(优选)阅读教学基本理论
阅读教学设计理论基础
阅读教学设计理论基础阅读是学生学习的基本技能之一，对于培养学生的语言能力、思维能力和创造力具有重要作用。
为了有效地提升学生的阅读能力，教师需要依靠一定的设计理论和方法。
本文将介绍几种常用的阅读教学设计理论基础。
一、预测问题设计法预测问题设计法是一种常用的阅读教学设计方法。
在这种方法中，教师会在学生读文章之前，提出一些与文章内容相关的问题，引导学生主动思考和预测文章的内容。
通过预测问题，学生可以更加的专注于文章中的信息，提高阅读理解的能力。
二、问题解答设计法问题解答设计法是另一种常用的阅读教学设计方法。
在这种方法中，教师会在学生读文章之后，提出一些与文章内容相关的问题，要求学生根据文章中的信息进行解答。
通过回答问题，学生可以进一步巩固对文章的理解和应用能力。
三、思维导图设计法思维导图设计法是一种帮助学生整理和梳理阅读材料的方法。
教师可以根据文章的主题和内容，引导学生制作思维导图，将文章中的信息和观点以图形化的方式展现出来。
通过思维导图的设计，学生可以更好地理清文章的结构和思路，提高对文章的整体把握能力。
四、合作学习设计法合作学习设计法是一种培养学生互助合作能力的方法。
在这种方法中，教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论一篇文章。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和分享自己的阅读理解，提高对文章的深入理解和分析能力。
五、课堂讨论设计法课堂讨论设计法是一种促进学生思辨和批判性思维的方法。
在这种方法中，教师可以组织学生进行课堂讨论，引导他们对文章的内容、观点和结论进行分析和评价。
通过课堂讨论，学生可以培养自主思考和批判思维的能力，提高对文章的理解和解读能力。
在进行阅读教学设计时，教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣等因素来选择适合的设计方法。
同时，教师还需要根据教学目标和教材特点灵活运用这些设计方法，提高教学效果。
通过恰当的阅读教学设计，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们良好的阅读习惯和能力。
语文阅读教学设计理论
语文阅读教学设计理论一、引言语文阅读是培养学生语言能力，提高文化素养的重要环节。
如何设计有效的语文阅读教学，引导学生获取知识，培养思维能力，成为了语文教师们需要思考的重要问题。
本文将探讨语文阅读教学设计的理论基础，以期提供一些有益的指导原则。
二、认知理论在语文阅读教学中的应用1. Piaget的认知发展理论Piaget的认知发展理论强调学生主动构建知识的过程。
在语文阅读教学中，教师可以通过启发性问题、探究性学习等方式激发学生阅读的主动性，引导学生积极思考，构建自己的阅读理解。
2. Vygotsky的社会文化理论Vygotsky的社会文化理论认为学习与社会环境密切相关，社交互动对学生的认知发展有重要影响。
在语文阅读教学中，教师可以组织学生进行合作阅读活动，通过讨论、合作解读文本，促进学生的思维发展和合作能力培养。
三、元认知理论在语文阅读教学中的应用元认知指的是对自己的认知过程和认知能力的认知，包括监控、调控和评估等元素。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生意识到自己的阅读策略，并帮助他们提高阅读效果。
例如，通过提问学生，在阅读前让学生预测、在阅读过程中鼓励学生反思等方式，帮助学生提高阅读理解水平。
四、情感理论在语文阅读教学中的应用情感对阅读过程和阅读效果有着重要的影响。
在语文阅读教学中，教师可以通过创设积极的学习情境，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
教师也可以引导学生从文本中感知情感信息，培养学生情感的表达与理解能力。
五、实证研究和教学设计的整合教师在设计语文阅读教学时，应参考相关的实证研究成果，并结合自己的教学实际进行教学设计。
通过不断实践和调整，提高教学效果，并积极参与专业学习和交流，不断更新教学理念。
六、结语语文阅读教学设计应紧密结合学科特点和学生需求，合理运用认知理论、元认知理论、社会文化理论和情感理论等，构建有利于学生阅读发展的教学环境和教学策略。
希望本文对语文阅读教学设计提供了一些理论参考和实践指导的思路，推动语文教育的进一步发展。
阅读教学设计理论
阅读教学设计理论阅读是一种重要的语言技能，它不仅帮助人们获取知识，而且培养人们的思维能力和表达能力。
为了提高学生的阅读能力和阅读理解水平，教师需要设计有效的阅读教学活动。
本文将探讨阅读教学设计的理论基础，并介绍一些有效的教学策略。
一、认知理论1. 构建意义认知理论认为，学习的过程是建立在已有知识和经验的基础之上的。
在阅读教学中，教师应该激发学生的背景知识，并帮助他们建立新知识和理解。
例如，教师可以在引导学生阅读之前，通过提问和讨论，激发学生对文章主题的兴趣，并提供与主题相关的背景知识。
2. 激活元认知元认知是指对自己的学习过程进行监控和控制的能力。
在阅读教学中，教师应该帮助学生发展元认知能力，使他们能够自主修正阅读策略和解决阅读困难。
例如，教师可以引导学生反思他们在阅读过程中遇到的问题，并帮助他们找到相应的解决方法。
二、情感理论1. 促发阅读兴趣情感理论认为，情感对学习的效果有重要影响。
在阅读教学中，教师应该通过设计有趣、有情感的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以采用多样的教学方法，如朗读、角色扮演等，增加阅读的情感体验。
2. 培养积极情感阅读教学过程中，教师应该传递积极的情感态度，并鼓励学生对阅读保持积极的态度。
