幼儿一日生活皆课程

幼儿一日生活皆课程

幼儿在幼儿园里用餐各有参差，有的吃的很快，有的吃的慢，有的能吃两三碗，有的却只能吃一小碗，就造成了有的孩子午饭吃完好长时间了有的孩子还在吃饭，吃完饭的孩子刚开始还能安静的坐在一旁，有的拿本图画书翻阅；有的两两一组在一起聊天、玩游戏；有的孩子再也坐不住了就开始在教室里跑来跑去，起初我们就让一个老师把吃完饭的小朋友带到外面组织活动，可以让他们有组织的进行活动，也可以让没吃完完饭的小朋友不受到干扰，可是这样留在教室里的老师就麻烦了，一会儿给孩子添饭菜，一会儿督促孩子们吃饭，对于小的孩子还要帮他喂饭，最后还要打扫卫生，忙得晕头转向，组织活动的老师也累得够呛，开始孩子少，活动组织不上来，等到孩子渐渐多了一会儿来一个孩子一会儿来一个，都乱套了。怎样安排并利用这饭后的半小时呢？我们班上两个老师进行了反复探讨。。孩子们完全沉浸在自己的世界里，好不自在。

案例分析：

对什么都充满好奇是幼儿的一大心理特征，好奇心可以激发幼儿的求知欲，培养他们的探索精神。我们带着孩子利用饭后的半小时，让他们充分的与大自然接触，观察大自然的变化，给幼儿创造一个丰富多彩的环境，让他们从中获得新颖而神奇的感觉并对这个世界充满好奇的向往。

现在的孩子基本上本是独生子女，成人对孩子是有求必应，这不让孩子动手，那也不让孩子做，什么都包办代替，可孩子们在慢慢长大，要学会自己的事情自己做，要给孩子们创造独立办事的机会。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”因此，我们要深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的独立性，促进幼儿的健康发展。我们利用饭后半小时的时间让孩子么你自己动手收拾还相互督促，不仅做了力所能及的事还模仿成人的生活，充满了自豪感和成就感。

我们让幼儿自由选择，说出自己的想法，让幼儿有自主决定权，《幼儿园教育纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展”。这是实施环境育人的原则。给幼儿自由交谈的空间有利于幼儿的发展。不仅让幼儿之间加深了解还可以发展语言表达能力。

案例反思：

我们在安排午饭后半小时主要是变换各种途径，让每个孩子乐在其中。在我们调整后，我们仔细观察分析发现，幼儿有他们自己的爱好兴趣，有属于他们自己的一片天，成人或许觉得好笑幼稚，但在孩子的世界里那是无比美好的。在饭后半小时的安排上，根据我们班的情况，我总结了以下几点：

利用幼儿的好奇心带动幼儿。小班幼儿虽然有一定的自理能力，但喜欢拖拖拉拉磨磨蹭蹭，但都对外面的事物充满好奇，即使以前自己见过但在大集体里他们也会去凑这份热闹。我吃完饭我就对小朋友说：“我们吃完饭出去看小汽车吧。”我话音还未落，我就看到小朋友们的动作明显快起来了，幼儿不像成人说了什么就会一直记着，需要我们反复的唠叨催促，但是对于好玩的他们一定激发他们的欲望而督促自己行为。

利用幼儿的成人心态。