现代教育思想期末复习
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5-1 简述全球化对公民教育的挑战 （1）强调“审议和公民美德”的公民教育对“权利和义务”中心的公民教育的挑战；（2）基于“差 异的公民资格观”的公民教育对基于“普遍公民资格观”的公民教育的挑战；（3）“弹性的公民资 格观”对囿于民族国家范畴的“定型的公民资格观”的挑战。
5-2 简述公民教育的基本内容 （1）培养公民对国家制度、法律制度的合理性认同，主要是以宪法意识为核心的权利意识和义务意 识；（2）培养公民权利与义务相统一的观念；（3）培养民主、平等的现代精神；（4）进行道德教 育，使公民具有社会普遍认可的道德行为规范。
4-1 科学教育 科学教育是面向全体学生，以科学文化知识为基础，以培养和训练学生的科学态度、科学方法、科 学精神、科学价值观为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。
4-2 STS 教育 STS 教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，强调理解科学、技术和社会三者的关系， 重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
7-2 简述创新教育的实施途径。 （1）尊重学生的个性发展与创造精神；（2）营造校园创新环境与创新氛围；（3）构建合理的课程 体系，开设专门的创新课程；（4）转变培养模式，改进教学方法；（5）改进考试方式，构建创造 性评价指标。
7-3 简述西方创新教育思想的特点。 （1）引导学生参与教学环节；（2）开设研究型课程；（3）要求学生积极参与科研活动。
5-3 简述公民教育的主要策略 （1）制定合理的目标体系；（2）构建全面的公民教育内容体系；（3）改进教学方法，提升教育效 果；（4）建立可操作的评价体系。
6-1 简述素质教育的主要内容。 （1）提倡教育对象的全面性和教育空间的开放性，追求教育价值的多元化；（2）培养学生的主体 意识，注重学生个性健康发展；（3）重视学生创新精神和实践能力的培养；（4）着眼于学生的终 身可持续发展。
2-2 简述生本教育的主要特点。 （1）突出学生。在教与学之对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须 通过学生这个内因起作用。 （2）突出学习。生本教育过程以学习为中心，在课前、课堂、课后处处突出学生的自主学习。 （3）突出合作。生本教育强调学生小组学习，要求每位学生都必须在小组内充分发挥作用。 （4）突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。
3-1 实用主义教育思想 实用主义教育思想于 19 世纪末 20 世纪初产生于美国。美国教育家杜威（J.Dewey）是它的主要代表 人物。实用主义教育批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内 容、方法以及师生关系上进行改革，并形成一个颇为系统的教育思想体系。作为一种重要的教育思 想，曾对美国以及世界上许多国家的教育产生了广泛而深刻的影响。
三、 论述题
2-1 结合实际，谈谈如何在教学中贯彻人本主义教育教育原则。
（1）在教学目标中突出以人为本。强调教育目标的“模糊性”和“弹性”。 （2）确立以学生为本的教学 观。 （3）树立以教师为本的管理观。 （4）注重师生之间的交流与合作。（5）为学生提供宽松、 友爱、理解和鼓励的学习环境。（结合实际进行论述）
7-4 简述创新教育的误区。
（1）创新只是少数天才学生的事；（2）创新只是自然科学的事；（3）创新只是课外活动的事； （4）创新只是智力活动的事；（5）创新只有正面的效果。
8-1 简述实践教育的主要策略。 （1）实践教育要始终贯彻全面培养人才的过程；（2）实践教育需要与理论教学互相呼应；（3）强 化实践教育需要提高思想认识；（4）实践教育需要加强教师队伍建设。
3-1 结合实际，谈谈陶行知生活教育思想的现代意义。
