论高校创新创业教育体系之重构
高校创业教育课程体系的重构及其实施模式
意 义 的 ；创 业 教 育课 程 不 以 知 识 结 构 为 中 心 ，并 不 意 味 着
它 摒 弃 知 识 结 构 ，必 要 的 基 础 理 论 仍 然 是 重 要 的 在 强 调
动 课 程 设 置 的 内容 可 以来 自学 科 知 识 的 巩 固 、运 用 与 验 证 ， 也 可 以 来 自大 学 生 的 兴 趣 和 爱 好 或 者 是 社 会 、 家 庭 问 题 等
以 经 验 为 中 心 的课 程 论 和 以知 识 结 构 为 中心 的课 程论 。
慧 发 展 的程 序 和 学 科 结 构 有 机 地 结 合 起 来 ，强 调 使 大 学 生
通过 发现 的方 法 来 掌 握 知 识 。但 这 种 理 论 的 缺 点 是 理 论 至 上 ，过 分 强 调 理 论 ，低 估 了 大 学 生 掌 握 实 际 知 识 和 实 践 能 力 的重 要 性 ，该理 论 的 指 导 思 想 是 着 眼 于 选 拔 天 才 和 培 养
确 认识 客 观 世 界 ，就 应 该 根 据 各 门学 科 知 识 固 有 的 逻 辑 体 系来 加 以组 织 ，应 当把 各 九 课 程 包 含 的 事 实 、法 则 、 结 论
都 配 置 在 一 定 的 程 序 和 系 统 中 。该 理 论 强 调 以 知 识 体 系 为
创 业 教 育 课 程 的设 置 关 系 到 创 业 型 人 才 的 培 养 目标 能
者 专 门 开 展 各 种 校 内 外 活 动 如 社 会 调 查 、公 益 服 务 等 ，或
者 专 门 组 织 创 业 教 育 的 项 目 活 动 ，设 立 明 确 的 活 动 目的 、
“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究
“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究①肖诗菲（吉安职业技术学院，江西吉安343000）2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强等。
意见中，明确提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融合。
专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。
同时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。
“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新创业结合的新教育模式。
本文基于“三螺旋”理论视角，深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人才的目的。
一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定“三螺旋”（Triple Helix ）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz ）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff ）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关系，并正式提出了“三螺旋”理论。
在“三螺旋”理论模型中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。
论高校创新创业教育体系之重构
论 高校创新创业教育体系之重构
王贤芳 ， 孟 克
（ 南京信息工程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 ， 江苏
南京
２０ ４ ） １０ ４
摘 要： 为适应 建设创新型国家、 培养创新型人才的需要 ， 来越 多的 高校重视 开展创 业教 育 ， 国高校创 业 越 但我
教育体 系并不健全。为促进我 国高校创业教 育的健康 、 快速发展 ， 必须用发展 的眼光， 从确立科 学的理念 、 完善保
个人生活质量 的提高 。１９ 年 ， ９ ８ 联合 国教科文组织在 巴 黎召开的世界高等教育大会上正式提 出创业 教育的概 念 。核心 是通过 对学生进行创 业意识 、 创业 品格 、 创业 能力和创 业知识的培养 ，使学生 的综合 素质得到开发 和提高的教育 ， 目的是实现毕业生能够成 功走 向社会 ， 培养其形成更强 的独立生存与发展 的本 领以及更强 的 社会适应力 。创业教育是素质教育 和终 身教育 的延伸 和深入 ， 大会强调指 出：为方便毕业生 就业 ， “ 高等教育 应主要培养创业技能与 主动精神 ；毕业 生将愈来愈不 再仅仅 是求 职者 ，而 首先将成 为工作 岗位 的创 造者 ” （世界高等教育会议宣 言》 ，指 明了当代大学生要成 《 ） 为 岗位创造 者 ，不但解决 了 自己的就业 问题 同时还为 其他 人提供 就业机会 。我们 正在建设 “ 创新 型 国家 ” （创新型 国家 ” “ 的概念是 由美 国著名学者迈克尔 ・ 波特 （ ｉ ａｌ ｏｔ ） 出的， Ｍ ｃ ｅ Ｐ ｒ ｒ提 ｈ ｏ 是关于国家竞 争发展 的理论 ） 。 自主创 新能力是 建设 “ 新型 国家 ” 创 的核心要 求 ， 学 大 生作 为最具 自主创新创业 能力的社会群体 ，是创新 型 国家建设过程 中最 为积极 活跃 的因素 ，高校培养大学 生 的创 业能力 ， 对于缓解 就业压 力 、 建和谐 社会 、 构 建 设创新型 国家有着积极而重要 的作用 。我们必须加 大
创新创业教育及新思维能力提升策略
创新创业教育及新思维能力提升策略创新创业教育是支撑、引领社会创新发展的重要途径，也是全面改善育人质量，激发学生创新思维的关键举措。
为充分培养创新人才，需要以新思维为重点，通过积极重构创新创业教育体系，培养学生形成良好的科学精神与人文素养。
本文将结合《大学生创新创业教育新模式研究》一书，分析高校大学生创新创业教育存在的问题，探索高校大学生创新创业教育中的新思维能力提升重点及提升策略，以期为培养学生的创新思维，全面提升创新创业教育质量提供有效参考。
