邵瑞珍版本教育心理学笔记
教育心理学复习笔记摘抄
教育心理学复习笔记摘抄下面是店铺的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢认知和社会发展与教育1、解释下列概念：发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。
尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。
从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。
组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。
适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。
平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
2、简述儿童心理发展的方向与顺序。
儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。
量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟得多。
3、简述儿童心理发展的一般趋势。
①综合的分化②平衡化③概念化④社会化⑤个性化3、简述制约儿童心理发展的因素。
①遗传与环境②成熟与学习③社会环境因素④学校教育因素⑤主观能动因素4、简述儿童心理发展的年龄特征。
①乳儿期(0——1岁)②婴儿期(1——3岁)③学龄前期(3——6、7岁)④学龄初期(6、7——11、12岁)⑤学龄中期(11、12——14、15岁)⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。
可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认知发展的分期：(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：(1)从被动的反应到积极而有意义的反应(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性(4)从注意自己的身体到认识外界环境(5)能发现达到目的的新手段(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念(5)万物皆有生命(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难(8)儿童思考具有不可逆的特征(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：(1)思考具有相当的弹性(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意(4)对同一个问题，接受不同的观点(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
“教育心理学”听课笔记
教育心理学”听课笔记名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学第一章绪论
• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素；由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• （三）新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期（1949年—1958年）以马克思 主义为指导，改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期（1959年—1966年）统一认识， 明确方向，1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期（1966年—1976年）遭受破坏 • 第四个时期（1976年—）重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学，论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
• • • • • • •
• • • •
加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
幼儿园教师教育心理学笔记
幼儿园教师教育心理学笔记1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中学习者的心理特征、心理发展规律以及教育对心理发展的影响的学科。
幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者之一，了解教育心理学的基本概念对于提高幼儿园教学质量和促进幼儿健康发展具有重要意义。
教育心理学的基本概念包括：1.1 学习学习是指个体通过教育和其他经验获取新知识、新技能，并将其存储和应用的过程。
学习涉及到认知、情感和行为等多个方面的变化。
1.2 思维思维是个体对信息进行加工、组织、理解和推理的心理活动。
幼儿园教师应该关注幼儿的思维发展，合理引导和促进幼儿的思维能力的提升。
1.3 记忆记忆是个体保存和再现过去经历和学习内容的心理过程。
通过了解记忆的运作机制，幼儿园教师可以采用合适的教学方法，帮助幼儿提高学习效果。
1.4 情绪情绪是个体对特定刺激产生的主观体验。
幼儿园教师需要关注幼儿的情绪变化，并采取措施帮助幼儿积极面对情绪，促进情绪的稳定和正向发展。
1.5 发展发展是指个体在生理和心理上逐渐成长、变化和完善的过程。
幼儿园教师需要了解幼儿的发展规律，合理设置教育目标和教育内容，为幼儿提供适宜的发展环境。
2. 幼儿园教师的角色幼儿园教师在教育心理学中具有重要的角色。