例如，教师可以及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
三、社会文化理论社会文化理论认为，学习是一种社会文化活动，通过参与社会实践和交流，个体能够获得知识和思维能力的发展。
在阅读教学中，教师应该创设有利于学生合作和交流的环境，提供适当的合作任务和讨论机会，促进学生的思维碰撞和知识共享。
四、有效教学策略1. 预测与预测验证在阅读教学中，教师可以引导学生通过观察标题、图片和段落首句等，预测文章的主题和内容。
然后，教师可以引导学生在阅读过程中验证自己的预测。
这样的教学策略可以激发学生的思考和主动性，提高他们的阅读理解能力。
2. 指导概括与归纳教师可以引导学生将文章的主要内容进行概括和归纳，培养学生的整体把握能力和归纳总结能力。
群文阅读教学基本理论
能力侧重
群文阅读具有“辨识与提取”“比较与整合”“评 价与反思”“应用与创意”四大关键能力。四种关键能 力的确定，对于衡量群文阅读教学“读得怎么样”有着 实测评估价值。针对不同阅读目的，有针对地在“辨识 与提取”“比较与整合”“评价与反思”和“应用与创 意”四种关键能力中选择学生思维训练的侧重点是理性 化群文阅读教学的价值追求，四种关键能力培养的达成 度将直接决定群文阅读教学的效能和学生的群文阅读能 力水平。
例8.新诗之“新”：中国现当代新诗之比较
——九上余光中《乡愁》、林徽因《你是人间 的四月天——一句爱的赞颂》，九下舒婷《祖国 啊，我亲爱的祖国》：情感抒发、结构构思、音 韵节奏、语言风格的各自特点。
你是人间的四月天 一一一句爱的赞颂
林徽因
我说你是人间的四月天； 笑音点亮了四面风；轻灵 在春的光艳中交舞着变。
“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”李白《行路难》 “怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”刘禹锡《酬乐天 扬州初逢席上见赠》 “汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知。”刘长卿《长沙过 贾谊宅》 “云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”韩愈《左迁至蓝 关示侄孙湘》
例12.统编初中语文教科书中抒写游子思念家乡， 表达悲苦心情的诗句：
——由《关雎》知“赋比兴”；迁移阅读《蒹 葭》《式微》《子衿》知“比”“兴”的不同呈 现形式；迁移阅读《伐檀》《硕鼠》《氓》《采 薇》等，了解“风雅颂”。
三、阅读方法习得——知方法，能迁移
例5.事理说明文（八下）的阅读方法
——解剖《恐龙无处不有》，获取事理说明文的 基本要素和阅读方法，迁移阅读《被压扁的沙子》 《》，运用阅读方法，重点理清由事及理的逻辑推理 过程）。
五、写作方法借鉴——以读促写，读写结合
例9.叙事性作品的叙事方式（材料组织） ——读七下杨振宁《邓稼先》、臧克家《说和 做——记闻一多先生言行片段》、萧红《回忆鲁迅先 生》、张中行《叶圣陶先生二三事》，学习这些文章 不同的叙事方式和组织材料的方法，运用于自己的写 作中。
阅读教学设计理论
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阅读教学设计理论
目录
01
添加目录标题
02
阅读教学的目标与原则
03
阅读教学模式与策略
04
阅读教学过程的设计
05
阅读教学中教师的作用
06
阅读教学的评价与反思
01
添加章节标题
02
阅读教学的目标与原则
培养学生的阅读理解能力
添加标题
阅读速度与理解测试：用于评估学生的阅读能力和理解程度
标准化测试：与国家或地区标准对接，评估学生的阅读水平
形成性评价：在教学过程中进行，及时反馈教学问题，调整教学策略
评价结果的反馈与利用
评价结果应向学生及时反馈，帮助学生了解自己的学习状况
根据评价结果调整教学策略，提高教学效果
利用评价结果反思教学过程，改进教学方法
准备阅读材料：为学生提供必要的阅读材料，可以是书籍、文章、图片等，并根据学生的阅读水平进行适当的改编或选择。
阅读中活动设计
提问与讨论：激发学生的思考和参与
小组合作：培养学生的协作能力和交流能力
角色扮演：增强学生的阅读兴趣和理解能力
思维导图：帮助学生梳理文章结构和思路
阅读后活动设计
组织小组讨论或辩论，提高学生的协作和沟通能力。
反思教学方法：是否能够引导学生自主学习、合作学习和探究学习，是否能够培养学生的阅读能力和思维能力。
反思教学评价：是否关注学生的学习过程和学习成果，是否采用多种评价方式，是否能够及时反馈并调整教学策略。
评价工具的开发与应用
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
反思性评价：教师和学生共同参与，对教学过程和效果进行反思和改进
第四章第二节 阅读教学的基本原理
阅读教学的主要任务是什么
培养阅读能力
• 什么是阅读能力？ • 咋培养？
阅读技能
一手抓课内教读 • 阅读技能：朗读，重点是读正确，读流利，
——【苏】加里培林
从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活 动形成的过程中具有相对独立的意义。
3 阅读 引导学生建构对于文本的主观感受
• 你喜欢葡萄沟吗？说说理由。
——《葡萄沟》 • 你觉得日月潭美在哪儿？ 找出有关的句子
读一读。
——《日月潭》
1.关于古诗的教学
最好的办法就是反 复诵读，读得滚瓜烂熟。 要注重引导学生感受诗 词音韵之美。 不必在 所谓主题思想、意义价 值、艺术手法等方面讲 太多。 ——温儒敏
• 生齐读：竹林熊猫在嬉戏。 • “嬉戏”与“玩” 表面意思一样，可是，在经过几幅
