学前教育原理课件完整共10章
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学前教育原理PPT课件
【例题·单选题】（ ）年，我国自己创办
了第一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖
北幼稚园。
A . 1901
B . 1902
C . 1903
D . 1904
【答案】：C 【解析】： 1903年，我国自己创办了第 一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖 北幼稚园。
【例题·单选题】认为半封建半殖民地的中国幼
（七）陶行知（1891～1946） 我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想
影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教 育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。 提出生活教育理论 1．农村幼儿教育事业的开拓者 2．重视幼儿教育 3．生活是放儿童的创造力 具体包括五个方面：解放儿童的—— ① 头脑； ② 双手； ③嘴 ④ 空间； ⑤ 时间。
教育是人类特有的一种社会现象； 教育是人类特有的一种有意识的活动； 教育是人类社会特有的传递经验的形式； 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
三、教育目的的作用 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育与人的身心发展 （一）教育要适应儿童身心发展规律 1.顺序性和阶段性 2.不平衡性 3.稳定性和可变性 4.个别差异性
对蒙台梭利教育理论的批评：偏重智能而较 忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活， 过于狭隘、呆板。
蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发 展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视 环境的作用和教师作用。
【例题·单选题】 （ ）提出良好学习环
境的特点是：自由发展、有秩序、生气勃勃、
愉快。
A . 福禄贝尔
教育的一般原则 （一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 （二）促进儿童全面发展的原则 1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展； 2.儿童的发展应该是协调的发展 3.儿童的发展是有个性的发展
学前教育学ppt课件
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第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3
第一章 学前教育学的形成和发展
13
第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
17
第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
第一节 学前教育的社会因素分析
三、社会文化与学前教育
1 文化的一般概念
广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体 所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
2 学 文前化教与育教的育内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
学前教育学
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目录
第一章 学前教育学的形成和发展 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
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目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
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第一章 学前教育学的形成和发展
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第二章 学前教育与社会发展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治 地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种 文化行为。
② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育
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第一节 学前教育的社会因素分析
3 文化对学前教育的影响作用
① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。
4 我国传统文化对学前教育的影响
① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；
学前教育原理ppt课件
精神环境营造策略探讨
尊重与接纳
尊重每个幼儿的个性和 差异，营造接纳、包容
的氛围。
关爱与支持
建立亲密的师幼关系， 给予幼儿情感上的关爱
和支持。
鼓励与引导
鼓励幼儿积极探索、尝 试，用正确的方式引导
幼儿发展。
合作与分享
培养幼儿之间的合作意 识，学会分享和交流。
家长参与幼儿园环境建设的途径和方法
家长志愿者
06 幼儿园游戏活动 设计与实施
游戏在学前教育中的地位和作用
游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿最主要的活动形式，也是他们最喜欢的活动，对幼儿 身心发展具有重要意义。
游戏促进幼儿全面发展
游戏可以促进幼儿身体、智力、情感、社会性等多方面的发展，为 幼儿未来的学习和生活奠定基础。
游戏是幼儿教育的重要手段
通过游戏，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能 力，促进他们全面发展。
05 幼儿园环境创设 与利用
物质环境创设原则及实践举例
01
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03
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安全性原则
确保场地、设施安全无隐患， 如使用环保材料、设置防护设
施等。
适宜性原则
根据幼儿身心发展特点，提供 适宜的环Hale Waihona Puke 刺激，如色彩搭配、空间布局等。
丰富性原则
提供多样化的学习材料和玩具， 满足幼儿探索、操作的需求。
美观性原则
注重环境的美观和整洁，营造 舒适、愉悦的氛围。
结构游戏的设计思路和实施步骤
确定结构游戏的主题和材料，创设结构游戏的场景，引导 幼儿自由探索材料并搭建作品，鼓励幼儿与同伴合作搭建， 分享交流搭建经验和成果。
游戏活动中的教师角色定位和指导策略
00398学前教育原理课件
二、学前教育对社会经济发展具有一定的反作用 （一）学前教育为再生产劳动力打下基础 （二）学前教育为再生产科学文化知识奠基 （三）学前教育具有重要的社会效益。（补偿性学前教育）
