以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设探索研究——以应用型本科高校师范生培养为例
“1+X证书”制度下构建职业教育国家学分银行的探析
收稿日期：２０２０－３－２３基金项目：本文系２０１８年度义乌工商职业技术学院立项科研项目“共享经济下‘资源库＋平台’高职会计人才培养模式研究”研究成果（项目编号：Ｚ２０１８００３）。
作者简介：宓海燕（１９７８—），女，浙江嵊州人，义乌工商职业技术学院讲师、注册会计师、中级会计师，从事会计教学和审计、教育研究。
“１＋Ｘ证书”制度下构建职业教育国家学分银行的探析宓海燕（义乌工商职业技术学院，浙江义乌 ３２２０００） ［摘 要］推进职业教育国家学分银行建设是我国现代职业教育体系的目标之一。
学分银行建立困难重重，究其原因在于其建立需要重塑教学理念、重构教学体系、重整教学资源和转换教学模式。
随着智能化时代的到来，“１＋Ｘ证书”制度将学历证书和职业技能等级证书相互融合，从而推进人才培养模式和评价体系的改革。
“１＋Ｘ证书”制度的有效实施对建立学分银行面临的学分折算、积累、汇兑以及互认等问题激发新的解决思路。
［关键词］学分银行；学分互认；１＋Ｘ证书制度；职业教育［中图分类号］Ｇ６４０［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０２０）１０－００４８－０２ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０２０．１０．０２３［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 随着我国职业教育规模的不断扩大以及智能化时代对职业结构变化的影响，职业教育的生源以及培训的方式都产生了根本性的变化。
学习者将从多种渠道获取相应的技能和知识，同时更关注自身职业的规划和发展。
学分银行使学习者拥有将学习成果转换成学分，达到一定积累值后可以兑换成相应学历或职业技能证书的平台。
国际上诸多国家已经实施学分互认和学分转换制度，打通了学历教育和非学历教育、校内课堂教育和校外实践锻炼、在校实习和在职培训等环节，以学分银行为桥梁搭建了终身学习转换的体系。
“１＋Ｘ证书”制度的设计理念与学分银行建立目标不谋而合，将为学习者提供更大的选择灵活性、技术技能组合空间和更为丰富的学制。
学分银行在“1+X”BIM证书中的推广应用
［摘要］推进“1+X 证书”制度试点是目前现代职业教育体系的一大重要变革。
而在推进过程中难免会有阻碍。
为了解决职业教育过程中“1+X 证书”制度推行中的痛点和难点，通过分析“学分银行”与“1+X 证书”制度存在的高度关联性，发现“学分银行”对于“1+X 证书”制度的落地和实施有很高的契合度。
从而以BIM 职业技能等级证书为例，提出了将两者在职业教育过程中相互融合的思路和建议，从而形成新的人才培养模式。
［关键词］职业教育；“1+X 证书”；学分银行；BIM［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）43-022远-02学分银行在“1+X ”BIM 证书中的推广应用林格（浙江安防职业技术学院，浙江温州325016）一、“1+X 证书”制度在实施过程中的痛点和难点“1+X 证书”制度中，“1”为学历证书，“X ”为若干职业等级证书[1]。
“1”代表的是人才培养系统中文化知识教育的一面，除了专业知识教育以外，还包括德、智、体综合素质教育等，它们统统被囊括在学历教育的范畴内，是传统学校教育功能的集中体现。
“X ”代表的是技术技能人才培养系统中实践能力教育的一面，主要包括熟练运用一项职业技能所需的经验和技巧，彰显了职业教育作为类型教育的特色与定位。
传统学校教育侧重理论知识培养，但疏于实践锻炼。
将“1+X 证书”制度作为学校职业教育的培养模式和评价制度，就意味着办学方式从传统的侧重学历教育转向“产—教”“校—企”“工—学”“理—实”等“双元”协同育人的模式，这是适应我国未来产业需求和人才培养创新模式的重大变革。
如何在一个教育体系中将这些双元模式进行融合、转化和统一是实行这一制度的重点和难点。
以BIM 职业技能等级证书为例，分析当下“1+X 证书”制度实施过程中的痛点。
（一）在学习时间上存在一定的限制目前大部分学校制定的人才培养方案中与“1”学历教育相关的课程仍然占了大部分学时，学生要想拿到“X ”职业技能等级非学历证书不仅要在剩余的有限学时中学习相关专业课程，还需加强平时自主化学习，利用碎片化时间在非学历证书相关专业领域进行拓展学习。
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，人才需求也呈现出多样化和专业化的趋势。
传统的学历证书已经不能满足企业和市场对人才的需求，我国开始探索推行“1+X”证书制度，以适应职业教育和市场需求的变化。
本文将就“1+X”证书制度试点工作进行探索与实践进行浅谈。
“1+X”证书制度是指在高等教育学历的基础上，通过获得相关职业资格证书，来实现学历和职业技能的“双证书”制度。
该制度旨在强化职业技能培训，推动学历与技能的对接，提高职业教育质量，提升人才素质。
目前，“1+X”证书制度已在全国多个地区开展试点工作，并取得了初步成效。
一方面，“1+X”证书制度试点工作为学生提供了更多的职业选择和发展空间。
传统教育过于注重理论知识的灌输，在很大程度上忽视了学生的实际能力和技能培养。
而“1+X”证书制度试点工作则通过与职业资格证书的对接，使学生更好地掌握实用技能，提高了他们在就业市场上的竞争力。
该制度还能够帮助学生更好地认清自己的兴趣和优势，选定适合自己的职业方向，为未来的就业和发展打下良好的基础。
在“1+X”证书制度试点工作的推行过程中，也不可避免地面临着一些问题和挑战。
部分学校和教育机构在课程设置和教学管理上存在不同程度的不足。
传统的学历教育模式下，学校往往更加注重理论知识的传授，而对于实际技能的培养和考核不够重视，这与“1+X”证书制度的初衷不符。
“1+X”证书制度的资格证书标准和认证体系有待进一步完善。
由于我国职业教育标准体系不够健全，职业资格证书的标准和认证体系也比较混乱，这给学生和企业的选择带来了一定的困扰。
“1+X”证书制度试点工作还需要更多的支持政策和资源投入。
当前，我国在职业教育领域的政策和资源投入远远不足，这导致了“1+X”证书制度试点工作的推广和发展受到了一些限制。
针对以上问题和挑战，我们应该采取一系列的措施来加以解决。
学校和教育机构应该进行改革和调整，加大对实际技能的培养和考核力度，使之更加符合“1+X”证书制度的要求。
学分银行构建学习成果认证体系的研究——以广西开放大学学前教育专业为例
【摘 要】本文以广西开放大学学前教育专业为例论述学分银行中学习成果认证体系的构建，认为构建学习成果认证体系应适应终身学习的需要，实现各学习成果之间的统一价值比较，有利于成果的后续积累和转化，提出在遵循包容性、科学性、可操作性原则的基础上，把不同层次学历教育、非学历学习的各类学习成果均纳入学习成果认证体系，并按照转化规则进行转化，实现不同学历层次之间的纵向衔接和学历教育与非学历学习之间的横向贯通。
【关键词】学分银行 学习成果认证体系 学前教育专业【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）10C-0041-03所谓学分银行，实质上就是一种模拟或者是借鉴银行的某些功能特点，对不同类型学习成果通过学分进行认证、累积、转换的一个形象化的表述。
目前世界上开展学分银行实践与研究的国家和地区主要有美国、加拿大、澳大利亚、韩国、英国、南非、欧盟等。
国际上众多国家的成功做法为我国开展学分银行建设提供了有益的借鉴。
自《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》颁布后，我国开始了建设学分银行的研究和探索。
《广西教育发展重点工程和体制改革试点总体方案（2010—2012年）》提出：“建立‘学分银行’制度，搭建各级各类教育相互贯通的制度‘立交桥’”。
此后，《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《广西壮族自治区人民政府关于印发广西教育事业发展“十三五”规划的通知》均提出搭建终身学习“立交桥”，建设终身教育“学分银行”，建立个人学习账户。
