语文学科新旧考纲对比
语文新课标考纲与考试大纲的对比分析
推理想象有独到之处，有个性色 彩。*每一个错别字扣1分，重复 的不计。
见解新颖，材料新鲜，构思新 巧，推理想像有独到处， 有个性色彩 。
区别
新课标对写作的文体倾向于论述类、实 用类和文学类文章。
新课标对写作的基础等级由鉴赏评价变 为表达应用，提高了要求，并且强调了 不写错别字。
新课标对写作的发展等级由鉴赏评价变 为表达应用，提高了要求。
区别
新课标对写作增加了要求：观点具有启 发作用；论据充实；*每一个错别字扣1 分，重复的不计。
新课标将原来的“词语生动”变为“用 词贴切”，“文句有意蕴”变为“文句 有表现力”。
对写作从文句方面提出了更高的要求。
关于选考内容
“2007年新课标高考大纲”出台，新大 纲最重要的变化是增加了选考内容，这 标志着高考内容出现了重大变化。按照 新课标的要求，高考除了必考科目外， 考生还可自选科目，也可以自选考题。 专家表示，这种改革逐步淡化了文理分 科。
关于选考内容
高考专家、特级教师薛川东说，增加的“选 考”有两层含义：
一是科目的选考，按照新课标高考大纲，以 海南为例，文综和理综不考了，除了语文、 数学、外语必考科目外，历史、地理、政治、 物理、化学、生物等单科属于考生自主选择， 考生可根据自己的兴趣、特长来选考科目， 单科考试科目数量由各地自定。
2006年考试大纲要求
能阅读浅易的古代诗文. 1.理解B ①理解常见文言实词在文中的含
义 ②理解常见文言虚词在文中的用
法 常见文言虚词：而、何、乎、乃、
其、且、若、所、为、焉、也、 以、因、于、与、则、者、之。 ③理解与现代汉语不同的句式和 用法。 不同的句式和用法：判断句、被 动句、宾语前置、成分省略和 词类活用。 ④理解并翻译文中的句子
2009年高考语文新课标、旧考纲对比差异
2009年高考语文新课标、旧考纲对比差异2009年高考大纲因课改具有两种不同要求的版本，俗称为新课标版考试大纲和国家标准版考试大纲，以下对比分析中分别简称课标、国标。
（一）“考试能力要求”方面对比变化有二：一是国标能力层级为五级，课标变为六级，增加了“探究能力(F)”为第六级。
二是对“表达应用”和“鉴赏评价”的能力层级作了重新界定，国标“表达应用”是“D”级,而课标是“E”级；“鉴赏评价”国标是“E”级，课标调整为“D”级。
这样调整，更科学，也更符合学生学习发展实际。
（二）“考试内容”方面对比变化有：（1）国标考查内容为必修的教材内容，无选修和选做题；课标则是高中课程标准规定的必修中阅读与鉴赏、表达与交流的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考均可有难易不同的考查。
（2）课标选修部分考查涉及的能力层级分别是分析综合（C）、鉴赏评价（D）和探究（F），能力要求相对国标的能力要求要明显高一些。
（3）在“语言知识和语言表达”方面：课标在“表达应用”中把标点符号作为新考点，（尽管09年高考试题未考）作为新增加的考点，复习备考万万不可忽视；课标对“字形”的要求更明确，更注重运用，国标只是“能识记基本的语言知识，掌握常见的语言表达技能”，“识记现代汉字的字形”，而课标要求“正确、熟练、有效地运用语言文字”，“识记并正确书写现代常用规范汉字”，由强调知识、重视识记转向了注重运用；在“语言表达”上，国标是“语言表达简明、连贯、得体”，课标则为“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”，这样变更符合由低到高的要求层次递进，逻辑性更强；在“正确运用常见的修辞手法”中，国标是“常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问”8种，而课标增加了“反复”的修辞方法共9种，要求增加了，涵盖面更宽广了。
（4）对文言虚词的“理解”，课标增加了“意义”方面的考查要求，国标只限于考查“用法”。
语文新旧考纲比较
语文新旧考纲比较一、编写体例与框架1、新的编写体例与框架：Ⅰ、考试性质，Ⅱ、考试内容。
2、旧的编写体例与框架：I、考试性质，Ⅱ、考试能力要求，Ⅲ、考试内容，Ⅳ、考试形式。
3、变化：（1）新课标考纲将旧考纲的第二部分“考试能力要求”与第三部分“考试内容”整合为“考试内容”一个部分。
（2）“考试内容”其下分为两点：一是“考核目标与要求”——对应旧考纲“考试能力要求”；二是“考试范围与要求”——对应旧考纲“考试内容”。
（3）新课标考纲删去了旧考纲的第四部分。
二、考试内容的比较1、旧考纲：⑴语言知识和语言表达，⑵文学常识和名篇，⑶古代诗文阅读，⑷现代文阅读，⑸写作2、新考纲：㈠必考内容⑴现代文阅读，⑵古代诗文阅读，⑶语言文字运用，⑷写作㈡选考内容⑴文学类文本阅读，⑵实用类文本阅读3、变化：（1）旧考纲只有必考内容，新考纲由必考内容和选考内容组成语文学科考试内容。
(2)考试内容作了更科学的归类。
（3）旧考纲必考内容分五个板块，新考纲必考内容由五个板块整合为四个且排序有变化。
三、目标与要求的比较1、旧考纲：考试能力要求（1）高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级。
