实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛论文
初中物理教学论文-营造快乐的物理课堂
营造快乐的物理课堂赵大伟许多初中的学生感到物理难学，课堂上不愿听，教师费尽心思，学生成绩难以提高，甚至出现不少学生反感物理老师的不正常的现象，造成师生关系僵化的现象，教学效果差。
新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。
要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素。
本文试从以下几点进行讨论。
一、和谐、平等的师生关系，让学生发现快乐一直以来，师道尊严束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。
新课改要求，物理教师要和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。
同时，利用自身优势，发挥自己特长，与学生建立深厚的师生感情，创设融洽的氛围。
这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。
在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
也就是我们常说的“亲其师，信其道”。
二、投其所好，使学生得到快乐有了良好的师生关系还不够，要学好物理的另一点是教师必须投学生所好，在平时的教学中，我了解到以下的课学生都不愿听，因此，使课堂的学习效果很差。
1、老调重弹的复习课、试卷分析课。
2、是新课，但大部分同学都能看懂的内容。
3、实验课，教师课前喋喋不休的交待。
鉴于此，针对本班学生的特点，在复习课，试卷分析课的教学中，把时间留给学生，让学生自己讲解，因为我了解到，每考完试学生都急于知道正确答案，知道自己为什么会做错题。
每个同学都会将自己的错题进行分析，因此，在课堂时给学生提供这样的机会，给学生留空间，能使他们很好的展示自己，课堂效果也显而易见。
至于对新课的教学，我放手让学生自己当老师，这样可以将简单的内容学的更透，当然，有学生讲解，也有学生为老师进行评价，教师只是作适当的点拨，这样一来，不仅培养了学生的组织能力、表达能力，同时也让学生体验到了做教师的辛苦，课下要查资料，写教案，课堂上要关注每一个学生，每节课都要倾注老师的心血，这项任务交给学生，使他们真正寻找到了学习物理的快乐。
充满欢乐论文：充满欢乐的物理课堂更高效
充满欢乐论文：充满欢乐的物理课堂更高效我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声，让学生在快乐中获得知识。
英国学者m鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。
”这要求我们把幽默搬进课堂教学，运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
本人在十多年的物理教学实践中一直在探索和实践这种幽默的教学模式，因为我始终坚信：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。
教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线，巧妙地运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。
如在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，我讲了一个故事：有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。
漂亮女士气呼呼地说：“干嘛呢，干嘛呢，什么德行？讨厌。
”这时车里所有人的眼光都“唰唰唰”地盯着那个男年轻人，只见年轻人笑着说：“小姐呀，这不是德行，是惯性。
”可见，运用幽默的物理教学艺术总比直接枯燥讲解出来要有效的多。
提高学生学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液，让学生用心领悟物理语言文化的幽默的内在魅力。
在讲授“速度”时，我介绍著名物理学家费恩曼曾经讲过的一个笑话：一位妇女因驾车超速时被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。
这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。
”“这也是不可能的。
”妇女接着说：“我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。
”显然，这位妇女没有瞬时速度的科学概念。
没有瞬时速度的概念，就没有科学的运动学、动力学，通过例子很好地让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。
浅谈如何营造快乐的初中物理课堂
浅谈如何营造快乐的初中物理课堂浅谈如何营造快乐的初中物理课堂有些刚接触物理的学生，感到物理枯燥、乏味，学习比较困难．在传统的物理教学中，有些教师为了追求成绩，给学生加班加点，使学生对学习物理产生消极心理，造成师生关系不和谐，教学效果不理想．而新课程下物理教学要求教师从实际出发，以生为本，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学科素养。
下面就营造快乐的初中物理课堂展开探究。
一、营造和谐共处的师生关系和谐的师生关系是学生快乐学习、教师快乐授课的关键所在．在物理教学中，教师要有耐心，及时了解学生对知识点的掌握情况，从心理上去安慰和疏导学生的学习压力和消极想法。
受传统教学理念的影响，教师一直是以严肃的形象站在讲台上的，师生关系比较僵硬，缺乏生机，使学生不敢或者不想与教师进行交流和探讨．这样，对于学生的个性发展和思维培养都产生了消极的`影响，教师的教学内容和考核目标也大打折扣．在新课程背景下，教师要用真诚去打动每一个学生，和学生进行平等交流，平等探讨，赢得学生的认可，形成和谐的师生关系，让学生从喜欢物理老师到喜欢物理学科，进而积极探索物理的奥秘，营造轻松融洽的学习氛围，从而提高教学质量。
