第四章 文献法和内容分析法

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（三）文献的鉴别
1.文献失真的原因 2.外审的方法——文献本身真伪的鉴别 • 辨别版本真伪 • 分析该书的语言风格 • 分析文献的体例 • 分析文献中的基本观点、思想 • “外审”还可以通过对文献物质载体的物理性质 的技术测定来判断文献形成的年代。
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二、内容分析法的特征
1、内容分析法具有对于明显的传播内容，进行客观 而有系统的分析，并加以量化描述的基本特征。
2、内容分析法可以借助计算机进行数据的分析处理， 为使用现代信息技术处理研究问题提供了新的思 路。
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三、应用
档案馆
博物馆
计算机互联网
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（二）搜集文献的方式 1、检索工具查找方式 • 手工检索（目录卡片、目录索引、文摘） • 计算机检索
2、参考文献查找方式
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（三）积累文献的方式 1.积累文献的基本要求 （1）充实和丰富 （2）有明确的指向性——与研究目标或假设 有关 （3）应全面
指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过 归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或 专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和 评论。
（2）分类：综合性的和专题性。
• 综合性的综述是针对某个学科或专业的， • 专题性的综述是针对某个研究问题或研究方法、 手段的。
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（四）抽取分析材料（抽样）
•
抽样工作包括两个方面的内容：一是界定 总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。
• 1. 2. 3.
常用抽样方式是： 来源取样 日期抽样 分析单位取样
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（五）量化处理
量化处理是把样本从形式上转化为数据化形 式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部 分内容。
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第四章
文献法和内容分析法
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第一节 文献法概述
一、文献的概念和特点
1、文献的概念 已发表过的，或虽未发表但已被整理、 报道过的那些记录有知识的一切载体。 载体包括： （1）纸面印刷品：图书、期刊、学位论文、 科学报告、档案等 （2）实物形态在内的各种材料：电影片、录 像带、光盘、磁盘等
1、评判记录 是根据已确定的分析维度（类目）和分 析单位对样本中的信息作分类记录，登记 下每一个分析单位中分析维度（类目）是 否存在和出现的频率。
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（五）量化处理
2、信度分析 （1）含义 内容分析法的信度指两个或两个以上的研究者按照 相同的分析维度，对同一材料进行评判结果的一致性程 度，它是保证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标。
（3）特征
• 依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目 前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展 方向，提出自己的观点、意见和建议。 • 文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特 点。
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2、文献综述的形式与结构 • 绪言：提出研究的问题 • 历史发展：对历史的回顾和总结 • 现状分析：理清问题，探讨发展变化的规律性 • 趋向预测和建议：提出新的研究方向和研究建议 • 参考文献目录
• 当分析单位比较大时，常常需要选择一些与其有关的中、 小层次的分析单位来加以描述、说明和解释。 • 选择分析单位与具体的研究目标、研究总体密切相关，并 以它们作为确定和选择的基础。
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（三）设计分析维度及体系
1、含义： 分析的维度，又称分析的类目，是根据研究 需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。
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（二）文献法的一般过程
1 提出课题或假设 研究设计 搜集文献
2 3 4 5
整理文献
进行文献综述
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第二节 文献的搜集与整理
一、文献的搜集
（一）搜集文献的渠道
图书馆
社会、科学、教育事业 单位或机构 学术会议和个人交往
（4）三次文献
是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系 统的整理并概括论述的文献。
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二、文献法的概述和过程
（一）文献法的概念
•
主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献 的研究形成对事实的科学认识的方法。
•
文献法属于非接触性研究方法，不需与文献中记 载的人与事实直接接触。
（2）基本过程： 1. 对评判者进行培训； 2. 由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对 同一材料独立进行评判分析； 3. 对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算； 4. 根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对 评判者进行培训； 5. 重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
如：教师授课记录：启发式、灌输式 儿童的行为记录：多动、正常
设计分析维度、类别有两种基本方法，一是 采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究 目标自行设计。
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（三）设计分析维度及体系
2、设计分析维度过程基本原则：
• • • • 分类必须完全、彻底、能适合于所有分析材料。 在分类中，应当使用同一个分类标准。 分类的层次必须明确，逐级展开。 分析类别（维度）必须在进行具体评判记录前 事先确定。 • 在设计分析维度时应考虑如何对内容分析结果 进行定量分析。
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（六）统计处理 对评比判结果（所获得数据）进行统计 处理。描述各分析维度（类目）特征及相 互关系，并根据研究目标进行比较，得出 关于研究对象的趋势或特征、或异同点等 方面的结论。
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2. 积累文献的方式 （1）做卡片（目录卡、内容提要卡、文献卡） （2）写读书摘要（摘记文献资料的主要观点） ——摘记 （3）作笔记 ——评价
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二、文献的整理
1
文献阅读 文献的记录 文献的鉴别
2 3 4 5
文献的分类处理
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2、文献的种类
（1）零次文献
曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用 其他方式的实况纪录，是未经发表的有意识处理的最原始 的资料。
（2）一次文献
指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的 专著、论文、调查报告等文献。
（3）二次文献
指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、 摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找 的文献。
2. 研究文献的阅读方法 • 浏览——初步的认识和判断 • 粗读——了解一篇文章的基本观点 • 精读——全面掌握研究文献的实质内容
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（二）文献的记录
——将有价值的资料保留下来，以供进一步 分析研究之用。 标记与批语式 抄录式 提要式 札记式 综述式
1. 2. 3. 4. 5.