（2）对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查。
2、新考纲：考核目标与要求（1）高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
（2）F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。
（3）对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
3、变化（1）调换了鉴赏评价与表达应用的顺序。
（2）增加了F（探究）。
四、现代文阅读考纲内容及能力层级的比较（一）旧考纲现代文阅读考纲内容及能力层级能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
（1）理解B①理解文中重要词语的含义；②理解文中重要句子的含意（2）分析综合C①筛选并整合文中的信息；②分析文章结构，把握文章思路；③归纳内容要点，概括中心意思；④分析概括作者在文中的观点态度；⑤根据文章内容进行推断和想象。
学习新考纲适应新变化
学习新考纲适应新变化作者：李丽来源：《语文周刊·高中教研版》2011年第35期一、比较新旧考纲变化（1）相比以前，考查内容的顺序和分值有所调整，增加了古代诗歌阅读的分值，注重学生审美体验和鉴赏能力的考查；增加了名篇名句默写的分值，更注重语言的表达和运用。
（2）现代文体阅读采用二选一式的选考题模式，兼顾到考生的个人爱好，给考生提供了相对自由的空间。
（3）作文要能写论述类、实用类和文学类文章，还要注意不写错别字。
（4）2011年语文高考试题大纲（新课标版）相对于去年高考，变化较大。
古代诗文鉴赏：文言文复习一定要对120个实词、18个虚词逐个落实，加强对文言翻译句子的练习，明确三条要求（信、达、雅），掌握五种方法（换、留、增、删、调）。
现代文阅读：注意筛选信息，掌握答题术语，作文：指导同学们有意识地在文章中设计“亮点”，或精心设计开头、结尾；或精心组织文章的结构形式等。
二、制定具体备考措施（1）广泛研究考题，预测命题趋势认真研究近年的各套语文高考题，尤其是海南宁夏卷2010年高考语文试题，把握试卷命题的偏重点、考点考查的变化等方面的规律，尤其是上级教研部门备考会传达的新信息，使得复习工作既能地毯式地全面涵盖考点，又能有极强针对性地突破重点目标。
（2）优化课堂结构，提高教学效率高考备考已初步实现了由传统地“时间+汗水”模式向“科研+效益”模式的跨越。
要优化课堂结构，首选就必须废止“满堂灌”的注入式课型，要注重点拨引导，强化学生的学习实践，坚持针对学生实际的讲练结合，不应贪多求全，水过仅湿地皮，而应明确考点的重点、难点及时练习、反馈、纠错，力争做到以下几步：明确复习要点，解析典型例题，实施复习训练，进行反馈讲评，采取矫正措施。
（3）重视考试检测，及时调整补救充分发挥好每一次测验、考试的检测评价作用是做好复习备考工作的又一重要措施。
每次测验或考试之后，对答卷却要作正误率统计，作试卷分析、试卷评讲。
语文高考新课程全国卷新旧考纲比较分1
语文高考新课程全国卷新旧考纲比较分析新课程全国高考语文试卷和新课程全国高考语文考试大纲与老高考语文试卷和大纲总体比较来看，有变化，但是变化不大。
从考纲上看，新旧考纲收拾按照试卷的顺序来安排知识点的排列，只是新课程的考纲更明显一些；从考试内容上看，基本框架未变。
这并不意味着可放松警惕，而恰是一种暗示：2011年高考命题将继承和延续以往语文高考试题，呈现稳定性；将在保持稳定的基础上，有所创新，呈现发展性。
所以潜心研习考纲，于细微处见精神，明确方向、全面复习、重视技巧、稳中求变，这对高三语文教学非常重要。
新考纲在能力要求上，多出了一个能力要求，就是探究。
这个能力要求需要学生对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展的能力层次。
二、考纲在考试内容上的比较新课程考纲的顺序改为：现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字应用、写作。
其中“古诗文阅读”中包括原考纲的名句名篇默写，这是变化一。
变化二是新课程考纲中对现代文阅读能力进一步细化，增添了选考内容，这个选考内容分为文学类文本阅读和实用类文本阅读。
必考部分：这一部分，新考纲能力要求“阅读一般论述类文章”，09年考纲则是要求“阅读能阅读一般社会科学类、自然科学类文章”，这就表明高考必考现代文部分主要考察论说文，这就需要我们在复习中注意论说文的训练。
古代诗文阅读部分，要求“阅读浅易古诗文”，这项要求没有变化。
新课标删除了文学常识部分，规定的名句名篇中，明确指出“初中50篇，高中14篇”。
高考的古诗文默写多出自这些篇目。
字音，“正确书写现代常用规范汉字”，这就要求字音字形部分要注意常见字，常用词语。
新课标的高考作文是新材料作文，它与材料作文的区别在于，旧材料作文强调中心立意，新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围，在中心角度立意和非在中心角度立意，都视为符合题意。
选考部分：试能力对应需求，以稳固求发展的策略去提分。
加大思维训练比例点，形成学生的思考习惯，用试题验证知识点，争取高考备考在方向和策略上的胜利。