图的观察后，句式的训练后，学生们很快就理解了词语 之间的不同，揣摩到作者的用词规范，理解了词语，加 深了语言的积累。
• 2、找空白，促想象 • 第四册《笋芽儿》第十自然段这样写道：
• “笋芽儿终于钻出地面来了。她睁开眼睛一看，哎 呀，地面上多么明亮，多么美丽！桃花笑红了脸， 柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地唱着…… 这里的省略号省略了其他春天美好的景色。教学至 此，笔者便让学生说说笋芽儿还看到了什么。对于 孩子们来说，春景他们再熟悉不过了，平时积累的 有关春天的词句也有不少，所以他们争先恐后地举 起了小手
第二节 阅读教学的基本原理
知识点 一、阅读教学的主要任务
二、阅读教学的策略 三、阅读教学的过程 四、阅读教学的方法
阅读教学设计理论知识
阅读评价方法
评价目标：确定评价的 具体目标，如提高学生 的阅读理解能力、批判 性思维等。
评价内容：选择适当的 阅读材料，涵盖不同领 域和难度水平，确保评 价的全面性。
评价方式：采用多种评价 方式，如考试、口头表达、 作品评定等，以便更全面 地了解学生的阅读水平。
注重教学内容的 实用性和趣味性
阅读教学内容的组织
按照文体特点组织教学内容 按照主题或话题组织教学内容 按照阅读理解过程组织教学内容 按照阅读策略或方法组织教学内容
阅读教学内容的实施
确定教学目标：根 据学生实际情况和 课程要求，明确阅 读教学的目标。
选择阅读材料：根 据教学目标和学生 的阅读能力，选择 适合的阅读材料。
阅读教学目标实施
明确阅读教学目标： 教师需根据学生的 年龄、认知水平、 兴趣等因素，制定 具体的阅读教学目 标，并在教学过程 中始终围绕目标展
开教学。
添加标题
激发阅读兴趣： 教师应通过多种 手段激发学生的 阅读兴趣，如设 置悬念、情境创 设等，使学生能 够主动参与到阅
读中来。
添加标题
培养阅读习惯：教 师在阅读教学中应 注重培养学生的阅 读习惯，如定时阅 读、摘录好词好句 等，帮助学生养成 受益终身的阅读习
略读法：快速浏览文 本，把握整体内容与 结构
批注阅读法：在文本 空白处进行标注、解 释和评价，有助于深 入理解文本
主题阅读法：针对某一 主题或话题，选择相关 文本进行比较阅读，有 助于拓展视野和深入理 解
阅读教学中教师角色定位
阅读教学的组织者和引导者
学生阅读兴趣的激发者
学生阅读技能的指导者
阅读教学设计理论知识
阅读教学设计理论知识阅读教学一直是教育领域的一个重要议题，它关乎学生的阅读能力的培养和提升。
为了有效地进行阅读教学，教师需要具备一定的理论知识，并根据这些知识设计出合适的教学计划。
本文将介绍一些阅读教学设计的理论知识，并提供一些可行的教学策略和实践建议。
1. 阅读教学设计的基本原则在进行阅读教学设计时，教师应该遵循一些基本原则，以确保教学的有效性和有效性。
首先，教师应该了解学生的阅读水平和背景知识，以便根据学生的实际情况制定相应的教学目标和计划。
其次，教师应该巧妙地选取适当的教材和文本，让学生有足够的兴趣去阅读，并且能够与他们的生活经验相结合。
最后，教师还应该注重培养学生的阅读策略和技巧，让他们能够独立阅读并理解各种类型的文本。
2. 阅读教学设计的步骤针对不同年级和不同层次的学生，教师可以采用不同的步骤来设计阅读教学。
以下是一个通用的阅读教学设计步骤：（1）确定教学目标：教师需要明确所要教授的基本阅读技能和知识点。
例如，理解主旨、推理判断、词汇理解等。
（2）选择适当的文本：根据学生的实际情况和教学目标，教师可以选择适合学生阅读的文本。
可以选择课外读物、课本阅读材料等。
（3）引导学生阅读：教师可以通过提问、讲解背景知识等方式引导学生进行阅读。
同时，教师还应该关注学生的阅读技巧和理解能力，并根据需要进行适当的指导和辅导。
（4）讨论和解读：教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，以便学生能够更深入地理解文本。
教师可以提出一些问题引导学生思考和讨论，并及时给予反馈。
（5）评估和反思：教师应该对学生的阅读能力进行评估，以便了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
同时，教师也应该反思自己的教学过程，查找不足之处并做出改进。
3. 阅读教学设计的策略和实践建议为了有效地进行阅读教学设计，教师可以采用一些策略和实践建议，以提高教学效果。
以下是一些可行的建议：（1）启发学生的阅读兴趣：教师可以与学生一起选择有趣的文本，让学生对阅读产生兴趣。
阅读教学的基本理念和方法
阅读教学的基本理念与方法我们知道，阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。
在第二语言教育中，阅读不但是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径之一。
《英语课程标准》指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应着重培养学生以下几方面水平：在人际交往中得体使用英语的水平，用英语获取和处理信息的水平，用英语分析问题和解决问题的水平，以及批判性思维水平。
高中英语听说读写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。
根据长期的英语教学实践，在高中阶段获得这些水平的主要基础是阅读。
高中学生阅读水平的发展是高中英语教学的关键环节。
英语阅读教学是高中英语教学的主要形式之一。
我们天天在提阅读教学，那么什么是阅读？让我们一起来看一下几位一线老师对于What is reading的简要回答。
教师1：阅读纯粹是一种Input，就是让他们通过输入，然后再内化，在自己的内部整理、架构，然后再促动整体语言水平的提升，到最后输出为止。