1926 年，陶行知在南京北郊晓庄创办了实验乡村师范学校，称“晓庄学校”。取日出而作之意。陶 行知在办学过程逐步形成并实践着生活教育思想。 （1）在课程建设的实践中，他提出了学校课程编 制的设想和计划，即以培养学生的“生活力”为追求，遵循学生的需要和可能，由此破除以学科知 识体系为原则的课程传统。对中小学课程改革有重要的启示意义。 （2）晓庄学校的根本教学方法是 “教学做合一”。鼓励学生自行研究，作些专题讲演，以采集、制作生物标本为主。通过学生自主参与 来获取知识，是当前中小学教学改革的方向。（3）陶行知生活教育思想强调理论联系实际，指出“行
3-1 简述杜威的思维五步法的五个步骤。 （1）感到困难（经验情境）；（2）明确困难（产生问题）；（3）寻找解决办法（必要的观察）； （4）推理分析（展开思考）；（5）观察实验（检验思考）。
3-2 简述杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。 （1）自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；（2）自主学习三模块：预习、展示、反馈； （3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
5-1 狭义公民教育 狭义公民教育指学校教育中所有有益于学生成为一个合格的社会成员的教育活动。目的是使学生对 公民所应具有的权利与义务、个人与群体的关系、及相关的民主、尊重、守法等的公民素养有基本 了解和认识。
6-1 素质 素质是指人先天俱有的生理、心理特点和通过后天环境、教育影响所形成的一系列基本品质，包括 遗传素质、心理素质、社会素质和创新素质。
1-1 简述现代教育思想的特征 （1）广泛性和平等性；（2）终身性和全民性；（3）科学性和法制性；（4）国际性与开放性； （5）生产性和社会性；（6）个体性和创造性；（7）信息化和创新性；（8）多样性和差异性。
2-1 简述人本主义教育思想的基本内容。 （1）从目的观来看，人本主义教育强调教育的最终目的是人的“自我实现”。 （2）从课程观来看，人本主义教育不再过分强调特定学科的知识结构，不过分强调知识的纯粹性和 抽象性，而是将学生的学习和生活联系起来。 （3）从教师观来看，人本主义教育认为教师是对学习者作全面了解并完全信赖他们的人。 （4）从教学观来看，在教学过程中，强调以“学生为中心”，让学生成为学习的真正主体。
9-1 简述终身教育思想的主要特点。 （1）从胎儿到坟墓的人生全程教育，时间上贯穿人生全过程。（2）超越学校围墙的教育，空间上 延伸到社会生活的各个领域和各个方面。（3）自我导向的学习方式，充分激发学习主体的主动性、 积极性和能动性。（4）无所不包的学习内容，以培养完善的人作为教育目标，有助于人的完善的各 种学习内容都包含其中。
《现代教育思想》各章练习题
一、 名词解释
1-1 现代教育思想 现代教育思想是反映现代教育教学的内在规律，符合现代教育发展和改革的时代需要的教育思想。
2-1 人本主义教育 人本主义教育思想具有非常悠久的历史，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，推崇人性、反对 神性的传统，是中西方人本或人文思想的精华。现代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯 等人为代表的人本主义心理学为基础兴起的教育思想。
7-3 创新性学习 创新性学习是指通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会发生的日 新月异的变化。创新性学习的两个基本特征是预期性和参与性。
7-4 创新型国家 创新型国家是指那些将科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大竞争优势 的国家。
8-1 实践教育 实践教育是指围绕学校教育教学活动而开展的实践活动，其主体是教师和学生，客体是与教学内容 相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象。实践教育的目的是让学生理解和消化教师 传授的知识和技能，培养学生的动手能力、社会活动能力、发现问题与解决问题的能力，最终达到 培养创新能力的目的。
10-2 基本学习需要 基本学习需要包括基本的学习手段(如读、写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容(如知 识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去，充分发展自己的能力，有尊严 地生活和工作，充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习所需要的。