二、以生为本，关注学生的兴趣爱好要想打造快乐的课堂氛围，需要教师在物理教学中对学生“投其所好”，在与学生交流的过程中注意学生对各个课时知识的评价，哪个课时喜欢，哪个课时枯燥，哪个课时听不懂，哪个课时不愿听，等等．从实际出发，将学生喜欢的课程按照学生的兴趣爱好进行讲解和实验操作;对于学生不喜欢的课程留给学生去探索，并保持与学生的沟通;对于枯燥的课程，采用生动形象的方法进行授课;对于学生不愿意听的课程，可以安排学生进行讲解，教师在旁边指导;等等。
这样，既能让学生体验到物理的精彩，当老师的感觉，又能让学生感受到老师的辛苦和责任，同时学生的语言组织能力和表达能力也能得到培养。
有些教师对于学生自主讲课不放心，生怕出问题。
其实，课堂教学的目的就是为了提高知识的普及力度，让学生讲解，能够提高学生的学习积极性，也能够提高学生的综合素质。
初中物理课堂互动气氛营造(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂互动气氛营造第一篇范文：初中物理课堂互动气氛营造在教育领域中，课堂教学是学生获取知识的主要途径，而课堂互动气氛的营造则是提高教学质量的关键因素之一。
特别是在初中物理教学中，如何营造一个良好的互动气氛，激发学生的学习兴趣和积极性，是每个物理教师都需要关注和思考的问题。
本文将从以下几个方面探讨初中物理课堂互动气氛的营造策略。
1. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是营造课堂互动气氛的基础。
教师要尊重学生，关心学生，了解学生的需求，以朋友的身份与学生相处，使学生在课堂上能够放松心情，积极发言。
同时，教师要树立威信，让学生信服自己的知识和能力，从而更好地参与到课堂互动中来。
2. 创设生动有趣的情境物理学科本身具有很强的实践性和趣味性，教师要善于利用这一点，创设生动有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解力的作用时，可以让学生分组进行拔河比赛，亲身体验力的作用效果；在讲解光的传播时，可以利用手电筒、激光笔等道具，让学生直观地看到光的传播路径。
通过情境创设，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理，提高课堂互动效果。
3. 采用多样化的教学方法采用多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动气氛。
教师可以结合课程内容，采用实验、讨论、小组合作、问答等不同的教学方法。
例如，在讲解磁铁的性质时，可以让学生分组进行实验，观察磁铁的吸引和排斥现象，并引导学生进行讨论和思考。
通过多样化的教学方法，让学生在课堂上充分参与，提高互动效果。
4. 注重学生个体差异每个学生都有自己的特点和优点，教师要注重发现和挖掘学生的个体差异，因材施教。
在课堂互动中，教师要关注每个学生的发言和想法，给予积极的评价和鼓励，使每个学生都能感受到自己的价值和成就感。
同时，要针对不同学生的特点，给予个性化的指导和建议，帮助他们在物理学习中取得更好的成绩。
5. 创设平等、自由的课堂氛围要营造良好的课堂互动气氛，必须创设一个平等、自由的课堂氛围，让每个学生都能敢于发表自己的观点，勇于表达自己的疑问。
创设物理情景 打造快乐课堂论文
创设物理情景打造快乐课堂最近参加“国培计划”，感触良多。
许多老师都提到复习课难上，讲知识吧，学生索然寡味，做习题吧，又变成了习题课。
左右为难。
我对这个问题思考了很久。
结合自己的一些经验。
我认为，在复习课上刻意创设一些物理情景，以类似讲故事的方式把不同章节的知识串联起来，再辅以一些典型习题训练，会取得事半功倍的效果。
下面我就把自己近几年来用过的几种物理情景写出来呢，欢迎各位老师批评指正。
一、用一些耳熟能详的故事来创设情境通过讲故事的方式，既活跃了课堂气氛，又使学生在快乐中掌握了物理知识。
情境一、猴子捞月亮的故事。
猴子捞月亮是一个童话故事，一只猴子见到井中有一个月亮，大叫道：“不好了，月亮掉在井里啦。
”于是许多只猴子来到井边，第一只猴子抱着大树，第二只猴子抱着第一只猴子，第三只猴子抱着第二只猴子，就这样一直延伸到井里，就可以把月亮捞上来。
我们可以分析一下猴子究竟能不能把月亮捞上来。
用到以下物理知识。
知识1、平面镜成像知识。
根据平面镜成像原理，物到镜的距离等于像到镜的距离，月亮到地球的距离为38万公里，忽略井的深度，月亮的像应在水面下38万公里，地球直径为12600公里，月亮的像能够穿透约30个地球。
假设每个猴子可以延伸1米，大约需要3.8亿只猴子。
恐怕全世界的猴子都赶来也不够用。
就算猴子们历经千辛万苦到达像的位置也是水中捞月一场空。
因为平面镜所成的是虚像。
知识2、串联电路的知识。
在串联电路内，由于电流顺次流过每一个用电器，如果任意一个用电器烧坏了，所有的用电器都不工作。
猴子捞月亮也是许多只猴子串在一起，如果有任意一只猴子生了病，整个捞月行动将以失败告终。
知识3、液体压强的知识。
假如水中的猴子有氧气可以呼吸。
但是由于液体压强随深度的增加而增大。
每下潜10米，猴子所受压强就增大一倍。
到了一定深度，猴子就会因为受不了强大的水压而放弃捞月计划。
情景二、《窦娥冤》的故事，《窦娥冤》讲的是一个名叫窦娥的女子由于官场腐败而被冤杀，在临刑前这位可怜的女子难捱心中的悲愤之情，发下三桩誓愿。
快乐物理教学论文
快乐物理教学初探摘要：在新课程改革的今天。
教师在组织整个教学过程中，如何创造一个和谐、生动、快乐的教学环境，培养学生学习兴趣，让学生体验到学习快乐，对提高教育教学质量具有十分重要的意义。
关键词：创设情境；培养兴趣；学习快乐；享受成功；快乐学习；高尚品德快乐学习是指教师在组织整个教学过程中，教与学产生一种共鸣，这种共鸣主要表现在学生在学习过程中产生了愉悦的心情，体会到学习快乐的滋味，一旦学生尝到了这种学习快乐的滋味，心理上就会产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”因此，如何激发学生快乐学习和乐于学习，对于提高物理教学质量具有重要的意义。
