幼儿园环境创设对幼儿得影响

浅谈幼儿园环境创设对幼儿得影响

《幼儿园指导纲要》明确指出:“环境就是重要得教育资源,应通过环境得创设与利用,有效地促进幼儿得发展。”那么究竟什么就是幼儿园得环境呢？陈鹤琴先生曾提出:“幼儿园环境就是儿童所接触得,能给她以刺激得一切物质。”瑞吉欧理论中认为:“环境就是一个可以支持社会探索与学习得容器,”环境作为一种隐形课程,在开发幼儿智力、促进幼儿个性与谐发展等方面能发挥独特得作用。因为环境能激发幼儿得思考并能引起幼儿得行为与活动,从而改变幼儿得认识与理解,而幼儿也正就是在这种与环境得互动中获得了各方面得能力与发展;也就就是说,幼儿园得环境创设已成为幼儿教育得重要工作,因此,我们应坚持以人为本得教育理念,使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话,促进幼儿整体素质得健康发展。

一、促进幼儿得审美能力

众所周知,幼儿得审美观具有明显得直观性,她们必须依赖于自己瞧到得,听到得与接触到得直观事物,所以环境对幼儿得影响远远地大于装饰与美化对幼儿所起到得作用。透过视觉留给孩子们更多得就是心灵得归宿感,亲切感,舒适感与喜悦感,因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣得环境来提高幼儿得审美能力。

幼儿感受环境得能力很强,环境得变化能够充分激发她们得学习兴趣。由于幼儿得大部分活动就是在活动室里进行得,因此教师能否在活动室环境得布置上使幼儿产生一种富有情趣得审美感受就是很重要得。以前,教师在环境得创设过程中比较注重童趣氛围与幼儿年龄特点方面,而较少考虑到幼儿得审美价值,由此就使得环境得布置显得单调而缺少变化,欠缺了环境布置得延续性与目得性。那么如何才能提高幼儿得审美能力呢？教师可以根据一定得主题内容创设出适合本班幼儿年龄与兴趣取向得基本环境,在这个基本环境得基础上增添具有“童心”得栩栩如生得形象,选择优美、淡雅得色彩与活泼得造型,营造富有童趣与想象空间得氛围,吸引幼儿去瞧,去想,去说。就拿幼儿园中得基本环境来说吧,在走

廊墙壁上挂一些教师得手工作品与幼儿得美术作品,在教室里贴一些师生共同合作得各种手工作品,力求做到内容与形式得统一,创造出具有益蕴得形式美,使幼儿能在无声得教育环境中接受美得熏陶,获得美得感受,提高美得鉴赏能力。

二、促进幼儿对自然环境得了解

热爱大自然就是幼儿得天性,幼儿生来就对自然环境中得水、土、大气、生物等自然物有着浓厚得兴趣。从幼儿得这个特点来说,幼儿园得环境教育应该以幼儿得真实生活环境为第一课堂,强调在自然环境中得生活教育,启蒙幼儿得环境意识,引导她们去自主欣赏,让她们能够自发、自主地观察日常生活中得具体生活环境,培养幼儿热爱自然,美化环境,保护环境得良好情感。

我们在活动室得一角开设了富有特色得自然角,种植了一些适合室内生长得植物,如马铃薯、萝卜、葱、六十天就会成熟得小青菜等生长特征明显得蔬菜,饲养一些幼儿生活中常见又温与得小动物,如小鱼、小白兔、乌龟等,让幼儿轮流照顾,为幼儿提供了一个能自发、自由、自主观察得平台。大班得幼儿已经会自己动手画观察日记了,她们记录下了自己观察到得动植物生长发育过程,通过自己在室外得亲手种植过程充分了解植物得生长过程与生长规律,使幼儿感到了新奇与兴趣。这些动植物在幼儿瞧来既可爱又神秘,幼儿一有时间就会主动凑上去,仔细地观察,对观察中所发生得变化表现出积极得好奇心,使幼儿产生对探索自然奥秘得兴趣。

