最新散谈语文必修五的教学及其它精编版

2020年散谈语文必修五的教学及其它精编

版

散谈语文必修五的教学及其它

新课程新理念要求我们教会学生批判性地阅读与思考,我也希望老师们批判性地对待我的发言，因为我怕作为一个新课程门外汉的讲话误导了大家。

一、倡议大家一起来学习

面对新课程，我和大家都是边学边教，倡导大家重视学习,善于思考，坦诚交流，勤于实践应当是杨琳老师组织我们这次会议的一个主要目的。

1．《普通高中课程标准---解读》

2．《新课程高中语文学科指导意见》

3．省市新课程学科全员培训资料

4．张新强老师《高中语文新课程实验中的教材问题》

5．省教研室网站资料

●关于《课程标准---解读》和《指导意见》

《课程标准---解读》

注意研究，集体讨论,关注信息,及时调整.

A．P218 课程标准内容：（学科指导意见前也有摘要）

阅读与鉴赏1—12

第3条,注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。

表达与交流1-9

第6条，能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

B．P232 必修课程评价：

文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。

●《省学科指导意见》=省考试纲要？

注意对比《教学参考书》，研究讨论：

A项目不同：省增“教学要求”

B比较差异：教学目标与建议有增、减、改。

二、适应体例，重视引导学生梳理与整合

1．与原有教材对比，受习惯影响，不少人不太适应本教材以人文主题分类设置专题。高一起始的老师应当有了一定的感性认识，在教学必修五前或当前抓紧做好必修一到四的回顾梳理，能发现其“形散而神不散”的特点。但容易被老师尤其学生忽视，造成混沌的感觉。

根据以上特点与情况，教学本册（模块）的同时应重视对学生进行学法指导：制作卡片，归纳整理，总结完善。

2．专题的各板块后分别设置：文本研习，问题探讨，活动体验及专题后的积累与应用。

探讨举例A：跨板块对比教学或重组板块尝试。

专题一之《斑纹》《景泰蓝的制作》

提示：注意调整或重组后体系的完整性。

探讨举例B：按专题在板块后设置“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”可以研讨。

一是“文本研习”与“问题探讨”的模糊交叉；

二是作为教学方式对应板块文章也难以单一机械；

三是与浙江现行高考给予的教材处理的判断不甚相符。

三、不怕做应试的替罪羊

上层言行不一致，苦了基层教师左右为难。按理说，上层提倡什么就应当对应考什么，但是一言难尽。如果上层言行一致，那么考什么教什么无罪！

教练考：

●《指导意见》：

注意研究，集体讨论，综合“目标、要求与建议”着重研究课堂教学之落实，大体上“教学目标”相对概括、抽象，“教学要求”相对具体明确，“教学建议”可供参考并时有新意与亮点：

举例必修五之

每个专题有“教学目标”

专题下每个板块有“教学要求”和“教学建议”（最后板块包含写作建议及课时建议）

教学要求：基本要求---发展要求---说明

教学目标高于教学要求，教学要求的可操作性大于教学目标；

教学目标与教学要求≈练习＞高考；

教学目标与教学要求相对模糊，高考相对清晰。

教要把目标具体化、可操作化；练要体现目标，诊断教的实效性，诊断后要矫正与补救，也因此要在教前备课时备练习；考要与教、练一致，是继练后的二次诊断，力求让学生体验成功。

教练考要形成一个回路，教前备课还要重视备练习，就是要先做练习，预测学生可能的困难。当前，备学生对一些老师来讲是心中有想法，实际没行动，成了“放空炮”。教学目标是起点，练习考试是终点，明确起点与终点方能设计好课堂教学这个过程。如果课堂教学生动活泼，学生课后作业束手无策，那么课堂教学有效性就值得怀疑。教师忙于抢时间补课大多缘于课堂教学效果欠缺，批改作业后恍然大悟。另外，课堂教学要十分注意学生的动笔训练。

练习批改只是一个诊断，找到毛病之后就要付诸行动，比如有选择有针对的点评辅导，坚持督促学生订正等对切实提高学生学业成绩有良好效果。

考要与教、练紧密关联。高考是老师的指挥棒，单元测试或月考是学生的指挥棒，更是激发学生学生积极性的魔力棒。备课组在考前要汇总平时作业中普遍存在的问题，并提供给命题人，既检测学生练后满分，完善知识与能力的情况，又能让学生及时体验成功与进步。学生“听”老师的，比如认真订正，结果也尝到甜头，老

师的威信自然就高，今后认真听课，认真订正就会成为自觉的行为。

教练考形成相辅相成的系统，学生学习建立良性循环，何乐而不为。