教师2：我觉得English Reading要从两个不同的角度来讲。
从个人来讲，我觉得English Reading是一种享受。
从教师职业的角度，我觉得对于语言层次比较低的学生来说，English Reading means a formation of a habit. ，也就是说，阅读就是养成一种习惯。
我觉得这可能是我们做英语阅读最首要的一个目的。
当然，随着他语言年龄、语言水准提升之后，我感觉到就是说Reading慢慢地从一个习惯的培养进入到欣赏的层次，让学生不但通过阅读了解很多知识，而且能够身心愉快，能够拓展视野，能够对他的人生起到一个非常良好的作用。
那么，新课程标准下的阅读是什么呢？前面的两位老师还没有真正的回答什么是阅读这个问题，他们是从教学的角度谈了他们的理解。
实际上，到底什么是阅读，就是What is reading这个问题怎么去回答，大家的理解是不一样的。
简述阅读教学的新理念
简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。
因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。
2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。
在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。
3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。
通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。
4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。
批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。
5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。
动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。
3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。
4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。
拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。
阅读教学的理论
阅读教学的理论1、阅读教学是学生、教师、文本三者的对话，要领悟哲理，就必须让学生走进文本，再走出文本。
在教学中可采用读课文——品词句——析原因——感情朗读的方法，深刻了解哲理产生的表面现象：（1）抓关键句，析关键词。
（2）联系自身，提升感悟。
（3）朗读体会，领悟道理。
联系生活领悟哲理——《最大的麦穗》教材简析一、从作者的角度看教材（一）为什么写？苏格拉底也许是整个哲学史上最神秘难解的人物了，他从未留下任何文字，但却是对欧洲思想影响最大的人物之一。
他常说他的谈话艺术就像为人接生一样，他认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想。
作者写《最大的麦穗》一文，除了向我们展示一代伟人是如何教育自己的弟子，让我们领略哲学家的风采和智慧外，还希望通过苏格拉底带着学生走进麦地里，并要求学生只许进不许退，摘最大的麦穗一事，向我们揭示一个道理：“人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不东张西望，错失良机。
”让人明白真正的智慧来自内心，而不是来自别人的传授。
（二）怎么写？课文是通过借事说理的方式揭示了一个深刻的人生哲理。
全文共有七个自然段，分三大部分来叙述：第一部分是第1自然段，写苏格拉底让弟子们到麦地摘一个最大的麦穗。
第二部分是第2—6自然段，写弟子们摘麦穗的经过。
第三部分是第7自然，写弟子们从苏格拉底的话中领悟到做人的道理。
课文在写法上体现了以下特点：1、叙事明了。
在这篇课文中，作者由事及理，叙述有条有理。
先写老师出题，再写学生摘穗，最后是学生悟理。
在叙事的过程中着重描写了弟子们摘麦穗时的动作、神态，如：“弟子们埋头向前走。
看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
”“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
”2、缘事说理。
这篇文章的大半部分内容是在讲述一件事：苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。
但作者并非仅仅为了告诉读者这么一件事，而是缘事说理，利用这个故事来说明人生旅途中如何对待机遇的问题。
小学阅读教学的基本理论
阅读概义阅读的功能主要是：第一、吸收知识、信息。
第二、受到思想品德教育和美的熏陶。
第三、开发智力。
第四、提高理解和运用语言文字的能力。
阅读是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动。
阅读教学是语文教学的基本环节，在很大程度上影响、决定着语文教学目的能否完满实现。
具体表现在以下几个方面：第一、阅读教学是识字的重要途径。
有利于培养学生的识字能力。
第二、阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。
第三、阅读教学可以使学生获得丰富的知识，开阔眼界，活跃思维，受到科学思维方法的训练，促进智力的发展。
第四、阅读教学能够使学生受到思想品德教育，陶冶爱美的情趣。