本人通过几年的教学实践和学习新课程的教学理念，结合实际，浅议如下：一、引入新课时，增加趣味性，吸引学生的注意力适当的教学设计可以使一堂课增色不少，更能达到良好的教学效果。
物理是一门以实验为基础的科学，物理规律和原理一般都比较抽象。
假如教师在讲台前滔滔不绝，满堂灌，这种传统的教学理念，对学生缺乏吸引力，会使学生感到学习过程枯燥无味，容易产生厌学情绪。
人们常说：“授业无趣，必不乐学。
”那么，怎样在讲课开始时，就能引起学生的喜爱呢？这就涉及一个怎样引入新课的问题。
在引入新课设计时，教师就应想方设法用趣味性的故事来激发学生学习的兴趣，例如，在讲“电流”这一节时，想到安培这位科学家的故事，我在教学中是这样设计的：有一次，安培在街上散步，走着走着，想出了一个电学问题的算式，正为没有地方运算而发愁。
突然，他见到面前有一块“黑板”，就拿出随身携带的粉笔，在上面运算起来。
那“黑板”原来是一辆马车的车厢背面。
马车走动了，他也跟着走，边走边写；马车越来越快，他就跑了起来，一心一意要完成他的推导，直到他实在追不上马车了才停下脚步。
安培这个失常的行动，使街上的人笑得前仰后合。
讲到这里同学们也哈哈大笑起来，之后又是非常感叹。
通过讲述这些趣味性的故事，激发学生学习的兴趣，使学生在接受新课之前感到很快乐，感到所学内容的有趣味、有意思。
初中物理教学论文 浅谈初中物理的愉快教学
浅谈初中物理的愉快教学愉快教学是英国心理学家斯宾塞于1854 年提出的。
他主张：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣，富有情感色彩”。
这即是说，要尽量地让学生在快乐中学习，使求知成为愉快而非苦恼的事；使学生感到学习是一种快乐，而不受任何外部精神压力束缚。
这种教学法近些年才受到重视，欧洲尤为兴盛，如俄罗斯、法国、英国、保加利亚等相继贯彻实施。
愉快教学法的特点是：教与学的双边活动融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生思维空间的自由度增大，在愉悦的情绪感染下，轻松地理解、消化抽象的物理知识。
它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门。
所以，在某种意义上说，愉快教学也是一种情感教学。
而我们目前的物理教学，教学方法仍是以规范刻板式为主，凭教师课堂教学大量地灌输，学生渴望自由地获得知识的能力受到压抑。
实践证明，只有把物理教学过程看作是“以心理活动为基础的情感过程和认识过程的统一”，用愉快教学来调节，改变机械灌输，才能使物理教学来一次新的飞跃，这将有助于极大地调动学生学习物理的积极性和主动性，整体提高教与学的水平。
由此可见，愉快教学时十分必要的。
一、愉快教学的可行性愉快教学是一种新颖可行的教学方法。
1、从学生生长的生理、心理特点来看，教学的对象是一些十几岁的青少年，是长身体、长知识的黄金时代，他们对自然科学以及身边的物理现象充满着天真烂漫的联想和好奇心，他们活泼好动、富于联想，往往对一些问题连珠炮似的提出疑问，反映着强烈的求知欲望。
如：为什么雨后的晴天是彩色的？为什么飞机不会飞到太空中去，而宇宙飞船能翱翔于太空中？为什么电视能接受到图像等等，他们很想知道其中的奥妙。
这些问题，我们单凭课堂干巴巴的教学是不能奏效的，满足不了他们求知的需要，只有通过做做（模拟、实验）、看看、想想、讲讲，创设观察、思考的教学情景，逐步地、潜移默化地使学生不知不觉地在愉快轻松的气氛中获得概括的、抽象的物理知识。
2、从社会知识环境来看，二十一世纪是知识爆炸的信息时代，丰富多彩的自然知识和科学知识，通过各种媒介源源不断地展现在学生面前，特别是发生在我们身边的物理现象，如铁轨间为什么留有空隙？同样的湿衣服为什么夏天比冬天干得快？挂在通风处比没有风吹的地方干得快？这些都为中学生学习物理创设了良好的外部知识环境。
关于中学物理教学中快乐教学实施的探讨
关于中学物理教学中快乐教学实施的探讨前言快乐教学是近些年来教育工作者广泛探讨的话题，在中学物理教学中实施快乐教学具有重要意义，但如何实施快乐教学却是一个问题。
本文将探讨中学物理教学中快乐教学实施的问题，并提出一些具体的方法和建议。
什么是快乐教学快乐教学指的是教师通过课程设计和教学方式引导学生在学习的过程中获得乐趣，并在乐趣中达到学生的学习目标。
快乐教学与传统的单一的知识学习不同，它更注重学生的情感体验，是知识教学和情感教育的有机结合，是培养学生学习兴趣、自我意识和创新能力的有效途径。
中学物理教学中快乐教学的实施中学物理教学是一门有实验与教学内容紧密结合的学科，因此快乐教学在中学物理教学中尤为重要。
快乐教学的实施可以采取以下几个方面：课程内容的设计课程内容是教学的核心，快乐教学的实施需要注重课程内容的设计，要融入生动的故事、有趣的案例、丰富的图表等元素，增加课程的趣味性和生动性。
例如，在讲解万有引力时，可以融入牛顿的故事，介绍他在苹果树下发现万有引力的历程，这样可以引起学生的兴趣，让他们更加认真地学习和思考。
教学方式的创新教学方式是快乐教学的关键，针对中学生的年龄特点和心理需求，教师需要创新教学方式，例如可以使用多媒体教学、游戏教学、互动探究、小组讨论等教学方式。
这样可以让学生在轻松快乐的氛围中得到新知识。
教学内容与生活联系的创造学生们的知识来源不限于课本，教师可以将物理知识与学生的生活进行结合，例如通过测量学生家中不同物体的重量、长度等变量，让学生了解到物理知识在日常生活中的应用，使学习内容更具实用性，也更加有趣。
鼓励创新思维的培养创新思维是未来社会中颇具竞争力的能力，快乐教学的实施也应该鼓励学生的创新思维。
在学习过程中，教师可以引导学生尝试自行设计实验、解决实际问题、激发他们的创造力和创新意识。
可能出现的问题及对策快乐教学实施中，可能会出现以下问题：重“乐”轻“学”现象快乐教学的本质是在于让学生在学习中获得乐趣，但是，不能因为注重情感体验而忽视了学习目标，反而达不到准确学习效果。
谈“快乐教学法”在物理教学中的应用
谈“快乐教学法”在物理教学中的应用当前，快乐教学不断被运用到教学中，这对传统的教学模式产生强烈的冲击。
