思考能力。
所以笔者认为，我们首先要帮助学生学会如何感受和思考生活。
对此，笔者做过一些粗浅的尝试，觉得下面一些方法对提高学生感受生活的能力还是很有帮助的。
一是教师要起到引导示范作用。
这一点笔者基本是放在每堂课的课前导入环节，拿自己每天经历的新鲜有意思的事跟学生分享。
这样不仅活跃课堂气氛，而且拉近师生之间的距离。
在此最重要的是教师一定要有自己的真情实感，只有教师的感情真挚，才能激发学生分享真挚的感情。
而情感真挚恰恰是感受生活和写好作文的前提。
每天给学生讲讲鲜活的生活小事，谈谈自己的感受和思考，学生很容易被你吸引。
当然课堂是学生的课堂，我们讲老师的生活经历只是抛砖引玉，起到一个引导和示范作用，最终是让学生学会感受生活，思考生活。
新课标下高中教师作文教学新方法的探究
新课标下高中教师作文教学新方法的探究如何提高中学作文的教学效果，一直是许多语文教师为之困惑和探讨的课题。
但更多的注意点都在于“如何提高学生的写作能力，如何有效地指导学生的作文方面，也就是教师如何去教”等问题上。
笔者根据自己多年来的教学实践和探索，越来越感觉到，要想真正提升中学写作教学的效率，我们教师必须努力提升自己的素质，为此，笔者认为首先应该做好如下几方面的储备和积累。
一、理念积累我们的思想理念直接指导着我们所从事的教学活动。
所以，要搞好写作教学，就要求我们教师必须具备适应教学活动的全新的教学理念，改变传统的单一的知识传授为双向、多向的参与、互动、促进、交流，坚持以人为本，正确处理好“为做人而作文，以做人促作文”的辩证关系，从而有效地激发学生的写作兴趣。
作为教师必须认真研读新的《义务教育语文课程标准》，明确课程的性质、理念和设计思路，对课程目标中“表达与交流”里的总体要求和各学年段写作教学的具体目标、任务和要求都要非常清晰地知晓和把控，为指导我们的作文教学提供理念的支撑。
二、观察积累写作离不开素材，而素材的积累自然离不开平时的观察。
按照新的教学理念，教师在教学过程中不仅是学生学习的促进者，同时还应该是平等的交流者和参与者。
“己所不欲，勿施于人”的道理是显而易见的。
这里所说的观察，自然应该包括我们平时对周围的外部世界的花鸟鱼虫、风土人情的仔细观察和积累。
教师的观察积累有助于给学生写作指导提供直接可感的素材，并启发他们去学会把握观察的技巧；同时也应该包括我们在写作指导时对学生情感变化的细微观察，以便我们选择最佳的时机，对学生进行最有效的写作指导。
三、情感积累一个好的语文老师必须是一个情感丰富，有爱心，能够善于与人沟通的人。
所以我们就要努力地去陶冶我们的情操，丰富我们的情感，同时还应该学会易位思考，从学生的角度去指导学生的写作，力求与学生形成心灵上的互通和情感上的共鸣。
教师自身的情感积累，可以帮助学生更好地去观察、认识社会，去辨析、把握，乃至深化相应的写作情感体验，切不可像“三味书屋”里的老先生那样只顾自我陶醉，目中无“生”。
核心素养下高中语文读写结合教学探究
核心素养下高中语文读写结合教学探究一、核心素养下高中语文读写结合教学的意义1.培养学生的批判性思维能力高中语文读写结合教学可以培养学生的批判性思维能力。
通过阅读文学作品，学生可以学会分析、评价、推理等批判性思维能力，通过写作可以培养学生的逻辑思维和推理能力，使学生在语文学习中更加全面和深入地理解和运用知识。
2.提高学生的语言表达能力高中语文读写结合教学可以提高学生的语言表达能力。
通过阅读文学作品，学生可以获得更多的语言素材和表达方式，通过写作可以提升学生的表达能力，使学生在语文学习中更加准确、得体地表达自己的观点和情感。
3.促进学生的情感态度和价值观培养高中语文读写结合教学可以促进学生的情感态度和价值观培养。
通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感、态度和价值观，通过写作可以表达自己的情感、态度和价值观，使学生在语文学习中更加注重情感体验和情感表达，形成自己积极向上的人生观和价值观。
二、高中语文读写结合教学的策略与方法1.选择适合的文学作品在高中语文读写结合教学中，首先需要选择适合的文学作品。
文学作品应该符合学生的年龄特点和认知水平，并且具有一定的艺术价值和价值观引导作用，能够引发学生情感共鸣。
2.设计多样化的阅读任务在高中语文读写结合教学中，需要设计多样化的阅读任务。
可以通过阅读导学、阅读分析、阅读辨析、阅读感悟等方式，引导学生全面领会文学作品的内涵和价值，并形成自己的阅读体验和感悟。
3.引导多样化的写作实践在高中语文读写结合教学中，需要引导多样化的写作实践。
可以通过作文指导、写作任务、写作讨论等方式，组织学生进行情感抒发、观点阐释、议论立场等多样化的写作实践，增强学生的写作能力和文字表达能力。