一、是以学生的阅读为基础的认知过程小学阅读教学是一个特殊的认识过程。
首先，认识的主体是学生，客体是阅读教材（课文）；其次，认识的任务是从课文中接受作者的知识、经验，学习作者的语言表达，从而获得新的认识，培养理解和表达能力；第三、认识的基础是阅读实践；第四、认识的条件离不开教师的指导。
这些是阅读教学区别于一般认识过程的特点。
（一）凭借教材的语言文字，理解思想内容，学习表达阅读一篇文章一般要经历从语言文字入手，到理解文章的内容、中心思想的过程。
而阅读教学在经历了从语言文字，到理解文章的内容、中心思想的过程后，再返回去经历从中心思想到语言文字表达的过程，也就是还要指导学生学习作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，是一个从读学写的过程。
（二）从初步感知到深入理解，再到指导实践人们的认识过程一般是从感性认识到理性认识，再到指导实践。
这个认识过程在阅读教学中表现为：从初步感知到深入理解，再到指导实践。
这个过程比较明显地体现在一组（单元）阅读教材的学习上，也体现在一篇课文的教学之中。
（三）阅读必须以学生的阅读、思考为基础读书是阅读的“本”，思维是阅读的“魂”，二者缺一便不成其为阅读。
因此，阅读自始至终都离不开学生的读书和思维。
1.读书是阅读的基本环节古人云：“书读百遍，其义自见”。
阅读教学的基本理念
阅读教学的基本理念作为教育工作者，我们的任务是帮助学生获得知识、技能和智慧，培养其全面发展。
教学的基本理念是教学活动的核心价值和目标，影响着教育的方向和发展。
一个好的基本理念能够激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展，为他们的未来打下坚实的基础。
以下是一些教学的基本理念：1.学生是学习的主体学生是学习的主体，每个学生都有自己的学习方式和学习节奏。
教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的情感和情绪，帮助他们建立自信，发展学习兴趣，激发学习潜能。
教师要根据学生的实际情况和需求，采用不同的教学策略和方法，帮助学生解决学习问题，实现个性化教育。
2.以学生为中心教育目标是培养学生的综合能力和素质，而不仅仅是传授知识。
教学要以学生的全面发展为出发点，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。
教师要引导学生主动参与学习，发展自主学习的能力，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
3.课程以学生为中心课程设计应该立足学生需求，关注学生的生活体验和实际情况，引导学生主动学习、自主思考。
教学内容要有针对性和前瞻性，紧密结合学生的成长需求和社会的发展需求，帮助学生建立正确的人生观和世界观，促进他们积极健康地成长。
4.教师是学生学习的引导者教师是学生学习的引导者和启蒙者，他们要以身作则，为学生树立榜样。
教师要不断提高自身的教育理念和教育能力，不断更新知识和教育观念，善于发现学生的优点和特长，为学生提供有效的学习支持和指导。
5.教学过程要活跃多变教学过程要活跃多变，注重培养学生的创新精神和问题解决能力。
教学要注重培养学生的实践能力，关注学生的创造性思维和实际动手能力。
教师要灵活运用各种教学手段和教学资源，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
6.教学过程要以学生的学习为中心教学过程要以学生的学习为中心，注重学生的思维过程和学习方法。
教学要导向学生的深度思考和自主学习，注重培养学生的批判性思维和综合分析能力，激发学生的好奇心和求知欲。
阅读教学基本理论
1．个性化阅读
教师的个性化阅读 学生的个性化阅读 读出课文的个性
2．探究性阅读
“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问 号，我们大部分的伟大发现都应归功于 ‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事 都问个‘为什么’”。——巴尔扎克
3.批判性阅读
通过批判性阅读培养学生独立的意识和客 观分析语言现象和问题的能力，这里的关 键是师要有批判的意识和能力。
——赫尔岑
一、阅读与阅读教学
区分自然情形下的阅读和阅读教学是基础 文章学家程福宁先生也认为阅读有两种：一是
文章阅读（一般意义的阅读），一是语文阅读 （阅读教学）。文章阅读以汲取思想为目的， 目的在于了解文章的思想内容。语文阅读旨在 凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识， 目的在于弄清楚为什么用这样的语文形式表达 这样的内容。
姚斯认为，当读者遭遇一部文学作品时，既已 生成的阅读经验和存留的阅读记忆，将参与到 这一次的阅读之中，使自身进入一种特定的情 感状态，产生阅读期待。
4.多元有界
接受美学认为，作家创作出的文本（第一 文本）在没有读者介入之前，只能是准作 品。它只有通过读者的阅读阐释，才能变 成真正的作品（第二文本）。文本解读的 意义就在于“第二文本”的发生与发展。
（四）掌握知识的三阶段七步教程
1.起始阶段：介绍作者，介绍时代背景， 讲解生字新词；
2.阅读分析阶段：阅读课文，分析字词句、 段落层次、人物情节；
3.结束阶段：概括文章主题或归纳课文中 心思想，总结写作特点。
八十年代后的多元探索
钱梦龙的自读式教程 魏书生的六步教程 宁鸿彬的五步教程：通读——质疑——理
阅读教学中的“对话”，是一种基于阅读文本的对话； 脱离了文本，就丧失了对话的根基。对话的主体是阅读 教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的“话题”， 毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切 近的“论域”。在这里，文本是对话的关键。