由白云莉著，天津科学技术出版社于2021年4月出版的《大学生创新创业教育新模式研究》一书，主要以大学生创新创业教育为研究对象，从高校大学生创新创业教育、发达国家高校创新创业教育模式分析、高校大学生创新创业教育具体方法分析、高校大学生创新创业精神培育的研究、高校创新创业教育实践教学体系的构建、高校创新创业教育师资体系建设研究、高校创新创业教育外部环境建设研究等多个角度对大学生创新创业教育模式进行全面论述，提出了大学生创新创业教育的认识、我国高校大学生创新创业教育现状与分析、英国高校创新创业教育模式分析、创业者创新创业观念教育、当代大学生创业精神培育存在的问题及原因、我国高校创新创业教育实践教学体系建设现状分析等观点，为当前创新、优化大学生创新创业机制提供了科学指引。
该书具有以下特点：一、视野完整，论述全面该书研究视野完整，整体论述全面，通过从大学生创新创业教育的认识、我国高校大学生创新创业教育现状与分析、国外大学生创新创业教育经验等角度出发，详细论述了高校大学生创新创业教育方案，为该书后续研究提供了完整的理论基础。
另外，该书研究视野完整，通过从美国高校创新创业教育模式分析、英国高校创新创业教育模式分析、日本高校创新创业教育模式分析等视角分析了发达国家高校创新创业教育模式，并结合创业者创新创业观念教育、创业决策能力教育等内容，提出了创新创业教育工作方法、创业者创新思维能力提升策略。
学校课程体系重构计划
学校课程体系重构计划近年来，教育改革一直是社会关注的热点话题。
学校课程体系的重构计划作为教育改革的一项重要内容，被广泛关注和讨论。
本文将从不同角度展开回答写作，深入探讨学校课程体系重构计划。
重构目标与意义学校课程体系的重构计划旨在优化课程设置，提升教学效果与学生综合能力。
首先，通过重新设计课程内容，培养学生的创新思维和实践能力，适应社会快速变化的需求。
其次，合理调整各学科的比重，降低课业负担，提高学生学习的积极性和效率。
最后，打破学科之间的壁垒，促进学科间的交叉融合，培养学生的综合素养。
重构过程与策略学校课程体系的重构计划需要注重三个层面的策略。
首先，从课程的结构上进行优化。
通过整合各学科知识，设计跨学科的课程内容，培养学生的跨学科思维和能力。
其次，从教学方法上进行创新。
引入多元化的教学手段，如合作学习、项目制学习等，激发学生参与的热情，提高学习效果。
最后，从评价体系上进行调整。
改变传统的卷面考试评价方式，增加综合评价方式，更好地评估学生的综合素养和能力水平。
重构课程内容与领域学校课程体系的重构计划应该注重以下几个方面。
首先，以核心素养培养为导向。
强调培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神等核心素养。
其次，注重学生的实践能力培养。
将实践活动融入课程，让学生通过实际操作来体验和掌握知识。
最后，关注学生的兴趣和潜能开发。
鼓励学生选择感兴趣的学科和领域进行深入学习，激发学生的学习兴趣和动力。
重构师资与教师角色学校课程体系的重构计划需要关注教师的角色与能力培养。
首先，加强师资队伍建设。
提供专业培训，使教师具备跨学科教学和创新教学的能力。
其次，改变教师的教学角色。
由知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的学习能力和自主发展。
最后，为教师提供适当的评价机制和激励制度，激发教师的积极性和创造性。
重构与家校合作学校课程体系的重构计划需要家校合作作为支撑。
首先，加强家庭教育的指导。
通过家长培训和家校合作活动，提升家长的家庭教育能力，更好地支持和配合学校的教育工作。
高校创新创业教育课程体系设置的研_省略_辽宁医学院食品科学与工程专业为例_吴汉东
2015年第4期 总第233期Continuing Education21世纪继续教育论坛高校创新创业教育课程体系设置的研究——以辽宁医学院食品科学与工程专业为例吴汉东 于 洋 郭雪松 王丽杰 查恩辉 张 振(辽宁医学院，辽宁 锦州 121001）摘 要：创新创业教育在国内外已经引起了高度重视，课程体系设置是创新创业的重要途径，高等学校对创新创业教育课程体系进行 了整体设计，主要从理论课程和实践课程两个方面建立完整、连贯和有特色地创新创业教育课程体系。
关键词：创新创业教育；课程体系；设置 中图分类号：G71 文献标识码：A根据国家人力资源和社会保障部的最新统计数 据，2014年全国高校毕业生达到727万人，创历史新 高，这就意味着大学生一毕业即将面临竞争非常激烈 的就业压力。
创新创业教育为大学生更好地就业铺 路，不仅关系到每个学生的前途，还直接影响到高校 的可持续发展，更关系到我国社会人力资源的发展状 况，这就要求高校培育出的大学生要具有创新精神、 创业能力、实践能力。
课程体系设置是实现创新创业教育的基本途径， 是创新创业教育的核心问题。
面对日新月异，飞速发 展的食品工业，如何搞好食品科学与工程专业创新创 业教育，是教育管理者需要深入思考的问题。
目前食 品科学与工程专业创新创业课程体系还不完善，存在 着许多问题，主要体现在课程体系设置中没有体现出 创新能力建设和创业能力的培养，创新创业课程没能 与专业课程紧密融合，没真正把创新创业教育纳入到 培养目标及培养方案中，只落在了纸面上，与教育教 学、科学研究、生产需要脱节严重，因此探索食品科 学与工程专业创新创业课程体系设置的研究是非常必 要的。
一、创新创业教育理论课程的设置 学校在理论课程设置的过程中紧跟食品工业发展 的前沿及方向，根据现代食品企业的需要有效地将创 新创业教育纳入到人才培养方案中，采取“公共课基础课——专业基础课——专业课——选修课”五大 模块向学生开放，增设了课程的设置模块，整合优化 了教学内容，在模块中穿插安排集中实训，有效地将 前沿理论、新技术、新工艺、创新创业课程融入教学之中，满足了学生及生产者的需求，使专业知识和创新 创业活动紧密结合，增强了学生创新创业意识培养、创 业启蒙教育、职业生涯规划设计的兴趣和信心。
基于创新文化的高校创业教育生态系统建构——以江苏省为例
基 于 江 苏 省 高校 创 新创 业 文 化 调 查
针 对 江 苏 省 大 学 生 对 创 业 文 化 的 态 度 和 创 业 意向， ２ ０ １ ２年 ， 本 文 课 题 组 选 取 省 内 ３种 类 型 的
育 由教 育部牵 头 启 动 ， 清华 大 学 、 中 国人 民 大 学 、