他们既是幼儿的教育者，也是幼儿的引导者和陪伴者。
幼儿园教师的角色包括：2.1 教师幼儿园教师是教育过程中的重要角色，他们通过设计和实施教学活动，引导幼儿学习和成长。
教师需要了解幼儿的心理特征，根据幼儿的实际情况调整教学策略，创造适宜的学习环境。
2.2 观察者幼儿园教师是幼儿行为和心理发展的观察者，他们通过观察幼儿的行为和表现来了解幼儿的需求和问题。
观察是幼儿教育中不可或缺的一环，能够帮助教师发现幼儿的潜能和困扰。
2.3 调节者幼儿园教师需要对幼儿的学习和发展进行适度的调节，根据幼儿的心理特征和需求，提供个性化的教育服务。
调节者角色要求教师具备良好的教育心理素质和教育敏感性。
教育心理学笔记记忆要点概要
一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。
4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。
四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。
影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。
②环境是人的发展的外部条件。
③教育在人的发展中起主导作用。
六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。
《教育心理学》课堂笔记
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
教育心理学第三版第一章课堂笔记
教育心理学第三版第一章课堂笔记嗨，宝子们！今天咱们来唠唠教育心理学第三版第一章的那些事儿。
这第一章啊，就像是打开教育心理学大门的一把神奇钥匙。
你想啊，教育心理学是研究啥的呢？就好比是在探索学生这个神秘小星球的运行轨迹。
咱们得知道他们在学习过程中的小九九，就像你要了解一个朋友的喜好一样。
比如说，小明在课堂上总是积极回答问题，那他可能就是那种渴望得到认可，对知识充满好奇的小机灵鬼。
这就是教育心理学研究的一部分，研究学生的行为背后的动机。
这一章里还提到了教育心理学的发展历程呢。
哎呀，那可真是一部充满故事的历史。
它不是一蹴而就的，就像盖房子，一块砖一块砖地垒起来的。
从早期那些简单的对学习现象的观察，到现在这么系统的学科体系。
你看，以前的教育家们就像摸着石头过河的探险家，一点点发现教育中的规律。
像卢梭提出的自然主义教育思想，就像是在教育这片大森林里发现了一条新的小路，告诉大家要尊重孩子的天性，这对教育心理学的发展有着深远的影响啊。
再说说学习理论这一块吧。
行为主义学习理论就像是训练小动物一样，你给个奖励或者惩罚，就能改变行为。
就像训练狗狗坐下，它坐对了就给个小零食，坐错了就不给。
但是人可不能完全像训练小动物那样简单啊，咱们的心理可复杂多了。
这时候认知主义学习理论就站出来了，它觉得人是像一个超级智能电脑一样，会主动处理信息。
就像你在玩一个解谜游戏，你得自己思考怎么过关，而不是只靠外界的奖惩。
这就好比是从把人当成一个简单的反应机器，转变到把人当成一个智慧的探索者。
还有建构主义学习理论呢，这就更酷了。
它说学习就像是搭积木，每个人都根据自己的经验和理解去构建知识大厦。
比如说小红和小刚一起讨论数学题，小红可能从自己的生活经验出发，小刚可能从他之前学过的知识角度去思考，最后他们一起把这道题的解法构建出来，这就是建构主义的魅力所在啊。
宝子们，通过学习这第一章，我感觉教育心理学就像是一个超级大宝藏。
它里面的这些理论就像一颗颗闪闪发光的宝石，每一颗都能帮助我们更好地理解教育这个大工程。
《教育心理学的发展史》读书笔记
《教育心理学的发展史》读书笔记教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初，满足了这些条件：科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。
下面将从三个方面介绍教育心理学的发展。
（一）、美国教育心理学的发展美国教育心理学的发展，大致经历三个阶段。
第一阶段：初始阶段（19世纪末~20世纪20年代）。
这一时期人们已认识到运用科学的心理种观点和方法能够解决教育中的问题。
但理论与研究的积累还不够充分，其内容也多是以普通心理学原理去解释教育问题，研究方法也有机械主义和简单化倾向。
第二阶段：发展时期（20世纪20年代~20世纪50年代）。
这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支中与教育相关的内容，研究范围不断扩大。
从20年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派。
这些理论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。
40年代，弗洛伊德的精神分析理论引起了人们的广泛注意，受其影响，动机、人格与心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。
后来，认知心理学逐步兴起，更是从根本上影响和改革了教育心理学的内容。
这一时期，一方面教育心理学的研究内容不断扩大，另一方面也不可避免地导致了当时教育心理学的很多缺憾，突出地表现在涉及范围太广、内容庞杂、缺少严格的理论体系。
另外，这一时期因偏重于研究动物或儿童的简单心理活动，所研究的内容难以解决实际问题。
第三阶段：理论建设时期（20世纪50年代至今）。
这一时期，美国的教育心理学出现了某些新的趋势，集中表现为：内容日趋集中，即逐渐突出教与学的领域。
尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但其内容基本都是围绕这一主题展开讨论的。
与此同时，出现了与之并存的学习心理学、教学心理学。
比较重视结合实际教育进行研究，尤其是60年代初，布鲁纳发起的课程改革运动，把这种热情推向了高潮，研究者纷纷转向分析学校教育的实践，并提出了不同的教学模式。