阅读教学理论
阅读教学理论1、教师的地位和作用：在阅读教学中，教师是学习活动的组织者、领导者和教育者。
阅读教学要以学生为主体，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
2、学生的地位和作用：在阅读教学中，学生是学习的主人。
学生是在教师的指导下，从自己的世界出发去感受文本，通过多种途径获得信息，加工处理信息，运用语言进行交流，不断丰富和发展自己的语言的。
2、如何指导学生有效地阅读，做到有的放矢，是一门艺术，也是每个语文老师追求的境界。
本次研讨会，大家各抒己见，集思广益，提供了很多可资借鉴的宝贵经验，使我们的阅读教学研究更上一层楼。
让我们一起在专家们的引领下走向成功！ 1、创设情景，激发兴趣3、设计阅读教学方案，这些方案看起来非常具体，但操作起来难度就很大了，因此备课时就要根据教材内容及学生实际，精心选择，对于每一篇课文都要设计出好的方案，并要注意下列几点： 1)目标：阅读课应该有明确的目标，才能保证阅读教学的质量，课堂教学目标一般包括三方面：知识技能、情感态度、过程与方法。
2)方法：要根据目标选择相应的阅读方法。
3)内容：内容要适当，避免过难或过易。
4)重点、难点：要根据教学内容而定。
5)过渡：教学中的过渡应做到自然衔接，使教学过程清晰，环环相扣。
6)板书设计：板书既要简洁又要概括性强，一般用直线、曲线或圆圈表示，使之形象、直观。
4、创设情境，营造氛围新课程改革强调在课堂教学中要关注学生的体验和感悟，因此我们语文课堂应重视“语言与生活的联系”，注重学生在语言环境中学习和运用语言，努力创设民主、平等、和谐的教学氛围。
在阅读教学中，除了采取小组合作式的学习外，还要积极开展朗读竞赛、说写比赛等多种形式的语文活动。
例如：有感情地诵读优美词句；再现课文描绘的情景，进行续写故事等。
5、合作交流，共同提高教师要充分相信学生，放手让学生进行独立阅读、思考、交流、讨论，给学生一定的时间和空间，鼓励学生积极参与，相互交流，发表不同的见解，形成相互争辩的氛围，促进学生思维的发展。
阅读教学设计的基本原理
阅读教学设计的基本原理阅读教学是培养学生阅读能力和提高其阅读理解水平的重要环节。
为了有效进行阅读教学，教师需要依据一定的原理进行设计。
本文将介绍阅读教学设计的基本原理。
一、提供合适的阅读材料在进行阅读教学时，选择合适的阅读材料是至关重要的。
教师应该根据学生的阅读水平和兴趣爱好选择适当的材料。
不同年级、不同类型的材料都有不同的难度和内容特点，因此教师需要对学生进行分析和评估，以便选择最能满足学生需求的阅读材料。
二、设定明确的阅读目标在进行阅读教学时，教师应该设定明确的阅读目标。
这可以帮助学生理解自己读的目的和期望的结果。
阅读目标可以是理解文章的主题、获取关键信息、理解作者观点等。
教师可以根据学生的能力和进展程度来设定不同的阅读目标，逐渐提高学生的阅读能力。
三、引导学生使用阅读策略阅读策略是指读者为了更好地理解和消化阅读材料所采用的一系列方法和技巧。
教师在阅读教学中应该引导学生学习和使用不同的阅读策略，比如预测、推测、概括、链接等。
通过教授和指导学生使用这些策略，可以帮助学生更好地理解和处理阅读材料，提高阅读效果。
四、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是促进阅读教学的重要因素。
教师可以通过选取有趣、生动的阅读材料、进行趣味性的阅读活动、开展阅读分享等方式，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以提供与学生日常生活和学习内容相关的阅读材料，增加学生的阅读动力和乐趣。
五、提供及时的反馈和指导在阅读教学过程中，教师应该提供及时的反馈和指导。
学生在阅读过程中可能会遇到困惑和问题，教师应该耐心解答，并指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
此外，教师还可以通过评估学生的阅读成果，及时调整教学策略，帮助学生改进阅读能力。
六、培养学生的阅读习惯阅读教学的最终目标是培养学生的阅读习惯。
教师应该教授学生如何制定和执行阅读计划，如何选择适合自己的阅读材料，并帮助学生形成良好的阅读习惯。
只有养成每天阅读的习惯，才能真正提高学生的阅读能力和水平。
小学语文阅读教学设计理论
小学语文阅读教学的重要目标之一是拓展学生的知识面和视野，通过阅读各种类型的文本，学生可 以了解更多的文化、历史和社会知识，增强对世界的认识和理解。
在阅读教学中，教师应该注重选择具有代表性的文学作品，引导学生深入阅读，理解作品的主题、 情感和思想内涵，从而拓展学生的文化视野和思维方式。
除了文化知识，小学语文阅读教学还应该注重拓展学生的生活经验视野，通过阅读贴近学生生活的 文本，引导学生观察、体验和思考生活中的各种问题，增强学生的生活感悟和人生智慧。
小学语文阅读教学中合作学习法的应用：在小学语文阅读教学中，可以采用小组合作的方式， 让学生共同阅读、讨论、完成任务，从而提高学生的阅读能力和协作能力。
合作学习法的优势：通过合作学习，可以培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能 力，同时还能增强学生的学习动力和学习兴趣。
合作学习法的实施要点：在实施合作学习法时，需要注意合理分组、明确任务、引导讨论、 及时反馈和评价等要点，以保证教学效果和学生的学习效果。
神和竞争意识。
注意事项：教师在 实施互动性原则时， 应注意学生的个体 差异和认知水平， 采用多样化的教学 方法和手段，以满 足不同学生的需求。