新旧高考语文题型变化报告
新旧高考语文题型变化报告报告：新旧高考语文题型变化1. 引言本报告旨在分析新旧高考语文题型的变化，并探讨其对考生的影响。
通过对比新旧题型，我们可以更好地理解高考语文试题的演变趋势。
2. 老高考语文题型在老高考中，语文试题主要包括以下几种类型： - 阅读理解：要求考生理解短文或文章的内容，并回答相关问题。
- 作文：要求考生根据给定的题目或材料，发表自己的观点或文化素养。
- 诗歌鉴赏：要求考生理解古代或现代诗歌的内涵，并赏析其中的艺术特点。
- 古代文学阅读：要求考生阅读古代文学作品的片段或整篇文章，并回答问题。
3. 新高考语文题型新高考语文试题相对于老高考有了一些变化，新增了以下几种类型： - 阅读与表达：要求考生不仅理解短文或文章的内容，还需要通过回答问题、归纳概括等方式表达自己的观点。
- 影视阅读：要求考生观看电影或电视剧的片段，并回答相关问题，考察对影视作品的理解和分析能力。
- 文学常识：要求考生了解一些文学常识，例如古代文人的名言、流行文化等，考察对文学知识的掌握程度。
4. 变化带来的影响新旧高考语文题型的变化带来了以下几个方面的影响： - 考查能力的全面性：新高考语文试题不仅考察考生的阅读理解能力，还注重考察考生的表达和分析能力，更贴合现实需求。
- 拓宽了知识面：新增的题型使考生需要更广泛地接触和了解文学、影视、文化等领域的知识，提高综合素质。
- 培养创新思维：新高考语文试题强调考生的独立思考和创新能力，鼓励他们发表自己的观点和理解。
5. 结论新旧高考语文题型变化旨在全面考查考生的语文素养和综合能力，更加贴合现代社会的需求。
虽然增加了一定的挑战性，但也为考生提供了更多展示自己的机会。
建议考生在备考过程中，注重对各种题型的训练，提高综合素质和思维能力，以应对新高考语文题型的挑战。
《语文课程标准》新旧版对比分析
（强调了传统文化。四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改。）
课程标准的设计思路/课程设计思路
1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在"总目标"之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标"，体现语文课程的整体性和阶段性。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（没有课程地位，前言内容与地位大致相同，明确了工具性和人文性，正面回答了语文课程是什么的问题。）
课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
初中语文教学大纲变化
初中语文教学大纲变化初中语文教学大纲变化近年来，随着社会的发展和教育改革的推进，初中语文教学大纲也在不断变化和完善。
这一变化不仅涉及到教学内容的调整，还包括教学方法和评价体系的改革。
本文将从多个角度探讨初中语文教学大纲的变化。
首先，初中语文教学大纲的变化在于教学内容的调整。
过去，初中语文教学主要注重对文学作品的解读和欣赏，学生需要背诵大量的古诗文和文言文。
然而，随着社会的变迁和学生需求的改变，现代文学作品的地位也逐渐提升。
现在的初中语文教学大纲更加注重培养学生的综合语言运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等方面。
同时，教学内容也更加贴近学生的生活和实际，引入了一些当代文学作品和实用文本，以培养学生的现代文化素养。
其次，初中语文教学大纲的变化还体现在教学方法的改革上。
过去，教师主导的教学模式占主导地位，学生被动接受知识。
然而，现在的教学大纲更加强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师在教学中更多地扮演引导者和指导者的角色，通过启发式教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教学大纲还鼓励教师运用多种教学手段，如多媒体教学、小组讨论、实践活动等，以提高教学效果和学生的学习效果。
再次，初中语文教学大纲的变化还涉及到评价体系的改革。
过去，评价主要依据学生对文学作品的理解和记忆情况，注重考查学生的书面表达能力。
然而，现在的评价体系更加注重学生的综合素养和能力的培养。
除了传统的笔试和口试外，还引入了一些综合性评价方式，如作品展示、实践能力考核等。
这样的评价方式更能全面地反映学生的语文水平和能力，激发学生的学习动力和创新思维。
此外，初中语文教学大纲的变化还体现在教材的更新和多样化上。
过去，教学材料主要以教科书为主，学生的学习内容相对单一。
然而，现在的教学大纲鼓励教师和学生使用多样化的教材，如文学作品、报刊杂志、网络资源等。
这样的教材多样性不仅能够满足学生的不同需求和兴趣，还能够拓宽学生的知识面和视野，培养学生的综合素质。
新老课程高考内容的比较分析
老师们:从网上找了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九科的新旧内容的比较，有些可能与咱们的教学或高考复习有关，有些可能偏离榆林市高中的教学实际。