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第三节 内容分析法概述
一、内容分析法的概念
1、概念：
内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究 方法。
2、内容分析法与文献法的比较
• 同：同属非接触性研究方法 • 异：具体分析处理程序不同
内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据， 并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实 的判断和推论。 文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行 比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。
制定文献综述
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（一）文献的阅读
1、阅读原则 计划性原则
制定具体、适 当的阅读计划。
顺序性原则
先原文后综述 ，先近期后远期， 先理论后应用等。 阅读原则
同时性原则
搜集和阅读文 献的工作要同时或 交替进行。
批判性原则
要有科学的批 判态度。
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1、就研究材料的性质而言：适于任何形态的材料 （1）适用于文字记录形态类型的材料； （2）适用于非文字记录形态类型的材料（如广播与演讲录音、电视节目、动作 与姿态的录像等）。 2、就研究材料的来源而言， （1）可用于其它目的的许多现有材料（如学生教科书、日记、作业）进行分析； （2）为某一特定的研究目的而专门收集有关材料（如访谈记录、观察记录、句 子完成测验等）。 3、就分析的侧重点讲 （1）可着重于材料的内容； （2）可着重于材料的结构。 1、在前瞻性的教育科研中，内容分析法可以用于对教育及教育研究的趋势预测。 2、在教育史的研究中，内容分析法能对文献的文字风格做出定量分析，从 而帮助鉴别文献的真伪。 3、在对现实教育问题的研究中，内容分析法同样能发挥作用。
2、内审的方法：
• • • • 文字性文献的互证。 用真品实物来验证文字性文献。 产生文献的历史背景 研究作者的生平、立场与基本思想
综上所述，无论是“外审”还是“内审”，都是通过 比较的方法来实现鉴别，目标都是去伪存真，以提高搜集 到的文献的质量。
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（四）文献的分类整理 1、定性分类整理
如《日本职业技术教育的现状及趋势分析》
• 现状分析
如《欠发达地区基础音乐教育改革现状分析与对策研究》
Байду номын сангаас
• 比较分析
如《关于职业教育和普通教育的比较分析》
• 意向分析
如《3~6岁农民工子女家长的教育意向分析》
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（二）确定研究总体和选择分析单位
1、研究总体的确定直接依赖于研究目标的建立，在适 当的研究目标建立起来后，就可以分析、确定出它的 研究总体。 2、分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象 时，所使用的最小、最基本单位。
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四、内容分析法的一般过程 • • • • • • 建立研究目标 确定研究总体和选择分析单位 设计分析维度体系 抽样和量化分析材料 进行评判记录 分析推论
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（一）建立研究目标
在教育科学研究中，内容分析法可用于多种研 究目标的研究工作。主要的类型有： • 趋势分析
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3、文献综述的基本要求 （1）搜集文献应当客观、全面。 （2）材料与评论要协调、一致。 （3） 针对性强。 （4）提纲挈领，突出重点。 （5）适当使用统计图表。 （6）不能混淆文献中的观点和作者个人的思 想。
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4、 文献综述的步骤与方式 第一步，确定综述的选题。 第二步，收集相关的文献资料。 第三步，整理文献。 第四步，撰写综述初稿 第五步，修改综述初稿，并完成文献综述。
常用的分类划分方式有三种: 一次划分、连续 划分、二分法。
2、分类整理的要求
• 一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历 史历史性文献中的内容； • 二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论 或现成的结论。
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（五）文献综述 1、文献综述的特征和意义 （1）含义：