北京 航 空航 天大 学等 ９所 院校 被确 定 为实施 创 业 教育 的试 点 院 校 。十 多 年来 ， 创 新 创业 教 育 在 各 高校 逐渐 得 到不 同程 度 的实 践 ， 逐 步 形 成 了 具 有 特色 的创 业教 育模 式 。２ ０ １ ０年 ５月 ４日， 教 育 部 下发 《 关 于大 力 推 进 高 等学 校 创 新 创 业 教 育 和 大 学生 自主创业 工作 的意见 》 ， 标 志着 我 国高校 创 新 创业 教育 进入 了教 育行 政 部 门指 导 下 的全 面 推进
创 业 教育 作 为 继 文化 教 育 、 技 能 教 育之 后 的 “ 第 三 本” 教 育护 照 ， 指 引பைடு நூலகம்着世 界教 育发 展 的方 向 ， 是 中国教育 改 革 的 着 力 点 ， 也 是 衡量 高等 教 育 质 量 的标 准 。更重 要 的是 ， 创 业 教 育 契 合 人 的发 展
凤启龙 ， 讲师 ， 从事思想政治教育研究 。
网络 出版 时 间 ：２ ０ １ ３ —０ ４—１ ２ 网络 出版 地 址 ：ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗｗ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｋ ｃ ｍｓ ／ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ／ ３ ２ ． １ ７ ７ ４ ． Ｇ４ ． ２ ０ １ ３ ０ ４ １ ２ ． １ ４ ５ ０ ． ０ ０ ６ ． ｈ ｔ ｍｌ
第 ７卷
高职电子商务专业人才创新创业教育研究
五 、结 束 语
任 务驱动 教学 法可 以提高学 生的学 习能 力 ，促进 学生 的知识 建构 ，促 进学生 对基 本理论 知识掌 握及对 实践 操作技 能 的熟练 ，
普 通 高等 学 校 开展 创 业 教育 ，是服 务 国 家加 快 转变 经济 发 展 方 具 有顽 强的 创新 创 业特 质 ；可 以提 高 大学 生 的职 业 道 德素 养 ， 式 、 建设 创 新 型 国家 和 人 力资 源强 国的 战略 举 措 ，是 深化 高 等 教育 教 学 改革 、提 高 人 才培 养质 量 、促 进 大 学 生全 面 发展 的 重 要途 径 ，是 落 实 以创 业 带动 就 业 、促 进 高校 毕 业生 充 分就 业 的
高 级管理 人 员讲授 。
目标 ，以培 育 学生 的 创业 意 识 、创 业精 神 、 创 新创 业 能 力为 主 授 ，不 能统 一 内容和 素材 共 享 ； （ ３） 在 师 资队伍 上 的教 育 ，训 练基 本 的 创业 技 能 ，培 养具 有 创 新 思维 和创 业 能 力
的高 素质 创 新 型人 才 。创 新 创 业教 育 本质 上 是 － ４ ￣ 素质 教 育 。 １ ９ ９ １ 年 ，东 京创 业创 新 教育 国际会 议从 广 义上 把 “ 创 业创 新 教
实 践 基地 建设 等 诸 多方 面 还存 在 不 少 问题 。本 文 旨在 客 观分 析 而 不是 基 础 教育 ，创新 创 业教 育 活动 违 背 了创 业 教育 的初 衷 。 高职 电子 商 务专 业 人 才创 新创 业 教 育存 在 的 主要 问题 ，试 图对 在 教学 管理 方面 更 没 有给 予 充分 的重 视 ，忽 略 了学生 的学 习能 电子 商 务专业 人 才 创新 创 业教 育 进行 研 究 ，实 现 电 子 商务 々业 动性 。
产教融合双主体育人模式下的课程体系重构
产教融合双主体育人模式下的课程体系重构一、产教融合双主体育人模式的特点1. 产教融合产教融合是指学校与企业之间不仅仅是简单的合作关系，而是在教育过程中进行深度融合，充分利用企业资源和学校资源，实现产业与教育的有机结合。
在这种模式下，企业可以为学校提供实践教学基地，学校则可以为企业提供优秀的人才和学术支持。
2. 双主体双主体体现了学校和企业在教育过程中的平等地位，双方都承担着培养学生的责任。
学校不再是单方面的传授知识和技能的机构，而是和企业一起共同育人。
企业也不再是简单地提供实习机会，而是积极参与到学生的培养过程中。
3. 育人“育人”是产教融合双主体模式的核心。
不再单纯追求学生的知识积累和技能培养，而是更加注重学生的综合素质和能力的培养。
通过产教融合的方式，培养学生成为具有创新精神、实践能力和综合素质的专业人才。
二、课程体系重构的必要性在产教融合双主体育人模式下，传统的课程体系可能已经无法满足学生的需求和社会的需求。
有必要对课程体系进行重构。
1. 适应社会需求随着产业的发展和变革，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的课程体系可能已经无法满足社会的需求，需要将课程内容和结构进行重新设计，使之能够更好地适应社会需求。
2. 弥补传统教育的不足传统的教育注重知识的传授和学生的考试成绩，而忽视了学生的实践能力和综合素质的培养。
课程体系重构可以使教育更加贴近社会实际和学生的需求，弥补传统教育的不足。
3. 提高学生的就业竞争力产教融合双主体育人模式旨在培养具有实践能力和创新精神的专业人才。
通过课程体系的重构，可以使学生更好地适应社会的发展需求，提高其就业竞争力。
在进行课程体系的重构时，需要遵循以下原则：课程体系的设计要紧密围绕社会需求展开，以培养符合社会发展需求的人才为目标，不断调整和优化课程内容和结构。
在课程体系中需要充分融入产业界的实际需求和资源，使学生能够在实践中学习，真正掌握所学知识和技能。
3. 学生为主体学生是课程体系的主体，课程的设计应该充分考虑学生的学习需求和兴趣，关注他们的个性发展和全面能力的培养。
课程体系重构情况汇报
课程体系重构情况汇报近年来，随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，课程体系重构已经成为教育界的热门话题。
作为一名教育工作者，我深感责任重大，必须不断对课程体系进行调整和重构，以适应时代的发展和学生的需求。
因此，我将在本文中对课程体系重构情况进行汇报，希望能够得到大家的支持和建议。
首先，我要强调的是课程体系重构的必要性。
随着信息技术的飞速发展，传统的课程体系已经无法满足学生的学习需求。
因此，我们必须对课程内容、教学方法、评价体系等方面进行全面的调整和重构，以提高教育质量和学生的综合素质。