第二节 学前教育与政治的关系
政治：是指国家性质。政治的集中体现是政 治制度。
广义：包括一个国家的阶级本质、国家政权 的组织形式和公民在国家生活中的地位等。 狭义：主要是指政体，即国家政权的组织形 式。
在原始社会中：幼儿处于平等地位，公养公育 在阶级社会中：只有奴隶主和封建主的子女才有专门的教师进行教育 在资本主义社会中：早期幼儿园只招收没人照顾的工人阶级的孩子（以 英国为例） 在社会主义社会：让每个儿童接受学前教育是社会主义应有之义。
（四）政治制度决定着部分学前教育内容
在阶级社会里，思想品德教育带有阶级性，如我国传统的蒙养教育宣扬 “三纲五常”，资产阶级宣扬“民主”、“自由”、“博爱” 我国当今社会提倡：“爱祖国”、“爱人民”、“爱党”、“爱社会主义”等。
二、学前教育又对社会政治具有一定的反作用 （一）为培养一定社会政治人才打下基础 （二）影响着教育公平和教育均衡，关乎社会和谐
第三节 学前教育与文化的关系（重点）
学前教育是社会文化的组成部分，是文化大系统中的子系统。 文化，即人化 广义：物质财富和精神财富的总和 狭义：社会精神文化。包括社会的价值观、思想道德、科技、 教育等 教育的价值取向
学前教育对文化的作用 （一）学前教育与文化传承 游戏是早期教育传承文化的重要途径。 （二）学前教育与文化交流 学前教育发展的过程就是中西方文化不断交流的过程 （三）学前教育与文化选择 （四）学前教育与文化创新
第四节 学前教育与科学技术的关系
一、学前教育受科学技术的影响 科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识（脑科学的发展） 科学技术的发展影响着学前教育课程内容
学前教育原理ppt课件ppt课件
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十、学前教育功能的特征： • 客观性 • 多样性 • 整合性 • 方向性
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十一、学前教育功能的分类： • 从承受对象分为学前教育的个体功能和社会功能。 • 从作用的层次来分分为基本功能和派生功能 • 从作用的方向来分分为学前教育的正向功能和负
向功能 • 从作用的表现形式来分分为显性功能和隐性功能
• 历史变迁——一个不断选择的历史。封建社会重视学前教
育所具有的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政
治的功能，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不
仅具有了政治价值，还具有了经济价值。随着西方人本主
义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本
体价值。
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八、学前教育价值选择在学前教育过程中的 运行
• 首先，超前学前教育或神童学前教育所依据的关键期理论已经遭到人们的质 疑。将关键期的作用推至极化，否定了随后阶段教育的作用。另外，关键期 并不适用于所有儿童的固定时间段，对于不同的儿童，关键期的起止时间会 有所不同。
• 神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为主要目标之一，任何学前教育方案 都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言 掌握的，但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和 认知能力的发展为前提的，只有个体发展到了一定阶段才会出现。因为学前 期的儿童语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。
• 学前公共教育特点：群体性，托幼机构教 育是面向幼儿群体实施的教育。计划性， 托幼机构是有关组织机构根据国家或社会 的教育目的，有组织、有计划地展开与进 行的，具有较强的目的性与计划性。专业 性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专 业化机构。
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学前教育学精品课课件
第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
2．教育领域分类目标 实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决 定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即 健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领 域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、 美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。 在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育 活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何 形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、 环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关 系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏； 美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。 按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓 “教学大纲”。
第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
3．幼儿身心素质发展目标 根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素 质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或 规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育 实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。 幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、 动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五 个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才 算实现了幼儿素质发展目标。
二、 幼儿园教育目标的内涵 我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、智、德、 美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园学前教育学课件
安全设施检查
定期对幼儿园内的各类安全设施进行检查，确保设施完好有效， 及时发现并消除安全隐患。
安全教育
