著名幼儿教育家及其思想
国内外著名的幼儿教育家
国内外著名的幼儿教育家国外：（一）夸美纽斯（捷克）1、教育必须从幼年开始，而且应当适应自然2、家庭即母育学校3、局限：宗教性（二）洛克（英国）1、白板说2、提倡“绅士教育”（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人）3、局限：贵族性质（三）卢梭（法国）1、自然教育理论2、教育年龄分期婴儿期0—3岁；儿童期3—12岁；少年期12—15岁；青年期15—20岁）3、幼儿教育的方法（自然后果法自食其果）（四）福禄贝尔（德国）1、“儿童中心主义”的教育观2、重视游戏对儿童本身的价值3、创制“恩物”（五）杜威（美国）1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点（六）蒙台梭利（意大利）幼儿园改革家1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知识。
教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练4、主要贡献：（1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性；（2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力（七）皮亚杰（瑞士）1、认识发生里创始人，主要著作《儿童语言和思维》、《儿童的判断和推理》等2、认为制约儿童心理发展的因素主要有：成熟、个体经验（物理经验和数理逻辑经验）、社会经验（教育、语言）和平衡化（图式、同化、顺应）。
国内：（一）陶行知1、普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育（建立我国第一个乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园）2、重视培养幼儿的创造力（解放头脑、双手、嘴、空间和时间）3、创立培养幼儿师资的好办法——艺友制：学生（艺友）与有经验的教师（导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。
四个字的教育家家庭领域
四个字的教育家家庭领域
1、苏格拉底，苏格拉底是古希腊著名的家庭领域教育家，他强调在家庭教育中要重视孩子的知识，知识就是一种美德。
2、蒙台梭利，蒙台梭利是著名的家庭领域幼儿教育专家，她认为家庭教育中必须最大限度的限制家长的干涉，让儿童在自主活动中发展自己的个性和特点。
3、夸美纽斯，他是家庭领域的教育专家，他提出了大教学论，还提出了在家庭领域中要一把一切知识教给一切孩子，提出了泛智教育这一主张。
4、赫尔巴特，赫尔巴特年轻的时候在瑞士当过家庭教师，这促使他对家庭领域的教育非常感兴趣，赫尔巴特强调家庭教育要重视幼儿的心理，他是第一个把心理学作为教育学基础的教育家。
5、福禄贝尔，他是家庭领域的著名教育家，他强调家庭教育的重要性，认为家庭在幼儿期的教育中具有重要作用，因为儿童的教育此时完全交给了父母和家庭。
中外知名的教育家和他们的教育思想
中外知名的教育家和他们的教育思想1. 儿童教育家：蒙台梭利（Maria Montessori）蒙台梭利是意大利的一位儿童教育家，她的教育思想被广泛应用于全球各地的幼儿园和学校。
蒙台梭利的核心观点是，儿童具有自主研究的天然欲望和能力。
她主张为儿童提供自由和开放的研究环境，让他们根据自身兴趣和节奏进行研究。
蒙台梭利教育注重培养儿童的自律性、社交能力和实践能力，以及对自然和文化的尊重和理解。
2. 教育哲学家：约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是美国的一位教育哲学家，也是进步教育运动的重要代表人物。
杜威强调教育应该与现实生活紧密结合，培养学生的实践能力和批判思维能力，使他们能够主动参与社会和民主进程。
杜威的教育思想主张以学生为中心的教学方法，注重培养学生的创造力、合作能力和价值观。
他主张学生通过实践和个人经验来建构知识，提倡“学以致用”的教育理念。
3. 经典教育家：孔子孔子是中国古代的一位教育家和思想家，被尊称为“至圣先师”。
孔子的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
孔子强调教育的目的是培养人的德行和修养，以及塑造人的人格和品质。
他主张“教学相长”，认为教师应该通过言传身教来榜样学生，并倡导推崇仁爱、孝顺和忠诚的价值观。
4. 幼儿教育家：弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）弗雷贝尔是德国的一位幼儿教育家，他被认为是现代幼儿园教育的奠基人之一。
弗雷贝尔提出了“以儿童为中心”的教育理念，主张通过游戏和自由活动来培养幼儿的想象力和创造力。
他强调幼儿园应该是一个充满乐趣和探索的地方，让幼儿能够自由地发展身体、智力和情感。
5. 教育改革家：杜德莱尔（Paulo Freire）杜德莱尔是巴西的一位教育改革家和教育学家，他提出了“解放教育”（Pedagogy of the Oppressed）的概念。
杜德莱尔认为教育应该是一种解放个体和社会的力量，而不是简单的灌输知识。
幼儿教育思想家——福禄培尔
幼儿教育思想家——福禄培尔《幼儿教育思想家——福禄培尔》福禄培尔（Friedrich Froebel）是 19 世纪德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他的教育思想和实践对现代幼儿教育产生了深远的影响。
本文将介绍福禄培尔的生平和教育思想，并探讨其对现代幼儿教育的启示。
一、福禄培尔的生平福禄培尔于 1782 年出生在德国图林根州的一个小村庄。
他的父亲是一名牧师，母亲是一名教师。
福禄培尔从小就对自然和科学产生了浓厚的兴趣，并在父亲的指导下学习了拉丁语、希腊语和数学等学科。
1799 年，福禄培尔进入耶拿大学学习哲学和神学。
在大学期间，他受到了德国哲学家康德和费希特的影响，开始关注人类的自由和发展。
1805 年，福禄培尔毕业后，先后在法兰克福和瑞士等地担任家庭教师和学校教师。
1816 年，福禄培尔在德国的布兰肯堡创办了一所名为“德国普通教养院”的学校，开始了他的教育实践生涯。
在这所学校里，福禄培尔尝试了一种新的教育方法，即通过游戏和活动来培养学生的创造力和想象力。