请教师对自己所任科目的内容进行学习，从中领会、找到教学内容变动的内涵，以指导我们的教学行为。
马福俊新老课程高考内容的比较分析一、语文教育部颁发了《普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》，新课程实验区进行了新课程高考。
对比新、老课程高考内容，虽然在知识点上并没有很大变化，但可以清晰地感受到新课程高考的全新理念和测试要求。
㈠考试内容的全新格局由表可知，新课程高考已经全面摈弃老课程高考的内容格局，而采用全新的内容安排：对应于新课程教学的必修课程和选修课程，设置相应的“必考题”和“选考题”。
这种变化，引导着新课程试卷命题的思路改变，为命题提供了广阔的创新空间。
㈡考试立意的实践性特征老课程高考内容缺失明显的特点，新课程高考从大的序列不见了“语言知识”“文学常识和名句名篇”等字眼，说明它不再着眼于纯粹语文知识的考查。
分析其列的“必考题”内容和“选考题”内容，可见它重视语文本体的特征，以阅读为例，根据考纲，试题依次测试考生古代言语作品和议论、说明、文学、应用言语作品的阅读；同时强调测试考生的言语实践能力，着眼于考生的“阅读与鉴赏”“表达与运用”，在动态的言语阅读和表达中考查考生的语文水平。
㈢语言文字应用考查注入了新活力将“语言知识和语言表达”改为“语言文字应用”，突出了“应用”和“表达”，彰显了如下特点：一是强化应用性，继续体现贴近生活、活学活用的特点，拟题应该尽量避免生硬的纯粹的语文知识题；一是在语言情景中测试语言知识，命题者要尽量提供言语情景来命题；一是命题方式的灵活性，暗示命题者应该探索命题的新形式，即使是“语音、字形、词语（包括熟语）、标点、病句”五大板块知识的测试，也需要探索灵活多样的题型。
在具体考点上，“识记现代汉语普通话常用字的字音”，“现代汉语”的限定，规定了不考古汉语的读音，“常用字”的界定，范围更明确了，把考试范围限定在3500常用字的范围里；常见修辞方法增加了"反复"，值得关注；语言表达在“简明、连贯、得体”的基础上增加了“准确、鲜明、生动”的要求，这有可能成为命制语言测试题的一个热门角度。
最新-高中语文教学论文 新旧考纲对比分析 精品
解读2018年语文新考纲—兼谈新旧考纲的变化和应试策略一、基本情况：据2018年语文新《考纲》，2018年陕西卷将与2018年陕西卷一样，将继续以阅读和表达架构试卷，以必考内容与选考内容为特色，着眼于考生的“阅读与鉴赏”、“表达与运用”，注重对语文应用能力、审美能力和探究能力的考查。
考试内容及能力贴近新课程的设置，彰显新课改精神。
阅读与鉴赏分为必考和选考两部分，其中必考内容的现代文阅读部分是一般论述类文本，它将侧重于重要概念及句子含意的理解，信息筛选与整合；古诗文阅读部分，《考纲》指向“阅读浅易的古代诗文”，那么，传统的正史类材料应继续予以关注，复习时应用好课本及近几年的高考试题。
阅读与鉴赏选考内容分为文学类文本阅读和实用类文本阅读。
前者，小说与散文并重，复习时要注意品味语言，感受形象，分析艺术表现力。
应关注人文情怀浓郁，思想内容深邃，表现手法丰富，文本的价值取向与社会主流意识相容的文质兼美的文章。
后者命题将遵循《考纲》对实用文本的要求，复习时要注意实用文本真实性与文学性结合的特点，关注人物传记和访谈，注重筛选整合信息，尤其要明确文体的基本特征和主要表现手法。
两类文本设置的探究题应格外关注。
表达与运用：语言文字运用部分《考纲》列了九个考点两个能力层级。
其中词语(包括熟语)、病句、扩展压缩、选仿句式(选用、仿用句式)、连贯得体等的命题材料一般选用贴近现实生活与考生实际的材料。
复习宜关注现实，多见新题，认真分析，总结规律。
写作：2018年高考材料作文与命题作文将受到青睐。
要求考生做到以下几点：审题要准，思路要清，主旨要明，语言要好。
复习时应注意“两点一线”，整体推进。
“两点”即试卷结构中的两大考点——“阅读与鉴赏”、“表达与运用”。
“一线”即以写作为主线。
二、新旧考纲总体比较：由于2018年考纲与2018年考纲内容未做变化，以下对比是与2018年考试大纲的对比，其中最明显的区别表现在以下八个方面：1、2018年新考纲增加了“选考内容”，2018年此项要求不变。
浅谈湖北省高考语文新课程考纲的变化
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浅谈湖北省高考语文新课程考纲的变化
张婷 婷 ，张 银 华
（ 湖北 省 武汉 市武 昌 区教研 中 心 ，湖 北 武汉 ４ ０ ０ ３ ０ ０）
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８２ １ ）８ ０ １ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ ２ １ — ０ ５ ０
统性 ，学 生 的头 脑 中缺 乏一 个整 体 的知 识 网络 ，因此 在 复 习 中 ，一 定要 精 心准 备材 料 ，搞好 知 识 的归 类 和资 料
整 理Ｔ作 。 ２讲 究 方 法 ， 学 会 迁 移 。 复 习 中 要 避 免 千 篇 一 律 、 ． 恻 雷 同 地 复 习 语 文 。 如 作 文 ，考 查 方 式 和 “ 累 与 运 积