加强幼儿和员工的安全教育，提高安全意识，掌握基本的安全知 识和技能。
幼儿园卫生管理制度
建立卫生管理制度
制定并执行卫生管理制度，明确卫生标准和要求，确保幼儿园环境 的清洁卫生。
卫生ห้องสมุดไป่ตู้施管理
定期对幼儿园内的卫生设施进行检查和维护，确保设施的正常运行 和清洁卫生。
幼儿园教育方法
游戏化教学
通过游戏化的教学方式 ，让幼儿在轻松愉快的 氛围中学习知识和发展
能力。
情境化教学
创设与幼儿生活经验相 关的情境，引导幼儿在
情境中学习和体验。
合作学习
鼓励幼儿之间的合作与 交流，培养幼儿的合作
意识和团队精神。
个性化教育
关注每个幼儿的发展特 点和需求，为每个幼儿 提供个性化的教育方案
分享经验
解决矛盾
教师和家长之间可以分享各自的经验和看 法，互相学习和借鉴，提高教育水平。
教师和家长之间需要解决可能出现的矛盾 和冲突，通过协商达成共识，共同为孩子 们创造良好的成长环境。
05
幼儿园安全与卫生管理
幼儿园安全管理制度
建立安全管理制度
制定并执行安全管理制度，明确各级管理人员和员工的安全职责 ，确保幼儿园安全工作的有序进行。
反思
在评价后，需要对评价结果进行反思和总结，分析存在的问题和不足，提出改 进措施和建议，促进幼儿园教育的不断发展和提高。同时，也需要对评价过程 本身进行反思和总结，不断完善评价方法和体系。
THANKS
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幼儿园教育环境与设施的维护与管理
01
02
定期对幼儿园内的各类安全设施进行检查，确保设施完好有效， 及时发现并消除安全隐患。
安全教育
加强幼儿和员工的安全教育，提高安全意识，掌握基本的安全知 识和技能。
幼儿园卫生管理制度
建立卫生管理制度
制定并执行卫生管理制度，明确卫生标准和要求，确保幼儿园环境 的清洁卫生。
卫生ห้องสมุดไป่ตู้施管理
定期对幼儿园内的卫生设施进行检查和维护，确保设施的正常运行 和清洁卫生。
幼儿园教育方法
游戏化教学
通过游戏化的教学方式 ，让幼儿在轻松愉快的 氛围中学习知识和发展
能力。
情境化教学
创设与幼儿生活经验相 关的情境，引导幼儿在
情境中学习和体验。
合作学习
鼓励幼儿之间的合作与 交流，培养幼儿的合作
意识和团队精神。
个性化教育
关注每个幼儿的发展特 点和需求，为每个幼儿 提供个性化的教育方案
分享经验
解决矛盾
教师和家长之间可以分享各自的经验和看 法，互相学习和借鉴，提高教育水平。
教师和家长之间需要解决可能出现的矛盾 和冲突，通过协商达成共识，共同为孩子 们创造良好的成长环境。
05
幼儿园安全与卫生管理
幼儿园安全管理制度
建立安全管理制度
制定并执行安全管理制度，明确各级管理人员和员工的安全职责 ，确保幼儿园安全工作的有序进行。
反思
在评价后，需要对评价结果进行反思和总结，分析存在的问题和不足，提出改 进措施和建议，促进幼儿园教育的不断发展和提高。同时，也需要对评价过程 本身进行反思和总结，不断完善评价方法和体系。
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幼儿园教育环境与设施的维护与管理
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学前教育原理课件
政治对学前教育的影响
学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用
（1）政治制度决定着学前教育的性质； （2）政治制度决定着学前教育的领导权； （3）政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权； （4）政治制度决定着部分学前教育内容； （5）学前教育为政治服务。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性 质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于 学前教育实践。
学前教育原理与学前教育学的关系
学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。
学前教育学的发展历程
孕育：柏拉图（古希腊）《理想国》 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生 亚里士多德（古希腊）《政治学》 重视胎儿的保健，优生，优育
原始社会儿童教育特点：
1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。 实行公养公育，教育的目的是为了整个氏族的生存繁衍。 2.教育与生产劳动和社会生活整合在一起 3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但多方面。 4.教育手段和方法原始、简单。主要是通过年长者进行示范和讲解， 儿童观察和模仿来进行。 5.老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
学前教育原理
第一讲
学前教育的概念：
广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教 育；
狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的 活动。
学前教育是儿童（0~6,7岁）入学前的教育 学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁）
学前教育学的概念
1）有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理 2）有利于学前教育工作者简历正确的儿童观，教师观，教育观 3）有利于国家制定相关教育政策，措施
学前教育原理课程介绍【精品课件】
学前教育原理
课程介绍
《学前教育原理》是全国高等教育自学考试学前 教育专业（独立本科段）的必修课，是培养和检验 考生的学前教育基本知识和应用能力的一门专业基 础课。
《学前教育原理》是一门具有一定理论性和应用 性的课程，具有一定的学习难度，但，对于当好一 名幼儿教师起着非常重要的作用。
目录
绪论
第一章 学前教育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ产生与发展 学前教育与社会发展 学前教育与儿童发展
给考生们的复习建议
1、初步感知，形成感性经验 通过听课、阅读教材，获得对学前教 育原理这门课程基础框架的初步认识。在 此阶段，考生可能会觉得内容繁多，思想 较乱，但不用着急，因为，这是学习的开 端和必经过程，只要静心进行下一步的学 习，即可以解决。
2、形成知识结构
在初步学习的基础上对每章内容进行 梳理、思考和理解，掌握每章的知识纲要 和主要知识点，形成自己头脑中的知识结 构。
考试题型也不一样，识记、领会一般以选择题、
名词解释、简答题的形式出现，应用一般是以 论述或材料分析题的形式出现。
学习建议
学前教育原理科目考试的目的在于了 解考生对本学科基本概念、基本观点、基 本原理的理解及运用，这要求学生对教学 大纲中涉及的概念、观点和原理能清楚地 识记和理解，并能运用重要的理论、原理 分析学前教育实践中存在的问题。
考情分析
本课程在试卷中对不同能力层次的要求的分 数比例大致为：识记占20%，领会占30%， 简单应用占30%，综合应用占20%。
本课程考试命题采取的题型，一般是单项选 择题、名词解释、简答题、论述题、材料分 析题。
问题：领会、识记、应用区别的？
它们的难易程度不一样，识记最简单，领会稍 难，应用最难；
课程介绍
《学前教育原理》是全国高等教育自学考试学前 教育专业（独立本科段）的必修课，是培养和检验 考生的学前教育基本知识和应用能力的一门专业基 础课。