在课程内容方面，我们已经进行了大量的调研和探索工作。
我们深入了解学生的学习需求和兴趣爱好，结合社会的发展趋势，对课程内容进行了全面的更新和调整。
我们增加了一些新的课程，如STEM教育、创新创业教育等，以培养学生的创新精神和实践能力。
同时，我们也对传统课程进行了优化和升级，使之更加符合现代社会的需求。
在教学方法方面，我们也进行了一系列的改革。
我们提倡以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
我们鼓励教师采用多种教学手段，如项目教学、问题解决式教学等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
我们还加强了对教师的培训和指导，使其更加熟练地应用新的教学方法。
评价体系也是课程体系重构的重要组成部分。
我们已经对评价方式进行了全面的调整，取消了单一的笔试和填鸭式的教学评价，引入了多元化的评价方式，如开放性题目、实践性任务、课堂表现等，以全面评价学生的学习情况和能力水平，使之更加符合现代教育理念。
总的来说，课程体系重构是一个复杂而又艰巨的任务，但我们有信心和决心将其做好。
我们将继续深入调研，加强与社会的沟通和合作，不断完善和优化课程体系，以提高教育质量和学生的综合素质。
同时，我们也期待得到更多的支持和建议，共同推动教育事业的发展和进步。
在未来的工作中，我们将继续加强对课程体系的研究和探索，不断更新和完善课程内容，优化教学方法，改进评价体系，以适应时代的发展和学生的需求。
高校创新创业教育人才培养模式厘清与重新构建
高校创新创业教育人才培养模式厘清与重新构建【摘要】高校创新创业教育在培养人才方面面临着挑战，本文通过分析现状和问题，提出了重新构建高校创新创业教育人才培养模式的必要性。
针对现有模式存在的问题，文中提出了新的培养模式，并通过实践案例加以论证。
总结分析了现行模式的不足之处，并展望了未来高校创新创业教育的发展方向。
通过此次研究，可以为高校创新创业教育提供实质性的改进建议，促进学生的创新能力和创业意识的培养，为未来社会发展和经济建设培养更多更优秀的人才。
【关键词】高校创新创业教育、人才培养模式、现状分析、问题、重新构建、教育实践案例、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高校创新创业教育已经成为国家教育政策的重点之一，旨在培养具有创新精神和实践能力的人才，促进经济转型升级和社会发展。
随着经济结构不断调整和社会需求的不断变化，高校创新创业教育的角色和作用也日益凸显。
在当前经济全球化和科技创新的大背景下，高校创新创业教育面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，如何构建适应时代要求、能够培养符合社会发展需求的高校创新创业人才成为一个亟待解决的问题。
传统的高校教育模式和培养模式已经难以适应当前形势和社会需求，需要进行重新思考和重构。
新时代下的高校创新创业教育人才培养模式也需要不断创新和调整，以适应社会发展的需要。
为了更好地探讨和解决这些问题，有必要对高校创新创业教育的现状进行深入分析，厘清现有的培养模式和存在的问题，同时探索新的教育模式和实践案例，为高校创新创业人才的培养提供可行的路径和建议。
1.2 问题提出在当前高校创新创业教育中，存在着一些问题亟待解决。
现有的教育模式普遍存在理论脱节、实践薄弱的情况，导致学生缺乏实际操作能力和创业经验。
大多数高校创新创业教育仍停留在表面层面，缺乏针对性和前瞻性，无法满足市场的需求和发展趋势。
高校与企业、政府等外部资源的融合程度不高，缺乏跨界合作和资源共享，导致学生在创新创业过程中面临着资源匮乏、信息闭塞等问题。
CDIO_模式下创新创业微生态系统构建——_麻省理工学院创新创业教育的启示
第14卷第3期V ol.14No.32023年6月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Jun. 2023CDIO模式下创新创业微生态系统构建——麻省理工学院创新创业教育的启示解明利，姚建涛(燕山大学机械工程学院，河北秦皇岛，066004)[摘要] 基于项目式的高等工程教育改革对学生的创新能力培养取得了极大的成功，如何将学生的创新产出向创业层面推进，是目前高等工程教育在积极探索的问题。
以麻省理工学院的创新创业人才培养模式为例，将创新创业教育聚焦学校内在教学活动中，提出构建基于需求的创新创业微生态系统，在这个系统中通过研究教师、学生、资源三者自身的角色、行动方式以及交互作用，建立在学校内部推动创新创业持续发展的可操作机制。
这对构建新时期面向产业需求、注重跨界交叉融合、支撑服务产教以及具有国际化视野的创新创业工程教育具有一定的参考意义。
[关键词] 创新；创业；CDIO；微生态系统；麻省理工[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2023)03−0169−09当前以学生为中心的教学方法已经成为中国高等教育实践的普遍共识，特别是基于项目式的CDIO 教育已经在高等工程教育中取得了极大的成功。
CDIO教学设计灵感源于工程产品的生命周期，在教学实施时，以项目达成作为教学环节的内在驱动力。
通过各个阶段性教学环节的递进，逐步培养学生获得综合的专业理论知识和较强的创新能力，CDIO模式将工程教育置于具体的工程实践背景中，通过贯穿整个人才培养过程的团队协作和创新实践训练，培养能够在复杂环境下解决实际问题的工程人才[1−3]。
CDIO模式作为工程教育新范式的代表，体现了工程不同于科学的本质特征，反映了当代工程的系统复杂性、内涵与外延的变化；阐述了工程教育不同于科学教育的实践特征，揭示了工程教育的本来面貌，将工程教育解放出来，体现了其崭新的理论创新价值；回归工程的理念和方法使得它成为一个里程碑，在工程教育转型的历史进程中，标示着一个新时代的来临，体现了鲜明的时代价值[4]。
大学生创业教育培训支持体系构建研究
在 当前 的国 内各 大 高校 教 育 体 系 中 ， 提 到 大学 生创业 教 育 ， 首先 立 刻想 到 的就是各 类 、 各 级别 的创
织早在 １ ９ ９ ９年发表的（ ２ １ 世纪的高等教育 ： 展望 与 行动世界宣言》 中就提出 ： “ 必须将创新技能和创业 精神作为高等教育 的基本 目标” 。然而中国传统 的
