部编版八年级上册语文《永久的生命》课件
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有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开， 就永远不会再返回。
朗读指导：重音强调“只能”“一度”“永 远”；“再”：声音延长；语气：无奈。
严文井（1915-2005）1934年开始 发表作品。《永久的生命》是严文井在 1942年写的篇带有哲理意蕴的文章。
27岁的严文井在某一天的早晨，他 可能发现了自己两鬓间的一些白发；在 某一天的饭后发现臼齿的松动；在某一 晚上感觉盲肠的不适……身体的种种信 号正在告诉他。
永久的生命
学习目标
1.感知作者情感变化，把握文章感情基调。 2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。
1
2
3
4
5
创 紧再 总布
设 扣次 结置
目
情 情呼 课作
境 感告 文业
录
， ，，
激 主思
情 体考
导 剖人
入 析生
创设情境，激情导入
伙伴，是一个汉语词汇，是指共同参加某种组织或从 事某种活动的人。
原作“火伴”。古代兵制，五人为一列，二列为一 火，十人同火炊煮，同火者称为火伴，引申为同伴。后多 写作“伙伴”。
再次呼告，思考人生
1.再读第4、5两段，请思考：是否可以将 “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”中“混 为一体”换成另外的词语？
相爱
亲爱的伙伴们，生命是短暂的，我们没有时 间去浪费；我们应当努力使生命实现不朽，它才 会不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
总结课文
夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飄落，迎来晶 莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让 拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表，让 生命重获一种充实的丰盈。
失去了那大半个青春；过去了的时 间永不再回来。
伙伴们，你们现在是多大？你们的身体是不是也 在某一个时间向你传递着神秘的生命信息？请分享！
伙伴们，你们的身体充满活力，是蕴含无限可能 的，所以，你们有资格去肆意挥洒岁月，驰骋青春 吗？但是，严文井27岁就悟到生命易逝，这种对待生 命的紧迫感也值得深思。
慨，凸显不朽。
生命的奇迹在于生命的流动，生命的永久。指 名朗读第3段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是 暂时，合起来却是永久”一句中“分开来”“合起 来”分别指什么？
生命离开肉体；生命能够不断地创造新的生命。
随笔，是散文的一个分支，是议 论文的一个变体，兼有议论和抒情两 种特性，通常篇幅短小，形式多样， 写作者惯常用各种修辞手法曲折传达 岀自己的见解和情感，语言灵动。随 笔作为一种文学样式，是由法国散文 家蒙田所创的。
课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又 说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？
作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先 写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着 用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体 生命有，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后 联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以 磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更 深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行， 在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命 灿烂如花！
布置作业
1.比较阅读《谈生Байду номын сангаас》（冰心）。 2.积累有关生命的名言。
5.如何理解“我们都非常可怜！”中的“可怜”？ 请用文中的一组形象的句子来回答。
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了 的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
是啊，对那存在过的忧愁，也许 你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹 印。我们都非常可怜！就个体而言，随 着时间的流逝，生命的凋谢实在是不可 逆的。说起来，真是令人沮丧。难道这 就是我们要赞美的生命？
严文井呼唤读者——我们—起讨论 的关键词是什么？
生命
通过反复朗读详略呼应句“让我们赞美生 命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，进一步分析 这句话中包含的生命类别及作者的情感。
凋谢不朽
紧扣情感，主体剖析
1.通读课文，结合利用句式促进情感表达的 相关技巧，寻找全文中强烈抒发感情的句子。
2.“智者对此也无能为力！”中“此”指的是什么？
仔细品味：以小草和小牛犊为例，目的是什么？
代表性，小草代表植物的生命流动；对小牛犊的描写意
味着动物生命的传承。
神奇性，通过描写文字“卑微”“柔弱”“依然”“欢
乐”“炫耀”，以及反复手法来体现。
不朽性（词语解释：不朽），因为它充满了希望，永不