《学前教育原理》是一门具有一定理论性和应用 性的课程，具有一定的学习难度，但，对于当好一 名幼儿教师起着非常重要的作用。
目录
绪论
第一章 学前教育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ产生与发展 学前教育与社会发展 学前教育与儿童发展
给考生们的复习建议
1、初步感知，形成感性经验 通过听课、阅读教材，获得对学前教 育原理这门课程基础框架的初步认识。在 此阶段，考生可能会觉得内容繁多，思想 较乱，但不用着急，因为，这是学习的开 端和必经过程，只要静心进行下一步的学 习，即可以解决。
2、形成知识结构
在初步学习的基础上对每章内容进行 梳理、思考和理解，掌握每章的知识纲要 和主要知识点，形成自己头脑中的知识结 构。
考试题型也不一样，识记、领会一般以选择题、
名词解释、简答题的形式出现，应用一般是以 论述或材料分析题的形式出现。
学习建议
学前教育原理科目考试的目的在于了 解考生对本学科基本概念、基本观点、基 本原理的理解及运用，这要求学生对教学 大纲中涉及的概念、观点和原理能清楚地 识记和理解，并能运用重要的理论、原理 分析学前教育实践中存在的问题。
考情分析
本课程在试卷中对不同能力层次的要求的分 数比例大致为：识记占20%，领会占30%， 简单应用占30%，综合应用占20%。
本课程考试命题采取的题型，一般是单项选 择题、名词解释、简答题、论述题、材料分 析题。
问题：领会、识记、应用区别的？
它们的难易程度不一样，识记最简单，领会稍 难，应用最难；
学前教育概述ppt课件
胖胖什么。结果，儿子在她的逼迫之下， 要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字， 每天的时间都被各种学习任务安排得满满 的，孩子疲于应付。 • -----思考：你对这位妈妈的做法有什么看 法？为什么？
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• 案例二
• 小红是小班的幼儿。他是一个很腼腆的孩 子，在班上他很少说话。在绘画课上老师让幼 儿画冰激凌，小红画好了把画拿给老师看，冰 激凌画好了但是冰激凌的周围都是一条条的线 ，老师没有指责而是耐心的询问：为什么有这 么多线呀？小红说：这是冰激凌的热气（这是 冷气）老师肯定了他的作品，并表扬了他观察 的仔细同时给他解释了为什么会有“热气 ”……这一系列做法让小红开心极了，对画画 的兴致更高了。
17
• 其中“保”是指“保育”，是指幼儿园以支援父母育儿为目 的，并利用保育园等各种社会设施，以婴幼儿为中心，如保
育师之类的专业人员，在一定的时间里，照顾幼儿包括游戏 在内的生活；它主要侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾
。
•
“教”是指“教育”，是指针对语言和运动功能发展到
一定程度的、一定年龄以上的儿童进行的，由专业的教育人
员针对不同年龄阶段的儿童所进行的生活知识和技术教育， 主要侧重于幼儿的心理机能与习惯的养成。
“保教合一”则指对幼儿保育和教育给予同等重视，并 使两者相互渗透，即保中有教，教中有保，保教结合才能相 得益彰。
18
教合一渗透到幼儿园的一日活动中
在幼儿园的一日生活活动中，教育与保育始终联系在 起，二者相互渗透，涉及到幼儿园的教学、游戏、体 锻炼和日常生活等多方面的活动。
16
• （三）保教结合的原则
1.保教合一的概念
从古到今，“保教”的含义是随着社会的进步不 断充实其内容并赋予新的内涵。保教在古时的涵义是 指遵守教化。《国语·越语下》：“事无闲，时无反， 则抚民保教以须之。” 韦昭 注：“保，守也。” 三 国魏阮籍《通易论》：“‘后’者何也？成君定位， 据业修制，保教守法，畜履治安者也。”而保教在现 代的涵义是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育 机构中，对婴幼儿进行保健、养育和教育。
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• 案例二
• 小红是小班的幼儿。他是一个很腼腆的孩 子，在班上他很少说话。在绘画课上老师让幼 儿画冰激凌，小红画好了把画拿给老师看，冰 激凌画好了但是冰激凌的周围都是一条条的线 ，老师没有指责而是耐心的询问：为什么有这 么多线呀？小红说：这是冰激凌的热气（这是 冷气）老师肯定了他的作品，并表扬了他观察 的仔细同时给他解释了为什么会有“热气 ”……这一系列做法让小红开心极了，对画画 的兴致更高了。
17
• 其中“保”是指“保育”，是指幼儿园以支援父母育儿为目 的，并利用保育园等各种社会设施，以婴幼儿为中心，如保
育师之类的专业人员，在一定的时间里，照顾幼儿包括游戏 在内的生活；它主要侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾
。
•
“教”是指“教育”，是指针对语言和运动功能发展到
一定程度的、一定年龄以上的儿童进行的，由专业的教育人
员针对不同年龄阶段的儿童所进行的生活知识和技术教育， 主要侧重于幼儿的心理机能与习惯的养成。
“保教合一”则指对幼儿保育和教育给予同等重视，并 使两者相互渗透，即保中有教，教中有保，保教结合才能相 得益彰。
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教合一渗透到幼儿园的一日活动中
在幼儿园的一日生活活动中，教育与保育始终联系在 起，二者相互渗透，涉及到幼儿园的教学、游戏、体 锻炼和日常生活等多方面的活动。
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• （三）保教结合的原则
1.保教合一的概念
从古到今，“保教”的含义是随着社会的进步不 断充实其内容并赋予新的内涵。保教在古时的涵义是 指遵守教化。《国语·越语下》：“事无闲，时无反， 则抚民保教以须之。” 韦昭 注：“保，守也。” 三 国魏阮籍《通易论》：“‘后’者何也？成君定位， 据业修制，保教守法，畜履治安者也。”而保教在现 代的涵义是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育 机构中，对婴幼儿进行保健、养育和教育。
绪论——学前教育原理(朱宗顺版桂哥)PPT课件
Thank You ！
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三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：
学前教育作为教育事业的组成部分, 有着不同于其
他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习
和研究, 了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师
需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎
样的规律等, 将有助于准备成为幼儿教育工作者和
提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者
而言, 掌握了学前教育的基本理论、基本观点, 就可
以培养初步的实践能力; 对在职的学前教育工作者
而言, 也能增强他们分析和解决具体问题的能力, 并
提升实践能力。当然, 学前教育学指导作用的大小,
取决于学前教育学研究水平的高低。
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本章小结：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一， 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领 域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教 育活动的规律。