的第一届“ 清华大学创业 计划大赛 ” ， 此后 ， 该项赛 事受到全国其他各大高校的欢迎并迅速推广。该项 赛事 旨在向社会推荐大学生 的创业计划。创业计划
大赛 在 国外 高校 的开展 ， 所取 得 的成 果丰硕 ， 许多 知
业精神和创新意识的培养教育。在创业教育 已经被 世界广泛接受并推广 的今天 ， 中国的创业教育依然
赛、 各风险投资机构所设立 了一两个创新创业基金
的简单集合 ， 它应该 是与大学生创业所有相关 的主 体所构成的一个相互联系、 相互影 响的有机体。这
其 中当属 教育 培训 体 系尤 为 重要 ， 联 合 国教 科 文 组
创业教育培训支持体系提供理论和实践上的支持。
１教育 培训 支持体 系
处 于起 步 阶段 ， 创 业 是 时代 的选 择 ， 因此 ， 必 须 尽 快
转变传统 的教育观念 ， 从就业教 育转变为创 新创业
教育 是一 种 必然 ， 基 于此 ， 构 建创 业教 育培 训体 系 势
名的高新企业均诞生于创业计 划大赛 ， 如大家耳熟
能详 的 ｙ ａ ｈ ｏ ｏ 、 ｙ ｏ ｕ ｔ ｕ ｂ ｅ等 。 与 之相 对 是创 业 计 划 大
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ８— ３ ８ ７ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２— ０ ０ ７ １— ０ ４
“专创”背景下创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构探究
“专创”背景下创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构探究作者：郑楠王家烈来源：《科技风》2024年第08期摘要：双创教育与专业教育融合是现阶段高职院校内涵发展的必然趋势，在“专创”背景下重构创新创业与高职专业教育融合的课程体系，对于完善高职专业课程体系建设、提升毕业生就业创业质量都有积极影响。
文章通过论述专创融合与创新创业教育的内涵，分析专创融合理论，结合高职专业教育需要，从重构课程目标、重构课程体系、拓展实践平台和强化教师培养等展开研究，旨在推进双创与高职专业教育的融合，全面提升学生的综合创新素养。
关键词：专创融合；创新创业；高职；专业教育；课程体系重构当今社会，科技创新成为国家持续发展的内驱力，创新型国家的发展离不开高素质创新人才。
近年来我国各高职院校在创新创业教育方面做出了很多探索，通过成立双创学院、建设双创实践基地等，加强创新型人才培养，推进了创新创业教育改革的发展。
双创教育离不开专业教育的支持，只有与专业教育有机融合，才能将双创教育落实到位，实现双创教育的长足发展。
为此，很多高职院校着重进行专创融合教育改革，取得了一定成果，但是仍需继续探索与实践。
在“专创”背景下，探索创新创业与高职专业教育融合的课程体系重构，是高职院校教育革新的重要课题。
一、相关概述（一）专创融合专创融合，顾名思义是专业教育与双创教育的融合，形成一种全新形态的教育体系。
从专业教育角度分析，通过将创新创业元素融入其中，改变原有教学模式，推动其革新与发展；从创新创业教育角度分析，该教育需要专业教育的支撑，需要依托专业教育开展教育活动。
离开专业教育这一强大后盾，创新创业教育难以获得长远发展。
高职院校开展专创融合改革，将创新创业与专业教育有机融合，通过重构课程体系、建设实践平台、创新教学形式等打造新的教育体系，探索行之有效的创新型人才培养路径，使学生获得专业知识与技能的同时，全面提升创新实践能力，为其毕业后创新创业打好基础[1]。
高校创新创业实践教育模式探讨
高校创新创业实践教育模式探讨随着我国经济转型和科技创新的不断加快，高校创新创业实践教育也越来越受到重视。
高校应该把创新创业教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，通过创新创业实践教育培养和锻炼学生的创新、创业能力，提高学生的实践创新能力和创业成功率，积极推动科技创新和社会发展。
高校创新创业教育模式研究从教学内容、教学方法、实践环节等角度入手，尝试构建创新创业教学体系，从而进一步提高学生的创新思维和创业能力。
(一)、创新创业教学内容的重构在创新创业教育中，教学内容是首要的。
高校可以更加灵活地设置课程体系，让学生了解不同领域的创新和创业概念。
为学生提供不同类型的实战案例，帮助学生从实战案例中学习如何创新创业，如何利用新媒体打造自己的品牌，如何利用社交网络等平台推广自己的产品。
同时，高校可以增加相关专业的选择，例如电子商务、创新创业等专业培养，塑造创新创业人才。
教学方法也是促进创新创业教育的关键，改变传统的教学方法已成为高校的必然选择。
高校可以组织实践性质的课程，例如创业营、创意大赛等，也可以开设鼓励学生自主学习、感知实践、运用创新思维的“创新创业实践课”。
同时，高校可以采用互联网、社交网络、在线课程等新媒体，提供更加丰富、有效的教学资源，鼓励学生多阅读、多思考、多实践。
(三)、创新创业实践环节的增加实践环节是创新创业教育项目中不可或缺的一环。
高校应该鼓励学生多参加社会实践、运动会、公益活动等社会实践活动，积极参加竞赛和创新创业项目。
学生可以组织自己的团队，在学习中独立思考、解决问题，提高自己的创新创业能力。
总的来说，高校创新创业实践教育要着重实践教育，将理论知识和实践相结合，培养学生具体的创新创业技能和实践能力。
除此之外，要注重多方联动，与企业、创业者合作，催生更多的创业机会。
高校应该摒弃旧有教育模式，围绕新兴产业，为学生提供充分支持，培养更多优秀的创业人才。
工科优势高校新文科“四融合”创新创业教育体系构建——北京航空航天大学文科群双创教育的实践
第３５卷第３期２０２３年３月 山西高等学校社会科学学报ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＪＯＵＲＮＡＬＯＦＵＮＩＶＥＲＳＩＴＩＥＳＩＮＳＨＡＮＸＩ Ｖｏｌ．３５Ｎｏ．３Ｍａｒ．２０２３ 收稿日期：２０２２－０９－１９基金项目：教育部首批新文科研究与改革实践项目“工科优势高校新文科创新创业人才培养体系构建与实践”（２０２１１２０００１）作者简介：刘志新（１９６３—），男，山东青岛人，北京航空航天大学教授，博士生导师，博士，从事创新创业、金融科技等研究。