这种教育方法得到了学生和家长的认可，并在德国和其他国家得到了广泛的传播。
1837 年，福禄培尔在德国的勃兰根堡创办了一所名为“幼儿园”的学校，这是世界上第一所幼儿园。
在这所学校里，福禄培尔继续实践他的教育思想，通过游戏和活动来培养幼儿的创造力和想象力。
福禄培尔的幼儿园教育思想和实践得到了广泛的认可和传播，对现代幼儿教育产生了深远的影响。
1852 年，福禄培尔在德国的马林塔尔去世，享年 70 岁。
二、福禄培尔的教育思想（一）教育的目的福禄培尔认为，教育的目的是培养完整的人。
他认为，人是由身体、心灵和精神三个方面组成的，教育应该促进这三个方面的和谐发展。
福禄培尔认为，教育的最终目的是让人们能够自由地发展自己的个性和能力，实现自己的人生价值。
（二）教育的原则福禄培尔提出了以下教育原则： 1. 自然原则：福禄培尔认为，教育应该遵循自然的规律和原则。
中外著名教育家及其主要教育思想
中外着名教育家及其主要教育思想一、中国着名教育家及其主要教育思想孔子（公元前551 —前479 ）孔子名丘，是我国春秋末期着名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
他是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。
他提出了" 有教无类" 的办学方针，并兴办私学。
他" 有教无类" 的理论基础，是" 性相近也，习相远也" 。
更可贵的是他的" 庶、富、教" 思想。
他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。
他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。
由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为" 孔子教人，各因其材" 。
后人就简称为" 因材施教" 。
在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。
他说：" 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也" 。
孔子很重视立志教育，立志就是确立目的和理想。
一个人有明确的努力方向，才能充分发挥主观能动性。
他说：" 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也" ，他要求学生立志于学和道。
他还重视学行结合、言行一致，对夸夸其谈、巧言令色的作风表示深恶痛绝。
他最注意" 行" ，提倡" 君子欲讷于言而敏于行" ，" 耻其言而过其行" 。
他认为评价一个人要" 听其言而观其行" 。
他还认为一个人犯了错误不要怕批评，提出了" 过则勿惮改" 的名言。
他也非常重视道德信念的培养和意志性格的锻炼，要求做到" 磨而不磷" ，" 涅而不缁" ，" 造次必于是，颠沛必于是" ，不因困难、仓卒而违背道德标准；要" 宁死善道" ，在必要时宁愿" 杀身以成仁" ，也要坚持自己的道德信念。
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了著名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、著名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#着名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专着《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了着名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、着名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
中外幼儿教育名家及其思想简介.doc
中外幼儿教育名家及其思想简介在中国现代学前教育发展史上，张雪门、陈鹤琴二位教育家无疑是两座丰碑。
两人尽管经历不同，观点也不尽一致，但二人有相近的文化底色，均一生致力于中国化学前教育的探究。
早在20世纪30年代我国幼教界有“南陈北张”之说，视他们为中国幼教界巨擘。
张雪门先生的幼稚园“行为课程”与陈鹤琴先生的“活教育”思想都对中国学前教育课程民族化、科学化做出了划时代的贡献。
陈鹤琴评价陈鹤琴，中国近现代教育家。
中国幼儿教育界的泰斗级人物。
中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。
一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
在幼儿教育领域，陈鹤琴先生享有崇高的地位。
简介陈鹤琴，中国近现代教育家。
1892年3月5日出生。
浙江省上虞县百官镇人。
1911年2月（清宣统三年）入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂（1928年改名清华大学）。
1914年（民国3年）8月毕业，同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯?霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。
此后，一直致力于祖国的幼儿教育事业。
1959年，他不得不离开了自己长期从事而又深为热爱的幼儿教育工作。
文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。
除了担任社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。
1981年“六一”儿童节时，他虽然身患重病，但仍然不忘儿童，并为儿童题词：一切为儿童，一切为教育，一切为四化。
1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。
由此可见，陈鹤琴先生把毕生的精力全部献给了祖国的儿童教育事业，他不愧为著名的幼儿教育家。
1979年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。
1982年12月30日陈鹤琴在南京病逝，终年91岁。