学分银行的建设在广西早有政策支持。
广西开放大学作为广西终身教育体系中的重要组成机构，在学分银行建设特别是学习成果认证体系的构建中积极探索，取得了一定的进展。
一、构建学习成果认证体系的基本思路学分银行制度包括学分认证、学分积累、学分转化等方面的具体制度。
其中，学习成果认证是指依据学习成果认证标准，将学习者已有的各种类型原始学习成果，认定为学分银行学历教育标准课程学分（标准学分）的过程。
高职院校“学分银行”在1+X证书制度下的实践研究
高职院校“学分银行”在1+X证书制度下的实践研究摘要：《国家职业教育改革实施方案》的实施使“1+X”证书制度及其衍生问题逐渐成为职业教育学界讨论的热门话题。
自2019年起，教育部相继推出4批次共447个职业技能等级证书试行该制度，而如何有序开展“X”证书对应的学习成果在学分银行中的认定与转换，为职业院校学生成长拓宽渠道，使其学习成果得到职业教育相关主体的普遍认可，成为当前急需解决的问题。
基于此，对高职院校“学分银行”在1+X证书制度下的实践进行研究，以供参考。
关键词：高职院校；“学分银行”；1+X证书制度；实践引言职业教育不是孤立、封闭的自我循环体系。
它是开放的，是与各级各类教育和社会各方面密切联系的一种教育类型。
我国的职业教育既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。
为了推动职业教育高质量发展，国家先后出台了很多政策文件。
2019年1月国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），提出“启动‘1+X’证书制度”、“建设学分银行”等方案。
一、“1+X”证书制度“1+X”证书制度是“职教20条”提出的“学历证书+若干职业技能等级证书”的简称。
其中“1”是指学生在完成相应学制系统内的学习任务后所获得的学历证书；“X”为若干职业技能等级证书。
学历证书是教育主管部门颁发的文凭，受教育者需完成规定学制系统内学习任务，它全面反映了学校教育的人才培养质量。
职业技能等级证书是职业技能水平的凭证。
“1+X”证书制度自2019年开始试行，分为三个等级：初级、中级和高级，其中高职院校对应中级证书。
“1+X”证书制度旨在突出高职院校的职业培训特点，通过课证融通，培养出适合行业需要的高质量复合型技术技能人才。
二、学分银行概念和价值意蕴学分银行，即仿照银行作业模式，将学习者学习过程中固定传统模式变成弹性可变的一种管理模式。
学习者获得的学分模拟银行货币的形式可以实现弹性的储蓄、支付、兑换和信用等功能。
基于学分银行的“1+X”证书制度构建及实现路径
DOI ：10.13420/ki.jczu.2020.05.013基于学分银行的“1+X”证书制度构建及实现路径陈素平，吴铖铖，谭庆（池州学院商学院，安徽池州247000）[摘要]构建学分银行理念下的“1+X”证书制度是搭建学习者学历教育与职业技能教育相互转换的“立交桥”，是推进职业教育高质量发展、提高国家职业教育影响力的重大创新举措。
基于学分银行的学习成果认证、储存与转换功能，从培育认证机构、制定职业能力等级标准、设置“课证融通型”课程、打造“双能型”教师队伍四个方面强调构建“1+X”证书制度的关键之处，从制定“1+X”证书基准标准、分级分类管理“1+X”证书、互认学习成果、提供服务四个方面探讨学分银行理念下“1+X”证书制度实现路径。
[关键词]1+X 证书制度；学分银行；学历证书；职业技能证书[中图分类号]G724[文献标识码]A[文章编号]1674-1102(2020)05-0059-04收稿日期：2019-11-14基金项目：安徽省高校继续教育教学改革项目（2018jxjygg016）；池州学院教学研究项目（2019XJYXM24）。
作者简介：陈素平（1962—），女，安徽黄山人，池州学院商学院副教授，研究方向为会计与职业教育；吴铖铖（1994—），男，安徽池州人，池州学院商学院助教，硕士，研究方向为绩效评价与企业估值；谭庆（1986—），男，安徽池州人，池州学院商学院讲师，硕士，研究方向为会计理论与实务。
国家教育体制改革试点通知中明确指出探索开放大学建设模式，建立学习成果认证和“学分银行”制度，探索构建人才成长的“立交桥”。
明确继续教育学习成果鉴定、学分积累、学分储存及学分互换是加快发展继续教育的核心，是继续教育制度建设的着力点，是我国继续教育改革的基本目标、根本任务及指导思想。
国家中长期教育改革和发展计划提出，2020年应保障社会各级别、各类型教育相互衔接、相互沟通，需实现开放的社会终身教育体系的构建，有效建立不同教育机构继续教育学分积累、储存及转换制度，提高学习者学习成果的转换率与利用率，旨在建设类似“学分银行”的终身教育体制机制。
1+X证书制度试点实践中的问题和思考
１＋Ｘ证书制度试点实践中的问题和思考尤天慧(北京开放大学终身教育处ꎬ北京㊀１０００８１)摘㊀要:１＋Ｘ证书制度作为我国职业教育一项重大教育制度创新ꎬ确保了职业教育对接社会发展和岗位需求ꎬ融合了学历证书与若干职业技能等级证书ꎬ打通了学校学历教育与职业技能培养的通道ꎬ深化了产教融合㊁校企合作ꎮ试点工作开展以来ꎬ取得了显著成绩ꎬ但同时也面临一些挑战ꎮ职业院校和培训评价组织作为试点工作的两大主体ꎬ在证书含金量㊁师资培训㊁课证融通㊁学分银行建设㊁证书考核等方面还需要进一步深入研究ꎬ凝聚双方优势资源ꎬ提高证书社会认可度ꎬ持续加强课证融通ꎬ推进学分银行建设ꎬ提升我国职业教育总体水平和质量ꎮ关键词:１＋Ｘ证书制度ꎻ职业院校ꎻ培训评价组织ꎻ学分银行中图分类号:Ｃ９７５㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７３－４５１３(２０２１)－０２－０５１－０４收稿日期:２０２１年０１月０３日作者简介:尤天慧(１９９０－)ꎬ女ꎬ山西人ꎬ研究实习员ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:职业教育㊁终身教育ꎮ㊀㊀２０１９年２月ꎬ国务院关于«国家职业教育改革实施方案»(职教２０条)中提出ꎬ从２０１９年开始ꎬ在职业院校和应用型本科高校启动１＋Ｘꎮ院校作为试点工作的实施主体ꎬ需要将职业技能等级证书融入专业人才培养㊁协同培训评价组织实施高质量职业培训㊁推进 １ 和 Ｘ 书证融通下的 三教 改革㊁探索建设职业教育国家 学分银行 ꎮ到２０２０年１２月底ꎬ教育部职业技术教育中心研究所先后公布了四批共４４７个职业技能等级证书参与试点ꎮ一㊁职业院校培养过程中面临的挑战(一)证书遴选与含金量的问题截至目前ꎬ前三批共有７３家培训评价组织的９２个职业等级证书获准ꎬ在全国范围内符合条件的院校开展了１＋Ｘ证书试点工作ꎮ２０２０年１２月底ꎬ教育部职业技术教育中心研究所公布了第四批共２７０家培训评价组织的３５５个职业技能等级证书将参与证书试点工作ꎮ对于试点工作的实施主体院校来说ꎬ面对越来越多的Ｘ证书ꎬ各专业可选择的证书更加多样化ꎬ如不能有效甄别证书对本校学生的适用性ꎬ不仅会导致学校师资储备紧缺ꎬ也将增加学生的学业负担ꎮ同时ꎬ现有证书的专业分布不够均衡ꎬ有的专业推出了多个证书ꎬ有的专业无证书可选ꎮ专业教师的时间和精力无法兼顾到所有证书ꎬ而如何甄选ꎬ成为试点院校教育教学顶层设计需要重要考量的问题ꎮ部分学生及家长对于１＋Ｘ证书制度的认识不够全面和深入ꎬ对获取证书的积极性不高ꎬ甚至会质疑证书的效用ꎮＸ证书的含金量仍需进一步得到社会的检验ꎬ一个Ｘ证书主要由一家培训评价组织开发与建设ꎬ在研发职业技能等级标准㊁教材和学习资源开发方面ꎬ是否可以代表本行业企业的普遍技术标准ꎻ参与证书建设的行业龙头企业的数量及介入深度ꎬ以及是否对持有该证书的学生的职业技能充分认可ꎻ是否将行业发展的新技术㊁新工艺㊁新规范㊁新要求有效地融入证书标准中ꎬ切实有效地提高学生的职业能力和综合素质ꎬ还需在以后的实践工作中进一步验证ꎮ１＋Ｘ证书制度试点实践中的问题和思考(二)师资培训与激励措施的缺乏校内现有专业教师面临着大量的日常教学任务ꎬ１＋Ｘ证书制度试点作为新兴事物ꎬ需要教师额外付出时间㊁精力来学习和完成相应工作ꎮ目前ꎬ教师的实践性经验相对缺乏ꎬ需要更多更有针对性的Ｘ证书方面的培训ꎮ短期看ꎬ教师的工作量可能会骤增ꎻ长期看ꎬ教师专业学习强度持续加大ꎬ且部分证书的考核内容具有前沿性和综合性ꎬ教师只有通过反复钻研才能掌握ꎬ这对教师自身的学习素养㊁终身学习能力提出巨大挑战