同时，教学中的社会心理因素问题也日益引起了人民的研究兴趣。
教育心理学第一章：教育心理学产生和发展
3、发展中存在的主要问题
1 对研究对象的认识仁者见智。 2 对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性。 3 对教育心理学的学科性质定位模糊。 4 研究方法的科学性、独特性和创新性不明
显。
4、发展中关注的研究领域
1 教与学的动力的深入研究。 2 教与学的策略的研究。 3 学习的智力与非智力因素研究。 4 创造性及其培养研究。 5 专家系统及专家型教师研究。 6 阅读理解和写作教学研究。 7 教与学评价研究。 8 教育社会心理因素研究。 9 学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究。 10 网络教育心理学研究。 11 现代教育技术的心理学研究。 12 教育人性化与教育生态化的研究。
学校心理学。指运用心理测量、诊断、咨询、 行为矫正技术为学校提供服务。
教育社会心理学。侧重于研究教育情境中的社 会心理现象及其活动规律。
教学心理学。一般涉及知识、情感和动作技能 方面的教学。加涅1969年首次提出， 1978 年美国格拉塞《教学心理学的进展》的出版， 标志着学科的正式独立。
2、发展趋势
1 在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式 转变。
2 在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并 举，传统领域与新领域互补。
3 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析 观和整体观的结合。
4 在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合 、完善。
5 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代 化与生态化、人文精神与科学精神的综合。
埃里克森的人格发展理论
埃里克森以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶 段会面临不同性质的心理危机。个体的发展是一个充满危 机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突， 因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。
1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）
1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）第一篇：1--《教育心理学》第一章到第四章笔记教师资格证备考复习《教育心理学》知识精要说明：本精要根据《教育心理学》大纲编写，作为同学们复习的主要知识线索，达到快速记忆的目的，祝同学们考出好成绩！第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1．识记教育心理学的概念。
2．了解教育心理学的研究对象。
3．理解教育心理学的研究内容。
１、（识记）教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、(识记）教育心理学的性质教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、（理解）教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、（理解）学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用（理解）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
“教育心理学”听课笔记(8)
“教育心理学”听课笔记(8)187、效度：指的是测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，这是衡量一个测验质量的重要标准。
188、测验效度主要有：（内容效度、构想效度、预测效度）。
189、内容效度：指测验标题问题在大多程度上代表了所要测量的全部内容。
190、构想效度：是指一个测验对某种理论的符合程度。
191、预测效度：是指测验结果对受测者将来的行为或特质进行预测时的有效性。
192、信度：指的是测验的不变性、可靠性，也就是测量的前后一致性程度。
193、测验信度分为：（再测信度、复本信度、分半信度、评分者信度）。
194、测验的信度受许多因素的影响。
一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。
（判断）试题的难度影响着测验分数的分布。
（判断）当测验对某一团体过难或过易时，该团体的分数范围将会缩小，信度也就会随之降低。
只有当测验难度适宜时，团体的测验分数才会分布最广，测验信度才会达到最高。
（判断）195、难度：指的是测验标题问题的难易程度。
在教育测量中，测验的项目难度通常用答对或通过每个项目的人数占被测总人数有百分比（P值）来表示。
196、区分度：即测验项目的效度，它是指被试在某个标题问题上的得分与其测验总分数之间的相关程度。
197、简述难度与区分度之间的关系是什么？答：难度与区分度都评价测验项目的质量的重要指标。
他们之间的关系是：难度过低（标题问题太容易）或过高（标题问题太难）都不利于区分学生的能力，只有中等难度的项目，其区分度才最佳。
198、学绩测验中的标题问题类型很多，概括起来可分为：（客不雅题和论文题）两大类。
199、绝对评价：是指按照学生的测验分数直接对其达到教学目标的程度作出判断。
200、绝对评价不需要计算团体的（平均成绩和标准差），不需要以团体成绩为参照来评价学生掌握（知识和技能）的水平。