二、 简答题
4-1 简述科学教育的主要原则。 （1） 处理好科学教育与社会发展的关系，在充分尊重教育自身规律要求的同时关注社会的发展。 （2） 处理好科学教育与人文教育的关系，要充分认识人文教育的重要性，并使之与科学教育更好地
结合。
（3） 处理好普及与提高的关系，一方面要关注少数精英学生的科学教育，另一方面要面向所有学生 进行科学普及教育。
9-2 简述终身学习的四大支柱。 （1）学会认知，目的是掌握认识的手段和方法，学会学习，而不是获得经过分类的系统化知识。 （2）学会做事，目的是掌握基本的生存技能，学会应对变化不定的情况以及参与创造未来的能力。 （3）学会共同生活，目的是学会如何与人沟通、相处，培养人的合作精神。（4）学会生存，目的 是培养健全的人格。
10-1 简述《达喀尔行动纲领》的六大目标。 （1）幼儿的全面保育与教育；（2）儿童接受和完成免费的和高质量的义务初等教育；（3）成年人 公平获得必要的学习机会；（4）2015 年前使成年人脱盲人数，尤其是妇女脱盲人数增加 50%；（5） 2015 年以前消除初等教育和中等教育中男女生人数不平衡的现象，并实现教育方面的男女平等； （6）全面提高教育质量，确保人人都能学好，在读、写、算和基本生活技能方面都能达到一定的标 准。
6-2“自由人技艺”教育 “自由人”技艺是指符合自由人身份的、高贵的技艺。这种自由指自由民等贵族阶层可以拥有参与 政治活动的权力、进行哲学思考的闲暇，而政治和哲学则被视为真正自由和善的领域。
6-3 素质教育
素质教育思想的核心是教育要面向全体学生，促进学生全面地、主动地、生动活泼地发展，现已发 展成为我国教育改革的重要指导思想。
7-1 知识经济 知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，即以知识为基础的经济。这种经济的内 核是知识，外壳是对知识的把握和运用。
7-2 国家创新体系 国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统，主要组成部分是企业 （大型企业集团和高科技企业为主）、科研机构（包括国家级科研机构、地方科研机构和非营利性 科研机构）和高等院校等。国家创新体系是知识和社会可持续发展的基础与引擎，是培养和造就高 素质人才的摇篮，是综合竞争力的支柱和基础。
（4） 处理好尊重科学和唯科学主义的关系，一方面要强调科学意识、倡导科学精神，另一方面要防 止盲目崇拜、迷信科学的现象。
4-2 简述 STS 教育的改革趋势。 （1）STS 教育目标强调个人发展、社会教育和文化理解相融合。（2）STS 教育强调课程设置的多元 化和教育内容的综合化。（3）STS 教育教学方式注重探究和体验。
6-2 简述素质教育的主要目标。 （1）促进学生身体和心理健康发展；（2）培养学生公民或国民意识；（3）培养学生自主学习的习 惯、爱好和能力；（4）培养学生适应社会的能力和品质。
7-1 简述创新教育的实施原则。 （1）主体性原则；（2）创新性原则；（3）个性化原则；（4）探索性原则；（5）实践性原则。
9-1 终身教育 终身教育包含两层重要含义：其一，终身教育是一个人从出生到死亡的一生的教育；其二，终身教 育是个人以及社会整个教育的统一综合。简言之，终身教育是人们在一生中所受的连续的（纵向）、 各方面的（横向）教育的全部统合。
9-2 自我导向学习 自我导向学习包含两个基本含义，其一，强调学习主体本人对学习负有大部分的责任。其二，学习 者本人要知道如何学习，也就是要学会学习。在自我导向学习中，学习不再是社会或其它成员外部 施加强制力的产物，而是学习者自主选择的活动。学习者在学习的过程中逐渐养成良好的学习态度、 学习动机和方法，要能够根据自己的兴趣和发展可能性设定学习目标、学习策略，自己选择教育资 源、安排学习活动、甚至自己进行学习评估。
9-3 学习化社会 学习化社会的概念是伴随着终身教育思想的产生而出现的，美国教育家哈钦斯认为，学习化社会“是 学习、完善和人为目的，所有的制度都指向Biblioteka Baidu这一目的，并成功地完成了其价值的社会”。即整个 社会要从“学校化社会”转化为“学习化社会”，所有机构参与教育，所有成员参与学习。