ꎮ随着１＋Ｘ证书制度相关工作的推进ꎬ证书数量的增多ꎬ教师在日常教学工作之外承担大量的证书培训学习㊁组织学生集训㊁考前场地软硬件调整㊁监考等工作ꎮ然而对于承担Ｘ证书培训工作的教师工作量的核算ꎬ尚未形成明确的制度规范ꎬ导致教师承担繁重工作量的同时ꎬ降低了参与证书工作的积极性ꎮ(三)课证融通机制不够完善证书考试内容与岗位能力要求和学校课程内容融合需进一步加强ꎬ确保证书的有效性和有用性ꎮ目前ꎬ部分试点证书的考核范围和考试内容㊁实操考试和使用机型等问题有待进一步明晰ꎬ部分证书考题涉及课程门类广ꎬ知识点多ꎬ专业教师对重难点把握不准ꎬ不能较好的组织相关考试培训工作ꎮ此外ꎬ在考证安排方面ꎬ还需继续探索Ｘ证书考核与校内学生每学期学业考核有机融合机制ꎮ课证融通过程中教材的选用较难确定ꎬ各职业技能等级证书对应教学资源分布不均ꎬ有的专业已开发出成套教材ꎬ有的专业培训评价组织只能提供案例与操作说明ꎬ没有开发出配套的教材ꎮ如学前教育专业职业技能等级证书对应教学资源还不全面ꎬ没有形成体系化的成套教材ꎬ难以支撑开展系统化的教学ꎮ(四)尚未实现学分互认实现课证融通的关键点之一是将Ｘ证书培养融入学校人才培养方案ꎬ探索与学分制㊁弹性学制管理等教育改革相结合ꎮ目前ꎬ学生完成Ｘ证书取证后的相关学分制与现行的学历教育学分管理体制未能实现有效的接轨ꎬ较大程度上影响学生参与Ｘ证书考证的积极性ꎮ二、培训评价组织试点中遇到的问题及价值取向(一)院校参与证书考核数量较低２０２０受疫情影响ꎬ各院校日常教学计划有所延后ꎬ对于２０２０年新申报Ｘ证书试点的院校ꎬ还未能将Ｘ证书融入学校的人才培养方案ꎬ致使未能进行证书考核ꎮ其次ꎬ试点院校在按照评价组织设立的考核站点建设要求申请建设考点时ꎬ由于考点设备购置㊁资金等问题尚未完成实训场地建设ꎬ因此无法完成本年度证书考核工作ꎮ另外ꎬ缺乏经费和考试费用标准不确定等因素也对证书考核工作产生一定影响ꎮＸ证书作为新生事物ꎬ缺乏广泛的社会公信力ꎮ职业教育培训评价组织和由其开发㊁建设的Ｘ证书均是近年来刚落地职业教育领域的重大创新ꎬ在试行期间ꎬ社会对其认可度需要在实践中不断积累ꎮ院校目前多为自由选择与本校专业相关的Ｘ证书ꎬ并根据专业人才培养方案结合证书内容及考核要点更新㊁完善教学计划ꎮ然而ꎬ证书的获得不与学生的学历证书挂钩ꎬ也尚未纳入学生毕业的必要条件ꎬ难免使得学生参与考证的积极性不高ꎮ此外ꎬ与从业资格证书相比ꎬＸ证书不具备就业准入资格的属性ꎬ进一步削弱了证书的社会认可度ꎮ有的Ｘ证书在标准制定和资源开发中ꎬ行业龙头企业参与度低ꎬ行业企业认可度不高ꎮ作为Ｘ证书建设的主体ꎬ突出了培训评价组织主体作用的同时ꎬ也暴露了其缺乏社会公信力的弊端ꎮ培训评价组织应加强与行业企业合作ꎬ凝聚相关大型企业㊁行业龙头企业的优势资源ꎬ提升证书在行业中的广泛认可度ꎬ不断增加证书在本行业中的就业影响力ꎬ尝试探索与证书对口相关企业在将Ｘ证书加入企业招聘条件和薪酬倾斜方面达成共识ꎮ培训评价组织应努力畅通信息传播渠道ꎬ通过搭建信息透明的Ｘ证书资讯平台ꎬ为广大民众提供Ｘ证书相关的政２５ １＋Ｘ证书制度试点实践中的问题和思考策信息㊁证书公开文件㊁接受各方监督等服务ꎬ如及时在平台发布证书在本行业企业应聘中的实际效用和对薪酬提升的影响ꎬ为家长和学生选择Ｘ证书时提供参考ꎮ(二)公益性与营利性之间的矛盾教育是一项公益性事业ꎬ而企业是以盈利为目的的市场主体ꎮ培训评价组织除了拥有企业这一天然身份外ꎬ也作为Ｘ证书的建设主体参与职业教育培训工作ꎮ按照«教育部办公厅等三部门关于推进１＋Ｘ证书制度试点工作的指导意见»(教职成厅函 ２０１９ １９号)文件要求ꎬ培训评价组织要 坚持公益性原则ꎬ把社会效益放在首位 ꎻ依照«关于持续招募职业教育培训评价组织的公告»(教职所 ２０１９ １０１号)中要求ꎬ参与Ｘ证书申报的培训评价组织应 坚持把社会效益放在首位ꎬ不以营利为唯一目的 ꎮ可见ꎬ政策端对参与１＋Ｘ证书制度试点的培训评价组织要求不能以获取利润为唯一的目标ꎬ要秉持教育的公益性ꎬ但这项要求不能根本地改变企业追求利益这一市场属性ꎮ培训评价组织能否妥善处理好教育公益性和企业营利性之间的矛盾ꎬ保持不断提升证书质量的积极性ꎬ不仅影响着Ｘ证书的含金量ꎬ也直接决定培训评价组织在试点工作中的去与留ꎮ培训评价组织应坚持将社会效益放在首位这一方向性的指导原则ꎮ其次ꎬ应深入分析试点制度要求ꎬ明确自身的责任与义务ꎬ组织员工深入领会政策精神ꎬ确定发展方向和计划ꎮ培训评价组织需加强内部成本核算ꎬ尝试联合本区域内行业龙头企业共同建设证书ꎬ探索成本共担机制ꎬ降低证书成本ꎬ设置合理的证书培训㊁考核收费项目和收费标准ꎮ同时ꎬ加强与试点院校的沟通交流ꎬ合理利用院校现有培训资源和实训条件ꎬ降低院校的试点工作成本ꎬ杜绝乱收费㊁捆绑销售等借试点工作谋取不正当利益的行为ꎮ最后ꎬ培训评价组织要紧跟产业需求ꎬ积极争取与产教融合型企业和产教融合型实训基地的合作ꎬ借鉴国际职业教育先进经验ꎬ开发和建设高质量的Ｘ证书ꎬ在坚持教育公益性的同时ꎬ保证证书质量ꎬ保障证书工作的长久㊁良性发展ꎮ三、职业院校推进１＋Ｘ试点工作思路建议(一)加强证书遴选ꎬ提高社会认可度在证书遴选与含金量问题上ꎬ试点院校需要结合专业发展方向进行聚焦及有效筛选ꎬ适合各专业需求的证书调研还有待加强ꎬ全面开展深挖适应专业群和面向工作岗位群的多个Ｘ证书的选择与建设ꎮ院校需要继续探索适合各自人才培养方案的Ｘ证书ꎬ加强校级顶层设计ꎬ遴选证书时对接专业建设ꎬ做到有的放矢ꎮ同时ꎬ院校需要开展更为深入的宣传ꎬ采用宣讲㊁讲座等多种形式让学生了解更多关于Ｘ证书的相关信息ꎮ除此之外ꎬ院校应严把证书申报关ꎬ选择适合学生的证书ꎬ对于不适合本专业的试点及时取消ꎬ保证学生所获的证书与专业相匹配ꎮ(二)加大师资培训ꎬ调动教师积极性在师资培训和教师激励方面ꎬ院校应加快培养培训对１＋Ｘ证书制度有准确把握和能深入研究职业技能等级标准的教学创新团队ꎮ制定系统的教师培训计划ꎬ进一步提升教师对证书考试内容㊁深度的把握ꎬ以弥补考试内容㊁深度与学生实际掌握水平之间存在差距的问题ꎮ为了鼓励一线教师积极参与证书工作ꎬ院校可考虑设立物质与精神层面的激励措施ꎬ最大限度地调动教师的积极性ꎮ一是在工资㊁奖金或津贴中反映一线教师对１＋Ｘ证书制度试点的实际付出ꎬ院校在内部绩效工资分配时酌情向承担相关工作ꎬ包括参加Ｘ证书培训学习和向校内外人士提供证书培训服务的一线教师倾斜ꎮ二是结合１＋Ｘ证书制度试点ꎬ探索建立新的双师型 教师考核评价体系ꎬ在双师资格认证方面有所考虑ꎬ形成激励教师参与和教师成长的长效机制ꎮ(三)探索１与Ｘ融通下的三教改革在Ｘ证书与校内教学融通方面ꎬ培训评价组织应考虑学校教育教学的规律ꎬ合理安排考３５１＋Ｘ证书制度试点实践中的问题和思考试时间ꎮ畅通与试点院校间的研究与探讨ꎬ进一步细化考试内容ꎬ给试点院校更明确的方向指示ꎬ便于更好地完成证书培训任务ꎮ此外ꎬ应加强基于１＋Ｘ证书制度的课证融合新型教材建设ꎬ目的是将课程教学目标和Ｘ证书考核目标加以整合ꎬ此类教材不仅满足学校专业教学标准要求ꎬ同时符合相应的Ｘ证书标准要求ꎬ成为院校正规课程教材ꎮ在保证学校日常教育教学的前提下ꎬ提高学生的职业适应力和岗位迁移能力ꎬ破解毕业证书和职业技能等级证书两张皮 的问题ꎮ(四)推进学分银行建设在学分转换与互认方面ꎬ院校应探索将Ｘ证书的知识点与职业技能点融入专业人才培养方案ꎬ按照相关知识和技能的分类与分级ꎬ划分若干相互关联又可拆分的模块化课程ꎬ对应不同的学分ꎮ依据学习不同模块化课程ꎬ尝试融入 学分银行 规则ꎬ处理好学历证书和职业技能等级证书的关系ꎬ探索两者之间的学分转换方法及程序ꎬ以学分制改革为契机ꎬ建立学习成果认定ꎬ实现不同学习成果间的学分认证㊁积累和转换ꎬ推动职业技能等级证书与学历证书相互融通ꎬ坚持学历教育与职业培训并重的原则ꎬ促进Ｘ证书在院校的稳步推进[２]３７ꎮ参考文献:[１]龚添妙ꎬ杨虹.１＋Ｘ证书制度中培训评价组织的角色定位及最大效能发挥[Ｊ].教育与职业ꎬ２０２０(０６):３３－３８.[２]陈丽婷ꎬ李寿冰.１＋Ｘ证书制度实施的意义与现实问题分析[Ｊ].职业技术教育ꎬ２０２０ꎬ４１(２７):１３－１８.[３]戴护民.高职院校实施１＋Ｘ证书制度的意义及需要注意的问题分析[Ｊ].教育现代化ꎬ２０１９ꎬ６(８１):１０１－１０２.[４]张占静. １＋Ｘ 证书制度下高职学院的改革实践及问题研究[Ｊ].现代职业教育ꎬ２０２１(０１):２０２－２０３.ＰｒｏｂｌｅｍｓａｎｄＣｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｉｎＰｉｌｏｔＰｒａｃｔｉｃｅｏｆ１＋ＸＣｅｒｔｉｆｉｃａｔｅＳｙｓｔｅｍＹＯＵＴｉａｎｈｕｉ(ＢｅｉｊｉｎｇＯｐｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＢｅｉｊｉｎｇ１０００８１ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ａｓａｍａｊｏｒｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆｎａｔｉｏｎａｌｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍꎬ１＋ＸＣｅｒｔｉｆｉｃａｔｅＳｙｓｔｅｍｅｎｓｕｒｅｓｔｈｅｄｏｃｋｉｎｇｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｊｏｂｄｅｍａｎｄｓꎬｉｎｔｅｇｒａｔｅｓａｃａｄｅｍｉｃｃｅｒｔｉｆｉ￣ｃａｔｅｓｗｉｔｈｓｅｖｅｒａｌｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｌｅｖｅｌｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｓꎬｏｐｅｎｓｔｈｅｃｈａｎｎｅｌｂｅｔｗｅｅｎａｃａｄｅｍｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｖｏ￣ｃａｔｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｔｒａｉｎｉｎｇꎬａｎｄｄｅｅｐｅｎｓｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｉｎｄｕｓｔｒｙａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｓｗｅｌｌａｓｃｏｌｌｅｇｅ￣ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｃｏ￣ｏｐｅｒａｔｉｏｎ.Ｓｉｎｃｅｔｈｅｐｉｌｏｔｗｏｒｋｈａｓｂｅｅｎｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄꎬｒｅｍａｒｋａｂｌｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓｈａｖｅｂｅｅｎｍａｄｅｗｈｉｌｅｓｏｍｅｃｈａｌｌｅｎｇｅｓｈａｖｅｂｅｅｎｆａｃｅｄ.Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓａｓｔｗｏｏｆｔｈｅｍａｉｎｂｏｄｙｏｆｔｈｅｐｉｌｏｔｗｏｒｋꎬｎｅｅｄｔｏｍａｋｅｆｕｒｔｈｅｒｅｆｆｏｒｔｓｉｎｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｖａｌｕｅꎬｔｅａｃｈｅｒｔｒａｉｎｉｎｇꎬｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｃｏｕｒｓｅｓａｎｄｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｓꎬｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｒｅｄｉｔｂａｎｋａｎｄｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ.Ｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｒｅ￣ｓｏｕｒｃｅｓｏｆｔｈｅｔｗｏｍａｉｎｂｏｄｉｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｎｄｅｎｓｅｄｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｏｃｉａｌｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｏｆｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｓꎬｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｃｏｕｒｓｅｓａｎｄｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｅｓｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓｌｙꎬｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｒｅｄｉｔｂａｎｋꎬｂｏｏｓｔｔｈｅｏｖｅｒａｌｌｌｅｖｅｌａｎｄｑｕａｌｉｔｙｏｆｎａｔｉｏｎａｌｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:１＋ＸＣｅｒｔｉｆｉｃａｔｅＳｙｓｔｅｍꎬｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓꎬｔｒａｉｎｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓꎬｃｒｅｄｉｔｂａｎｋ(责任编辑:杨晓波) ４５ １＋Ｘ证书制度试点实践中的问题和思考。
地方高校新工科专业“1+X证书”制度的内涵挖掘、实践与评估研究
第34期2021年12月No.34December ，2021地方高校新工科专业“1+X 证书”制度的内涵挖掘、实践与评估研究魏登，张雷，李超（吉林农业科技科学院食品工程学院，吉林吉林132101）摘要：文章以地方高校新工科专业为例，分析“1+X 证书”制度与地方高校新工科建设的内涵关系以及实施“1+X 证书”制度的驱动因素，探索“1+X 证书”制度的实践路径和策略并进行评估，为促进地方高校新工科建设提供理论和实践依据。
关键词：地方高校；新工科建设；“1+X 证书”制度；内涵挖掘；实践路径与评估中图分类号：G640文献标志码：A 江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information基金项目：2019年度吉林省教育厅高等教育教学改革“新工科专项”立项课题；项目名称：地方高校新工科专业“1+X 证书”制度的内涵挖掘、实践与评估研究。
作者简介：魏登（1986—），男，陕西安康人，讲师，硕士；研究方向：食品科学及高等烹饪教育。
引言制造强国战略的实现离不开高素质工科人才的支撑，应对新一轮科技革命与产业变革，打造具有全球水准的制造业体系，高素质的复合型新工科人才培养是关键。
2017年以来，在“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”以及教育部一系列政策的推动下，一场致力于形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验的新工科教育运动轰轰烈烈开展起来。
新工科人才的培养不仅仅是国内重点工科院校的重要使命和任务，也是转型发展的地方高校面对的重要历史机遇［1］。
《国家职业教育改革实施方案》明确提出要在职业院校、应用型本科高校启动“1+X 证书”制度试点实践，为我国地方高校（应用型本科院校）应用技术型人才培养提供了政策支持；“1＋X 证书”制度打破了传统的人才培养模式、学业评价体系以及就业创业方式，增强学生的就业本领，拓宽就业渠道，为复合型人才培养提供了可能。
基于上述背景的逻辑，笔者尝试从地方新工科建设实施“1＋X 证书”制度这一视角来研究和探索地方高校实施“1+X 证书”制度内涵、动因、实践路径及策略，为地方高校新工科建设实施“1+X 证书”制度提供理论和实践依据。
“1+X”证书制度下应用型本科院校工商管理专业人才培养方式探索与实践
“1+X”证书制度下应用型本科院校工商管理专业人才培养方式探索与实践近年来，“1+X”证书制度受到了越来越多本科院校的关注和实践。
与此同时，工商管理专业作为应用型本科院校中最为热门的专业之一，其人才培养方式也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨在“1+X”证书制度下工商管理专业人才培养的新模式，并结合实践案例进行分析。