（1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法 健康、社会、科学、艺术、语文
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❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
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三、学前教育学的任务和意义
❖ 1、学前教育的任务： ❖ （1）研究学前教育活动各要素的组成和发
❖ 对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系 以及实践经验为对象；
❖
作为学科——主要目的是科研，注重理论研
学前教育原理课件
学前教育原理课件一、教学内容本节课主要讲解学前教育原理，教材为《学前教育原理》一书的第13章。
内容包括：学前教育的概念、特点和目标，幼儿发展的基本规律，以及学前教育的基本原则和方法。
二、教学目标1. 让学生了解学前教育的概念、特点和目标，理解幼儿发展的基本规律。
2. 让学生掌握学前教育的基本原则和方法，提高教育教学能力。
3. 培养学生对学前教育的热爱和责任感，树立正确的教育观念。
三、教学难点与重点重点：学前教育的概念、特点和目标，幼儿发展的基本规律，学前教育的基本原则和方法。
难点：幼儿发展的基本规律，学前教育的方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、课本、作业本。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育案例，让学生思考什么是学前教育，它的特点和目标是什么。
2. 知识讲解：讲解学前教育的概念、特点和目标，幼儿发展的基本规律，学前教育的基本原则和方法。
3. 例题讲解：通过一些实际案例，讲解如何运用学前教育的基本原则和方法进行教育教学。
4. 随堂练习：让学生结合所学内容，回答一些问题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享自己的学习心得和经验，互相学习，共同进步。
7. 板书设计：将所学内容进行板书，方便学生复习。
六、作业设计1. 请简述学前教育的概念、特点和目标。
2. 请阐述幼儿发展的基本规律。
3. 请列举出学前教育的基本原则和方法，并结合实际例子进行分析。
4. 请谈谈你对学前教育的理解和看法。
答案：1. 学前教育是指对06岁儿童进行的教育和培养，具有趣味性、启蒙性、全面性、平衡性和发展性等特点，目标是培养幼儿的综合素质，为幼儿终身发展奠定基础。
2. 幼儿发展的基本规律包括：生长发育规律、心理发展规律、认知发展规律、社会性发展规律等。
3. 学前教育的基本原则有：尊重幼儿的人格尊严和合法权益、发展适宜性原则、目标导向原则、积极参与原则、家庭与幼儿园合作原则等。
学前教育原理与应用PPT幻灯片
蒙台梭利经过不断探索和总结，建立了自己独特的 幼儿教育理论和方法，引起了社会广泛而强烈的反响 ，促进了现代幼儿教育的发展。
这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育 家还有几位：（1）英国空想社会主义者罗伯特·欧文 (Robert Ower)，他认为人的性格的形成是受教育和环 境的影响，从小培养儿童“是最容易的形成性格的方 法”。他还重视培养儿童友爱等良好的习惯，主张让 儿童尽可能多地在户外活动，在教育中不应责罚儿童
也不要过多地约束儿童（2）比利时教育家奥维德· 德可罗利（Ovide Decroly），他赞同经验是人的有 机体与环境相互作用的结果，提出“让儿童在生活 中预备生活”。他的教育方法 是以儿童活动的三过程——观察、联想和表达为基 础，要求儿童手脑并用。主张儿童应在集体中活动 ，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计长时 期的和短时期的活动（3）美国的实用主义教育家约 翰·杜威（John Dewey），他的教育主张对世界具有 广泛的影响，也大大地震动了学前教育界。杜威对 教育本质提出了自己独特的见解：教育即生活，教 育即生长，教育即经验的不断改造。杜威主张
进学前儿童知识、技能，促进其身心发展的活 动都是教育活动。包括：家庭教育、社会教育 和幼儿园教育。狭义的学前教育指幼儿园及托 幼机构的教育，是有目的、有组织、有计划地 实施的为实现国家教育目标而进行的教育。
二、 学前教育的意义
（一） 学前教育对于人的发展的价值 （二） 学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值 （三） 学前教育价值的生理基础——来自脑科学研
因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999 年的研究所指出的：“早期教育状况在很大程度上 可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平； 成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够 在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。”
这一时期，对世界学前教育学有较大影响的教育 家还有几位：（1）英国空想社会主义者罗伯特·欧文 (Robert Ower)，他认为人的性格的形成是受教育和环 境的影响，从小培养儿童“是最容易的形成性格的方 法”。他还重视培养儿童友爱等良好的习惯，主张让 儿童尽可能多地在户外活动，在教育中不应责罚儿童
也不要过多地约束儿童（2）比利时教育家奥维德· 德可罗利（Ovide Decroly），他赞同经验是人的有 机体与环境相互作用的结果，提出“让儿童在生活 中预备生活”。他的教育方法 是以儿童活动的三过程——观察、联想和表达为基 础，要求儿童手脑并用。主张儿童应在集体中活动 ，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计长时 期的和短时期的活动（3）美国的实用主义教育家约 翰·杜威（John Dewey），他的教育主张对世界具有 广泛的影响，也大大地震动了学前教育界。杜威对 教育本质提出了自己独特的见解：教育即生活，教 育即生长，教育即经验的不断改造。杜威主张
进学前儿童知识、技能，促进其身心发展的活 动都是教育活动。包括：家庭教育、社会教育 和幼儿园教育。狭义的学前教育指幼儿园及托 幼机构的教育，是有目的、有组织、有计划地 实施的为实现国家教育目标而进行的教育。
二、 学前教育的意义
（一） 学前教育对于人的发展的价值 （二） 学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值 （三） 学前教育价值的生理基础——来自脑科学研
因此，正如美国儿童健康与人类发展组织1999 年的研究所指出的：“早期教育状况在很大程度上 可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平； 成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够 在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。”
二学前教育原理保教知识与能力PPT课件
❖ 现阶段我国教育目的的基本精神：
.