语 言 通 顺 ，结 构 完 整 ；标 点 正 确 ，不 写 错 别 字 （ ３字 错
容易写 错 的字 一 定要认 真过关 。每一 首诗 中都有 一 两 个 字是普遍 容 易错 的。对 此 ，我们 应该 心 中有 数 。 ３明 确 主 体 ，注重 互 动 。考 生 始 终 是 复 习 的主 体 ， ．
难 度 适 当 ， 过 渡 平 稳 。命 题 理 念 、考 查 能 力 、内 容 范 围 、
白” ，不 同 的主体 、不同 的视角必 然带来 文本 解读 的多 义
性 和开放 性 ，而 这无 疑给 探究 能 力 的考查 提 供 了广 阔空
试 卷结 构 、纲 后 附 录等 均有 较大 变 化 。具 体体 现 在 以下
到 位 ，进 行 全 面 梳 理 归 纳 。 我 们 现 在 使 用 的 教 材 ，强 化 了语 文 学 科 的 人 文 性 。 弱 化 了 工 具 性 ，语 文 知 识 缺 乏 系
新《大纲》回应了时代的呼唤 ——小语新《大纲》和原《大纲》比较述要
新《大纲》回应了时代的呼唤——小语新《大纲》和原《大纲》比较述要1992年原国家教委制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》（以下简称原《大纲》），对促进义务教育的实施，提高民族素质，曾经起过重要的指导作用。
随着现代社会的发展，教育改革的深化，教育部对原《大纲》进行了修订，并于今年秋季正式颁布试行，这是全国小语界的一件大事。
现就新《大纲》和原《大纲》的内容及其特点作粗略的比较，以期了解小学语文教学发展的轨迹。
一、素质教育的深化催生了新《大纲》建国以来，国家教育行政部门先后颁布了六部小学语文教学大纲。
大纲是时代的产物，每一部大纲的产生都有其特定的历史背景。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》以及1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》，对教育改革提出了许多新要求，原《大纲》就在这样的背景下应运而生了。
新《大纲》的问世，也有它的历史条件。
近几年来，党中央、国务院对教育改革下达了一系列的指示，1997年原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，1999年江泽民总书记在全国第三次教育工作会议上的重要讲话，教育部制订的《面向21世纪振兴教育行动计划》和《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》《关干在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，以及两年来对语文教育大讨论的深层思考，给小学语文教学改革提出了更高的要求，新《大纲》就是在这样的历史条件下诞生的。
新《大纲》以全新的教育观念和结构体系回应了素质教育对新世纪小学语文教学的呼唤。
从新《大纲》和原《大纲》产生的历史背景来看，可以这样说：义务教育的实施催生了原《大纲》，素质教育的深化催生了新《大纲》。
二、新《大纲》凸现了语文素质教育的内涵笔者曾就两部大纲的篇幅试作比较，原《大纲》22000字，而新《大纲》只有10000字，可见新《大纲》的内容十分凝练、精当，但在“教学目的”的表述上却不惜篇幅，原《大纲》用76个字表述，而新《大纲》竟用131个字表述，显然，新《大纲》在“教学目的”的表述上做足了文章。
语文新旧教学大纲的比较分析
语文新旧教学大纲的比较分析
背景
2017 年新修订的《中小学语文课程标准》已经开始在全国推行。
与此同时，旧的教学大纲也在很多地方仍在使用。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法等方面对新旧教学大纲进行比较分析。
课程目标
新的语文课程标准明确了培养学生语文运用能力的目标，即让
学生“听、说、读、写”并重。
旧的教学大纲则注重“阅读与写作”能力，没有明确要求听说能力的培养。
教学内容
在教学内容方面，新的教学大纲秉承“以学生为中心、以能力
为核心”原则，强调培养学生的实际语文运用能力，向科技、新生
活方式、跨学科方向延伸。
旧的教学大纲则主要关注基础知识和文
学素养，重点注重文言文和古代文学。
教学方法
新的教学大纲提倡多元化的教学方法，强调“观察、模仿、思考、实践”等方式，重视学生的主动性和实践能力。
而旧的教学大纲则注重讲授知识，老师主导教学，缺乏互动和实践。
总结
新的语文教学大纲不仅在课程目标、教学内容、教学方法方面出现了很大的变化，而且在整个设计理念上与旧的教学大纲有明显的不同。
新的教学大纲更注重学生实际语文能力的培养和实践，而旧的教学大纲则更注重基础知识的教学和文学素养的培养。
作为语文老师，需要认真研读新的教学大纲，根据学生不同的需求和水平选择适当的方法和内容进行教学。
高中语文新旧教材对比
高中语文新旧教材对比语文组吴熹为了适应新的时代要求，高中语文教材又进行了改革并开始实施到教学过程中。
由过去的旧教材转变为现在重新改换具有时代气息篇目的新教材，既然是新教材，它与旧教材相比，到底有哪些变化，又是怎样来体现新课标的要求的。