一、“1+X”证书制度的背景与意义“1+X”证书制度是教育部于2019年启动的一个新的职业技能培养模式。
传统高等教育强调学历，而忽视了学生实际技能的培养。
而“1+X”证书制度则允许学生在本科学士学位的基础上，通过获得一系列职业技能证书，提升自己的就业竞争力和实际工作能力。
对于工商管理专业来说，这一制度更为重要，因为工商管理人才需要掌握丰富的实际操作技能，而不仅仅是纸上谈兵。
二、工商管理专业“1+X”证书制度下的人才培养模式1. 联合培养方案：工商管理专业可以与各行业企业合作，制定联合培养方案。
通过与企业对接，根据企业实际需求来设置相应的职业技能证书培养课程，使学生能够在学校期间就接触到实践操作，提高实际工作能力。
例如，可以邀请企业人员来校进行授课或提供实习机会，以培养学生的实际操作和团队合作能力。
2. 课程团队教学：为了强化实际操作能力的培养，可以构建实践课程团队，由多个学科的教师共同进行授课。
例如，可以将企业管理、市场营销、财务管理等学科进行整合，让学生能够全面理解和应用这些知识。
同时，可以组织学生进行项目实践、实地考察等活动，提升他们的实际操作能力和团队合作能力。
3. 学分制度改革：传统的学分制度主要通过学习课程和参加考试来完成，对实际操作能力的培养有一定的局限性。
在“1+X”证书制度下，学分可以通过获得相关的职业技能证书来获得，这就给了学生更多的选择和机会。
可以将某些职业技能证书纳入工商管理专业的课程体系中，让学生可以选择性地修读。
这样，学生既可以通过获得学士学位来证明自己的学术水平，也可以通过获得职业技能证书来证明自己的实际操作能力。
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践
浅谈“1+X”证书制度试点工作探索与实践【摘要】"1+X"证书制度试点工作在教育领域探索与实践取得了显著进展。
本文从试点背景和意义、具体做法、取得成果、存在问题和挑战以及未来发展方向等方面展开分析。
试点工作旨在构建更加灵活多样的职业技能培训体系，满足社会各界对人才的需求。
经过一段时间的尝试，这一制度取得了显著成果，为培养更具市场竞争力的人才提供了新的途径。
同时也面临着一些问题和挑战，如证书标准不统一、评价体系不完善等。
未来，需要更好地整合资源，加强政策支持，不断改进完善制度，促进"1+X"证书制度试点工作向更加健康可持续的方向发展。
"【关键词】“1+X”证书制度，试点工作，探索，实践，背景，意义，具体做法，成果，问题，挑战，发展方向，结论1. 引言1.1 引言“1+X”证书制度试点工作是当前教育领域的一项重要改革探索，旨在打破传统教育中对学生学习方向的限制，为学生提供更加灵活多样的学习选择。
该试点工作的开展不仅是对传统证书制度的一次挑战和革新，也是对教育体制的一次深刻变革。
在这个过程中，教育部门和各相关机构积极探索实践，不断总结经验，为推动教育改革注入新的活力。
“1+X”证书制度试点工作的推出，不仅是对传统教育理念的一次颠覆，也是对现代教育需求的一次回应。
通过引入“X”证书的概念，学生不再受限于传统的学历要求，可以根据自身兴趣和特长选择相关领域的证书培训，为个人发展提供更多选择和机会。
在这个背景下，我们有必要对“1+X”证书制度试点工作进行深入的探讨与分析，了解其意义、具体做法，取得的成果以及存在的问题和挑战。
同时也应该探讨未来的发展方向，为教育体制的变革和发展指明道路。
2. 正文2.1 试点背景和意义近年来，我国经济社会发展不断加快，对人才需求也越来越多样化和跨领域化。
传统的学历证书已经难以完全适应这种需求，因此“1+X”证书制度应运而生。
试点“1+X”证书制度旨在通过多元化的证书体系，更好地满足各行业对人才的需求，促进人才培养机制的改革和创新。
“1+X”证书制度下应用型本科院校人才培养模式探究——以实用英语交际职业等级证书为例
“1+X”证书制度下应用型本科院校人才培养模式探究——以实用英语交际职业等级证书为例学历与证书是衡量一个人综合素质和能力的重要标准。
近年来，中国教育系统开始推行“1+X”证书制度，该制度旨在培养更加适应社会需求的应用型人才。
在这个制度下，应用型本科院校的人才培养模式也出现了较大的变化。
本文将以实用英语交际职业等级证书为例，探究应用型本科院校在“1+X”证书制度下的人才培养模式。
实用英语交际职业等级证书是应用型本科院校中十分重要的一项证书。
它对于学生来说，不仅是一种综合能力的体现，也是对专业知识掌握程度的检验。
通过取得实用英语交际职业等级证书，学生能够更加全面地提高自己的英语应用能力和专业素养。
在“1+X”证书制度下，应用型本科院校人才培养模式的主要考核方式依然是学分制，但相比传统的单纯学分点制，更加注重实际能力的培养。
在实用英语交际职业等级证书的培养过程中，学生需要通过一系列的学习和考核，包括英语听说读写能力的提高、职场英语基本知识的掌握、商务英语的应用等。
这种培养模式让学生在实践中悟得知识的真谛，提高了学生的专业素养和实践能力。
应用型本科院校在“1+X”证书制度下，还注重培养学生的综合素质和创新意识。
在实用英语交际职业等级证书的培养过程中，学生除了学习专业课程外，还需要进行实践活动和项目实训。
这些活动和实训旨在培养学生的创新能力和合作精神，使学生在实践中能够将所学知识运用到实用、实际的场景中。
这种培养模式有助于学生主动学习、提高综合素质，更好地适应和应对社会需求。
与传统的本科教育相比，“1+X”证书制度下的应用型本科院校人才培养模式具有以下特点：一是注重学生实践能力的培养。
在实用英语交际职业等级证书的培养过程中，学生将接触到丰富的实践活动和实训项目，培养了实践能力和创新意识。
二是强化了学生的综合素质。
在实践活动和实训项目中，学生需要积极参与，并通过团队合作、创新思维等方式提升综合素质。
三是突出了证书和学历的双重价值。
学分银行与1+X证书制度的内在关联及协同发展路径研究
学分银行与1+X证书制度的内在关联及协同发展路径研究摘要：学分银行和1+X证书制度是中国高等教育改革的重要组成部分，它们在教育资源配置、就业培训等方面具有重要意义。
本文旨在探讨学分银行与1+X证书制度之间的内在关联，并提出协同发展的路径。
一、引言中国高等教育近年来延续高速发展态势，但在教育资源的配置和培养模式上还存在一些问题。
学分银行和1+X证书制度的推出，可以在一定程度上解决这些问题。
本文通过对两者的内在关联进行研究，讨论它们的协同发展路径。
二、学分银行的定义及特点学分银行是指将学生的学分存储在统一的平台上，形成学分库，学生可以在跨学科、跨学校、跨地域的范围内自由流动、转换和使用学分的机制。
学分银行具有高度的灵活性和可操作性，能够有效提升教育资源的配置效率。
三、1+X证书制度的定义及特点1+X证书制度是指在高等教育阶段，除了学位证书外，还为学生颁发各类职业能力证书的制度。
1代表学位证书，X代表各类职业能力证书。
1+X证书制度的实施可以提高学生的职业能力和就业竞争力。
四、学分银行与1+X证书制度的内在关联学分银行和1+X证书制度都旨在优化高等教育资源的配置，提高学生就业能力。
学分银行的建立可以为学生的跨学科学习和学历教育提供便利，而1+X证书制度则可以为学生的职业能力培养提供机会。
两者相互补充，共同推动高等教育改革的进程。
五、学分银行与1+X证书制度的协同发展路径（一）政策支持政府应加大对学分银行和1+X证书制度的支持力度，在政策层面制定明确的规范和激励政策，鼓励高校积极参与和探索。
（二）制度协同学分银行和1+X证书制度应在制度设计上相互衔接和支持。
学分银行应纳入1+X证书制度的考量范围，学生可通过学分的积累获得各类职业能力证书。
（三）资源整合高等院校应加强与职业教育机构的合作，利用学分银行平台共享教育资源，为学生提供更广泛的学科和职业能力培养机会。
（四）推动就业导向学分银行和1+X证书制度应以就业为导向，提供就业培训和实践机会，增强学生的职业能力和就业竞争力。
1+X证书制度下学分银行建设探索与研究
1+X证书制度下学分银行建设探索与研究作者：孙静懿来源：《科技资讯》2021年第16期摘要：随着社会的不断建设和发展，社会对于人才培养的要求逐渐提升，我国人才培养体系需要基于社会对人才的需求，对当前人才培养的模式和体系进行改革，以此提升人才培养的质量和效果，为人才的建设和发展提供必要的支持。