韩小汀（１９８３—），女，山东临沂人，北京航空航天大学教授，博士，从事商业模式创新、智能财务方面的研究。
白 雪（１９８８—），女，山西太原人，北京航空航天大学讲师，硕士，从事创新创业、思想政治等研究。
引文格式：刘志新，韩小汀，白雪．工科优势高校新文科“四融合”创新创业教育体系构建：北京航空航天大学文科群双创教育的实践［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２０２３，３５（３）：５２－５８．工科优势高校新文科“四融合”创新创业教育体系构建———北京航空航天大学文科群双创教育的实践刘志新，韩小汀，白 雪（北京航空航天大学经济管理学院，北京１００１９１）摘 要：在技术革新和商业变革对新文科发展提出新要求以及创新创业教育在培养高质量复合型文科人才中的作用日益凸显的背景下，针对文科创新创业教育处于弱势地位、价值观塑造不到位、科技人文融合不够、实践性不强等问题，从工科优势高校视角出发，探讨新文科背景下创新创业教育体系构建中“文工融合”“思创专创融合”“产教科教融合”“师生融合”的“四融合”路径，打造具有中国特色的新文科创新创业人才培养模式。
结合北京航空航天大学文科群创新创业教育实践，凝练工科优势高校创新创业人才培养的典型实践案例，以期对我国高校培养高质量创新型新文科人才提供一定借鉴。
关键词：新文科；四融合；创新创业教育；工科优势高校ＤＯＩ：１０．１６３９６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｓｘｇｘｓｋｘｂ．２０２３．０３．００８中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－６２８５（２０２３）０３－００５２－０７ 当今世界，以国家主流文化、民族价值观、社会制度优越性和国际影响力等为重要考量指标的国家软实力竞争日益成为国际竞争的新焦点。
创新创业教育
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。
创新创业教育本质上是一种素质教育。
基本特征创新性、创造性、实践性创新创业教育的重要性联合国教科文组织1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出，创新创业教育又称“第三本教育护照”，把创新创业教育提高到与学术性和职业性教育同等重要的地位。
1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。
1教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。
2政府高度重视高校创新创业教育活动的开展，坚持强基础、搭平台、重引导的原则，打造良好的创新创业教育环境，优化创新创业的制度和服务环境，营造鼓励创新创业的校园文化环境，着力构建全覆盖、分层次、有体系的高校创新创业教育体系。
创新创业教育生态培育体系要提高大学生的创新创业能力，形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系。
这一体系包括高校、政府、企业、家庭、学生等多个子系统，各子系统之间相互联系、相互作用、相互支撑，构成一个完整的创新创业教育培育体系。
1引自《论高校创新创业教育体系之重构》，王贤芳等，《教改创新》。
2作为高校创新创业教育体系的主干，高校在创新创业教育培育体系中发挥着关键作用。
创新创业背景下高校金融类实验教学体系构建
Innovation and entrepreneurship forum 创新创业论坛179摘 要：当前高校的金融类实验教学以讲授和验证性教学方法为主，不仅容易让学生产生厌恶情绪，还限制了学生的创新思维、能力的发展空间。
金融行业的快速发展对金融类学生的各方面能力提出了较高的要求，为优化当前的实验教学体系，构建了大学生创新创业背景下金融类实验教学体系。
通过分析当前金融类实验教学体系存在的不足之处，分别从树立明确的教学培养目标与培养理念、课程理论内容重构、完善教学方法和考核方式方面完成对实验教学体系的重构，为未来深入优化金融类实验教学体系提供了理论基础。
关键词：创新创业；金融类实验；实验教学；教学体系构建引言：金融类专业的学生需要具备较强的实践能力，而通过实验教学能够有效验证和拓展专业的理论教学内容，从而锻炼学生的科学思维、提升学生的知识应用能力。
而我国高校广泛使用的金融类实验教学体系都偏向于补充金融类课程的理论教学内容，而金融类专业的学生需要时刻紧跟社会经济环境的变化。
传统的金融类实验教学体系的机械性比较明显，已经不适用于金融类专业课程对学生应用性和技术性能的要求，限制了金融类专业学生的实践能力提升空间，学生的各方面能力难以适应当前金融行业发展的趋势。
当前，我国大力鼓励、帮扶大学生进行创新创业，学校、政府、社会联合起来，通过多种方式培养大学生树立创新意识，提高大学生的创新与创业能力。
本文将构建大学生创新创业背景下金融类实验教学体系。
1、当前金融类实验教学体系的问题与不足1.1教学模式与教学内容单一现阶段常用的传统金融类实验教学模式是首先由实验课程教师对金融类课程中涉及到的软件进行软件的安装、界面认识、快捷键使用、信息读取、操作流程等内容讲解。
其次，学生将在实验课程指导教师的引导下，将学习的理论课程内容与软件操作相结合。
目前的实验教学忽略基本全面的形势分析，即很少将宏观的社会经济形势、行业分析内容以及涉及到的金融行业专业的计算模型和财务报表分析等内容融入教学内容，难以培养学生的对金融市场变化的灵敏度。
人工智能时代高校劳动教育与创新创业教育的价值共生与路径同构
人工智能时代高校劳动教育与创新创业教育的价值共生与路径同构人工智能时代高校劳动教育与创新创业教育的价值共生与路径同构引言人工智能时代的到来给教育带来了前所未有的机遇和挑战，尤其是对于高校劳动教育和创新创业教育而言。
劳动教育和创新创业教育是高校教育体系中不可或缺的一环，它们的价值共生和路径同构将为高校学子的综合素养和职业发展提供有效支撑。
本文将从人工智能时代的背景出发，探讨高校劳动教育与创新创业教育的意义和发展路径，并提出相关策略和建议。
一、人工智能时代的背景1.1 人工智能带来的机遇与挑战随着科技的发展和人工智能的不断突破，人工智能已经开始渗透到人们的日常生活和工作中。
它在信息处理、模式识别、自动化决策等方面展现出强大的潜能，极大地提高了工作效率和生活质量。