幼儿教育理论陈鹤琴学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，研究、学习和继承他的学前教育课程思想的合理内容，对于我们今天的学前教育课程思想改革与发展具有重要借鉴价值。
幼儿教育思想家——蒙台梭利
幼儿教育思想家——蒙台梭利《蒙台梭利与幼儿教育》摘要： 本文旨在探讨蒙台梭利的幼儿教育思想及其对现代幼儿教育的影响。
通过对蒙台梭利教育方法的研究和分析，本文认为蒙台梭利的教育思想强调儿童的自主性和自我发展，注重培养儿童的创造力和想象力，对现代幼儿教育具有重要的启示和借鉴意义。
关键词：蒙台梭利；幼儿教育；自主性；自我发展；创造力；想象力一、引言蒙台梭利是 20 世纪意大利著名的幼儿教育家，她的教育思想和方法对现代幼儿教育产生了深远的影响。
蒙台梭利的教育思想强调儿童的自主性和自我发展，注重培养儿童的创造力和想象力，这些思想和方法在当今的幼儿教育中仍然具有重要的意义。
二、蒙台梭利的教育思想（一）儿童的自主性和自我发展 蒙台梭利认为，儿童是具有自主性和自我发展能力的个体，他们具有内在的学习动力和能力。
因此，教育应该尊重儿童的自主性和自我发展，为他们提供自由、宽松的学习环境，让他们能够自由地探索和学习。
（二）敏感期 蒙台梭利认为，儿童在成长过程中存在着一些敏感期，这些敏感期是儿童学习和发展的关键时期。
在敏感期内，儿童对某些事物具有强烈的兴趣和敏感性，他们能够更加容易地学习和掌握这些事物。
因此，教育应该抓住儿童的敏感期，为他们提供相应的学习机会和环境。
（三）感官教育 蒙台梭利认为，感官教育是儿童教育的重要组成部分，它可以帮助儿童发展感知能力、观察力和判断力。
因此，教育应该通过各种感官教具和活动，让儿童充分地运用各种感官进行学习和探索。
（四）混龄教育 蒙台梭利认为，混龄教育可以促进儿童的社会交往和合作能力的发展。
在混龄教育环境中，年龄较大的儿童可以帮助年龄较小的儿童，年龄较小的儿童可以向年龄较大的儿童学习，从而促进儿童的共同发展。
（五）教师的角色 蒙台梭利认为，教师在幼儿教育中扮演着重要的角色，他们应该是儿童学习的引导者和观察者，而不是知识的传授者。
教师应该尊重儿童的自主性和自我发展，为他们提供适当的指导和帮助，让他们能够自由地探索和学习。
第二章 著名的幼儿教育思想
原理
强调游戏对幼儿的作用通过游戏让幼儿发展，将游戏运用到教学中去
游戏 理论
①（地位）福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。 与福禄贝尔家庭有关，父亲
是宗教，福禄贝尔也认为玩
②制作的玩具取名为“恩物”，意为‘神恩赐之物’。 具是神恩赐的。
③游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。 通过游戏发展自我需求，自我活动表现
幼儿 ①良好的秩序是蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”特征之一。
的自 ②教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，也要设置必要的纪律。
由和 ③自由、工作、秩序是蒙台梭利为幼儿营造的三根主要支柱。
作业
的组
织相
结合
原则
重视 ①她认为 3~6 岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于
感觉 敏感期。
（感 ②专门设计教具，教具特点是简单，幼儿能自我纠正错误，教师容易掌握
幼儿 自我 学习 的法 则 重视 教育 环境 作用
①视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿自由活动，允许幼儿个别 学习活动。 ②蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命”的原理。
强调孩子在学习过程当中有内部要求，并且这个内部要求是不一样的，每个孩子的 需求、学习内容进程不一样，因此强调幼儿自由活动、个别活动。
在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键（好的环境有一下特点：） （1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。
环境中的材料由幼儿自己选择、决定
（2）有秩序的环境，儿童能安静而有规律的生活。
强调蒙氏教具操作有规则
（3）生机勃勃的环境，幼儿充满生机欢乐，精神饱满的活动。
因为幼儿是自由活动的，不是老师要求的
官）教 指导时机。
著名幼儿教育家的学前教育思想
二、蒙台梭利的儿童发展观、教育观
• 蒙台梭利认为，儿童心理发展既不是单纯的内部成熟， 也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互 作用的结果。 （早期倾向于强调遗传的作用） • 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，认为 儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜 力的发展。 • 教师的任务是提供一个环境，“这个环境将具有促使 儿童聚精会神的最有利的外部条件”。 • 不同儿童有不同的节律，应该让每个儿童按照自己的 节律自由发展。（节律：个体成熟的不同阶段会表现 出不同感官的敏感期） • 她特别重视感官教育，通过训练，积极发展幼儿的感 官知觉和动作。
一、福禄贝尔的学前教育思想
（一）福禄贝尔生平 • 福禄贝尔（1782-1852），1782年4月21日出生 于德国中部图林根的一个牧师家庭。 • 1837年福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了第一所 “幼儿学校”（学前教育机构），1840年正式命 名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园，因 此他被称为“世界幼儿教育之父”。 • 福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育 》和《幼儿园教育学》。他系统地提出了幼儿园 教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分 离出来，成为一门独立的学科有巨大的贡献。