尊重学生的个性特点， 根据不同学生的需求 和能力，制定个性化 的教学计划。
关注学生的兴趣和爱 好，引导学生发挥自 己的特长和优势，培 养其自主学习的能力。
注重学生的情感体验 ，关注学生的情感需 求，建立良好的师生 关系，营造积极的学 习氛围。
● 情境创设法的实施步骤： a. 分析文本内容，确定需要创设的情境； b. 选择适合的情境创设方式，如语言描 述、图片展示、音乐渲染等； c. 结合学生的实际情况，进行情境创设； d. 引导学生进入情境，深入理解文 本。
阅读教学理论
阅读教学理论阅读教学就是要教给学生读书方法，使他们掌握一定的阅读技能。
二、语文课的特点是什么？答：语文课主要特点是工具性和人文性相统一。
即工具性为主，人文性为辅，既重视对语言文字规律的掌握，又重视感受体验，陶冶情操，提高思想认识。
三、怎样进行单元备课？（ 1）单元的总体教学目标是什么？根据总目标，确定各个部分的教学目标；根据各部分的教学目标，确定本课的教学目标。
（ 2）本单元教学重难点是什么？教学重点： 1．理解课文内容，培养学生的语感，品味语言，增强语言积累。
2．掌握学习本单元课文的方法，并能举一反三。
教学难点： 1．学习并掌握观察图画的方法。
2．引导学生走进大自然，感受大自然的美好，激发热爱大自然的思想感情。
3．培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
三、文章选材上需要注意哪些问题？文章取材要典型，能表现主题，最好是有意义的或发人深省的。
例如朱自清的《背影》，父亲“踱”过铁道买橘子，买到橘子后在车站徘徊送行，父亲爬月台时留恋地回头看儿子，这些细节描写充分表现了父爱，感人至深。
四、如何把握好阅读与写作的关系？（ 1）当堂训练不够——还没有彻底转变观念，不重视阅读训练，缺少将阅读和写作[gPARAGRAPH3]的意识；（ 2）迁移训练不足——还没有构建“以读促写，以写带读”的语文课程资源整合教学模式；（ 3）训练时间太短——作业中有很多写话训练，而且数量多，质量差，还不能做到经常化。
因此阅读训练要与写作训练结合起来，进行专项训练，每天一篇大作文。
四、如何把握好阅读与写作的关系？五、阅读教学方法有哪几种？（ 1）概括大意——分析段落结构，从中把握文章主旨。
概括段意、层意，既要从整体上把握课文内容，又要抓住重点词句。
（ 2）体会重点词句——在文章精彩处、含义深刻处、运用精妙处停下来仔细揣摩，在脑海中形成画面，有身临其境之感。
（ 3）研讨主题——深入挖掘主题。
问题探究法、开放探究法、综合探究法、比较探究法等。
阅读教学基本理论66页文档
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
阅读教学基本理论4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
阅读教学相关理论知识(一)
阅读教学相关理论知识（一）合山市河里镇中心小学兰金美一、什么是阅读？阅读是语文之本，学习之母。
阅读教学是语文教育的重心。
《新课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：一是搜集和加工处理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发展自我。
二、语文阅读课上的阅读有何个性特征？语文课上师生的阅读活动具有与广义阅读相同或相通之处，但也有其个性与特殊性。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为”学生的阅读属于“学习性阅读”或“发展性阅读”，要认清它的个性特征需要注意以下几点：读什么？这种阅读活动，阅读的对象不是任意选择的文本，而是按照课程规定的任务、目标，精心编制好的由比较著名的作者撰写的课文。
谁来读？学生是阅读的主体，是有个性、有灵性、有独立思考但尚未具备独立阅读能力的主体。
为什么读？学生是抱着学会阅读、发展语言、提高语文素养的目的来阅读的，而不仅是为了获取课文的知识内容；更不是为了被动地回答老师所设计好的几个问题；怎样读？在学生阅读的全过程中都有教师发挥着激励、引导和指点的作用，并伴随着伙伴之间的合作与影响。
这就是说，学生的阅读不是完全独立和自控的，最终的阅读效果除了课文质量之外，尚有两个变量：一是学生主体的认识能力和自控因素；二是教师的“他控”因素与集体的合作因素。
三、什么是阅读教学《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。
阅读教学中“三大要素”及其相互关系：文本（语文课）：是作者运用语文工具进行社会交际的一个言语范型。
学生：是阅读的主人，也是学习阅读的主人。
阅读是学生个性化心理行为。
要尊重学生的独特体验。
他们需要亲身参与阅读实践，获得真切体验，汲取文本营养，同时学会阅读。
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案例（失败）
《皇帝的新装》 教这篇课文快结束的时 候，老师请两位男同学上来，来讨论怎样 来骗这个皇帝。教学生去学做骗子，如果 安徒生还活着，肯定要活活被气死。但很 多一线老师反映很好，说师生互动、学生 活动了，体现了新课改的理念。之所以出 现这种情况，是由于老师对文本的理解失 误造成的。
极端现象
二、阅读教学的研究成果
“读书须知出入法。始当求所以入， 终当求所以出。见得真切，此是入书法； 用得透脱，此是出书法。概不能入得书， 则不知古人用心处；不能出得书，则又死 在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。” ——陈善
（一）元代程端礼的《读书分年日程》