4.展开多样化的评价方式在高中语文读写结合教学中，需要展开多样化的评价方式。
可以通过口头评价、书面评价、同学互评、教师评价等方式，对学生的读写表达能力进行多层次、全方位的评价，及时发现问题，培养学生的自我评价和自我完善能力。
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐引起了教育界的广泛关注。
核心素养培养目标作为教育改革的重要方向之一，旨在培养学生全面发展的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在这一背景下，高中英语写作教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的高中英语写作教学模式注重语法和词汇的训练，忽视了学生综合素养的培养。
而在核心素养教育的理念下，高中英语写作教学需要更加注重学生的全面发展，使他们具备批判性思维、创造性思维和有效沟通能力。
研究如何在核心素养培养目标下进行高中英语写作教学，探索相应的教学策略，已成为当前教育研究的热点问题之一。
本研究旨在通过对核心素养培养目标下高中英语写作教学的实际情况进行深入调查和分析，探讨如何有效地结合核心素养的理念进行教学，提高学生的写作水平和综合素养。
通过总结和归纳相关文献，对当前研究的不足之处进行分析，并展望未来研究方向，为高中英语写作教学的改进提供参考和借鉴。
【字数：240】1.2 研究目的Through this research, we hope to provide valuable insights and practical recommendations for English teachers in high schools to optimize their writing instruction and better align it with the core literacy objectives. Additionally, the study also seeks to contribute to the academic field by adding to the existing knowledge base on teaching strategies for high school English writing under the framework of core literacy. Ultimately, the goal of this research is to promote the overall development of students' English writing abilities and support their growth as competent and successful communicators in the global context.1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分，它探讨了核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究的重要意义。
探究高中语文作文教学中的常见问题及解决方法
写作 的开始 首 先 要 注 重 写 前 的 审 题 ， 一 篇 作 文 首 先 要 能 切
（ 二） 很 多学生 的作 文 内容 比较 空洞 ， 缺 少实 质 内容 题 。要能够审出深意 ， 只有这样才能更好 的选取体裁。其次是要 多年 的语 文教学 我们 发现 学生 缺少 社 会 阅历 ， 很 多 的人 生 体 培养学 生 的学 习 兴 趣 ， 让 他 们 有 写 作 的欲 望 。兴 趣 是 最 好 的 老 验 比较 浅 显 。所 以 在 实 际 的 习作 时 ， 很 多 的 学生 出现 无 话 可 说 、 师， 只有让学生有厌恶到喜爱才能让作文教学事半功倍 。所 以我 无病 呻吟 的现象 。 出现这 种情况 的原 因 ： － ｉ ｆ － 先 是 现在 高 中生 的学 们在设置文章题 目时要能够多从学生的角度想， 要能鼓励学生说 习 压力 太 大 ， 在 校 时间太 长 ， 过得 几 乎是 封 闭 的生 活 ， 和 社会 接 触 真话 ， 能够表达 自己的观点和想法。就算学生有点错误我们也要 比较 少 。其 次 是 在 实 际 学 习 活 动 中很 少 接 受 写 作 技 巧 的 培训 。 多鼓励少批评， 尽量给他们信心引导他们更好习作。最后要让学 这 样也 就必 然造 成学 生在 生活 中不 注重 对 身 边事 物 的 观察 ， 自然 生 放胆 表现 ， 给他 更多 的 自由空 间 ， 让 学生 努 力成 为 作 文 的主 人 ， 也 发现 不 了生活 中 的美 。这 也就 造成 了学 生 习作 时 无 物可 写 ， 就 真 正乐 学 。 （ 三） 加强 材料 积累 算勉 强 写 出也是 空洞 无实 质 内容 。