10-1 全民教育 全民教育思想是产生于 20 世纪 90 年代的世界教育发展的一种主要思潮。其宗旨和最终目的是满足 所有人的基本学习需要，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能，让他们有尊严地生活， 并有一定的意识和平相处、共同进步，从而使世界走上可持续发展的道路。
5-2 简述公民教育的基本内容 （1）培养公民对国家制度、法律制度的合理性认同，主要是以宪法意识为核心的权利意识和义务意 识；（2）培养公民权利与义务相统一的观念；（3）培养民主、平等的现代精神；（4）进行道德教 育，使公民具有社会普遍认可的道德行为规范。
4-1 科学教育 科学教育是面向全体学生，以科学文化知识为基础，以培养和训练学生的科学态度、科学方法、科 学精神、科学价值观为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。
4-2 STS 教育 STS 教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，强调理解科学、技术和社会三者的关系， 重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
7-2 简述创新教育的实施途径。 （1）尊重学生的个性发展与创造精神；（2）营造校园创新环境与创新氛围；（3）构建合理的课程 体系，开设专门的创新课程；（4）转变培养模式，改进教学方法；（5）改进考试方式，构建创造 性评价指标。
7-3 简述西方创新教育思想的特点。 （1）引导学生参与教学环节；（2）开设研究型课程；（3）要求学生积极参与科研活动。
5-3 简述公民教育的主要策略 （1）制定合理的目标体系；（2）构建全面的公民教育内容体系；（3）改进教学方法，提升教育效 果；（4）建立可操作的评价体系。
6-1 简述素质教育的主要内容。 （1）提倡教育对象的全面性和教育空间的开放性，追求教育价值的多元化；（2）培养学生的主体 意识，注重学生个性健康发展；（3）重视学生创新精神和实践能力的培养；（4）着眼于学生的终 身可持续发展。
2-2 简述生本教育的主要特点。 （1）突出学生。在教与学之对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须 通过学生这个内因起作用。 （2）突出学习。生本教育过程以学习为中心，在课前、课堂、课后处处突出学生的自主学习。 （3）突出合作。生本教育强调学生小组学习，要求每位学生都必须在小组内充分发挥作用。 （4）突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。
3-1 实用主义教育思想 实用主义教育思想于 19 世纪末 20 世纪初产生于美国。美国教育家杜威（J.Dewey）是它的主要代表 人物。实用主义教育批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、内 容、方法以及师生关系上进行改革，并形成一个颇为系统的教育思想体系。作为一种重要的教育思 想，曾对美国以及世界上许多国家的教育产生了广泛而深刻的影响。
三、 论述题
2-1 结合实际，谈谈如何在教学中贯彻人本主义教育教育原则。
（1）在教学目标中突出以人为本。强调教育目标的“模糊性”和“弹性”。 （2）确立以学生为本的教学 观。 （3）树立以教师为本的管理观。 （4）注重师生之间的交流与合作。（5）为学生提供宽松、 友爱、理解和鼓励的学习环境。（结合实际进行论述）
7-4 简述创新教育的误区。
（1）创新只是少数天才学生的事；（2）创新只是自然科学的事；（3）创新只是课外活动的事； （4）创新只是智力活动的事；（5）创新只有正面的效果。
8-1 简述实践教育的主要策略。 （1）实践教育要始终贯彻全面培养人才的过程；（2）实践教育需要与理论教学互相呼应；（3）强 化实践教育需要提高思想认识；（4）实践教育需要加强教师队伍建设。
3-1 结合实际，谈谈陶行知生活教育思想的现代意义。
1926 年，陶行知在南京北郊晓庄创办了实验乡村师范学校，称“晓庄学校”。取日出而作之意。陶 行知在办学过程逐步形成并实践着生活教育思想。 （1）在课程建设的实践中，他提出了学校课程编 制的设想和计划，即以培养学生的“生活力”为追求，遵循学生的需要和可能，由此破除以学科知 识体系为原则的课程传统。对中小学课程改革有重要的启示意义。 （2）晓庄学校的根本教学方法是 “教学做合一”。鼓励学生自行研究，作些专题讲演，以采集、制作生物标本为主。通过学生自主参与 来获取知识，是当前中小学教学改革的方向。（3）陶行知生活教育思想强调理论联系实际，指出“行