而1+X证书制度和学分银行的出现为各级职业院校提供了思考的路径。
该文以1+X证书制度下，职业院校对接学分银行建设的探索与研究为切入点，简要分析了1+X证书制度下学分银行建设的基础、现状以及建设的策略，期待能够对相关人员有所帮助。
关键词：1+X证书学分银行职业技能等级证书探索与研究中图分类号：G424.71 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（a）-0119-04Exploration and Research on Credit Bank Construction under 1+X Certificate SystemSUN Jingyi（Changchun Finance College， Changchun， Jilin Province， 130028 China）Abstract：With the continuous construction and development of society， the requirements of society for talent training are gradually increasing. China's talent training system needs to reform the current talent training mode and system based on the social demand for talents， so as to improve the quality and effect of talent training and provide necessary support for talent construction and development. The emergence of 1+X certificate system and credit bank provides a thinking path for vocational colleges at all levels. Based on the exploration and Research on the construction of credit bank in vocational colleges under the 1+X certificate system， this paper briefly analyzes the foundation， current situation and construction strategy of credit bank construction under the 1+X certificate system， hoping to be helpful to relevant personnel.Key Words：1+X certificate; Credit bank; Vocational skill level certificate; Exploration and research1+X证书制度是我国职业教育的改革的新举措，其中的“1”主要指学生在学校教育取得的学历证书，而“X”则代表学生所获得的职业技能等级认定证书。
应用型本科高校的1+X证书制度试点实践探索
应用型本科高校的1+X证书制度试点实践探索作者：张坚豪庄秋莲卓志强来源：《教育教学论坛》2023年第43期［摘要］ 1+X证书制度是新时代职业教育改革的深化之举，是培养复合型技术技能人才的重要着力点，是职业技能培训、促进就业和终身教育的途径之一。
虽然试点范围主要是高等职业学校和中等职业学校，但是应用型本科高校积极参与1+X证书制度试点工作之中，扮演着重要角色。
应用型本科高校在1+X证书制度试点的实践中出现了动力不足、申报盲目、经费缺乏、融通缓慢、绩效缺位等问题，为了改善目前这些状况，可以通过建立机制、完善制度、理性申报、统筹经费、促进融通等方法加以解决。
［关键词］应用型本科高校；1+X证书；试点；实践［基金项目］ 2021年度厦门理工学院教育教学改革研究项目“应用型本科高校1+X证书制度试点组织实施研究”（JG2021061）［作者简介］张坚豪（1980—），男，福建屏南人，工商管理硕士，厦门理工学院教务处助理研究员，主要从事高等教育管理研究；庄秋莲（1983—），女，福建厦门人，工学硕士，厦门理工学院教务处助理研究员，主要从事高等教育管理研究；卓志强（1985—），男，福建厦门人，工学硕士，厦门理工学院教务处助理研究员，主要从事高等教育管理研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）43-0033-04 ［收稿日期］ 2022-10-26一、背景沿革2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，部署启动1+X证书制度试点工作，教育部会同有关部门边试点、边研究、边总结，积极稳妥推进培训、考核等各环节，着力培养复合型技术技能人才。
2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部等部委联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动1+X证书制度试点工作。
2019年11月，为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，实施好“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，教育部办公厅、国家发展和改革委员会办公厅、财政部办公厅共同发布了《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》，从“健全协同推进机制、保障有序师资培训、规范考核颁证、完善财政支持方式、严格监督管理”等方面为积极稳妥推进各地、各校的1+X证书制度试点工作提供了框架性指导。
应用型本科高校实行“1+X”证书制度的路径研究
应用型本科高校实行“1+X”证书制度的路径研究随着我国经济的快速发展，对专业技能人才的需求日益增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的重要渠道，也面临着培养模式的不断改革和创新。
在这一背景下，实行“1+X”证书制度成为了现阶段应用型本科高校改革的热点话题之一。
本文将从“1+X”证书制度的内涵、实施路径和存在的问题等方面进行研究，并提出一些建议以供参考。
一、“1+X”证书制度的内涵“1+X”证书制度是指在应用型本科教育中，学生在完成学校设置的必修课程（即“1”）的基础上，还可以选择学习相关的职业技能证书（即“X”），并将其作为学分纳入到学业学习中。
这一制度的实施有利于提高学生的综合素质和职业技能，更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求。
1. 完善学校课程设置应用型本科高校在实施“1+X”证书制度时，首先需要完善自身的课程设置，明确学生需要完成的必修课程内容和学分要求，为学生提供基础知识和技能的培养。
还应当开设相关的职业技能课程，为学生提供丰富的学习选择，引导学生根据个人兴趣和未来职业规划选择学习内容。
2. 加强职业技能培训应用型本科高校在实施“1+X”证书制度时，需要加强对学生的职业技能培训。
学校可以与各行业领域的企业、职业培训机构合作，开展实践性强、与市场需求紧密相关的技能培训课程，为学生提供更加具体的专业技能学习机会。
3. 强化实习实践环节“1+X”证书制度的实施需要学生在学习期间积累一定的实习实践经验，学校可以通过组织实习实践活动，促进学生从理论学习向实践能力的转化，并对学生的实际表现进行评估，为学生获得职业技能证书提供支持。
4. 合理设置学分获得要求学校对于学生获得职业技能证书所需要达到的学分要求应当合理设置，一方面要确保学生在完成必修课程的基础上能够有足够的学习空间选择相关技能课程，另一方面也要对学生所获得的职业技能证书给予相应的学分奖励，鼓励学生积极参与并获得相关证书。
5. 建立评价体系和激励机制学校应建立完善的评价体系和激励机制，对学生在获得职业技能证书方面的表现进行评价和奖励，充分调动学生的学习积极性和创新能力，促进学生的综合素质和职业技能的全面提升。