4
❖ （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和 接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文 化知识能力的统一。
❖ （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展， ❖ 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 ❖ （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培 ❖ 养学生的创造精神和实践能力。 ❖ （4）要求掌握基础知识和基本技能，了解一些 ❖ 择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳 ❖ 动习惯。
.
15
❖ 主要目标 ❖ 1．促进幼儿身体正常发育和机能的协发展，增强
体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育 活动的兴趣； ❖ 2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交 往的基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴 趣和求知欲望，培养初步的动手能力； ❖ 3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情 感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公 物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为 和习惯，以及活泼、开朗的性格； ❖ 4.培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 ❖ 《幼儿园教育纲要（试行）》从健康、语言、社会、 科学、艺术等5领域出发的
❖ 福禄培尔的幼儿园里，游戏是儿童的主要 活动，是第一所真正意义上的学前教育机 构
.
31
❖ 独立的幼教机构出现在（ ）。 ❖ A . 原始社会 ❖ B . 奴隶社会 ❖ C . 封建社会 ❖ D . 资本主义社会
.
32
❖ （二）当前教育机构的发展 ❖ 20世纪以后，各国为了多出人才，普遍重
视幼儿教育。 ❖ 1.学前教育机构的发展趋势 ❖ ① 幼儿教育机构数量的增加 ❖ ② 幼儿教育机构多样化 ❖ 如福禄贝尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式幼
❖ 第三，游戏性---幼儿活动和学习的基本方式
.
4
❖ （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和 接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文 化知识能力的统一。
❖ （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展， ❖ 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 ❖ （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培 ❖ 养学生的创造精神和实践能力。 ❖ （4）要求掌握基础知识和基本技能，了解一些 ❖ 择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳 ❖ 动习惯。
.
15
❖ 主要目标 ❖ 1．促进幼儿身体正常发育和机能的协发展，增强
体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育 活动的兴趣； ❖ 2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交 往的基本能力，增强对环境的认识，培养有益的兴 趣和求知欲望，培养初步的动手能力； ❖ 3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情 感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公 物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为 和习惯，以及活泼、开朗的性格； ❖ 4.培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 ❖ 《幼儿园教育纲要（试行）》从健康、语言、社会、 科学、艺术等5领域出发的
❖ 福禄培尔的幼儿园里，游戏是儿童的主要 活动，是第一所真正意义上的学前教育机 构
.