3-1 简述杜威的思维五步法的五个步骤。 （1）感到困难（经验情境）；（2）明确困难（产生问题）；（3）寻找解决办法（必要的观察）； （4）推理分析（展开思考）；（5）观察实验（检验思考）。
3-2 简述杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。 （1）自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；（2）自主学习三模块：预习、展示、反馈； （3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
5-1 狭义公民教育 狭义公民教育指学校教育中所有有益于学生成为一个合格的社会成员的教育活动。目的是使学生对 公民所应具有的权利与义务、个人与群体的关系、及相关的民主、尊重、守法等的公民素养有基本 了解和认识。
6-1 素质 素质是指人先天俱有的生理、心理特点和通过后天环境、教育影响所形成的一系列基本品质，包括 遗传素质、心理素质、社会素质和创新素质。
1-1 简述现代教育思想的特征 （1）广泛性和平等性；（2）终身性和全民性；（3）科学性和法制性；（4）国际性与开放性； （5）生产性和社会性；（6）个体性和创造性；（7）信息化和创新性；（8）多样性和差异性。
2-1 简述人本主义教育思想的基本内容。 （1）从目的观来看，人本主义教育强调教育的最终目的是人的“自我实现”。 （2）从课程观来看，人本主义教育不再过分强调特定学科的知识结构，不过分强调知识的纯粹性和 抽象性，而是将学生的学习和生活联系起来。 （3）从教师观来看，人本主义教育认为教师是对学习者作全面了解并完全信赖他们的人。 （4）从教学观来看，在教学过程中，强调以“学生为中心”，让学生成为学习的真正主体。
9-1 简述终身教育思想的主要特点。 （1）从胎儿到坟墓的人生全程教育，时间上贯穿人生全过程。（2）超越学校围墙的教育，空间上 延伸到社会生活的各个领域和各个方面。（3）自我导向的学习方式，充分激发学习主体的主动性、 积极性和能动性。（4）无所不包的学习内容，以培养完善的人作为教育目标，有助于人的完善的各 种学习内容都包含其中。
《现代教育思想》各章练习题
一、 名词解释
1-1 现代教育思想 现代教育思想是反映现代教育教学的内在规律，符合现代教育发展和改革的时代需要的教育思想。
2-1 人本主义教育 人本主义教育思想具有非常悠久的历史，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，推崇人性、反对 神性的传统，是中西方人本或人文思想的精华。现代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯 等人为代表的人本主义心理学为基础兴起的教育思想。
7-3 创新性学习 创新性学习是指通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会发生的日 新月异的变化。创新性学习的两个基本特征是预期性和参与性。
7-4 创新型国家 创新型国家是指那些将科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大竞争优势 的国家。
8-1 实践教育 实践教育是指围绕学校教育教学活动而开展的实践活动，其主体是教师和学生，客体是与教学内容 相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象。实践教育的目的是让学生理解和消化教师 传授的知识和技能，培养学生的动手能力、社会活动能力、发现问题与解决问题的能力，最终达到 培养创新能力的目的。
10-2 基本学习需要 基本学习需要包括基本的学习手段(如读、写、口头表达、演算和问题解决)和基本的学习内容(如知 识、技能、价值观念和态度)。这些内容和手段是人们为能生存下去，充分发展自己的能力，有尊严 地生活和工作，充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习所需要的。
二、 简答题
4-1 简述科学教育的主要原则。 （1） 处理好科学教育与社会发展的关系，在充分尊重教育自身规律要求的同时关注社会的发展。 （2） 处理好科学教育与人文教育的关系，要充分认识人文教育的重要性，并使之与科学教育更好地