因此，这种评价进行起来比力容易。
201、绝对评价可以用（合格和不合格）来表示。
教育心理学笔记(完整版)
教育心理学笔记（完整版）第一章总论一．概念教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。
教育心理学的独特的研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用二．教育心理学的研究内容（一）学习与教学的内容学生（从群体差异与个体差异影响学与教过程）是教育心理学研究的主要对象。
教师教学内容（教学大纲，教材和课程）教学媒体教学环境（二）学习与教学的过程1.学习过程（教育心理学研究的核心内容）2.教学过程3.评价/反思过程三．教育心理学的作用1.教育心理学能帮助教师准确的了解问题2.教育心理学能帮助教师预测和干预学生3.教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学能为实际教学提供科学的理论指导四．教育心理学的发展概况初创时期20c20前1903年桑代克的《教育心理学》独立标志西方基础发展时期成热时期完善时期20c80后布~纳总结成果：主动性研究反思性研究合作性研究社会性研究五．研究方法观察法（方便易行）调查法教育经验总结法实验法个案法第二章中学生的心理发展与教育一．中学生的心理发展概述（一）．心理发展的含义1．心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性（二）．少年期与青年期（有空看看）11、12~14、1514、15~17、18（三）．1。
学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新知识的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2．关键期早期某短暂时期，此时期，个体对某种刺激特别敏感，过后减小或没有。
二．中学生的认知发展与教育（—）。
瑞士皮亚杰认知发展阶段理论婴儿期到青春期：感知运动阶段0~2前运算阶段2~7具体运算阶段7~11（守恒，可逆）形式运算阶段11（二）。
认知发展与教学的关系1.认知发展制约教学的内容与方法教学促进学生的认知发展2苏联维果斯基儿童两种发展水平：现有的水平，即将达到的水平。
教育心理学听课笔记(重要)
教育心理学笔记全部1第一章教育心理学概述一、教育心理学的历史发展1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3)成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响。
布鲁纳在1994年美国教育研究会上，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
第二章心理发展与教育一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育1、认知发展的一般规律1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。
2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
3）各阶段的出现，从低到高是有一次次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。
4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。
5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。
6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。
2、教育应该遵循的规律教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
幼儿教育心理学章节简答习题
第一章绪论1、邵瑞珍对《教育心理学》的定义：P2第一层：教育心理学的研究对象是学校教与学情景中人（教师与学生）的心理现象。
第二层：教育心理学的基本任务是揭示教与学的心理学规律。
2、教育心理学的学科性质：P2既是一门理论性学科（具有基础性），有是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
3、教育心理学的研究对象：P3指向学习与教育过程中人的心理现象。
即研究幼儿教育，特别是研究幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。
它是一门偏向社会科学，偏重应用性的科学。
4、教与学的关系：P3教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，而学则是矛盾的主要方面。
5、教育心理学的学科体系：P3林格伦认为：教育心理学应当关心三个焦点区域：学习者在学习情景中发生的学习过程三者相互重叠，相互关联。
杜威认为：学习“过程”指的是人们学习时所做的事情。
李伯黍的《教育心理学》：题眼一：把学习分成德育心理、学习心理、教学心理和差异心理。
题眼二：第一次将“教育心理”纳入教育心理的范畴。
邵瑞珍主编的《教育心理学》：以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建了“学与教”一体两面的学科体系。
6、教育心理学的创建：P5教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪末，20世纪初。
19世纪末，出现了一个实验教育学派，由梅伊曼提出实验教育学的名称。
比纳和西蒙制定第一套智力测量表。
1903年，桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立学科，西方教育心理学和体系由此确立。