通过粗浅的比较，发现新旧教材的不同主要表现在以下几点：一、新旧教材的教育理念和教学主要目标发生了变化高中语文新教材的指导思想，用一句话来概括那就是要提高学生实际的语言运用能力和人文素养，二者相辅相成。
在新的《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出要根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
同时，把“过程和方法”放在突出地位，以此来联系、整合“知识和能力”、“情感态度和价值观”课程目标和相关内容。
例如，在新教材中，“表达交流”部分的设计充分考虑到了如何引发学生的学习兴趣，以及对学习方法的了解、模仿与反复训练。
其中包括：表达交流的过程和方法，如“心灵共鸣”“亲近自然”“发现幸福”“美的发现”等；领悟的过程和方法，如“善于思辩”“直面挫折”“缘事析理”等。
由于教材所设计追求的是渗透式的学习“过程”，又重在“方法”上的引导，学习训练的落脚点在“能力”，从而改变了以往常见的那种偏重课堂灌输的方式，使学生带着浓厚的兴趣和创造性来学习，这在“梳理探究”部分表现的尤为明显，它要求学生在读写能力得到稳步提高的同时，情感态度和价值观也自然受到陶冶。
另外，新大纲也明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。
例如，教材中的文章很注重人文思想。
如《别了，不列颠尼亚》、《热爱生命》、《人是一根能思想的苇草》等文章鼓励学生关注一些精神层面的东西，不去追究学生议论与探讨的深浅和正确与否，至少可使他们拥有了用一种开阔的视野来看待世界、审视自我。
2018余2017考试大纲对比分析
(三)阅读量的变化
1、增加了ห้องสมุดไป่ตู้个阅读段，即语言文字运用题中的一 个阅读段。
2、论述类文本由三段变为四段，文学类文本由7段 变为11段。
3、实用类文本由两段变四段。
(四)难度的变化
1、阅读量增加，本身就是增加了难度。 2、语言文字运用题题型变化大，本身就是增加了难度。另
外考查词语运用的题和考查续写的题都有难度。 3、难度最大的当属作文
变化解读：
【顺序变化】“分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。” 较之前表述，有突出强调“归纳整合”的能力要求，这一能力要 求其实一直是重点，2017新考查的非连续性文本阅读就对学生归 纳整合能力提出了更新、更高要求，不仅要从文中归纳，还要能 读懂图表变化并作出准确归纳概括。
考试范围与要求变化
1、文学类文本 （2018年考试大纲）理解文中重要词语的含义 （2017年考试大纲）理解文中重要概念的含义
三、这些变化给我们的启示
1、紧扣课程标准和考试大纲，可以说，没有超标准和超大 纲的题。所以，我们还是要重点研读考试大纲。
2、加强对阅读能力的考查。阅读量的增加及语言文字题用 阅读形式来考查等均可见一斑。
3、考查方式更灵活，注重对学生的语文核心素养的考查。 比如文学类文本阅读考查产生语言幽默效果的手法，语 言文字运用题五个题的形式都很灵活，但都强化了学生 的"语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造 和文化理解与传承"。特别是加大了对思维品质的考查。 比如语言文字运用题中最后一个题，不是一个简单的仿 写题，而是要求根据所给的词语的内在联系对其进行重 新分类组合，平等严格意义上讲，它是对思维的考查。
二、试题的变化
(一)题型的变化
1、文学类文本阅读由散文变为小说去年考查的是林徽因的散文 《窗子以外》，今年考查的是老舍的小说《有声电影》。 备考建议：备考时要全面，经验是宝贵的财富，但不能唯经验和 主观上去猜考什么题，2017年的备考在散文和小说上都比较重视， 并能根据模拟试题的变化及时总结。
对新课标语文考纲的解读及几点备考建议
对新课标语文考纲的解读及几点备考建议对新课标语文考纲的解读及几点备考建议一．了解新课标《考试大纲》有什么变化全国新课标《考试大纲》与大纲版《考试大纲》相比，学科的能力要求、考试性质、考试形式等大的方面并没有实质性变化，而在考试内容，难度要求，各部分比例等方面作了一些相应调整。
课改卷仍然考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，考试范围是必修课程的五个模块，目标是阅读与鉴赏、表达与交流以及选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考和选考内容。
但是，实用类文本阅读版块的有关探究能力，表述有较大的变化。
原大纲中(二)实用类文本阅读中的“探究F ”:（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。
(2)探讨作者的写作背景和写作意图。
（3）探究文本中的某些题目，提出自己的见解。
在课改大纲表述为：(1)从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。
(2)探讨文本反映的人生价值和时代精神。
(3)探究文本中的终点和难点，提出自己的见解。