考纲要求
• （１）福禄贝尔的学前教育思想 • （２）蒙台梭利的学前教育思想 • （３）陈鹤琴的学前教育思想
一、福禄贝尔的学前教育理论
• 德国近代（1782~1852年）著名的教育家
• 幼儿园的创始人（近代学前教育理论的要 奠基人）
• 教育代表作《人的教育》
• 1837年在勃兰根堡开办了德国第一所学 前教育机构（“幼儿学校”），于1840年 命名为“幼儿园”。 （世界上第一所幼儿园）
• 1、教育功能观与目的观 • 她承认教育具有影响社会发展的功能。（是通 过影响个体的发展来实现） • 指出，教育具有双重目的：生物学的目的（教 育能够帮助个体自然发展）；社会学方面的目 的（教育是培养个人适应环境环境） • 2、儿童发展观与教育观（儿童心理发展的影 响因素 • 3、幼儿教育方法的基本特征（儿童之家的教学实践） • 4、教师观
中外著名教育家教育思想简介
中外著名教育家教育思想简介一、陶行知在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”的思想体系。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。
“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。
陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。
他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”。
陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
陶行知的教育智慧抗日战争期间，陶行知在重庆创办了育才学校，把“生活教育”理论运用在培养“人才幼苗”的实践中。
育才学校择优选拔有特殊才能的优秀儿童，并根据学生的兴趣和条件聘请大批专家学者担任教师。
校内不仅教学生文化课，还努力与社会实践紧密结合。
陶行知又派学生戴爱莲等人到八路军驻渝办事处学习《兄妹开荒》等秧歌剧，在校内组织演出。
他还倡导学习“南泥湾精神”，带领师生开荒30亩，建立了育才农场。
这种中国近代教育史上引人瞩目的创举，使陶行知独特的教育理论和实践誉满中外。
陶行知有这样一则教育学生的故事。
七大幼儿教育体系
幼儿教育是儿童成长阶段中必不可少的一部分，这一时期也是儿童发展的黄金时期。
世界上著名的七大幼儿教育体系，让我们一起来了解一下。
一、福禄贝尔教育法弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（1782年4月21日－1852年6月2日），福禄贝尔（Friedrich Froebel）是现代学前教育的鼻祖，1782年出生于德国图林根，1852年逝世。
他于1837年创办了世界上第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。
福禄贝尔的教育思想体现在他1823年著的《人性教育》一书中。
他强调幼儿教育乃是由幼儿游戏中来辅导。
玩耍、游戏是这时期之发展中的最高阶段。
福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能因而对儿童的教育，不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要，如同园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度。
如此，蕴含在人里面的神性将得以在人性里逐步被唤醒而体现出来。
根据上述观点，福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。
幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。
而教师最主要的责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。
福禄贝尔相当重视手工材料和教具的准备，其中包括著名的恩物。
他也重视环境的设置，主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。
1837年，55岁的福禄贝尔在凯尔豪附近的勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”儿童游戏活动机构，招收3～7岁幼儿，并运用自己在数学和建筑学方面的专长，为儿童设计了6套玩具，称为恩物（德语：Spielgabe；英语：Froebel Gifts），以球、立方体和圆柱体为基本形态，供儿童触摸、抓握。
1840年，热爱大自然的福禄贝尔为这个机构创造了一个新词——幼儿园（Kindergarten），这也是这个词汇的来源：幼儿园如同花园，幼儿如同花草，教师犹如园丁，儿童的发展犹如植物的成长。
著名幼儿教育思想家
英国教育家洛克《教育漫话》
洛克
卢梭
（三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶）
西方：
学前教育学的创立以 福禄贝尔为标志。
幼儿教育家张雪门
• 曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园， 他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了 不少幼儿教育译著。主要著作幼《幼稚园教育概 论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼 稚园的研究》、《幼稚院组织法》等。
第一章完
福禄贝尔为儿童 设计的游戏与作 业材料——恩物
蒙台梭利
• 蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教 育理论有重大影响的代表人物。于 1907年在罗马贫民区建立了学前教育 机构——儿童之家，并用生理学和心 理学的知识及系统观察法和实验法等 科学研究方法，进行教育实验，提出 自己的学前教育理论，推进学前教育 学的发展。她在1909年写成《蒙台梭 利教学法》，她还著有《蒙台梭利手 册》、《童年的秘密》、《新世界的 教育》、《蒙台梭利基本的教材》、 《教育的自发活动》等书。
陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼 儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己 想”等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手 动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园 教育原则的基础。
人民教育家 陶行知
人民教育家陶行知
• 我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园—— 陶行知 • 陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想 影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众 教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创 立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿 教育方面，他主要的贡献和观点如下： （1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国 幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中 国的、省钱的、平民的幼稚园。 〈〈〈〈
传统文化幼儿理论人物
传统文化幼儿理论人物幼儿教育基本理论，在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。
（一）古代幼儿教育思想。
十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
1、柏拉图。
古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教育主张。
教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。
2、亚里士多德。
柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。
教育思想有三：（1）顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；（2）5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；（3）5岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。
3、昆体良。
罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始，凸显了幼儿教育的重要性。
（二）近代幼儿教育思想。
十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。
1、夸美纽斯。
捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》，学前教育理论的基本特征有五：（1）及早教育；（2）范围广泛的知识启蒙教育；（3）重视良好的道德习惯的养成；（4）保护幼儿身体健康；（5）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。
2、卢梭。
法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》，卢梭学前教育理论的基本特征有三：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，5岁前要注意身体健康；第三，5岁后，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。
这一阶段学前教育理论的基本特征主要包括四个基本点：（1）尊重儿童，强调发展儿童的个性；（2）主张教育必须“适应儿童”；（3）系统地提出了家庭教育的完整体系；（4）重视儿童主动参加活动。
（三）近现代幼儿教育思想。
十八世纪后期至二十世纪中叶“初创阶段”的代表人物主要有福禄倍尔、蒙台梭利、杜威、皮亚杰等。
1、福禄倍尔。
德国教育家福禄倍尔是幼儿园运动的创始人，被称为“学前教育学之父”，1840年他首创幼儿园（幼稚园），学前教育的创立以此为标志。
幼儿教育学外国教育家及教育思想
幼儿教育学外国教育家及教育思想卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有《忏悔录》、《爱弥儿》等书，被誉为“儿童的发现者”。
卢梭是西方史上为数不多的几个开一代风气，具有划时代意义的人物之一。
他的教育思想主要体现在以下几个方面：1、自然教育。
他主张儿童的教育应顺其自然，以儿童为本位，从儿童中发现儿童，并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。
2、感官教育。
他认为应对儿童进行感官训练，让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物，最好利用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。
3、性教育。
他反对在性的问题上一味欺骗儿童的做法，强调应使儿童对“性”的自然发展有一个正确的认识，教师要用适宜的工作和活动来吸引儿童的注意力，使他们的精力有发泄的出路。
4、德育。
他是一位性善论者，提出“天赋良心说”，主张“博爱”，认为道德教育应经历“自爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。
5、“自然后果律”。
他主张用“自然后果”去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。
在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
——卢梭福禄贝尔（也译成福禄培尔）德国教育家，幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱，《人的教育》是他的教育代表作。