结合。
（3） 处理好普及与提高的关系，一方面要关注少数精英学生的科学教育，另一方面要面向所有学生 进行科学普及教育。
9-2 简述终身学习的四大支柱。 （1）学会认知，目的是掌握认识的手段和方法，学会学习，而不是获得经过分类的系统化知识。 （2）学会做事，目的是掌握基本的生存技能，学会应对变化不定的情况以及参与创造未来的能力。 （3）学会共同生活，目的是学会如何与人沟通、相处，培养人的合作精神。（4）学会生存，目的 是培养健全的人格。
10-1 简述《达喀尔行动纲领》的六大目标。 （1）幼儿的全面保育与教育；（2）儿童接受和完成免费的和高质量的义务初等教育；（3）成年人 公平获得必要的学习机会；（4）2015 年前使成年人脱盲人数，尤其是妇女脱盲人数增加 50%；（5） 2015 年以前消除初等教育和中等教育中男女生人数不平衡的现象，并实现教育方面的男女平等； （6）全面提高教育质量，确保人人都能学好，在读、写、算和基本生活技能方面都能达到一定的标 准。
6-2“自由人技艺”教育 “自由人”技艺是指符合自由人身份的、高贵的技艺。这种自由指自由民等贵族阶层可以拥有参与 政治活动的权力、进行哲学思考的闲暇，而政治和哲学则被视为真正自由和善的领域。
6-3 素质教育
素质教育思想的核心是教育要面向全体学生，促进学生全面地、主动地、生动活泼地发展，现已发 展成为我国教育改革的重要指导思想。
7-1 知识经济 知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，即以知识为基础的经济。这种经济的内 核是知识，外壳是对知识的把握和运用。
7-2 国家创新体系 国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统，主要组成部分是企业 （大型企业集团和高科技企业为主）、科研机构（包括国家级科研机构、地方科研机构和非营利性 科研机构）和高等院校等。国家创新体系是知识和社会可持续发展的基础与引擎，是培养和造就高 素质人才的摇篮，是综合竞争力的支柱和基础。
（4） 处理好尊重科学和唯科学主义的关系，一方面要强调科学意识、倡导科学精神，另一方面要防 止盲目崇拜、迷信科学的现象。
4-2 简述 STS 教育的改革趋势。 （1）STS 教育目标强调个人发展、社会教育和文化理解相融合。（2）STS 教育强调课程设置的多元 化和教育内容的综合化。（3）STS 教育教学方式注重探究和体验。
6-2 简述素质教育的主要目标。 （1）促进学生身体和心理健康发展；（2）培养学生公民或国民意识；（3）培养学生自主学习的习 惯、爱好和能力；（4）培养学生适应社会的能力和品质。
7-1 简述创新教育的实施原则。 （1）主体性原则；（2）创新性原则；（3）个性化原则；（4）探索性原则；（5）实践性原则。
9-1 终身教育 终身教育包含两层重要含义：其一，终身教育是一个人从出生到死亡的一生的教育；其二，终身教 育是个人以及社会整个教育的统一综合。简言之，终身教育是人们在一生中所受的连续的（纵向）、 各方面的（横向）教育的全部统合。
9-2 自我导向学习 自我导向学习包含两个基本含义，其一，强调学习主体本人对学习负有大部分的责任。其二，学习 者本人要知道如何学习，也就是要学会学习。在自我导向学习中，学习不再是社会或其它成员外部 施加强制力的产物，而是学习者自主选择的活动。学习者在学习的过程中逐渐养成良好的学习态度、 学习动机和方法，要能够根据自己的兴趣和发展可能性设定学习目标、学习策略，自己选择教育资 源、安排学习活动、甚至自己进行学习评估。
9-3 学习化社会 学习化社会的概念是伴随着终身教育思想的产生而出现的，美国教育家哈钦斯认为，学习化社会“是 学习、完善和人为目的，所有的制度都指向Biblioteka Baidu这一目的，并成功地完成了其价值的社会”。即整个 社会要从“学校化社会”转化为“学习化社会”，所有机构参与教育，所有成员参与学习。
10-1 全民教育 全民教育思想是产生于 20 世纪 90 年代的世界教育发展的一种主要思潮。其宗旨和最终目的是满足 所有人的基本学习需要，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能，让他们有尊严地生活， 并有一定的意识和平相处、共同进步，从而使世界走上可持续发展的道路。