因此，把快乐思想融进物理教学是目前物理教学发展的趋势。
而快乐教学是把物理现象中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种教学形式。
它强调快乐的学习情绪贯穿整个教学过程，以达到让学生热爱物理，发展个性，形成积极乐观向上的学习态度的多重目的。
目前，初中生心理素质不成熟，特别是农村学校的初中生，很多都是留守儿童，生活和学习上都缺少父母的关爱，对学习提不起兴趣，更别说要他们自己去主动学习了。
面对这种情况，物理教师怎样引导学生进行学习呢？让学生喜欢物理是首要任务。
物理教师可以利用日常生活中的物理知识激起学生的学习兴趣，引导学生留心观察生活和学习中的物理现象，这样学生就能在主动学习物理知识的过程中享受快乐。
一、重视实验教学，激发学生学习兴趣1. 做好分组实验，激发学生的学习兴趣“望梅止渴”说明望到杨梅就可以止渴，何况吃上杨梅呢？看别人做实验，还不如自己动手试一试，亲身的体验能够带来无穷的快乐。
所以每个分组实验都应该合理安排，让学生亲自动手实验，让学生通过实验理解实验现象，发现问题并解决问题，从而达到理解相关知识，提高学习兴趣的目的。
总之，通过学生自己进行实验，一方面可培养学生的动手动脑能力；另一方面可让学生在快乐中接受知识，理解知识。
2.结合生活实际设计实验，增加学生的学习乐趣物理知识来源于生活，又应用于生活，而物理实验更与生活现象息息相关，因此在设计物理实验时，应结合生活实际进行。
比如在教学“压强”一课时，学生对“压强”就很陌生，我们可以用两个充气的气球让学生进行实验，一位学生用手掌压气球，另一位学生用手指压气球，结果用手指压气球的学生很快就把气球压破了，而用手掌压气球的学生用尽力气也不能把气球压破。
然后让学生分析、总结，这样很自然地引入了压强的概念。
在学习大气压强时，可以用一个杯子和一张纸演示大气压强的存在，先用杯子盛满水，然后在杯口盖上一小块纸片，用手按住纸片把杯子倒过来，此时学生很担心纸片会掉下来，水会流出来，他们的注意力很快就被吸引过来，当把手拿开后，水并没有流出来，一张纸顶住了一杯水。
浅谈物理课堂中的 “快乐”教与学
浅谈物理课堂中的“快乐”教与学杨洪敬新疆石河子第十六中学摘要：目前教学中，教师教得辛苦，学生学得辛苦，教与学的矛盾冲突越来越激烈，如何将这种矛盾弱化，已达到教与学和谐，师生快乐。
让学生乐学、爱学视角学的最高境界，使学生在快乐中学习，符合现代教育理念，符合学生成长规律，也能提高教学成绩。
关键字：快乐学习物理实验课堂游戏多媒体技术评价在近几年的教学中，发现教师的教和学生的学两个本应相辅相成的环节出现了矛盾，教师教得很累，学生学得很苦。
如何使学生快乐的学教师快乐的教是教师教学中面临的大问题，孔子说“学而时习之，不亦悦乎！”，揭示了学习过程本身应该充满乐趣，使学生从中获得情感的满足。
在当今的教学中，实施快乐教学是十分重要的，一、快乐学习的必要性1、学生在学习中存在的问题学生基础差、习惯差和竞争意识淡薄、厌学是学生存在的主要问题。
我校大多数学生是农民工子女，在学生学习过程中，家长起不到监督和辅导作用，大部分学生在学习物理之前就被“摧残”的厌学了。
有的学生说“最讨厌学不会、做不完作业的感觉”有的说“学了好长时间都没有被老师认可”，久而久之导致学生没有竞争意识、厌学。
2、教师在教学中存在主要的问题多数教师存在以下问题，抱怨学生基础差的多，反思自己行为的少；教学中一刀切得多，注重分层教学的少；下载课件直接使用的多，精心修改的少；课堂上照本宣科的、死搬硬套的多，注重学法指导的少。
从心理学上讲，在轻松愉快，没有精神压力、没有心理负担的情况下，大脑皮层最容易形成兴奋中心，接受知识的质量也是最高的。
如果我们能抓住学生学习的特点，因势利导，引用情感、兴趣等分智力因素激发学生的求知欲，引导学生乐学、爱学必然会达到较好的效果。
二、如何快乐学物理呢？1、以物理实验为突破实现快乐学物理物理初中物理是以实验为基础的学科，要实现快乐教学可以把这一学科特点体现的淋漓尽致，以实验为突破点形成探究的快乐课堂、合作的快乐课堂、竞争的快乐课堂。
浅谈物理课堂中的快乐教学
•师者讲坛•一、建立平等师生关系，使学生发现学习中的快乐长期以来，“隆师重道”的观念严重的约束了教师和学生间的平等交往，多数学生认为老师无法靠近，这就会导致教师与学生的交流减少，不利于学生的发展。
在这种情况下，教师要想与学生要建立平等的师生关系，就要尽可能在教学中营造融洽的学习氛围，拉近师生间距离。
让学生喜欢物理老师从而喜欢物理课堂，最终喜欢物理这门学科。
学生在与教师的交往和沟通中能发现更多学习中的快乐，这种快乐就是他们喜欢物理，学好物理的主动性因素。
二、发现个性因素，使学生体验快乐做为一名优秀的物理老师，要洞察学生心理，投其所好。
几年的物理教学中，我发现一些物理课学生听课兴趣不浓，教学效果甚微。
例如(1)满堂灌式的习题课(2)试卷讲解课。
鉴于此，我改变传统的方式，在上复习课和试卷讲解课中，对于一些之前仔细讲过的多数孩子已经掌握的题目，我不再主动去讲解，而把课堂上大部分时间留给学生，让学生独立解释，因为学生听懂和会讲是两个不同层次，听懂了但不一定会应用，只有会讲才是真的明白了，而且学生自己讲过之后印象深刻，不会再忘。
对于作业和练习中的一些错题，每个学生都有不同的错误之处，这些时候学生往往急于知道正确答案，所以，在课堂上把机会留给学生，让他们发表自己的观点，展示自己的组织能力和表达能力，激发了学习热情，使学生体验到学习的快乐，课程效果非常明显。
三、重视实验，使学生体验探究中的快乐所谓物理，乃物之理，是自然界万物间和普遍规律。
也就是说它是可以用实验来验证的自然科学，纵观物理学历史，十之八九的规律都来自于实验。
根据初中学生的特点，他们对物理课中的实验充满渴望和激情。
因此，实验操作，能使学生得到心里上的愉悦，有助于调动学生学习物理的兴趣，有助于培养学生的观察和动手能力，让他们体会到成功的喜悦。
例如，为什么同一个凸透镜有时成倒立的像，有时成正立的像，有时像放大，有时像缩小。
只是老师讲解，分析道理，作光路图，学生只能死记硬背，生搬硬套，疑惑重重，何谈快乐。
【读书征文】如何开展快乐物理课堂教学