福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。
他认为教育的目的，就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。
基于教育的目的，他提出教育的任务在于促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命的潜力。
为了实现以上教育目的和任务，福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程：1、体育卫生。
他既重视对儿童的体育活动和锻炼，也要求向儿童传递一些知识，养成必要的卫生习惯。
2、游戏活动。
学前教育理论代表人物及思想著作
学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节与常识。
２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。
二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容与方法。
（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力与谐地发展起来。
（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论与实践上都得到迅速发展。
中外著名教育家及其主要教育思想
中外著名教育家及其主要教育思想一、中国著名教育家及其主要教育思想孔子（公元前551 —前479 ）孔子名丘，是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
他是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。
他提出了" 有教无类" 的办学方针，并兴办私学。
他" 有教无类" 的理论基础，是" 性相近也，习相远也" 。
更可贵的是他的" 庶、富、教" 思想。
他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。
他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。
由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为" 孔子教人，各因其材" 。
后人就简称为" 因材施教" 。
在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。
他说：" 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也" 。
孔子很重视立志教育，立志就是确立目的和理想。
一个人有明确的努力方向，才能充分发挥主观能动性。
他说：" 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也" ，他要求学生立志于学和道。
他还重视学行结合、言行一致，对夸夸其谈、巧言令色的作风表示深恶痛绝。
他最注意" 行" ，提倡" 君子欲讷于言而敏于行" ，" 耻其言而过其行" 。
他认为评价一个人要" 听其言而观其行" 。
他还认为一个人犯了错误不要怕批评，提出了" 过则勿惮改" 的名言。
他也非常重视道德信念的培养和意志性格的锻炼，要求做到" 磨而不磷" ，" 涅而不缁" ，" 造次必于是，颠沛必于是" ，不因困难、仓卒而违背道德标准；要" 宁死善道" ，在必要时宁愿" 杀身以成仁" ，也要坚持自己的道德信念。
古今中外著名教育家思想
古今中外著名教育家思想•相关推荐古今中外著名教育家思想教育家是实践教育的杰出人士。
教育家与教育学家是不同的，对于研究教育的杰出人物才被称为教育学家。
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孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育”2、“社会即学校”3、“教学做合一” 陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
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著名幼儿教育家及其思想
夸美纽斯（捷克）1592-1670
一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人
二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》
三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】
四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704
一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了著名的“白板说”
三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士
五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778
一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义
二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；
贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”
裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827
一、著名的民主主义教育家
二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家
三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家
五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；