力图纠正当时读书人“失序无本，欲速不达” 的种种弊端。8岁入学之前，读程端蒙的《性理 字训》，日读三五遍，以取代世俗蒙求和千字 文；随后，日读《小学》正文，继之读《大 学》、《论语》、《孟子》、《中庸》正文， 再读《易》《书》《仪礼》《礼记》《周礼》 《春秋》并三传正文。在读经的基础上，看通 鉴、读韩愈文、楚辞、学作文。
（三）黎锦熙的三段六步教式
1.理解阶段 预习（指示学习目的，唤起学习动机） 整理（启发学生问疑，引导学生发言）
2.练习阶段 比较（略述国语文法，概括课文主旨） 应用（指导朗读课文，进行谈话辩论）
3.发展阶段 创作（指导学生作文，注意语言技术）
活用（培养读书能力、扩展自读习惯，形成鉴赏、评判能力）
（优选）第一讲阅读教学基本理 论
一、阅读与阅读教学
区分自然情形下的阅读和阅读教学是基础 文章学家程福宁先生也认为阅读有两种：一是
文章阅读（一般意义的阅读），一是语文阅读 （阅读教学）。文章阅读以汲取思想为目的， 目的在于了解文章的思想内容。语文阅读旨在 凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识， 目的在于弄清楚为什么用这样的语文形式表达 这样的内容。
（二）阅读方法的养成
阅读方法变革的目的主要是为了张扬学生 阅读的自主性，提倡学生对文本的感受体 验、整体把握，反对纯理性的、机械的分 析，是为了与长期流行的理性化阅读分析 相抗衡。
赞美熟读成诵是倒退
整体感知就成了不少阅读课堂的重要目标。 实现这一目标的最实用而简单的方法是诵 读，此外还可用情境教学、多媒体教学、 课本剧、评书等方法进行。现在赞美熟读 成诵是理论的退化，是对语文教学的嘲弄。
1．阅读内涵
阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径，是社会 学的术语。换言之，阅读是一个凭借头脑 运作，除了玩味读物中的一些文字之外， 不加任何外助，以一己之力来提升自我的 过程。
社会学语境下的阅读
1987年获得诺贝尔文学奖的约瑟夫·布罗 茨基，有个组织请他去演讲，反响很好， 主持人就很感谢他。结果这位诗人说没什 么好感谢的，应感谢我读的那些书。即： 鄙视书，不读书，是一种罪过。
2.培养良好的阅读兴趣
“把每一个学生都领进书籍的世界，培 养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活 中的指路明灯，这一切都取决于书籍在教 师本人的生活中占有何种地位。如果你的 学生感到你的思想在不断地丰富着，如果 你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天 已讲过的话，那么阅读就会成为你的学生 的精神需要。” ——苏霍姆林斯基
解——概括——实践等
三、阅读教学的目标和内容
“阅读教学之目的，我以为首在养成读 书之良好习惯。老师辅导学生认真诵习课 本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能 不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。” ——叶圣陶
目标与内容的关系
阅读目标是过程目标 内容与目标的复杂性
阅读教学取向
鉴赏者取向 备课取向 考试取向 理解者取向
阅读对话
阅读对话理论认为对话是两个独立的个体 用自己的智慧去相互碰撞。这样阅读就成 为心灵交流的动态过程，从而突出学生阅 读行为的自主性，读者阅读文本的过程是 一种参与与创作的过程。
实践愿景
突出学生阅读行为的自主性，读者就成 为阅读活动的主体。读者阅读文本的过程 是一种参与与创作的过程，重在学生对文 本的感受体验、整体把握，反对纯理性的、 机械的分析。
2．阅读教学的新定义
阅读教学是学生、教师、教科书编
者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和
心灵交流的动态过程。
阅读对话与教学对话
文本
教师
学生
编者（作者）
教学对话
是教育学中的一个术语，指的是师生之间 的对话和生生之间的对话，力求通过对话 建立一种良好的师生关系。这种关系是以 表层的冲突、深层的和谐存在的，从而构 建良好的课堂教学生态。
阅读教学中的“对话”，是一种基于阅读文本的对话； 脱离了文本，就丧失了对话的根基。对话的主体是阅读 教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的“话题”， 毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切 近的“论域”。在这里，文本是对话的关键。
要避免“没有读书的探讨、没有个性化解读的问答、没 有整体感知的寻章摘句、没有正确导向的评价”等问题。
（一）养成良好的阅读兴趣和习惯
“有些人根本没有机会培养阅读习惯，他 们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高， 将难以应付今日世界的需求。” ——《阅读的力量》
1.养成良好的阅读习惯
“搞好阅读教学，最重要之点在于启发学 生的内在动力，也就是培养学生关于阅读 的兴趣、爱好和习惯，使他们感到读书是 一生中的需要和乐事。” ——刘国正
（二）莱因五阶段阅读教学程式
1）预备：复习旧课，进行与新课文有关事项的 问答，解释新字、难词
2）提示：向学生说明教学目的和学习重点 3）比较：把新的教学内容同学生已学过的内容
联系起来，加以比较 4）概括：归纳全文的中心思想，得出学习结论 5）应用：指导学生应用新学的知识练习造句或
写作短文。
（四）掌握知识的三阶段七步教程
1.起始阶段：介绍作者，介绍时代背景， 讲解生字新词；
2.阅读分析阶段：阅读课文，分析字词句、 段落层次、人物情节；
3.结束阶段：概括文章主题或归纳课文中 心思想，总结龙的自读式教程 魏书生的六步教程 宁鸿彬的五步教程：通读——质疑——理