如何开展快乐物理课堂教学物理是初中重要的科学类学科,它让学生了解大自然的诸多充满魅力的秘密,但是当物理教学发展到今天,我们会发现物理教学并没有让学生感受到真正的快乐,相反学生对物理学习充满排斥感,他们总是被教师拉扯着进行物理的学习,由此一度使物理课堂呈现出萎靡不振的状态.随着新课标改革进程的加快,对物理课程改革的呼声也愈加的急切,新课标要求初中物理教学应该将学生放在教学的第一位置,为学生营造出良好的学习环境,让每一个学生都能快乐地学习.因此为了让学生感受到物理学习的快乐,我们就必须为学生提供快乐的元素,下面就从三个方面指出物理教学中快乐元素的生成.一、改善课堂形式,综合利用多种感官效果物理学科对学生的综合素质以及综合运用能力有着非常高的要求,然而在传统的教学模式中,物理教学更加崇尚采用以往教学中较为单一的说教方式.如教师往往口若悬河地讲解45分钟,而学生在下面只能用眼睛看,用耳朵听,对于让学生动起手和脑等感官刺激上可以说少之又少,我认为我们单从听觉和视觉上来进行物理的教学,容易让学生陷入枯燥听讲的境地,长此以往我们又如何能让学生感受到物理学习的快乐呢?事实上如果我们能够在物理教学中综合利用学生的多种感官,那么学生在学习中也更容易体会到快乐的感觉.例如教学《力和运动》这一章节的内容时,在以往的教学中,教师往往会通过一大堆的理论概述和案例分析来帮助学生理解本章节的有关概念,但是学生对于这部分知识的学习仅仅处于被动接受的状态,他们根本不理解概念的由来和运用.于是在教学中我提出了这样的观点:“我们是否可以认为受到力作用的物体才会运用,没有受到力作用的物体就不会运动呢?同学们,你们是怎样认为的呢?”下面的学生立刻炸开了锅,有的学生认为:“受到力作用的物体不一定会运动.”有的学生认为:“不受到力作用的物体也可能会运动.”针对学生的不同观点,我又要求他们可以举出具体的实例.这时支持第一种观点的学生举了这样一个例子:“吸盘吸在玻璃上时受到重力和摩擦力作用,但是吸盘没有运动.”支持第二种观点的学生也进行了举例说明:“太空探险的宇航员不受力的作用,但是他们一样可以运动.”为此这个学生还为我们播放了一段太空探索的视频.总之在同一个问题上,每一个学生都大胆的发表了自己的看法,这样以来一堂别开生面的讨论课便如火如荼的展开来,学生讨论的最后,他们的观点和看法必然会出现一个较为一致的结论,当然也存在某些他们解决不了的问题,在此基础之上再进行有关内容的学习,学生一定可以学的更加的快乐.二、改变师生关系,建立民主课堂纵观近十几年的物理教育,我们可以清楚地看到,广大初中生在物理课堂上都是沉浸在极为压抑的学习氛围中,而让学生产生这种压抑感的一个很重要的原因便一种畸形的师生关系.在这种畸形的师生关系中,教师没有真正的尊重自己的学生,学生的主体地位也得不到保障,我们可以试想当学生的自尊心和基本的地位都得不到充分的保障的话,那么学生的学习又何谈快乐呢?因此给学生提供平等民主的学习环境才是快乐生成的直接源泉.所以说在平时的教学中,教师要注重师生的互动环节,尽可能的鼓励学生融入到课堂学习中,让学生在听讲中也能够充分的发表自己的观点.同时在学生遇到学习和生活上的困难时,教师能够真心实意的与学生交流,帮助学生克服学习上的困难,走出学习的困境.如我们都知道电学知识是初中物理教学中的难点部分,那么教师在教学这部分知识时就要多关注学生的学习心理,不要一味的对学生实施批评教育的手段,让学生感受到尊严受到了损害,及时的心理辅导和学习成果上的肯定可以逐步的恢复和建立学生的学习信心,从而让学生感受到教师的关心,使师生能够以朋友的方式和谐相处.三、改革作业形式,让学生体验探究的快乐传统作业形式无非就是为学生布置大量的物理习题,让学生以解决物理问题为主,但是这种传统的作业形式仅能达到应付考试的目的,对于学生综合能力的开发和成长起不到任何的效果,所以在现如今的物理课堂上,我强调要改革作业形式,避免学生对作业产生排斥心理.如学习“惯性”概念时,我们都会举例载有人的客车,在急刹车时人会向后倒,客车刚开始启动时人会向前倒,这种在教师看来非常简单的生活现象,在学生的眼中却并非如此,诸如“不动”、“向左倒”的观点就会应运而生,面对学生五花八门的观点,我并没有一味的给他们解释为什么会产生这样的结果或者是帮助他们统一问题的答案,而是将这个问题抛给学生,让学生在课后亲身感受一下“惯性”的感觉,这样学生的热情就会被充分的调动起来,他们在亲身经历之后,这些难题便会迎刃而解.此外在平时的教学中,我也会专门为学生布置一些探究性的作业,学生为了完成这些作业就需要走出教室,如学习“噪音的危害和控制”这一节的内容时时,我认为不能单纯的让学生背诵教材上列举出来的危害和控制的策略,这样机械的背诵极易引起学生的反感情绪.于是我会给学生布置一个探究性的作业,让学生通过问卷调查等形式深入到周围的生活环境,让他们整理收集到的数据,然后以书面的形式交上来,这样学生对知识记忆烦躁感的情绪就会降到最低,同时学生在深入社会生活的过程中也会体验探究所带来的快乐,久而久之学生对物理的看法就会发生转变,他们自然而然也会沉浸快乐学习的氛围中.综上所述,快乐教学已经成为了现阶段素质教育的核心模式,我们只有让物理学习建立在快乐的基础上,才能让学生学的快乐,学的高效,才能让物理教学迈向新的里程碑.当然,物理课堂快乐教学法还要求教师付出更多的努力,要用心去营造一个和谐的教学氛围,积极调动学生的兴趣,争取让所有的学生都参与其中,只有在这种和谐的气氛中,才能充分体现出快乐教学法的优势.。
物理教学中如何实施“愉快教育”论文
物理教学中如何实施“愉快教育”【摘要】物理学是一门以实验为基础的学科，教材中的演示实验、分组实验、课外实验等，其内容都很丰富。
这些实验知识性、趣味性强，为教学过程过程中创造愉快的教学环境提供了极好的素材。
良好的“教学状态”，善于捕捉学生的兴奋点，点燃学生兴奋的火花，以激发学生的求知欲，使学生“好之”、“乐之”，达到愉快教育的目的。
【关键词】临场发挥兴奋点实验教学主动参与【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0054-01物理学是一门以实验为基础的学科，教材中的演示实验、分组实验、课外实验等，其内容都很丰富。
这些实验知识性、趣味性强，为教学过程过程中创造愉快的教学环境提供了极好的素材。
那么在物理教学中如何实施“愉快教育”呢？笔者就这个问题谈几点看法。