学分银行理念下“1+X”证书制度路径选择分析
学分银行理念下“1+X”证书制度路径选择分析作者：南黄河杨小玉来源：《神州·上旬刊》2020年第09期摘要：学分银行是对各类学习成果进行认证转换的制度，能够助力1+X证书制度实施，对提高人才培养质量，畅通技术人才成长通道具有重要价值。
社会对各行业技术人才需求日益增长，研究1+X证书制度与学分银行契合发展，是建设终身学习社会的内在需求。
学分银行组织联盟，拓宽证书制度设施覆盖面，需要政策市场等多方面力量驱动其更好的运营发展。
需完善顶层设计与体制机制建设，重视职校的主体作用，促进职业技能等级标准与专业教学对接融合，夯实基础设施建设。
关键词：学分银行;1+X证书制度;产教融合引言：随着经济飞速发展，社会对各行业技术人才需求日益增长，为职教带来很大发展机遇。
高职院校大规模扩招是国务院统筹产业结构重大决策部署。
学分银行以终身教育学习理念为指导，促进学生不限定学习地点时间的新型学习模式，建设学习型终身教育体系成为人类历史进展的客观要求。
为响应《国家中长期教育改革发展规划纲要》提出构建终身教育体系，各省市借鉴国外学分银行模式设立相关学习成果转换等制度，国务院印发《职教改革实施方案》提出职教国家学分银行建设需要加快推进，教育部等部门印发《关于实施学历证书+职业技能等级证书制度试点方案》通知，明确探索职教学分银行促进书证融通。
明确深化职教创新性蓝图，研究1+X证书制度与学分银行齐河发展，有利于优化教育资源，衔接学历与职教沟通实现，是建设学习型社会的需求。
一、1+X证书制度阐述1+X证书制度是学历证书+职业技能证书，学历证书是实施学历教育学校对完成学习任务受教育者办法文凭，是个人达到学历教育人才培养规格要求平整，标识者学习者学习资历与劳动技能。
职业技能等级证书是通过政府授权考核鉴定机构对劳动者专业技能水平客观评价的凭证。
职业技能是劳动者就业所需技能，个人能力不足达到工作岗位选需求无法就业。
2019年政府工作报告明确提出做好高校毕业生等重点群体就业工作，我国处于产业结构转型阶段，新型产业发展不成熟，一二产业释放大量劳动力，易出现结构性就业问题。
学分银行”与“1+X证书”关联耦合推动职业教育新变革
学分银行”与“1+X证书”关联耦合推动职业教育新变革摘要：学分银行是根据一定标准对不同学习成果进行认证、积累和转移的系统。
学分银行可协助推行1+X证书制度。
这一制度对于提高员工培训的质量、改革职业教育的员工培训模式、为技术人员开辟成长道路、在大学和企业之间建立命运共同体具有重要意义。
为了保证制度的实施,必须改进和加强机构设计,注重培训机构的关键作用,并评估和高等职业院校的水平,促进融合和一体化的专业技能和职业教育标准,改进教师分配和巩固其基础设施。
关键词：学分银行；1+X证书制度；关联耦合教育；职业教育改革；方法；前言学分银行是指一种管理模式，通过模仿银行的操作程序，将学习系统转变为灵活的学习系统。
它具有存储、搜索、转换和认证功能。
证书1+X，即毕业证书+多个职业能力水平的证书。
学分银行与1+X证书制度的结合和衔接，导致了职业教育的进一步改革。
学分银行系统的引入，使1+X证书系统得以建立，该系统具有数据资源和有效的管理方法。
一、学分银行与1+X制度重要意义1.学分银行研究意义通过在线信息技术，简爱创建了一个职业学习网站和一个基于信用系统的学分银行，使其成为识别学习成果的重要手段。
自上述学习模式出现以来，社会一直致力于有效地优化传统教育工作的问题。
然而，由于传统教育模式的局限性，信贷银行与信贷体系之间存在着矛盾和冲突。
建立学分银行面临许多障碍，例如缺乏改革和统一计算学时的标准。
这些因素对学分银行的建设构成了巨大的挑战。
在现代信息技术的支持下建立学分银行体系已成为一种不可避免的趋势。
只有居所与全日制教学模式构建银行系统学分银行系统的基础上才有可能形成一个统一的方案,旨在促进科学和实践和落实信贷银行,优化现代教学形式和理念，为更多渴望学习和满足学习需求的群体提供有利环境。
2.1＋X证书制度的新意蕴国家层面，1+X认证体系正在试点基础上建立和实施。
1 + X制度职业培训证书和培训的主要创新是提高人才的职业技能，深化人才体制改革,为新时期职业教育学院的专业教学水平,加强人力资源。
应用型本科高校实行“1+X”证书制度的路径研究
应用型本科高校实行“1+X”证书制度的路径研究近年来，“1+X”证书制度在中国的高等教育领域日渐受到关注和重视。
作为应用型本科高校的一种重要教育改革措施，“1+X”证书制度旨在培养学生全面发展的能力，提高学生的就业竞争力和适应社会发展的能力。
本文将对应用型本科高校实行“1+X”证书制度的路径进行一定的研究，并提出相应的建议。
一、“1+X”证书制度的背景与意义在当前经济发展与教育改革的大背景下，应用型本科高校实行“1+X”证书制度具有重要的现实意义。
一方面，当前的应用型本科高校教育存在一定的问题，比如理论教育与实践教育脱节、学生专业能力与市场需求不符等，这些问题制约了学生的综合素质和就业能力的提高。
社会对高校毕业生的要求也在不断提高，要求学生具备一定的专业技能和实践能力。
应用型本科高校实行“1+X”证书制度有助于解决当前教育与社会需求之间的矛盾，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
“1+X”证书制度的意义主要体现在以下几个方面。
通过“1+X”证书制度，高校将更加注重学生的实践能力和创新能力的培养，使学生在学习专业知识的能够具备一定的实践技能和创新能力。
“1+X”证书制度有助于提高学生的就业竞争力，使学生具备更丰富的就业选择和更多的职业发展的机会。
“1+X”证书制度有助于促进高等教育教学改革，提高高校办学水平和教学质量，推动高等教育与社会需求的对接。
应用型本科高校实行“1+X”证书制度，需要从不同的层面进行推进和落实。
主要包括政策层面、学校层面和学生层面。
1. 政策层面政府应积极推动相关政策，为应用型本科高校实行“1+X”证书制度提供支持。
具体包括通过颁布法律法规、出台文件，鼓励和指导应用型本科高校实行“1+X”证书制度，为高校教学改革提供政策支持和保障。
政府还应当加大对教师培训和学校教学资源的投入，为应用型本科高校实行“1+X”证书制度提供更好的教学保障和资源保障。
2. 学校层面学校应当进一步完善相关制度和机制，为实行“1+X”证书制度创造良好的条件和环境。
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以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设探索研究——以应用型本科高校师范生培养为例摘要：目前我国各校学分银行建设工作总体发展态势良好，但在具体实施过程中也面临着学分银行定位模糊、目标架构千差万别、学分认定标准莫衷一是、学分转换需求不高等现实困境。
各高校实行学分银行与“1+X”证书制度相结合，旨在提升应用型本科高校的综合竞争力、完善职业教育结构、提高培养应用型人才的能力。
本文对此进行系列研究，并针对实践问题提出相关建议。
关键词：学分银行；“1+X”证书制度；应用型本科高校；师范生培养为完善师范教育，推动师范教育高水平人才培养体系加快构建，教育部《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》提出，从2020年起，要发挥国家和地方教育行政部门师资培训项目的主渠道作用，将“1+X”证书制度试点师资培训纳入相关培训规划中。
本课题采取问卷调查、资料查询相结合的方式，抽取了173名应用型本科高校师范生进行调查。
通过数据分析与实践探索，总结出以应用型本科高校师范生培养为例的“以学分银行为支架的‘1+X证书’制度建设探索中存在的问题，并提出相应的改进建议。
一、以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设的内涵“学分银行”主要内容是累积学分，特点是突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来。
“学分银行”制度将学生完成学业的时间从固定学习制改变为弹性学习制，允许学生不按常规的时间进行学习，而是像银行存款零存整取一样，学习时间可集中也可中断，即使间隔数年，曾有的学习经历仍可折合成学分，存于“学分银行”。
