C语言--第六章：函数--教学设计(修改)

《C语言程序设计》之

----- “函数”教学设计

贵州交通技师学院

张红

《C语言程序设计》之

----- “函数”教学设计【教材】：

教材：《C语言程序设计实训教程》，主编：康英健。出版社：海军出版社。中职中专教材。

【教学内容分析】：

函数是C语言程序设计中非常重要的一个知识点。是学生从杂乱的程序中重新整理排版的思维。在以后的工作中广泛使用，学生在以后的程序设计中，都需要把相对独立的功能独立出来。实现“低耦合，高内聚”的效果。所以函数是程序设计思想的一个升华，也是一个重点和难点。学生需要学好函数的知识，才能更好的学后续的专业课程。

【学生情况分析】：

中职学生整体来说学习基础较差，自主学习的能力也欠缺。特别对学科专业基础的理论知识体系明显处于劣势，在学习方面多经挫折，信心不足，缺乏学习的积极性。在理解逻辑思维方面难度较大。所以在讲解这节知识的过程中，我通过故事的形式导入，让学生理解函数真正的含义。

【教学目标】：

本次课需要学生了解什么是函数。通过本节教学，提升学生的自学能力，增强学生的自信心，并能在平时的编程工作中灵活的运用函数的知识来解决具体的问题。

1、知识目标

①了解简单函数的概念

②知道函数的分类

③掌握函数的定义方法

④知道函数参数及返回值

2、能力目标：

①通过教师的讲解，让学生能以此类推，灵活的使用函数的方法编程。

②在教师的指导下，对认识不到位的知识点进行加深理解。

3、情感目标：

①通过“函数”的学习，渗透分工意识;

②通过“函数”的学习，加深大家对繁琐问题简单化的直接运用理念。

③通过该知识点的学习，增强学生处理工作简化事项的自信心和面对挫折并敢于解决的勇

气。

【教学重点】：

掌握函数的定义方法。

【教学难点】：

了解函数的简单概念，怎样抽象出具体的独立的函数。

【教学方法】：

在教学过程中先通过故事情景引出问题，然后讨论解决问题的方法，引出本节课的主要教学内容。在教学过程中主要采取启发式教学法和任务驱动法相结合，同时进行实例的演示和小组讨论，以完成任务为主线、以学生为主体，调动学生的学习积极性，促使学生积极探究、互助学习。

【教学课时】：

1课时（45分钟）

【教学过程】：

修改：

printch()

{

printf(“-------------------------\n”);

}

main()

{

printch();

printf(“ I am a student.\n ”);

printch();

getch();

}

三、函数的定义

如何求一个正整数的阶乘呢？在第四章应用循环解决了这个问题，但是要计算几个不同数的阶乘之和，能否应用函数来解决呢？

1.应用举例：求6！+5！+4！=？

流程图：

源代码：

long fact(x)

{

int z=1,i;

for(i=1;i<=x;i++)

z=z*i;

return z;

}

main()

{

int a,b,c;

long s;

scanf(“%d %d %d”,&a,&b,&c);

s=fact(a)+fact(b)+fact(c);

printf(“%ld”,s);

}

2.应用举例：输出两个数的最大值。怎么样抽象出具体的子函数？学生思

考，哪些

可以抽

象出来

成为一

个独立

的功能，

并根据

要求在

草稿本

上写

学生回

忆以前

所学知

识

学生思

考问题

学生观

察整个

程序运

行的过

程并复

习以前

的循环

体的知

识点

教师补

充

教师引

导教师

提问

教师总

结补充

知识点

教师演

示整个

程序运

行的过

程，并

仔细给

学生讲

解整个

过程

main()

{

int a=1,b=2,z;

if(a>b)

z=a;

else

z=b;

printf(“max is %d”,z); getch();

}

修改：

int max(int x,int y) {

int m;

if(x>y)

m=x;

else

m=y;

return m;

}

main()

{

int a=1,b=2,z;

z=max(a,b);

printf(“max is %d”,z); getch();

} 依葫芦

画瓢，学

生思考

怎样抽

象出具

体的子

函数

学生观

察理解

学生观

察视频

学生观

察整个

程序运

行的过

程并复

习以前

的循环

体的知

教师提

问

关键步

骤需要

教师重

点强调

教师补

充

教师引

导

教师补

充

教师总

结