1 讲求教师临场发挥教师认真钻研教材、写好教案、备好课，是上好课的基础。
但是不一定就能上好课了，临场的语言、心境也是十分重要的。
这好比演员、运动员，能熟练台词、要领，上场时未必有良好的表现，而要做些自我控制和调整，使自己进入“角色”或“竞技状态”。
课前，教师也应进行自我心理调整，以便进入良好的“教学状态”，这样课堂上才能有声有色。
试想一个感情贫乏、冷若冰霜的教师进入教室，怎能完成一节课的任务，又怎能谈得上提高45分钟的教学效率呢？教师只有带着愉快的心情和对所讲知识的激情，学生才容易被感染，才能使学生逐渐从爱听这位老师讲课到爱学这门课程的兴趣迁移，产生所谓“爱屋及乌”的效应。
2 善于捕捉学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲激励理论的研究表明：一个人受到充分激励所发挥的能力，能从通常情况下约30%跃升到90%。
这就要求我们要善于捕捉学生的兴奋点，点燃学生兴奋的火花，以激发学生的求知欲，使学生“好之”、“乐之”达到愉快教育的目的。
每节课的前十几分钟，学生情绪最高昂，精神最健旺，注意力最集中。
如果教师在这时通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必能牢牢吸引住学生的注意力。
真实的切身体验 快乐的物理课堂
真实的切身体验快乐的物理课堂【摘要】在物理课堂上，通过亲身实验和动手操作，我深刻感受到了物理规律的奥妙。
模拟实验的启发性让我对物理知识有了更深入的理解。
与同学互动的快乐体验让学习过程更加生动有趣。
探索物理世界的乐趣让我对知识充满好奇和探索的欲望。
通过这些真实的切身体验，我发现物理课堂变得更加有趣，更易理解和掌握知识。
快乐的学习氛围让我更加享受学习的过程。
体验和实践是学习的重要方式，让知识不再枯燥，而是充满乐趣和挑战。
通过这些体验，我对物理知识有了更加深入的认识和理解。
在未来的学习中，我将继续保持好奇心和求知欲，通过实践和体验不断提升自己的学习能力和水平。
【关键词】物理知识、体验、快乐、学习过程、实验、规律、操作、模拟、启发、互动、探索、世界、生动、氛围、理解、掌握、实践、重要方式1. 引言1.1 体验物理知识的乐趣体验物理知识的乐趣，是一种独特而美妙的感受。
在物理课堂上，我们不仅可以通过实验和观察来深入理解物理规律，还可以亲身感受这些规律的运作过程。
在进行光学实验时，我们可以看到反射和折射是如何发生的，这种视觉上的体验让我们对光的行为有了更直观的认识。
而在进行力学实验时，我们能够亲身感受到力的大小和方向对物体运动的影响，这种实践性的体验让我们对牛顿定律等理论有了更深入的理解。
通过体验物理知识的乐趣，我们不再觉得物理是一门枯燥的学科，而是开始享受其中的乐趣和挑战。
在活动中动脑动手，我们会激发出更多的学习兴趣和动力，去探索更多未知的领域。
所以，在物理课堂上，体验物理知识的乐趣是至关重要的，它让学习变得更加有趣，同时也让我们更加深入地理解和掌握物理知识。
让我们一起享受这种快乐的学习过程，通过实践体验让物理规律变得更加生动和真实。
1.2 快乐的学习过程在物理课堂中，快乐的学习过程是每位学生向往的。
在这个过程中，我们不仅能够深入理解物理知识，还能够享受到学习的乐趣。
快乐的学习过程让我们更加积极地投入到课堂中，不再觉得学习是一种负担，而是一种享受。
物理教学过程中的快乐氛围营造
·教育研究·200物理教学过程中的快乐氛围营造四川省遂宁市安居一中 莅 昕【摘要】在教学过程中，采用新的教学手段、教学模式和师生交往方式，不但吸引学生的注意力、化解教学难度、使其专心致志的学习物理，更能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，营造快乐的兴趣氛围。
【主题词】物理教学 快乐氛围 营造物理是较为抽象的自然学科，枯燥的教学会使学生乏味。
要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生产生愉快体验的因素。
在教学过程中，采用新的教学手段、教学模式和师生交往方式，不但吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物理。
丰富多彩的教学手段能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，营造快乐的兴趣氛围。
1、做好物理实验，激发物理兴趣物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。
学生对物理实验充满兴趣，因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的观察实验能力。
例如在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系”时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大的学习兴趣，然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析。
原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热且温度低于原来的沸点，浇冷水后，烧瓶内热水的温度会略降低一些，同时瓶内的密封气体温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。
这样，激发了学生兴趣，同时也使学生的观察、分析实验的能力逐步得到提高。
2、运用直观教具，演示物理过程实践学生以形象思维为主，抽象思维正在逐步形成。
物理学中有一些概念、规律很抽象，只靠老师讲解是很难让学生理解的，这时老师可以收集或自制一些相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来，能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。
营造轻松气氛 快乐物理教学