然而，与此同时，人工智能也带来了一系列的挑战，如人力资本的重塑、职业结构的重构、就业机会的减少等。
高校教育需要及时调整自身定位，为学生提供适应人工智能时代的知识和技能，以更好地迎接这些挑战。
1.2 高校劳动教育的意义与路径同构高校劳动教育是培养学生劳动价值观和就业能力的重要途径。
它通过劳动实践，让学生深入了解劳动的本质和意义，提高他们的实际操作能力和职业素养。
在人工智能时代，高校劳动教育的目标应该更加明确，注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应新的职业需求。
1.3 创新创业教育的意义与路径同构创新创业教育是培养学生创新思维和创业能力的重要途径。
它通过提供创新创业基础知识、培养创新思维和实践经验，帮助学生发现和把握机遇，创造自己的事业。
在人工智能时代，创新创业教育应更加注重培养学生的科技创新能力和创业精神，以适应新的创业环境。
二、高校劳动教育与创新创业教育的价值共生2.1 劳动教育为创新创业提供土壤高校劳动教育通过实践环节的设置，培养学生的动手能力和团队合作能力，这对于创新创业至关重要。
创新创业往往需要实践操作和团队协作，劳动教育能够为学生提供实践机会和团队合作的土壤，为他们的创新创业之路打下基础。
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20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育趋势研讨会上，提出了“创业教育”（enter-prise education）这一新的教育概念。
教科文组织指出：从广义上说，创业教育是为了培养具有开拓性、创造性思维的个体。
创业教育对于培养个人的创新和开拓进取精神、创业和独立工作的能力与技能以及组织管理的能力非常重要。
联合国教科文组织1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出，创新创业教育又称“第三本教育护照”，把创新创业教育提高到与学术性和职业性教育同等重要的地位。
1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。
也就是说创业创新教育注重把事业心和开拓技能教育提高到和目前的学科性以及职业性教育的同等地位，通过培养具有开创意识的人，使他们能更好地适应未来社会，更好地促进社会经济发展和个人生活质量的提高。
1998年，联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育大会上正式提出创业教育的概念。
核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业能力和创业知识的培养，使学生的综合素质得到开发和提高的教育，目的是实现毕业生能够成功走向社会，培养其形成更强的独立生存与发展的本领以及更强的社会适应力。
创业教育是素质教育和终身教育的延伸和深入，大会强调指出：“为方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”（《世界高等教育会议宣言》），指明了当代大学生要成为岗位创造者，不但解决了自己的就业问题同时还为其他人提供就业机会。
我们正在建设“创新型国家”（“创新型国家”的概念是由美国著名学者迈克尔·波特（M ichael Portor）提出的，是关于国家竞争发展的理论）。
自主创新能力是建设“创新型国家”的核心要求，大学生作为最具自主创新创业能力的社会群体，是创新型国家建设过程中最为积极活跃的因素，高校培养大学生的创业能力，对于缓解就业压力、构建和谐社会、建设创新型国家有着积极而重要的作用。
我们必须加大对大学生创新创业教育的研究力度，借鉴欧美诸国开展大学生创新创业教育的先进经验，构建具有中国特色的大学生创新创业教育体系。
一、确立科学的创业教育理念与国外中小企业的兴起和发展推动创业教育的繁荣不同，中国创业教育最主要的源动力来自于社会发展所必须解决的就业问题，这种功利化的目标使创业教育被简单地理解为如何引导学生创办企业，如何通过创业教育来造就一批又一批企业家，从而减轻来自就业方面的压力；各高校也将创业教育视为提高毕业生就业率的有效途径之一，学生中也普遍存在着“创业主要是为了解决生存问题”的片面认识。
而美国百森商学院（Babsoneollege）蒂蒙斯（JeffeyA.Timmons）认为，学校的创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家速成教育”。
真正意义上的创业教育，应着眼于“为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。
”高校开展创业教育，绝不仅仅是为了培养学生创办企业的能力，并不是要让所有的学生都去创业，培养创新性人才、全面提升大学生的社会适应能力，让更多的大学生在未来的事业发展过程中具备独立发展与抗击风险的能力才是创业教育的最终目标。
创业意识的激发是大学生创业教育的逻辑起点。
创业意识支配着创业者的态度和行为，是创业素质的重要组成部分，是人们从事创业活动的强大动力。
良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识并具有创业能力的前提和基础。
培养大学生创业意识，就应该培养他们积极进取、开拓创新的改革意识，锐意进取、敢为天下先的竞争意识和励精图治、自强不息的奋斗精神。
高校要以开展创业教育为切入点，不断推进教育方式和方法的创新，把创业意识和创业精神内化到学生人格中去，着重学生创造性人格的培养。
创业心理品质的培养也是高校创业教育的重要组成部分，在创业教育中，还应培养学生的独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性、缜密性、外向性等心理品质，鼓励他们形成积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神，适应环境及社会生活、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等。
论高校创新创业教育体系之重构王贤芳，孟克（南京信息工程大学，江苏南京210044）摘要：为适应建设创新型国家、培养创新型人才的需要，越来越多的高校重视开展创业教育，但我国高校创业教育体系并不健全。