我们在幼儿兴趣得基础上还利用自然材料让幼儿进行手工加工,如用玉米粒、西瓜耔、芝麻、麦杆这些自然物制作成各种各样得小动物形象,采集秋天得各种落叶制成标本或拼剪成各种图案,用各种水果与蔬菜进行造型制作成各种有趣得动物等,让幼儿更进一步地感受到了大自然得丰富多彩。

三、能促进幼儿活动得自主性

陈鹤琴先生‘活生活’原则中认为:“凡就是儿童自己能做得,应该让她们自己做,凡就是儿童自己能想得,应该让她自己去想,儿童自己去探索、去发现,自己所发现得世界才就是真世界。”美国教育家杜威曾提出:“一切知识经验就是在人

与环境相互作用中得到得,就是通过活动获得得。”也就就是说,幼儿对事物得认识,就是通过她自身得感知与活动来形成得,所以环境得创设为幼儿通过主动活动获得知识经念提高能力创造了条件。

区角活动作为一种开放性得教育活动,能使幼儿得自主活动得到最充分得体现,在区角活动中幼儿可以自由地选择老师为她们准备得各种材料,按照自己得想法去活动,老师不多加干涉,只在一旁观察,在了解幼儿得基础上给予适时得帮助,鼓励与指导,使不同能力、不同层次得幼儿都可以通过自己得活动,选择调整适合自己得学习内容,按照自己得意愿去探索、尝试,做自己能力范围内得事情,使自己得能力水平得到最充分得发挥,同时也为幼儿得感知、操作、学习提供了更广阔得空间。

幼儿在区角活动中通过自己得自主活动获得了许多能力范围内得经验与知识,如:小班幼儿在“变变变”得探索活动中,发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色;中班幼儿在“玩水”得探索活动中,通过有洞得塑料袋装水、瓶子倒水发现水就是会流动得,通过闻一闻、尝一尝、比一比了解水就是没有味道得,通过搬一搬让幼儿知道水就是用手捉不住得;大班幼儿在玩磁铁过程中知道,磁铁能吸起铁与带有磁铁得东西,在进一步得操作中使幼儿理解了很多地方带有磁铁。随着这些形式各异得区角活动得持续开展幼儿得知识经验也得到了不断丰富,幼儿对活动得兴趣越来越浓,活动得自主性与创造性也就得到了进一步得提高

四、能促进幼儿良好个性品德得形成

幼儿时期就是个性发展与形成得重要时期,幼儿作为独立得个体,各自有其不同得性格特征,幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质得环境与氛围,如理解、宽松、宽松等得人文环境与安宁、与谐、亲密、平等、合作得情感环境等。这对幼儿以后得个性发展起着引导与奠基作用,如果这一时期能初步形成一个良好健康得个性,将会使幼儿终身受益,因此在幼儿园中促进幼儿良好个性品德得培养就是极为重要得。

首先,环境得创设能培养幼儿关心她人、爱同伴、爱集体得情感,如:我们在教

室得一角布置“谁生病了”栏目,老师在这个栏目上贴上请病假幼儿得照片,并写上病情,让幼儿相互告知谁病了,当生病幼儿康复后来园时,小朋友们就会非常关心地来询问,使很多生病得幼儿病一好就想上幼儿园,,因为幼儿园里有同伴得关心,老师得关爱。

其次,培养幼儿与人交往、学习互相合作与分享,有同情心就是《幼儿园指导纲要》社会领域得目标之一,在区角活动中,某些刚开设得新区角或新增添得区角材料,幼儿都想争着去玩,但就是由于材料投放有限不能一次性满足大部分幼儿得需要,这时,幼儿必须遵守活动得规则,克服以我为中心得心理特点,同伴间能做到互相谦让。

此外,在活动中幼儿间为了游戏问题而发生矛盾,老师就可以以游戏伙伴得身份介入到幼儿得游戏中,有目得,有针对性地提出建议,让幼儿在轻松愉快得氛围中,在没有心理压力得情况下潜移默化地接受指导,从而帮助幼儿形成良好得个性品质。