营造轻松气氛快乐物理教学【摘要】目前大部分初中教育还摆脱不了教师讲，学生听的被动学习方式，这样很大程度上制约了教育的发展，并且对学生来说，也使他们变成了没有创新能力的接受机器。
所以现代教育要求教师一方面要减轻学生学习负担，另一方面却又要培养学生实现自我创新能力和意识。
但实际情况往往是，教师教得很累，学生学得更累。
如何既能减轻学生负担，又能创造快乐的学习氛围，提高课堂教学效率，不在课下搞题海战术，是我们每个教师要考虑的问题。
【关键词】物理教学课堂氛围课堂氛围对教学的影响是无处不在的，它使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。
好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学；但不好的课堂氛围沉闷压抑，如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
创设良好的课堂氛围，首先要从师生关系的改善开始。
一、教师要了解自己和了解学生教师首先要对自己的思想水平、业务水平和实际工作能力有一个正确的认识和评估，要不断提高自己各方面的素质，以适应工作的需要。
当教一个新班时，我都要面带微笑迎接每一位学生，深入细致地了解学生的家庭情况，了解学生的心理及性格特征，理解他们的精神物质需求，作他们的良师益友，积极地营造民主、宽容、和谐的气氛，尽量与学生沟通。
同时，教师还要通过各种途径让学生了解自己，了解自己教好他们的决心，了解自己的打算和措施，也让他们了解教师工作的困难和艰辛。
这样就可激发学生尊师之情，调动他们参与班级工作的积极性、主动性。
只有师生互相了解，相互沟通，才能建立良好的，新型的师生关系。
二、教师要改变高高在上的姿态，要真心诚意地与学生平等地交往与交流比如把他们当成是一些小朋友，想想自己的成长过程，以包容的心态去看待他们。
你就会觉得他们有的时候很可爱，就连他们犯的错误也不是十恶不赦的，只是他们叛逆和自我的体现。
所以根本没必要去对学生大发雷霆，而要把自己置身与和他们相同的年龄，让心灵紧贴心灵，毕竟这是我们每个人都必须经历的成长的过程。
浅谈初中物理教学的愉快教育
2013-01新视角物理学是一门以观察、实验为基础的学科。
新教材粤教沪科版采用科学探究与活动、信息浏览、课外活动及STS 等结构编排内容，并配有大量插图，为教学过程创设愉快的教学环境提供了很好的素材。
比如：雷电的产生难道是雷公发怒吗？无线电波怎么传播？云、雾、雨、雪是怎样形成的？光纤为什么能传送信息等等，都是青少年学生非常感兴趣的问题。
我国现代化尖端技术的人造卫星、核能发电、光纤通信、计算机应用等方面取得的成就举世公认，学生从教材的插图、报刊、广播中得知，因此学习相关知识时兴趣特别浓厚。
“愉快教育”是指教师在传授知识的整个教育教学过程中，注意创设轻松愉快的教学环境，激发学生愉悦的心情，使学生产生对知识的兴趣和学习的积极性，觉得学习“乐在其中”。
如何在初级中学物理教学中实施？本人认为：一是物理教师应刻苦钻研教育教学艺术，树立高尚师德，不断提高素质，提高教育教学能力，热爱学生。
二是更新观念，转变角色，发挥教材的科学探究与活动的作用，认真反馈教学，在教学实践中做到以下五个方面：一、认真钻研大纲，熟悉教材这是实施“愉快教育”的前提。
新教材为实施“愉快教育”提供了丰富的知识内容，这就要求我们认真钻研课程标准，深刻领会精神，熟悉掌握教材知识内涵，这样才能得心应手。
二、善于捕捉学生的“兴奋点”，激发兴趣美国著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”因此，想点燃学生兴奋的火花，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣是关键，这也是实施“愉快教育”的关键。
在物理教学过程中，要千方百计寻找学生的“兴奋点”，激发学生学习的热情，从而达到“愉快教育”的目的。
如讲解“探究汽化的另一种方式———沸腾”时，我先给学生做一个简单的实验：观察水的沸腾。
用一个光滑硬纸盒盛水并烧开水，让学生观察到纸盒里的水沸腾，纸盒却不会点燃，学生觉得新奇，学习兴趣大增，兴奋起来了。
三、运用多种教学方式，变“填鸭式”为“启发式”“探究式”这是实施“愉快教育”的有效手段。
努力构建激情快乐物理课堂
努力构建激情快乐物理课堂物理课堂是学生接触科学的重要场所，而一个激情快乐的物理课堂则能极大地激发学生的学习兴趣和学习潜能，让他们在玩中学，在学中乐。
如何构建激情快乐的物理课堂，成为了每个物理教师需要解决的问题之一。
下面笔者将从知识教学、实践课程、课堂氛围、教师形象等方面进行阐述。
其次是实践课程。
传统的物理课堂往往只停留在理论知识的传授上，学生难以将抽象的知识应用于实际生活中。
在激情快乐的物理课堂中，我们应该注重实践课程的设置和开展。
在学习光学原理时，可以组织学生去光学实验室进行实践操作，让学生亲自操纵实验器材，观察光学现象，体验实验的乐趣，加深对理论知识的理解和掌握。
我们还可以开设一些趣味实验课，比如小发明设计课、科学制作课等，激发学生的创造力和实践能力，提高学习的趣味性和实效性。
再者是课堂氛围。
一个激情快乐的物理课堂离不开浓厚的课堂氛围。
在课堂中，我们要营造轻松活泼的氛围，让学生在放松的环境中愉快地学习物理知识。
可以通过音乐、笑话、趣味小游戏等方式来活跃课堂氛围，让学生保持良好的学习状态，增加学习的趣味性。
我们还要注重师生互动，给学生更多的表达机会，尊重学生的不同声音和不同思维，激发他们的自信心和学习动力。
最后是教师形象。
教师是课堂的主要组成部分，教师的形象直接关系到课堂教学效果。
在激情快乐的物理课堂中，教师应该成为学生的榜样和引领者。
教师要注重自身修养和激情传递，用自己的言行和态度感染学生，让他们对物理学科充满向往和热爱。
教师还要不断提高自身的教学水平和专业素养，保持与时俱进，不断丰富教学方法和手段，以更好地满足学生的学习需求。
努力构建激情快乐的物理课堂是每个物理教师义不容辞的责任。
让我们用足够的耐心和智慧，为学生打造一个激情快乐的物理学习天地，让他们在欢笑中掌握知识，在愉悦中成长。
【文章结束】。