六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）
福禄贝尔（德国）1782-1852
一、创办世界上第一所幼儿园
二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”
三、幼儿教育思想有：
（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官
（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性
（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用
（4）创制了一套活动玩具——恩物
（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
（6）强调作业的重要性
杜威（美国）1859-1952
一、提出“教育即生活”的教育理念三方面的内涵
主要包括：1.教育即生活
2.教育即生长
3.教育即经验
二、强调学生的直接知识获得，主要表现为：倡导：“从做中学”确立新的课程观，建立以问题为中心的课程体系，并试图以“作业”为媒介，把儿童引入正式的课程中，提出了“儿童中心论”
蒙台梭利（意大利）1870-1952
一、被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”
二、1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”
三、创立蒙台梭利教育体制，其主要思想有：
1、推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动
2、提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合，重视教育环境的作用
3、注重感观教育
4、幼儿的自由和作业组织相结合的原则，在为幼儿提供条件的同时，需要必要的纪律进行约束。
5、教师是环境的创设者、观察者、指导者
6、提供有准备的环境
皮亚杰（瑞士）1896-1980
一、皮亚杰的幼儿教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。
二、儿童心理学的理论核心是“发生认识论”
三、儿童认识发展的过程和结构涉及四个基本概念：图式、同化、顺应、平衡
四、儿童认知发展具有为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）
五、学前儿童认知的发展是从感知运动阶段过渡到前运算阶段：儿童的动作和活动在其发展中起重大作用，儿童具有主动性；儿童通过与环境积极的相互作用而获得发展；儿童的发展是个持续的过程。
六、制约儿童心理发展的因素主要有四种：成熟、物体经验、社会经验和平衡化。
（平衡化在儿童心理发展中起决定性作用）
陶行知 1891-1946
一、推行生活教育、大众教育。
二、创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。
重视幼儿教育，是农村幼儿教育事业的开拓者。
三、在幼儿教育方面。
他主要贡献和观点：
1、强调幼儿教育基础地位，重视人才的早期培养。
2、坚持教、学、做合一，倡导因材施教，认为生活是教育的中心。
生活即教育，游戏即工作
3、主张解放儿童，培养幼儿的创造力。
四、提出“六大解放”：1、解放儿童的头脑，使之能思。
2、解放儿童的双手，使之能干。
3、解放儿童的眼睛，使之能看。
4、解放儿童的嘴，使之能谈。
5、解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西。
6、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。
张雪门 1891-1973
一、反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。
二、主张实施“幼稚园行为课程”，认为：“课程是经验，是人类的经验。
”“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
”
三、张学门与南京陈鹤琴有“南陈北张”之称。
陈鹤琴 1892-1982
一、于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
二、创立了“活教育”理论
三、开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的醉倒的学者之一。
四、先后在江西和上海创办省立、国立试验幼师和幼专
五、幼儿教育理论观点：
1、提倡适合国情的中国话幼儿教育
2、反对死教育，提倡活教育，提出以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合
3、提出幼儿园课程理论，他强调要做“做中教，做中学”认为分科的教学法不符合教育原理，提倡“整个教学法”，即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童”，并尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想。
奠定了幼儿园教育原则的基础。
4、重视幼儿园与家庭的合作
幼儿教育学及其研究方法
幼儿教育学的概念
一、幼儿教育学：是专门研究幼儿教育现象，揭示幼儿教育规律的一门科学。
以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究幼儿教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律
二、幼儿教育学的任务主要有：研究托儿所、幼儿园教育。
对家庭教育和社会教育有指导作用；总结我国幼儿教育的经验，研究幼儿教育理论，并借鉴国外幼儿教育的理论和实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地儿童进行教育，为培养新生一代的基础教育做科学指导。
幼儿园教育的目标
一、幼儿园教育目标的内涵
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展教育，促进其身心和谐发展。
二、制定幼儿园教育目标的依据
1。