31
❖ 独立的幼教机构出现在（ ）。 ❖ A . 原始社会 ❖ B . 奴隶社会 ❖ C . 封建社会 ❖ D . 资本主义社会
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32
❖ （二）当前教育机构的发展 ❖ 20世纪以后，各国为了多出人才，普遍重
视幼儿教育。 ❖ 1.学前教育机构的发展趋势 ❖ ① 幼儿教育机构数量的增加 ❖ ② 幼儿教育机构多样化 ❖ 如福禄贝尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式幼
❖ 第三，游戏性---幼儿活动和学习的基本方式
学前教育原理PPT课件
答案：B
25
幼儿园班级 管理
26
重要知识点梳理：
（1）幼儿园班级管理的方法： 规则引导法；情感沟通法；互动指导法；榜样激 励法；目标指引法。 （2）幼儿园班级管理的原则： 主体性原则；整体性原则；参与性原则；高效性 原则
27
2021/6/10
感谢您的观看。
21
重要知识点梳理：
（1）教育的一般原则：尊重儿童的人格尊严和合
法权益的原则；发展适宜性原则；目标性原则；主体性 原则；科学性、思想性原则；充分发掘教育资源，坚持 开放办学的原则；整合性原则。
（2）学前教育的特殊原则：保教合一；以游戏为基 本活动的原则；教育的活动性和直观性的原则；生活化 和一日活动整体性原则
7
幼儿教育发展
8
重要知识点梳理：
国外教育家教育思想的发展： 亚里士多德：提出“教育要遵循自然” 夸美纽斯：他被尊崇为“现代教育之父”，主张重视早 期教育；遵循自然。 洛克：代表作《教育漫话》，提出“白板说”。 卢梭：代表作《爱弥儿》，主张自然教育
9
重要知识点梳理：
国外教育家教育思想的发展： 福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，他于1840年 创办了世界上第一个幼儿园。创制了“恩物”；强调游 戏在幼儿园教育中的地位和作用；强调作业的重要性。 杜威：提倡以儿童为中心；教育即生长、生活、经验 改造；学校即社会。
10
重要知识点梳理：
国外教育家教育思想的发展： 蒙台梭利：推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动；有 准备的环境是对幼儿实施教育的关键 陶行知：首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子 矶幼儿园，；生活是教育的中心；教学做合一的教育方 法；解放儿童的创造力。 陈鹤琴：创立“活理论”，提出“五指运动”
儿童幼儿园教师资格证考试 保教知识与能力 第 章 学前教育原理PPT文档72页
上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
儿童幼儿园教师资格证考试 保教知识 与能力 第 章 学前教育原理
11、不为五斗米折腰。 12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此 贞秀姿 ，卓为 霜下杰 。
13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。 14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。 15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。
谢谢你的阅读
儿童幼儿园教师资格证考试 保教知识 与能力 第 章 学前教育原理
11、不为五斗米折腰。 12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此 贞秀姿 ，卓为 霜下杰 。
13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。 14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。 15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。
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1840又将此学校改名为幼儿园（Kindergarten），
世界上第一所幼儿园正式建立。
•
他被誉为“幼儿教育之父”，也获得了“近代
幼儿社会教育理论的奠基人”的美誉。
(一)学前教育思想
1 学前教育具有重要的价值
（一）学前教育思想
2 学前教育应当适应儿童的发展
3 学前教育应遵循循序渐进的原则
4 学前教育是促进儿童全面发展的教育
二、学前教育的含义
广义
指对出生至入学前的儿童 实施的一切教育活动
狭义
专指学前教育机构的教育， 具体来讲主要指0－3岁前的 托儿所教育和3-入学前的幼 儿园教育。
三、学前教育的实施形式
实施形式
家庭教育 社会教育
（一）学前家庭教育
学前家庭教育是利用家庭资源、借助家长力 量对学前儿童实施的教育。
家庭教育 特征
学的重要和有趣； ⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自
然资源，有初步的环保意识。
艺术领域
①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； ②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的
情感和体验； ③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
第四节
四
学前教育的原则
一、尊重儿童的原则
•
儿童是作为一个独立的个体存在于社会之中
（二）目标的教育取向
• 学前教育是通过发挥儿童自身的主体性、
独立性、创造性和教师有目的的教育教学活动， 使儿童逐步获得语言、科学、社会、健康、艺术 五大领域的基础性知识，形成基本的技能和素养， 为未来的学习生活打下良好的基础。
（三）目标的社会取向
• 学前教育目标的制定，也应考虑到学前教育
的社会功能。通过社会领域的教育，帮助儿童养 成良好的社会习惯和态度，从而使儿童的自然天性 得以充分发展的同时，也能够拥有较强的社会发展 与适应能力。
2、蒙台梭利法
•
蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年，
她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育
实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步
形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的
蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1）有
准备的环境;（2）消极的教师;（3）科学的教具。
（三）皮亚杰的学前教育思想
三、我国学前教育的保教目标
（一）托幼机构的保教目标
1981年，国家卫生部妇幼所颁发的《三岁前 小儿教养大纲（草案）》提出了托儿所的保教目标为： “培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就 体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下 基础。”
(二)幼儿园的保教目标
幼儿园教育纲要 幼儿园工作规程 幼儿园工作规程 幼儿园教育指导
有同情心； ③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初