各高校中实行的“学分银行”制度详细规定了学生综合素质拓展学分的组成，认定机构及职责，学分的转换机制、认定标准、认定流程、等内容。
“1+X”证书制度是一种全新的学业证书制度，其中“1”指学历教育证书，“X”指若干个职业技能等级证书，“1”是基础，“X”是拓展、变化的。
即职业院校、应用型本科高校在保证学历教育基础上，积极主动开展职业技能培训，真正做到“育训结合”。
学历教育与职业技能培养是紧密结合、同时进行的，鼓励学生在取得学历教育证书基础上，积极取得若干职业技能等级证书，增强核心竞争力。
二、以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设的应用价值及实践作用（一）应用价值1.本质层面上：回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重大问题培养什么人，是教育的首要问题，教育必须把培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人作为根本任务。
怎样培养人，是育人的方法论，体现了人才形成的基本过程。
师范生在校期间最重要的就是达到普通高校毕业标准，获取学历证书和专业证书，这是师范生在校期间的奋斗目标，也是高校怎样培养人的侧面体现。
因此师范生在校期间的培养必须紧紧围绕专业技能展开，“X”是对师范生专业技能水平的体现，为各级各类学校提供高质量、高水平的应用型教师。
“1+X”证书制度在专业定位上明确了“为谁培养人”，在培养规格上界定了“培养什么人”，在育人过程中落实了“怎样培养人”，形成了特色鲜明的师范生培养模式。
2.机制层面上：建立各级各类学校教师培养合作机制师范生从学生过渡到教师需要一个较长的过程，要求专业理论知识和实践应用经验的支撑。
“1+X”证书制度为师范生提供了专业能力保证，证书体现了学生在校期间的成长轨迹与个性发展。
高校育人的目标与“1+X”制度的结合促使师范生与中小学建立实习合作的良好关系，开阔教育眼界、积累教学经验、丰富实践经历，使师范生能够快速转换到教师角色，达到双方互利共赢的效果。
3.实践层面上：提供知行合一、精准育人的人才培养范式“1+X”证书制度要求学生在校期间有充分的实习经验，以学分银行为支架的证书制度促使大学生走向实践，面向社会，为形成社区开放型、志愿服务型教师做好充分准备。
师范生走向各级各类学校进行实践是师范生人才培养方案的必要条件，高校教师也为实习学生提供解疑等后盾支持，真正实现了工学结合、知行合一的培养。
在人才培养的“结果”上，推动学生双证书毕业，学历证书与职业资历证书紧密对接；不仅为高校培养了一批批优秀毕业生，还为教师行业提供大批综合应用型人才。
（二）实践作用在应用型本科高校的师范生培养方案中，除获得学历证书这一基本要求外，还有对于普通话、书法、汉字应用能力、公文写作技能、教师资格证、钢琴、舞蹈等各类等级证书、职业技能证书的相关要求，同时将其纳入学分银行认证之中。
在加强学生专业能力培养的基础上，以接受科研训练、增强实践技能及提升综合素质等为内容，通过自主获得学分引导学生通过学分银行框架进行对师范生综合素质发展情况的实时更新和及时引导。
三、以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设中存在的问题（一）标准体系不完善由于我国在以学分银行为支架的“1+X证书”制度建设方面起步较晚，到目前为止，还没有较为系统完善的以学分银行为支架的“1+X证书”制度理论框架。
在这种情况下，各地应用型本科高等院校结合本校师范生发展实际，制定的一些学分银行认证标准以及专业技能证书的转换标准，存在照搬专业课程标准的现象，没有根据参与学分银行的师范生及相应学科的具体情况而调整。
因此当下以学分银行为支架的“1+X证书”制度建设实践中存在的首要问题就是标准体系不够完善，集中表现为学分银行中“1+X”证书所占比重设置不合理、纳入标准不明确以及证书种类更新不及时等。
（二）执行推进不全面以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设旨在以人才培养为中心，服务于师范生教育。
在应用型本科院校建立学分银行制度，促进应用型本科高校师范生认识到专业技能发展的重要性，从而充分调动师范生学习的积极性，从而引导他们树立终身学习理念，贯穿落实“做到活到老学到老”，成为一直在学习、不断在进步的优质人民教师。
而在以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设实际推进过程中，许多应用型本科高校未充分认识到这一制度建设对于促进师范生培养的巨大潜力，导致以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设的执行推进不够全面，未实现应用型本科高校的落实全覆盖，甚至有些高校只停留于表面，使以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设流于形式。
（三）宣传普及不到位结合实际调查情况可知，上至应用型本科高校领导班子，下至师范生，都对学分银行和“1+X”证书制度缺乏必要的认识，由此可知高校对于学分银行、“1+X”证书制度的宣传缺乏力度，易导致师范生对学分银行为支架的“1+X”证书制度缺乏全面系统的认知，加大其建设难度。
究其原因在于以学分银行为支架的“1+X”证书制度属于教育部提出的新制度、新概念，我国对于这一制度的建设探索尚未形成整体的制度设计与行之有效的实践经验，各大应用型高校因缺乏系统的理论模式与相应的方向指导，只能在师范生培养的现实路径中摸索前进，暂时无法形成完整的宣传与普及体系。
四、以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设的改进建议（一）加大开发力度，优化组织架构“1+X”证书制度是从学习领域的学习经历和工作领域的能力两个方面反映学习者能力水平的一种制度。
学历证书是学生达到专业教学标准要求的证明，职业技能等级证书是学生达到职业能力标准要求的证明。
“X”认证应以职业标准为逻辑起点，制定分级的职业能力标准，开发分级的职业技能等级证书。
因此以学分银行为支架的“1+X”证书制度建设过程中，要加大职业技能等级证书的开发力度，优化自上而下的组织架构，完善落实“1+X”证书纳入学分银行制度的理论与实践，从而更好地为应用型本科院校培养师范生服务。
（二）建立合作机制，推动产教融合师范生的培养应该从顶层设计角度来共同解决以学分银行为支架的“1+X”证书制度标准体系不完善的问题。
“1+X ”证书的“1”可表示为“受教育的水平”，“X”则表示为“从事生产的能力”，也就在本质上体现了产教融合育人的结果。
应用型本科院校必须以认证为抓手，引导各级各类学校、教育机构等深度参与师范专业人才培养培训，从根本上建立产教深度融合的校企合作关系，建立长期合作机制，来保障其进一步沟通交流，使通过以学分银行为支架的“1+X”证书制度所取得的师范生人才培养成果的质量有所保障。
（三）激发主体动力，促进精准育人应用型本科院校的师范生作为以学分银行为支架的“1+X”证书制度实施的主体，他们对于这一制度建设的全面认识和深度理解很大程度上会直接影响制度的运行效果。
因此要通过广泛宣传、深度推广学分银行和“1+X”证书制度，有效提升师范生的认识能力与思考高度，提升其主动参与的积极性与发展动力。
借助“课证共生共长”帮助师范生实现高质量就业，使他们获得“逐级登高峰”的体验，从根本上解决学习动力问题，促进知行合一、精准育人，通过育训结合、书证融通，真正培养出经济社会发展和教育升级急需的高质量人才。
参考文献：[1]杜怡萍李海东詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育2019，（4）：9-14.[2]齐亚丽.我国学分银行建设的现状、困境及对策建议[J].教育与职业2019，（6）：78-83.[3]申秀清尤惠琴.回顾与展望：我国终身教育学分银行的建设之路[J].成人教育2019，（05）：15-20.[4]杨刚要.应用型本科高校实行“1+X”证书制度的路径研究[J].经济研究导刊2020，（02）：98-100.基金项目：本论文为重庆第二师范学院大学生科研项目“以学分银行为支架的‘1+X证书’制度建设探索——以应用型本科高校师范生培养为例”研究成果，项目编号：KY20190135。