把第（1）条的“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”考查要求，拆分成了(1)“从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴”和(2)“探讨文本反映的人生价值和时代精神”；将原来的“探讨作者的写作背景和写作意图”删去了，这意味着实用类文本阅读题不再将此设为重点考查的内容；同时将“探究文本中的某些题目”换成“探究文本中的终点和难点”。
这样的表述更明确了目标指向，要求更具体清楚了。
二．2011年全国新课标卷的特点1、试卷结构试卷分为Ⅰ卷（阅读）和Ⅱ卷（表达）两部分。
第Ⅰ卷（阅读）分为必考题和选考题两部分。
必考题考查的内容是：科学类（论述类）现代文阅读，考查的是社会科学类论述文；古诗文阅读，考查的是“史传类”文章，分值是45分。
选考题文学类现代文阅读，考查的是小说；实用类现代文阅读，考查的是人物传记，选择其中的一题，分值是25分。
新旧教材对比分析
新旧版语文教材比较新版教材是根据国家最新颁布的《普通高中课程标准》而编写的，突出体现了语文学科的人文性和工具性，顺应了当前语文学科建设的要求。
旧教材是指在《语文教学大纲》的指导下编写的教材。
下面，试就二者做一比较。
一、教材的体系结构旧教材共六册，分为“阅读”和“写作、口语交际”2部分。
每册中，阅读分六个单元、24篇课文；写作五个单元，4个方面的写作指导和1个自由写作实践；每册设置2个综合性学习。
供高中三年六个学期使用。
另配有《语文读本》，供师生课外使用。
新教材共五册（必修），分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”4个部分。
供学生在一个半学年内学完，其它时间由学生自己选修。
“阅读鉴赏”每册分四个单元、16篇课文，这是这套教材的主体，所选课文以名家名篇为主，也有反映当今时代特色的作品。
每个单元的学习也有所侧重，有的侧重于对形象性较强的文学作品进行口味与鉴赏，有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和领悟，有的侧重于应用性较强的文章的阅读理解，意在全面提高学生的语言运用能力。
“表达交流”包括“写作”与“口语交际”2个部分。
“写作”每册4个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导，还有丰富多彩的写作练习；“口语交际”每册围绕一个重点进行。
“梳理探究”每册安排了3个专题。
有的侧重于对以前所学知识的梳理和整合，有的通过自主思考和合作研讨，培养探究能力。
“名著导读”每册介绍2部，以此激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。
其中，前三个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可安排在课外解决。
如此调整充实了语文学习的内容，提高语文学习的人文口味。
在新课程中，“表达交流”“梳理探究”“名著导读”这些不再是语文教学的“鸡肋”，一改过去可有可无的尴尬地位，在语文教学中占据了一席之地，同时也实现了语文工具性作用的回归。
打破了过去由课文一统天下的语文教学格局。
二、入选篇目概况在阅读部分的选文方面，也做到了人文性与工具性的兼顾。
高中语文新旧教材对比
高中语文新旧教材对比随着时代的不断发展，教育体系也在不断改革和更新。
在高中语文教育中，教材的更新也是一项重要的改革内容。
本文将对比高中语文新旧教材在内容、形式和方法等方面的差异，以期了解新旧教材在教学效果上的变化和提高。
一、内容对比新旧教材在内容上存在一定的差异。
旧教材强调以古代文学为主要内容，注重文言文的阅读和理解。
而新教材更加注重对现代文学的学习和体验。
新教材中涵盖了更多的现当代文学作品，例如鲁迅、茅盾等伟大作家的作品被广泛选用。
此外，新教材还增加了一些当代年轻作家的作品，如余华、莫言等，使学生们对现代文学有更深入的了解和认识。
二、形式对比在形式上，新旧教材也有所不同。
旧教材以散文为主要形式，注重培养学生对散文的理解和分析能力。
而新教材则更加注重多元化的文学形式的学习，如小说、诗歌、戏剧等。
新教材中的文学形式更加多样，可以满足不同学生的兴趣和需求。
这种多元化的形式教学有助于培养学生对不同文学形式的理解和欣赏能力，丰富了课程的内涵。
三、方法对比在教学方法上，新旧教材也有所不同。
旧教材注重教师的教导，以教师为中心进行教学，学生在课堂上主要是被动接受知识。
而新教材注重学生的主体地位，提倡学生主动参与课堂，启发学生的思维与创造力。
新教材强调学生对文本的深入思考和分析，培养学生的批判性思维能力。
此外，新教材还强调多媒体教学的运用，通过图像、音频和视频等辅助教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
总结综上所述，高中语文新旧教材在内容、形式和方法等方面存在一定的差异。
新教材更加注重现当代文学的学习，形式更加多元化，教学方法更加以学生为主体。
通过与旧教材的对比，我们可以发现新教材在内容和形式上更加贴近学生的实际需求，更有利于学生全面发展和素质提高。
当然，新教材也存在一些问题，如教材内容选择的合理性、教学方法的实施等，这些都需要教育部门和教师们的共同努力来解决。