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实施快乐教学,在物理课堂中营造愉快气氛远在两千多年前的我国伟大教育家孔子就已明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也正因如此，快乐教学可以让学生在愉快中迅速掌握知识、更有效的提高能力、发展智力。
那么，教师如何进行快乐教学？下面，笔者仅就自身几年来从事物理教学的实践，谈谈如何在物理课堂中进行“快乐教学”：
一、建立民主、平等、友好的师生关系
教师常把三尺讲台比做自己表演的舞台，而把学生当作台下的观众。
这种比喻是错误的。
教学是师生双边互动的过程，而不是教师单方面的表演。
快乐教学强调教学就是师生联袂演出，师生面临的是共同教学的目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。
韩愈说的好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在感情不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生就会对教师毫无感情，甚至对教师有敌对的情绪。
双方在思想上首先就不能互相接纳且不愉快，还谈什么快乐教学？
师生关系的和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
想大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格。
在马斯洛的五种需求中就有人都有受尊重的需求。
西方近现代哲学
家詹姆士也说：“人类天性的至深本质就是渴望为人所重视。
”所以学生只有意识到被尊重，才能愉快的接受教育。
教师对优生、差生应一视同仁，不带偏见，平时应多鼓励引导学生。
鼓励是家庭教育中比较重要的方法之一，每个孩子都需要不断的鼓励才能获得自信、勇气和上进心，这就像植物必须每天浇水才能生存一样。
清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。
”在学校教育中笔者想说：“数声十过，不如奖子一长。
”教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
二、营造活泼的课堂气氛
快乐教学的最佳效果还与良好的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该是即静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识海洋里的闲庭信步，又有攻克知识堡垒的激烈战。
良好的课堂气氛可以紧紧的吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
首先，提倡微笑。
微笑可以缩短人与人之间的距离。
微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。
有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。
”
其次，教师应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态
度端庄、语言亲切、富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再者，教师应多翻阅报纸、刊物、杂志和传记从而了解更多的国内外物理学家的生平、成就和轶事，积累生动的素材，特别是教材中提到名字的物理学家（包括单位中涉及到的），让这些富有趣味性的名人轶事是课堂气氛活跃起来。
三、结合物理学科特点多创造美，让学生感受美
物理教学中的美感，主要是艺术美和科学美。
艺术美主要体现在物理教师的语言、体态、操作技巧和板书、板画的运用以及教科书的设计方面；物理知识美是科学美，它是一种内在的美，和谐（统一、相似、对称）、奇异、简洁是物理科学美的特征。
美可以给人带来愉快的心情，物理教师在让学生感受物理学科内在美的同时，要善于在课堂上创造美。
1、在黑板上多用简笔画
简笔画可以使生硬枯燥的知识变的生动、形象。
很多物理情境用文字描述较为复杂，用简笔画勾勒却能将复杂问题简单化，美观的板画，能给学生赏心悦目，心旷神怡的享受。
这对于培养学生的分析、综合能力及书写和绘画的能力和技巧是大有益处的。
通过精心设计的板书、板画，既可以提高教学效果，又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受，同时还能培养学生认真、求学的科学态度。
如讲解用滚动代替滑动来减小摩擦时，笔者画了两幅画。
第一幅图画的是一个小人，弓着身子努力的推一个箱子，累得满头大汗。
第
二幅图画的是同样的小人推同样的大箱子，累得满头大汗。
不同的是，箱子底下多了两个轱辘，小人的腰也直了，汗也没有了，脸上也有了笑容。
一目了然的图画，不仅蕴含了深刻的道理，而且使学生久记不忘。
有时在简笔画中善用夸张的手法，也能收到意想不到的效果。
如果在画小人时可在其头上画上三根毛，画手时可夸张的将其画长，而把身子画短等等。
2、在语言上表现美
语言艺术对教学效果有很大影响。
夸美纽斯说：“一个能够动听地，明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
”物理学科要求的语言表达不但要准确、实用、不拖泥带水外，最重要的是生动、能引起思考。
生动、幽默的表述，能营造快乐的学习气氛。
学生都愿意听风趣幽默的教师上课，认为那是一种享受，他们希望教师能能灵活运用教材，把物理学习尽量变成一种轻松的活动，幽默能把“死”的知识变“活”，形成愉快的学习气氛。
例如在初中物理中讲到保险丝时，教师说“他最富有自我牺牲的精神。
”在高中物理中讲到机械波的特点时，教师说“介质中的各质点坚守自己的岗位，只是在各自的平衡位置附近振动，并不随波逐流。
”这样既降低了教学的难度，又能使学生牢记心中，同时也增加了物理课的趣味性。
总而言之，“快乐教学”是一种高超的教学艺术，他能收到良好的教学效果。
如何把握课堂上的愉快气氛让学生在快乐中学到知
识，它需要教师不断提高自身素质，不断丰富自身的积累，从而在教学实践中厚积薄发。