要： 从小时候的“ 什么都不怕就怕星期二” 到现在 ， 作文一直都是 学生很 头疼的问题。作 为一名高中语文教师学生这样 的情
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
高中情境作文写作教学策略探究
高中情境作文写作教学策略探究摘要：当前，教育改革日渐深入，对语文写作教学也提出了更高的要求，即引导学生在特定的情境中进行文章构造。
在此背景下，情境作文写作教学的研究在高中教育领域如火如荼地展开。
写作教学是高中语文教学的重点，同时也是难点，提高学生的写作质量和水平对学生的成长和发展具有重要意义。
情境作文写作是一种全新的写作模式，注重调动学生的情感体验，让学生在真实的情境中自然生发写作兴趣，最终实现写作能力与学习体验的双向促进。
基于此，本文分析了高中情境作文写作的价值，提出了一些具体的教学策略，从而为学生提供更有效的写作支持，以培养学生语文核心素养。
关键词：高中情境作文；写作教学；策略引言随着高中教育的不断改革和发展,情境作文写作作为一种重要的语言表达形式和评价方式,逐渐受到教师和学生的关注。
情境作文写作要求学生将自己融入到特定的情境中,通过对情境的观察、思考和表达,展示自己的观点和情感。
高中语文教师需要创造良好的教学环境,并设计有效的教学策略来指导学生，以触及学生的情绪和精神领域，从而把写作活动变成学生的精神需要，提高写作水平和教学质量。
因此,研究和探索高中情境作文写作教学策略,对于提高学生的写作能力和培养综合素质具有重要意义[1]。
一、情境作文写作的价值写作容易使学生产生畏难情绪，从而表现出退缩、应付等学习现象，还会给学生造成心理负担，增加学习压力。
造成这种现状的原因是：学生生活经验缺失，没得写；语文经验缺乏，不会写；写作动力不足，不愿写。
而情境作文在题目材料中创设了情境，教师可以引导学生深入情境去体验，并在情境中获得思维层面的发散，情感层面的丰富，将真情实感融入到写作中，激发学生的写作生成、转化意识，从而增强学生完成作品的可读性，同时，还会帮助学生树立写作信心，萌发对写作的喜爱之情。
在高中语文写作教学中，教师侧重于强化写作形式和结果，而对写作过程的引导忽视，难以调动学生的写作主动性。
而情境作文可以让学生置身于材料所给的情境中，通过观察、思考、分析，获取习作素材，并激发想表达的兴趣和欲望，逐步消除学生对作文的畏惧心理，使学生由被动写作转向主动写作的形态，并逐步提高写作水平。
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探究高中作文教学策略
摘要】传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课
堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这种方式下学生一直出于
被动学习、被动接受的状态。
高中语文作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高考语文科目中所占的分值比例也是相当大的。
为此，高中教师对于作文教学十分重视，但是就目前高中生作文普遍水平来看，教
师并没有掌握有效的作文教学策略，高中生的写作水平和素养依然有待提高。
在
本文中，笔者针对当前高中语文作文教学的具体问题，做出了简要分析，并且总
结了一些相应的提高教师教学有效性的策略。
【关键词】高中语文；作文教学；教学策略；创新思维
学生在小学三年级就已经开始接触作文，写作能力的培养始终是语文素养的
重要组成部分。
小学作文教学中，教师只要求学生可以正确的使用词语，将一件
事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的艺术和逻辑性的要求较低。
但
是高中语文作文教学明显区别于小学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显
著的提高，高中语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证
性思维，提高学生综合素质。
因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处
理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合能力。
但是
高中语文作文教学目前存在的问题较多，高中生整体的写作水平与教学目标相去
甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程中都没有发挥实际的作用，下面笔
者将进行具体分析。
一、高中语文作文存在的问题及原因
高中语文作文教学总是顺应着高考考点的走向，因此近几年，高中语文作文
教学以议论文写作教学为主。
据调查显示，许多高中生对议论文写作表示不感兴趣，或者觉得议论文写作是极其无聊的，甚至许多学生没有弄清楚议论文三个写
作的要素，写出的作文五花八门，完全与规范要求不符。
其次学生纷纷表示教师
课堂的教学十分枯燥乏味，且学生自己根本无法在课堂上展现自己的观点的看法，这就说明在高中语文作文教学过程中学生的学习空间是极其狭小的。
这是因为在
应试教育的压力下，教师多度追求教学的成绩和教学特定的目标，量化了学生所
有需要掌握的写作知识点，强势地压迫学生进行学习。
学生在该种环境下难以发
挥主观学习的能动性，产生写作灵感。
在这种高压教学模式下，高中生的作文虽
然完全符合高考的要求，做到了论点明确，说理清晰，但是总是千篇一律，作文
中缺少创造性的观点和真实感受。
教师用所谓的正确的写作模板限制了学生的创
造性和个性思维，这样的写作教学是不合理的。
其次许多高中教师忽视了作文与
生活的联系性，将作文教学和实际生活完全脱离开来，在作文教学中侧重于基本
写作理论和规范的讲解而忽视了实际生活中的细节，导致高中生作文严重脱离实际，与真实的生活情境不符。
综上，由于教师作文教学策略各方面的不合理以及
高中作文写作难度的增大，高中生普遍缺少写作兴趣，作文教学效率也不理想。
二、夯实写作基础
许多高中语文教师认为学生已经熟练地掌握了各种文体的写作规范，因此忽
视了基本写作要求的讲解。
殊不知有些高中生连标点符号的使用都不明确，一篇
作文中甚至出现了大片的错别字，语句不通的现象也时有发生。
对于该问题，笔
者认为教师应该充分考虑学生能力的差异性，在教学过程中尽可能多的投入耐心，在进行新知识、新技能教学之前，适当给学生复习写作的基础知识，避免学生在
写作中出现低级的错误。
高中作文题目不同于小学初中作文题目，小学作文总是
给出明确的作文题目，让学生写一篇作文，字数在三百字左右，而高中作文往往
没有具体给出题目，而是呈现一段素材，让学生在阅读素材之后自选角度，自拟
题目行文。
但是对于教师的教学来说并没有发生较大的变化，无论是哪一种形式，教师在学生写作文之前必须进行相关基础知识的讲解，比如记叙文要求时间、地点、人物、情节等要素齐全，议论文要求论点、论据、论证方法清晰合理，文章
要紧紧扣住标题，结尾点题、比喻拟人等修辞手法的正确使用等基本的写作规范
是写出优秀作文的基础。
正是由于如此，高中教师不能默认学生已经在小学掌握
了该方面的知识而省略了当前基本作文知识的复习和回顾过程，毕竟学生极有可
能遗忘了重要的写作规范。
打好学生的写作基础，在高中作文教学中适当复习之
前的写作知识有利于学生作文的规范性，一定程度上确保了高中生作文的质量。
三、分析素材，理清思路
高中作文的出题形式一般以素材作文为主，学生写作水平较低，面对素材迟
迟无法下手的原因是学生不会分析素材，没有抓住素材的主要信息或者就是素材
的信息量过大，多种素材观点杂糅导致学生思维混乱，无法形成自己的观点。
因
此在行文之前，教师分析素材是不可缺少的步骤。
比如有这样一段素材：“半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：
‘假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。
’这句话是伊斯兰教的创始人
穆罕默德说的。
?你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙花的葱绿与鹅黄时，你会有一种特别愉快、特别舒畅的感觉吗？”当题目要求学生阅读以上材料自选角度进行写作时，教师可以先这样给学生分析材料，“材料中的面包和水仙花明显是一个比喻，它们有着深刻的实际意义，比如面包我们可以理解成物质
生活而水仙花我们可以理解成精神需求，我们可以抓住材料中‘用一块面包去换水
仙花’这句话，仔细揣摩，确立观点：物质生活是精神生活的基础，或者从吃一块
面包换一朵水仙的角度出发，确立观点：人们在满足物质需求之后会追求更高的
精神生活，而精神享受也成为满足物质生活之后的必需品。
”通过这样一番分析，学生就能准确的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具体事五，这样才能保证
学生写作方向的正确性。
教师的分析也给予了学生多个立意的角度，学生可以看
到多条清晰的写作思路，依据自己的最深的感受来确定最终的作文题目，这就使
得学生有话可写，行文顺畅合理，也提高了作文教学的效率。