休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 辅之以“一万年前是这样，一万年以后也是这样！”的感
朗读指导：重音强调“只能”“一度”“永 远”；“再”：声音延长；语气：无奈。
严文井（1915-2005）1934年开始 发表作品。《永久的生命》是严文井在 1942年写的篇带有哲理意蕴的文章。
27岁的严文井在某一天的早晨，他 可能发现了自己两鬓间的一些白发；在 某一天的饭后发现臼齿的松动；在某一 晚上感觉盲肠的不适……身体的种种信 号正在告诉他。
永久的生命
学习目标
1.感知作者情感变化，把握文章感情基调。 2.揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。
1
2
3
4
5
创 紧再 总布
设 扣次 结置
目
情 情呼 课作
境 感告 文业
录
， ，，
激 主思
情 体考
导 剖人
入 析生
创设情境，激情导入
伙伴，是一个汉语词汇，是指共同参加某种组织或从 事某种活动的人。
原作“火伴”。古代兵制，五人为一列，二列为一 火，十人同火炊煮，同火者称为火伴，引申为同伴。后多 写作“伙伴”。
再次呼告，思考人生
1.再读第4、5两段，请思考：是否可以将 “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”中“混 为一体”换成另外的词语？
相爱
亲爱的伙伴们，生命是短暂的，我们没有时 间去浪费；我们应当努力使生命实现不朽，它才 会不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
总结课文
夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶飄落，迎来晶 莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让 拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表，让 生命重获一种充实的丰盈。
失去了那大半个青春；过去了的时 间永不再回来。
伙伴们，你们现在是多大？你们的身体是不是也 在某一个时间向你传递着神秘的生命信息？请分享！
伙伴们，你们的身体充满活力，是蕴含无限可能 的，所以，你们有资格去肆意挥洒岁月，驰骋青春 吗？但是，严文井27岁就悟到生命易逝，这种对待生 命的紧迫感也值得深思。
慨，凸显不朽。
生命的奇迹在于生命的流动，生命的永久。指 名朗读第3段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是 暂时，合起来却是永久”一句中“分开来”“合起 来”分别指什么？
生命离开肉体；生命能够不断地创造新的生命。
随笔，是散文的一个分支，是议 论文的一个变体，兼有议论和抒情两 种特性，通常篇幅短小，形式多样， 写作者惯常用各种修辞手法曲折传达 岀自己的见解和情感，语言灵动。随 笔作为一种文学样式，是由法国散文 家蒙田所创的。
课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又 说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？
作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先 写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着 用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体 生命有，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后 联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以 磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更 深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。
让我们共同在这铺满鲜花和荆棘的青春中前行， 在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命 灿烂如花！
布置作业
1.比较阅读《谈生Байду номын сангаас》（冰心）。 2.积累有关生命的名言。
5.如何理解“我们都非常可怜！”中的“可怜”？ 请用文中的一组形象的句子来回答。
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了 的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
是啊，对那存在过的忧愁，也许 你能忘却，但却不能取消它遗留下的迹 印。我们都非常可怜！就个体而言，随 着时间的流逝，生命的凋谢实在是不可 逆的。说起来，真是令人沮丧。难道这 就是我们要赞美的生命？
严文井呼唤读者——我们—起讨论 的关键词是什么？
生命
通过反复朗读详略呼应句“让我们赞美生 命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，进一步分析 这句话中包含的生命类别及作者的情感。
凋谢不朽
紧扣情感，主体剖析
1.通读课文，结合利用句式促进情感表达的 相关技巧，寻找全文中强烈抒发感情的句子。
2.“智者对此也无能为力！”中“此”指的是什么？
仔细品味：以小草和小牛犊为例，目的是什么？
代表性，小草代表植物的生命流动；对小牛犊的描写意
味着动物生命的传承。
神奇性，通过描写文字“卑微”“柔弱”“依然”“欢
乐”“炫耀”，以及反复手法来体现。
不朽性（词语解释：不朽），因为它充满了希望，永不
休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 辅之以“一万年前是这样，一万年以后也是这样！”的感