我愿意是急流教学设计(教案)

我愿意是急流
【教学目标】
一、知识目标
1．了解一些外国诗歌知识，领略外国诗人的优秀作品中表现的异国情趣。

2．了解裴多菲的简历及其创作过程。

二、能力目标
1．体会诗作蕴含的深刻思想内容及诗人对爱情的独特理解。

2．品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。

三、德育目标
体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操。

【教学重难点】
1．把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。

2．准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。

【教学方法】
1．诵读法。

教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

2．比较阅读法。

将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》进行比较，这样可使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的认识。

【课时安排】
1 课时
【教学过程】
(课前播放背景音乐)
一、导言
爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。

今天我们也来学习一首爱情诗。

（幻灯显示课题：我愿意是急流）
二、诗人小传及解题
（点击小标题：诗人小传及解题）
裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。

他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849
年7月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。

他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。

（回主页）
三、整体感知
（点击小标题：整体感知）
1．学生依自己的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。

（点击背景音乐标志）
强调：情感处理恰当。

2．正音（点击出现）
窠：kē
讨论用何情感朗读。

学生答。

老师小结。

参考：强烈情感、缠绵的倾诉、深情恋情、浓烈情感、由衷、一往情深、幸福无比、温情和热爱等等。

3．请大家听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。

（点击配乐朗诵页面――注意朗诵时页面自动播放，莫点击）
4．老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。

请生深情地将本诗齐声朗读一遍,注意情感。

（点击朗诵练习跟读页面）
5．古人云：“诗言志”、“言为心声”。

这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？
学生思考回答。

（幻灯显示：这是怎样的爱情？）
老师总结：纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自己，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。

（幻灯显示：牺牲自己，由衷奉献）（回主页）
四、重难点突破过程：
（点击小标题：重难点突破）
1．诗贵含蓄，除少数直接抒情，绝大多数都是非直陈式，多要通过比喻，通感，双关，隐曲，用典，象征等方式表达语意，为情感的抒发找个可代表可象征可寄托的具体的像。

本诗也非空泛地说教，而是通过一系列鲜活意象营造一个情感流动的回旋天地。

思考诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？（点击显示：我爱人）
学生回答。

师小结(幻灯显示板书)
我爱人
急流、小河——小鱼
荒林——小鸟
废墟——常春藤
草屋——火焰
云朵、破旗——夕阳
2．两组意象有何特点？又有何表达效果？（幻灯显示问题）
请前后桌四个同学一组讨论。

师引导：
（1）联系“梁祝化蝶双双飞”，白居易《长恨歌》中“在天愿做比翼鸟，在地愿做连理枝”思考。

（2）结合《美学》中提过“美好事物的毁灭更具有震撼力”思考。

学生思考回答
明确：
诗人运用“博喻”的手法，将“我”比作“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”，这是一组具有男性气质的刚劲而略带苍凉的事物。

将“我的爱人”比作“小鱼、小鸟、常春藤、炉火、夕阳”，这是一组带有女性娇美温馨气息的形象，欢快而又明丽。

这两组意象层层递进，使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生了崇高悲壮的人格魅力。

再者诗人通过两组反差强烈的意象对比表达了他以牺牲自己而由衷地奉献为核心的爱情观。

有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择。

3．从细处讲，这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上具有独创性。

请生讨论意象群组合上特点。

（幻灯显示问题）
老师小结：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。

成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操感人至深。

（允许其它理解）
4．思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？哪里看出？（幻灯显示问题）
明确：我愿意。

诗人不管自己的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。

幻灯：名言“真正的爱情可以使一个人崇高”——斯坦尼斯拉夫斯基
俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基《导演的话》：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。

”
托尔斯泰《家庭的幸福》：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。

”
5．文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。

思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？有什么效果？
生答
明确：“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。

（幻灯显示：我愿意只要）
本诗表现形式上类似中国的一些民歌的特点，对同一个意思反复咏唱，这样不但深刻地抒发了诗人的强烈情感，而且造成音乐的旋律美。

再者，诗歌的意象有鲜明的色彩，构成有层次的充满活力的艺术画面，有身临其境之感。

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五、课堂小结：
（点击小标题：课堂小结）
（幻灯显示）本诗借自然景物抒发情感。

表达了诗人以牺牲自己，由衷奉献为核心的爱情观，意象鲜活且层层递进，使诗情变化，营造一个情感流动的回旋天地。

产生极强艺术感染力。

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六、朗读练习。

（点击小标题：朗读练习）
分小组，派代表进行朗读练习。

（点击配乐）（回主页）
七、比较阅读：
（点击小标题：比较阅读）
1．爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的关照方式往往也不同，欣赏配乐朗诵，思考中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，如何关照爱情家庭生活中的双方。

学生欣赏朗诵。

（点击画面）
2．将《我愿意是急流》与《致橡树》进行比较，说说这两首写爱情的诗在思想感情表达和艺术技巧的运用上的异同。

（幻灯显示题目）
学生读，小组讨论，师巡视点拨。

明确：此问主要是引导学生联系相似题材的诗歌，加深对《我愿意是急流》的思想内容的理解和领悟。

《我愿意是急流》和《致橡树》同样是写爱情的诗歌，它们反映了一个相同的主题，即“怎样才是理想的爱情”。

换句话说，在理想的爱情中恋爱的双方应是怎样的一种关系。

这两首诗中传达了两位诗人不尽相同的认识。

前者有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，他始终把男人作为时代的挑战者、社会的主宰者，而女人是小鱼、小鸟，是攀援的常青藤，她往往温柔地依附于男性，给征战辛劳、身心疲惫的爱人带去精神的慰藉。

而《致橡树》则塑造了两个树的形象，强调爱情中的双方应是平等的，“作为树的形象和你站在一起”。

在艺术技巧方面，前者运用了多个意象，两两对比，反复吟咏，强化了诗歌的主题；后者只运用了两个主要意象，在此基础上生发出对爱情的全面理解。

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【作业布置】
请模仿《我愿意是急流》的艺术表现手法，尝试写一首小诗。

（幻灯显示）
【板书设计】
我愿意是急流
裴多菲
我爱人
急流、小河——-小鱼
荒林——小鸟
废墟——常春藤
草屋——火焰
云朵、破旗——夕阳
一切源于爱——-歌德。