步的责任感； ⑤爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、
爱祖国。
科学领域
①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ②能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； ④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数
（二）卢梭（1712—1778） 法国教育家，教育名著是《爱弥儿》，该
书以人自然成长发展的“自然教育”为基础。 1、提倡自然教育 2、强调儿童精神的存在 3、重视感官训练，提倡直观教学
卢梭的贡献
1、确立了“以儿童为本位”的教育观 2、儿童的发现 3、强调教育应尊重自然，反对揠苗助长
（三）裴斯泰洛齐（1746—1827） 裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，他被
的，他们拥有与成人一样的人的尊严和权利。
•
同时，儿童作为社会中的特殊成员，还享有
不同于成人的特殊权利，如生存权、受教育权、
受抚养权、发展权等。
二、保教结合的原则
• 保教结合是我国学前教育的一大特色。 • 保育和教育是学前教育两大方面的工作，它们是
在统一的教育目标的引领下，在同一教育过程中 实现的，即“保中有教，教中有保”。
学习目标
了解国外学前教育理论产生和发展的基本过 程，掌握代表性人物的主要理论观点。 了解中国学前教育理论产生和发展的基本脉 络，掌握对我国学前教育做出重要贡献的学 前教育专家的核心理论观点。 掌握现代学前教育的未来发展趋势。
第一节
一
国外学前教育理论的产生与发展
一、学前教育理论的孕育阶段
（一）柏拉图（约前427—前347） 1、强调学前教育的重要价值 2、主张对学前儿童实施公共教育 3、重视活动对学前儿童发展的影响力
不同时期
学前教育对象
十七世纪（夸美纽斯）
0-6岁儿童
1840年后（第一所幼儿园建立） 20世纪60年代前（前苏联）
3至6岁儿童 0-7岁儿童
1978年曼谷会议
胎儿-入学前儿童
1981年巴黎“国际学前教育协商会议” 0-入学前儿童
国家 学前教育对象
学前教育机构
英 国 2-7岁的儿童 美 国 0-8岁的儿童 中国 0-6岁的儿童
三、全面发展的原则
（一） 学前儿童的发展是整体性的发展 （二）学前儿童的发展是协调性的发展 （三） 学前儿童的发展是有个性的发展
四、发展适宜性原则
年龄发展 适宜性
发展 适宜性
个体发展 适宜性
文化 适宜性
五、重视个别差异的原则
（一）儿童发展存在性别差异 （二）儿童发展存在学习特征上的差异 （三）儿童发展存在文化差异
学习目标
了解学前教育的基本问题，增加对学前教育 的初步认识。 理解学前教育的多方意义与价值。
掌握学前教育的目标和基本原则。
第一节
一
学前教育的基本问题
一、学前教育的研究对象对象
学前教育作为基础教育的基础，因其固有 的客观规律而拥有自己特殊的研究对象。但学 前教育的研究对象却随着不同的国家、不同的 历史时期、不同年龄阶段的划分而不同。
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782— 1852），为学前教育理论的产生和发展做出了 重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中， 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初 步建立了学前教育的理论体系。
1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了
一所“幼儿学校”，专门接收3－7岁的儿童。
提出了儿童认知发展阶段说
感知运 动阶段
前运动 思维阶段
具体运算 思维阶段
形式运算 思维阶段
0－2岁
2－7岁
7－11岁
11－15岁
（四）维果斯基的学前教育思想
1、社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素 2、语言是促进学前儿童认知发展的工具 3、学前儿童的心理发展是通过“内化”机制实现的 4、提出了著名的“最近发展区”理论
养儿童良好品格的特殊意义。
二、学前教育理论的萌芽阶段
（一）夸美纽斯（1592—1670） 1、《大教学论》 是近代教育理论的奠基之作，其通常被看作
是教育学成为一门独立学科的标志。 2、《母育学校》 是历史上第一本学前教育的专著。 3、《世界图解》 是根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写
的带有插图的教科书。
同时，家庭作为社会的基本单位，每一位 学前儿童的教育既连接着每个家庭，也牵动着 全社会。
四、学前教育对教育学科发展的意义
(一) 拓展了教育学科的研究对象 (二) 丰富了教育学科的思想内涵 (三) 加强了教育学科的实践旨趣 (四) 丰富了教育学科的体系
第三节
三
学前教育的目标
一、学前教育目标的演进
誉为“孤儿教育之父”和“贫民教育家”。 1、重视学前教育 2、关注家庭教育 3、提倡直观教学 4、强调爱的教育和劳动教育
（四）欧文（1771—1858） 1816年，欧文在苏格纽兰纳克纺织厂
附近，创办了世界上第一所专为工人子女 创办的学前教育机构——性格形成新学园。
1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
（试行草案）
（试行）
纲要 （试行）
1981年 国家教育部
1989年 国家教委
1996年 国家教委
2001年 国家教育部
语言领域
①乐意与人交谈，讲话礼貌； ②注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ③能清楚地说出自己想说的事； ④喜欢听故事、看图书； ⑤能听懂和会说普通话。
社会领域
①能主动地参与各种活动，有自信心； ②乐意与人交往，学习互助、合作和分享，
四、学前教育理论流派的多样化阶段
（一）杜威的学前教育理论
1.关于儿童观
儿童中心论
2.关于教育和 发展的关系
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造
3.关于教学法
做中学
（二）蒙台梭利的学前教育理论 1、学前教育理论 （1）儿童具有与生俱来的“内在生命力” （2）儿童具有吸收的心智 （3）儿童具有成长的敏感期 （4）儿童具有自由发展的权利
（二）亚里士多德（前384—前322） 1、学前教育应该成为国家的事业，任何自由
民都应接受教育。 2、提出了划分年龄阶段的问题。 3、提出了具体教育主张
（三）昆体良（35—96） 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴
儿期间应注意他们语言的发展； 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的
重大影响； 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培
（五）格赛尔的成熟发展理论
• 1、基本观点
• 成熟发展理论认为：儿童的发展是一个有规律的 顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先 决定和表现的。所有儿童都按照这样的顺序发展，但发 展速度则由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽 然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但它们不是发 展的主要原因，只是给发展提供了适当的时机而已，成 熟则是儿童发展中的主导性因素。
和人格品质的发展