为促进我国高校创业教育的健康、快速发展，必须用发展的眼光，从确立科学的理念、完善保障机制、加快师资队伍和课程建设、推进实施体验式教学、加强创业文化建设等方面着手，重新审视和构建我国创业教育体系。
关键词：创业教育；体系；重构；创业意识；体验式教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）01-0118-03【教改创新】二、完善创业教育保障机制当前，我国高校创业教育保障机制尚不完善，主要体现在：高校创业教育政策多停留在鼓励和号召的层面，无科学的规划和设计，无具体的执行办法和措施，从而导致高校创业教育的盲目性和无序性；各级政府未设立专门的主管机构，多数高校也未建立专门的管理机构，只是把创业教育与就业指导相结合，把创业教育与素质教育相结合，挂靠在就业指导中心、学工部或团委等机构来实施；创业教育主要经费来源为政府设立的创业教育基金和高校自筹资金，数量非常有限，且政府的基金多用于对学生创业项目的扶持，而高校自筹资金仅能用于维持举办创业计划大赛等学生参与的科技创新活动。
创业教育本身是一个系统工程，必须要建立完善的保障机制。
首先是要进一步完善创业教育法律制度，要尽快制定出台规范高校创业教育及其配套的法律、法规、规章及具体的实施细则，切实增强高校创业教育的规范性、科学性和持续性，从根本上保障高校创业教育健康、快速发展。
其次是要建立健全创业教育网络体系。
各级政府要建立专门的创业管理服务机构，制定和实施政府的创业规划并提供政策支持，切实加强对创业及创业教育的宏观调控和指导。
各高校均应成立相应的创业教育管理机构，对创业教育活动进行系统研究、科学规划、有效组织和管理，切实增强创业教育的实施效果。
同时，还应建立政府、高校和社会之间有效沟通协作机制，积极吸引外部力量参与，建立广泛的外部联系，包括各种科技园和创业成果孵化器、风险投资机构、创业培训机构和创业者协会等，逐步形成以政府为主导、高校为主体、社会各界广泛参与的良性互动的创业教育网络体系。
再次是要逐步实现创业教育资金来源的多元化。
创业教育是人的教育，是人的创业精神、创业意识的教育，这需要实践的参与、制度环境建设、教师培训等，而这些创业教育的软硬件建设都需要成本的投入。
针对当前高校创业教育资金来源单一且总量有限的现实，除各级政府要加大对高校创业教育的投入外，各高校应积极拓展资金来源的渠道，如积极争取各类创业成功人士和广大校友的投资和捐助，进一步加强与风险投资机构的合作，进一步加大与社会公益性基金会或创业者组织的联系，广泛争取各类资金支持，为创业教育的开展提供有效的资金保障。
三、加快创业教育师资队伍和课程建设进程当前，我国高校创业教育师资队伍建设和课程设置明显滞后。
高校开展创业教育的师资数量有限，而其中既有先进的理念又有丰富的实践经验的“学者型企业家”或“企业家型学者”尤其缺乏，多数是“半路出家”或兼职人员，没有接受过系统相关的理论知识培训，或没有创业实践经验。
此外，我国只有极少数知名高校或创业教育试点高校开设了创业教育课程，而在少数已开设创业教育课程的高校中，创业教育仍是一种按照课程内的知识和系统逻辑进行阐述的适应性、守成性的教育，缺少开创性、创新思维和动手能力。
教师是开展创业教育、培养创业型人才的主力军，要推进高校创业教育快速发展，必须要建立一支既有扎实的专业理论知识、又有丰富的实践经验的专业化、正规化的创业教育师资队伍。
针对当前高校创业教育师资队伍严重缺乏的现实，必须要加快创业教育师资队伍建设的进程，具体的措施包括：在有条件的高校或研究机构设立创业学专业或创业研究中心，专门培养未来从事创业教育的师资；广泛开展创业教育师资队伍专门培训，将校内培训、校际交流、专家指导、学习研讨和相关资格认证相结合，帮助创业教育教师尽快系统全面地掌握创业教育理论知识；鼓励和选派有创业兴趣和热情的教师从事创业实践活动，积累创业经验，丰富课堂案例教学的内容；吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，充实创业教育师资队伍；积极开展创业教育理论研究，认真总结国内外创业教育的经验，深入研究创业教育的规律、方法和进一步推进创业教育的思路及措施等。
完善的创业教育课程体系是实现创业教育目标的前提和基础。
创业教育课程体系建设应符合创业教育的目标要求，要基本涵盖创业教育的主要内容。
因此，创业教育课程不仅要传授创业专业知识，而且要传授经营管理和创业相关综合知识；不仅要传授知识，而且要能够激发学生的创业意识、培养创业品质、增强创业能力。
具体而言，创业教育的课程应涉及创业意识类、创业知识类、创业能力类、创业心理素质类、创业实务操作等各个方面。
与创业教育课程建设相适应，还应注重加强创业教育教材建设，尽快编辑出版符合我国高校开展创业教育需要的系列教材，为扎实开展创业教育提供有力的支持。
四、加强实践教学环节，推进实施体验式教学就教学方式而言，当前多数高校创业教育的教学方式仍停留在举办创业指导讲座、创业知识培训或者聘请专业教师指导参赛学生写作创业计划书等，多为短期的或阶段性的教育活动，不利于提高学生的创业实践能力。
新形势下，加快高校创业教育，应大力推进实施体验式教学。
体验式教学方式强调从创业教育的理念出发，注重教师、学生与教学媒介等因素的整合，有利于形成强化学生主体意识和发挥主观能动作用的创业教育环境。
在这种整合中，教学变成了各种教学要素之间持续互动的动态过程，课堂变成一种动态的、生长型的“教学生态环境”。
欧美国家在设计创业教育教学内容时，多是以现实创业环境状况作为教学的切入点，自始至终贯彻体验式教学的精神，引导学生模拟或参与创业实践，帮助学生从教学和实践中体验创业理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。
创业演练是体验式教学的重要形式。
通过创业演练，可以让有志于创业的学生初尝创业活动的酸甜苦辣，在经过一番演练后，去找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标，为今后全身投入创业实践奠定知识与能力的基础。
高校应切实加强创业实践基地建设和成果孵化基地建设，通过校企联合的模式，广泛搭建学生创业平【教改创新】电子商务（Electronic Commerce，EC）指通过网络进行的各种商务活动。