7、西方教育心理学发展历程：P5（1）初创期：桑代克和乌申斯基（被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”）（2）发展期：（1920-1950）学科心理学发展较快，弗洛伊德、杜威（“作中学”的实用主义代表）、维果茨基（提出了最近发展区、是社会建构学者、提出了“文化发展论”和“内化说”）的观点。
（3）成熟期：布鲁纳和赞科夫（进行了长达15年的“教学与发展”实验研究）（4）完善期：（计算机辅助教学的研究和东西方心理学相互吸收、相互融纳）8、教育心理学的发展趋势：P8（1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
教育心理学
下面我们再看看国外几位教育心理学的先驱人物对教育心理学含义的表述：
加德在《给教师的发生心理学》（1903）一书中认为教育心理学“赋于教师以心理发展的 科学知识”。 哈里斯在《教育的心理学基础》（1898）一书中把教育心理学规定为“给教育提供心理学 基础”。 教育心理学的创立者桑代克明显受到上述两位学者的影响。他提出教育心理学的目标是 “给学习教育理论的学生提供有关人类本性的知识”。这一对教育心理学的表述同样强调 了教育心理学的应用性质，即认为教育心理学乃是心理学原理在教育领域中的应用，同前 两位学者的教育心理学观没有本质的不同。 然而差异还是存在的。桑代克强调人类心理功能的先天基础——人的本性，他强调要 把关于人的本性的知识应用于教育；并且，桑代克还强调要把心理学经验主义研究方法或 实验方法应用于教育。桑代克还吸收和改造了赫尔巴特的心理学，提出了一个综合性的学 习理论。这三方面的特点使得桑代克提出了最早也是较完整的有关心理学的经典定义。 1913年，桑代克在他的经典著作《教育心理学》中，对教育心理学的概念做了如下表 述：
首先，请大家和我一起思考什么是教育心理学 教育心理学？ 从字面意义的理解： 1. 教育心理学是研究教育活动中有关心理现象和规律的科学（理解一）？ 2. 教育心理学是心理学的一般规律在教育中的应用（理解二）？ 分析： 教育活动构成的三要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教育影响 （教育场所、教育设施、教育环境等） 教育活动还包括两个过程：教师的教学过程、学生的学习过程。 教育心理学的研究对象：教师心理 教师心理（教师的心理素质与职业角色、良好 教师心理 教师应具备的心理特征、教师威信与师生关系等）、学生心理 学生心理（学生 学生心理 的身心发展的一般规律与教育，包括认知发展的一般规律与教育、人 学习心理（学习的 格发展理论与教育、心理发展的差异与教育等）、学习心理 学习心理 理论、动机理论、学习的内容、学习的策略、学习方式等）、教学心 教学心 理（教学设计、教学方法与教学组织形式、个别差异与教学、教学环 境等）？
邵瑞珍知识学习
一知识的定义 1 从哲学角度看：知识是客观世界的主观反应2 从心理学角度看：知识是个体头脑中的一种内部状态3 现代信息加工观点：通过与环境相互作用获得的信息及组织二分类1 （1）陈述性知识—以命题或命题网络表征，用于回答世界是什么的问题（2）程序性知识—以产生方式贮存，支配了人的行为，回答怎么办的问题2 知识与技能的关系（１）技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力（２）技能的分类：智慧技能；动作技能（３）认知领域的三类知识：陈述性知识；相对自动化的程序性知识；策略性知识。
３广义知识学习阶段与分类模型（习得阶段；巩固与转化阶段；提出、应用阶段。
）（1）陈述性知识学习分为三阶段：（2）程序性知识学习分为三阶段：第二节陈述性知识的表征与分类一陈述性知识表征：（1）命题：是表达判断的语言形式，在认知心理学中，是指词语表达的意义得最小单位。
一个命题由一种关系和一组论题组成（2）命题网络：若两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络（3）图式：人们对有关属性组合的知识贮存方式；贮存于长时记忆系统中的人脑对事物的一般特征的概括。
两类图式：关于客体的图式；脚本（关于事件的图式或做事的图式，是关于人们多次出现的有时间顺序的事件的图式）二分类1 加涅将言语信息由简到繁分为三类：（1）符号学习；（2）事实学习；（3）有组织的知识学习。
2 奥苏泊尔：符合表征学习；概念学习；命题学习（1）最简单的知识建立事物与符号的表征关系（2）较复杂的知识获得同类事物的概念（3）更高一级的知识是习得表示事物之间关系的命题（4）原有知识与新学习的命题建立联系，而组成命题网络第三节陈述性知识学习过程与条件认知图式/认知结构：是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等奥苏泊尔区分了逻辑意义，、潜在意义、学习者个体的心理意义1 逻辑意义：相当于人类知识2 潜在意义：指在个体具有适当原有知识条件下能被个体同化的人类知识3 心理意义：个体所习得的知识4有意义言语学习论：用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说一三类陈述性知识学习的一般过程奥苏泊尔1 符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么2 概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征，能概括出同类事物的共同本质（1）概念形成：（2）概念同化：学习者利用认知结构中的原有的有关概念理解新概念3 命题学习：（1）非概括性命题：只表示两个以上特殊事物间的关系（2）概括性命题：表示若干事物或性质间的关系二命题知识的同化过程和条件同化：将新信息纳入已有的认知结构顺应：改变已有的认知结构，适应新的环境赫尔巴特最先用同化这一概念来解释知识学习奥苏泊尔学习的三种同化模式１A下位学习／类属学习：由于认知结构中原有的有关观念在包括和概括的水平上高于新学的知识，因而新知识与旧知识的这种类属关系又称下位关系；这种学习又称下位学习…..B 派生类属过程：当新学习的材料作为原先获得的概念的特例或做为原先获得的论据或例证而加以理解时C 相关类属过程：新的材料类属于原有的具有较高概括的概念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰新的命题或概念获得意义，在这种条件下产生…2上位学习/总括学习：当认知结构中已形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习有一个包容程度更高的命题时便产生了上位学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
the notes of educational psychology教育心理学教育心理学第一章一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。
提出了意识阈和统觉团。
最早用同化这个概念来解释知识学习1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团意识阈2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识（2）联想----新知识要与旧知识建立联系（3）系统----作出概括和结论（4）方法----把所学知识应用于实践3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意（2）呈现----教师清晰地教授新教材（3）联系----使旧知识形成联系（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团（5）应用----以适当的方法应用新知识二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初）1 教育心理学的先驱------试验教育派2 提出试验教育名称------梅伊曼3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。
还提出三大定律：效果律；学习律；准备律三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用学科3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理学进展》宣告了这门新的学科的建立第二节一教育心理学研究的对象与任务1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分2 非宽泛的定义：（1）奥苏伯尔：以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素（2）盖奇：以教师的教为主线3 作者的观点：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学二教育心理学教科书的体系和内容范围（1）学习者的心理（2）学习心理及应用（3）教学与课堂管理第三节教育心理学的科学研究与策略一两种主要的研究方式：归纳；演绎二研究策略1 基础科学研究—以探明理论为目的的研究。
局限：不能满足适当性水平和可应用性水平2 外推的基础科学研究—它的设计指向实践和应用的问题，它选择应用领域中有意义的问题进行研究，而它的试验设计是建立在高度简化的基础科学研究上。
满足了适当性标准，但不能满足可应用性水平。
3 应用水平上的研究—解决实际问题的研究。
针对实践问题，并考虑了复杂的因素，其研究结果可应用性程度最高格斯里试验：规例组—指导法；例子组—发现法；例规组—指导发现法。
第二章学习概论第一节学习的定义与学习的早期研究一学习1定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化2 要点：（1）主体身上必须产生某种变化（2）这种变化是相对持久保持的（3）主体的变化是他与环境的相互作用而产生的二学习研究的基本范型1 条件反射（1）经典条件反射：最初由俄国生理学家巴浦洛夫发现并作了详细的研究，主要研究对特定刺激的应答，具有不随意性（2）操作条件反射：由美国著名行为主要心理学家斯金纳发现并作详尽的研究，所研究的行为不是对特定刺激的反应，而是机体自发的，但它们可以对环境施加影响并受意识的控制。
（3）试误说：尝试错误说的简称，即桑代克的联结说。
把学习看成是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。
这种学习过程是渐进的尝试与错误直至最后成功的过程桑代克的三大学习定律：准备律：不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势练习律：一个联结的应用会增强这个联结的力量，不用则会减弱或遗忘效果律：凡是导致满意的行为会被加强，而带来烦恼的会被削弱条件反射：机体后天学习建立起来的反射。
非条件反射：有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。
操作性条件反射与经典性条件反射：操作性条件反射：通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射。
2 人类的联想学习的三种基本范型（1）系列学习：在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将刺激材料原封不动的依次回忆起来（2）配对联想学习：在学习实验中，学习材料成对呈现（刺激项、反应项），在回忆时，提供每对项目中的一项，要求被试回忆出与之配对的另一项。