相信在不断的改革和创新中，高中语文教育将会取得更加显著的进步和成就。
语文考纲变化
二、复习的安排
1、目前进度
以月考为单位，复习了必修一至 必修五，穿插诗歌鉴赏专题。 复习必修一至必修五重点放在梳 理文言知识，落实掌握文言实词、 虚词、文言常见句式。
月考拟题重基础。按照复习内容 设题。
2、对选考内容的理解和对策
“分析综合”，实用类文本重对文本信息 的筛选与整合。“鉴赏评价”，实用类文本 重在评价，文学类文本重在鉴赏。“探究”， 实用类文本关注时代精神，文学类文本重民 族心理。 所以，阅读指导明确问题特点外还须有所 侧重。
一、学习新考纲 1.新课程试卷由I卷阅读题和II卷表达题构成。 其中I卷包括“古代诗文阅读”（文言文阅读、 古代诗歌阅读、名篇名句默写）和“现代文 本阅读”（现代文论述类文本阅读、文学类 文本阅读/实用类文本阅读）两个板块；II卷表 达题包括“语言文字运用”和“写作”两个 板块。
2、在考试内容方面，新考纲对原考纲 的“语言文字运用”做了调整，强调学 生要有运用语言文字的规范意识。修辞 考查新增了“反复”。语言表达新增了 “准确、鲜明、生动”。
（4）小说主题：了解时代背景，重点阅读 典型细节。
（5）小说语言：个性化语言、潜台词、语 言风格。 （6）表达技巧等
3、加强答题规范
比如诗歌鉴赏，不同题型有不同 的答题规范。 情景关系类答题方法，动静关系 类答题方法，简析、赏析诗中的某 句话的答题思路，结合诗词内容分 析诗词的思想感情常用的句式和术 语，托物言志类的答题规范等等。
5、在考试能力要求方面，新考纲 增加了“探究能力”，指的是探讨 疑难问题，有所发现和创新。
这部分考查也涉及语言表达能 力，比如观点表达是否清晰，表述 是否严密，完整，顺畅等。
6、在写作的要求方面，旧考纲要求能写 记叙文、议论文、说明文及其他常见体 裁的文章；作文和文化经典的指导
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全国卷新的考纲变化说明：
一、在“识记”这个能力层级中，增加了“要求能识别和记忆语文基础知识，文化常识和名句名篇等”内容。
二、在“理解”这个能力层级中，增加了“要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思”内容。
三、在“分析综合”这个能力层级中，将“分解剖析和归纳整理”改为“分解剖析和归纳整合”，并增加了“要求能够筛选材料中的信息，分析剖析相关现象和问题，并予以归纳整合”内容。
四、在“探究”这个能力层级中，将“有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”改为“有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新思维方面发展了的能力层级”。
五、在“考试范围与要求”栏目中，将“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定语文科考试内容”中“确定语文科考试内容”改为“确定语文科考试范围与要求”。
“按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。
对必考和选考均可有难易不同的考查”中的“组成必考内容和选考内容。
对必考和选考均可有难易不同的考查”改为“组成考试内容。
考试内容分为阅读和表达两个部分”。
六、不再设置“必考内容”“选考内容”的区分，均为必考内容。
七、论述类文本阅读中，增加了对文体的要求，并对考试内容作出了说明。
在“论述类文本阅读”栏目中，增加了“阅读中外论述类文本，了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法”内容。
八、将论述类文本阅读中的“分析综合”中的“分析文章结构，把握文章思路”“归纳内容要点，概括中心意思”合并为“分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思”，增加了“分析论点、论据和论证方法”。
九、在“文学类文本阅读”中，增加了“注重价值判断”的要求。
在能力层级的考查上，增加了“理解”层级，表述为“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”。
将“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”改为“分析作品的体裁特征和表现手法”；将“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”改为“鉴赏作品的形象，领悟作品的艺术魅力”。
十、在“实用类文本阅读”中，将“新闻”排在了“传记”的前面，并增加了“应注重真实性和应用性”的表述。
增加了“理解”层级，表述为“理解文中重要概念的含义”“理解文中重要句子的含意”。
十一、在“古诗文阅读”中，将“筛选文中的信息”改为“筛选并整合文中的信息”。
十二、在“语言文字应用”中，将“正确使用标点符号”由最前调整到最后，将“扩展语句，压缩语段”“选用、仿用、变换句式”合并为“选用、仿用、变换句式，扩展语句，压缩语段”。