（3）自由回忆学习：在实验中，给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆中不限顺序3 动物的认知学习：顿悟说：格式塔心理学家认为，信息不是一个刺激和反应间逐渐联结的过程，而是一个顿悟的过程，在他看来，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程，不是尝试错误的过程，而是突然顿悟的，故他的学习论称为顿悟说托尔曼首先提出中间变量这一概念三早期学习研究的局限及其影响；动物性和机械性是其主要的特点；要么脱离学习论，要么牵强附会地用动物的学习规律来解释学生的课堂知识学习第二节学习的一般过程一早期学习理论关于学习过程和条件的争论学习论：是关于学习的本质，学习的过程和有效学习的条件的学说1 巴浦洛夫、桑代克、斯金纳认为：学习实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习最主要的因素是动机2 行为主义赫尔、米勒、多拉德提出学习的三个基本要素---内驱力，线索，奖赏（强化）3 早期认知心理学家：把学习的本质看成是学习者知觉经验的重新组织或认知地图的形成，强调学习过程中的顿悟（认知地图：关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向，距离甚至时间关系等）缺点：都把学习的实质，过程和条件看的过于简单二现代观点1 加涅的学习与记忆的信息加工模型将学习看成是三个系统的协同作用的过程（1）加工系统或操作系统（2）执行控制，包括对感觉系统的调节，使之选择适当的信息予以学习（3）预期，指人的信息加工活动是受目的指导的表征：输入的信息在记忆中记载和表示的方式双编码说：长时记忆中的信息即可以进行语义编码又可以进行形象编码2 维特罗克的生成学习模型（1）20世纪70年代，他提出了说明人的学习一般过程的生成学习模型，强调了学习的主动过程；他将记忆系统分为瞬时感觉记忆，短时记忆，长时记忆三个系统；他认为学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程；包括四个部分，生成、动机、注意、先前的知识系统；（生成指形成新知识的内在联系和新知识与原有经验之间的联系）（2）长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆；已激活的知识和反应指引和维持注意；选择性知觉的信信息进入工作记忆；新信息与原有信息发生联系；新的意义的主动建构；成功建构等意义的理解3 梅耶的学习过程模型评：上面1、2、3的异同，梅耶的模型减去了瞬时感觉记忆阶段，也略去了不同记忆阶段的知识表征形式。
但与前面的模型一样认为学习是主动的过程。
（1）加涅的执行阶段和预期强调了学习过程中的自我调控和主动性，（2）维特罗克的生成学习模型中学习的注意，对照内外经验主动建构意义，强调学习的主动过程。
（3）梅耶的学习过程模型虽然很简略，但其新知识内部联系与原有知识联系的过程同样反应了学习的主动过程4 班杜拉的社会学习理论强调人有使用符号和自我调节的能力，人不是消极的接受外界刺激，而是能积极的对这种刺激做出选择，组织和转换，据以调节自己行为，还特别强调人的思想、情感和行为，不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响（造型模仿论：评：班杜拉的社会学习理论与传统的行为主义认知观点不同。
它不仅不回避人的行为的内部原因，不否认认知功能是人的行为的一个决定因素；相反他重视符号、自我调节所起的作用，因此其学习理论被称为认知行为主义三有效学习的一般条件1 外部条件2 原有知识技能，（美国教育心理学家奥苏泊尔提出有意义的言语学习理论）3学习者的主动加工活动；（学习取向—由学习动机和策略结合而成；它的类型有：A表层型—学生的学习动机是外部的；B深层型—学生的学习动机是内的C成就型—学生的学习动机是成就动机）第三节学习的分类一我国与原苏联的学习分类潘菽：知识学习；动作技能学习；智慧技能学习；社会行为规范学习原苏联：反射学习；认知的学习二加涅的学习结果分类1 原先把学习结果由低级到高级分为八类：（1）信号学习：经典条件反射，包括不随意注意（2）刺激反应学习：操作性条件反射（3）连锁学习：一系列刺激反应的联合（4）语言的联合：（5）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处（6）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应（7）原理学习：概念的联系（8）解决问题：在各种条件下运用原理达到最终目的2 后根据学生的学习结果，提出五种学习结果的划分（1）言语信息：指能陈述用语言文字表达（2）智慧技能：能运用符号办事的能力（3）认知策略：指对内的控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能（4）动作技能：习得的协调肌肉活动的能力（5）态度：习得的决定个人行为选择的内部状态三布卢姆的教育目标分类1 认知领域—知识、领会、运用、分析、综合、评价2 情感领域—接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系性格化3 心因动作技能领域—知觉、定向、有指导的反应、机械动作，复杂的外显反应、适应和创新评：布卢姆与加涅把学生的学习结果分为认知、情感、动作技能三个领域，划分标准是一致的第三章广义知识分类与陈述性知识的学习第一节广义知识分类一知识的定义 1 从哲学角度看：知识是客观世界的主观反应2 从心理学角度看：知识是个体头脑中的一种内部状态3 现代信息加工观点：通过与环境相互作用获得的信息及组织二分类1 （1）陈述性知识—以命题或命题网络表征，用于回答世界是什么的问题（2）程序性知识—以产生方式贮存，支配了人的行为，回答怎么办的问题2 知识与技能的关系（１）技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力（２）技能的分类：智慧技能；动作技能（３）认知领域的三类知识：陈述性知识；相对自动化的程序性知识；策略性知识。
３广义知识学习阶段与分类模型（习得阶段；巩固与转化阶段；提出、应用阶段。
）（1）陈述性知识学习分为三阶段：（2）程序性知识学习分为三阶段：第二节陈述性知识的表征与分类一陈述性知识表征：（1）命题：是表达判断的语言形式，在认知心理学中，是指词语表达的意义得最小单位。