刍议高中语文开放型阅读教学法
高年级语文开放型阅读教学的研究
高年级语文开放型阅读教学的研究摘要：开放型阅读教学，是以革除传统封闭型阅读教学的种种弊端、为学生的终身发展服务为行为宗旨，在现代教学思想的指导下，对现行课堂教学中的诸要素实施全方位的开放，而建立起来的一种新型的、符合未来社会需要和素质教育整体要求的课堂教学形式。
它以教材为中心点，以课标为依据，挖掘课前、课后教学资料，开展主题递进式课堂教学。
关键词：开放型作业设计教师课堂埃德加·富尔在《学会生存》中提到，教育有两种功能，一种是增强学生的创造力，另一种是扼杀学生的创造力。
每一位教育工作者都怀着实现教育”第一种功能”的理想，为此不懈求索。
开放型阅读教学，是以革除传统封闭型阅读教学的种种弊端、为学生的终身发展服务为行为宗旨，在现代教学思想的指导下，对现行课堂教学中的诸要素实施全方位的开放，而建立起来的一种新型的、符合未来社会需要和素质教育整体要求的课堂教学形式。
在实施过程中，我们觉得要使阅读教学课堂开放起来，就要使课堂的内容先开放，增加课堂的伸展性。
我们提出了”直线式”课堂教学模式。
直线有一个特性就是两端无限延伸，开放型课堂教学就是遵循这一特性，以课本为中心点，以课标为依据，挖掘课前、课后教学资料，开展主题递进式课堂教学。
因此我们的研究涉及到了作业和课堂两大方面。
一、开放的作业设计研究对于开放型作业的设计主要遵循以下三点：1.整体规划，提前备作业。
语文是人文性和工具性统一的学科，因此树立大的语文观让两者有机结合是我们的的目标。
例如教《冀中的地道战》这一课，教师要先在学习本单元前就布置看电影《地道战》的作业，或有关的书籍、网络资料。
这样语文教学的效率会更高，学生学习语文的兴趣会更加浓。
学完课文后，教师可以布置一些观看相关、类似影片或者著作的作业。
这样就可以利用这些资源的人文性，把学生的眼光投向课外，得到相关阅读训练提升学生语文能力，丰富学生的语文储备。
“大”作业的布置还体现在学期之初。
教师要实施整册书作业规划。
浅谈高中语文开放性阅读教学
在新形势下 ，对 于教师教学 的评价体系 日趋完 善、 公正 、 科学， 这 也 就 给教 师反 思 教 学 模 式 、 更新 教 学思路提供 了参 照依据 。 多元化 的教学评 价 ， 不仅要 衡 量 教 学 中 学 生 的学 习成 果 ，而 且 要 关 注 学 生 的 学 习过程 ，以及学 生的情感态度 、价值观的形成和发 展 ，这也要求高中语 文教师在教学 中要开展开放性 阅读教学 ， 以提高学生 的整体阅读水平 、 提升其综合 能力 ， 更好地推进素质教育的实施 和发展 。
更 多地 学 习 现今 的教 学 理 念 、 方法和经验 。
２ ． 高考 语 文 的 变 革
索和尝试 ， 谈几点我 的看法 。
一
、
实 施 开 放 性 阅 读教 学是 新 课 改 的 要 求
在传统的语文教学 中，教师多针对教材中的课 文对学生进行知识的讲解 、 课文 的分析 ， 而忽视了学
３ ． 教 学 评价 的 多元 化
语文课 程标准 的 目标要求 中写道 ： 要培 养学生 的爱 国情感 、 道德 品质 、 价值观念 。 为此 ， 在高 中语文 开 放 性 阅读 教 学 中一 定 要 结 合 要 求 来 组 织 、开 展 教 学活动 ， 从而通过阅读 素材的开放性 、 教学方式 的开 放性来加大对学生个人情感 的熏陶 、民族情感的强 化 ，从而营造 出有利于培养学生 的情感态度价值观 的教学氛围， 培养其健康向上 、 积极乐观的情感态度。 ２ ． 在 开放 性 的 教 学 氛 围 中 ． 提 升 学 生 的语 文 素 养 随着信息化技术 的不断进步 、多媒体 的不断普 及， 目前高 中学生接收信息的途径 日趋增多 ， 自身 的 知识 积累 、语 文素材储备相 比于之前 的高 中生来讲 已经 有 了很 大 的进 步 。 为此 ， 开 展 开 放 型 阅读 教 学 ， 我们 要 着 意 于在 学 生 原 有 的知 识 水 平 、 能力基础上 ， 提高其文学鉴 赏水平 ， 指点其更好地开拓阅读领域 。 这样一来 ，我们语文教师在教学 中就应该 以语文教 材为根基 ， 扩充语文 阅读资源库 ， 鼓励 学生多 角度 、 多层 次地 进行 鉴赏性 阅读实践 。特别是在 目前我 国 传统 文化 日益被重视 的形势 下 ，在开放性 阅读教学 中 ，教师一定要让 学生更 多地发展 自己的个性思维 能力 ， 形成独具特色 的阅读见解 ， 提升文学 素养 和个 人魅 力 。
浅谈开放型高中语文阅读教学的实践
能推进 素质教育 实践活动的长足发展 现在 ．
经过教育界有识之士 的倡议 ． 教学 与考试 的
语言运用能力 的高低 直接 反应了学生在 阅读中获得的能力．教 师在让 学生进行阅读 时． 要注意培养他们 的语言 表达能力 ． 使他们 能用条理清晰的语 言来 和他人进行交流 良
好的语言表达能力能促 使学生理解能力的提 升． 教师在让学生进行语 言表达训练时 ． 要教 给学生一定的技 巧．使他 们能在有效的时间 内获得进步 二、 开放型语文阅读教学的环境
行开放型语文阅读教学 （ 一） 教育观念更新 在人们追求 素质人才的现在社会 ．对学 生进行素质教育的提出也是顺 应社会发展的
读这些规定的篇 目 由于教师选择的这些文章
不是让学生根据 自己的兴趣来选择 的． 一部分 学生就失去了阅读的兴趣 ．阅读效果不明显 而在开放式阅读教学中． 除了教学要求 中要阅 读的文章 ． 学生可以根据兴趣 自主选择文章进
师不断进行检验和实践 （ 一） 摆脱 传统 阅读 教学 ． 开 展具有创新 性 的阅读教学
传统教学中对学生进行的阅读教学不能
使学生对阅读材料进行深入分析 ．经常是浅 尝辄止 ．这就使学 生对 文章的理解和情感体
验缺少经验和锻炼的机会 在传统语文 阅读 教学 中． 教师重视的是对文章的分析 ． 把整体 的文章分解 ． 使学生掌握了大量的字词 ． 而对 文章的整体把握不深刻 为了提高学生 的阅
要求 ． 只有不断发展 和提高学生的综合素质 ．
才能使他 们在走 向社 会时有 能力 参与竞 争
ｆ 一） 加大情感熏陶力度
在高 中语文开放型阅读教学 中．让学生
随 着教育 观念 的转 变和素 质驾 驭 的深 人人 心 ．传统的教育观念逐渐被素质教育观念所
浅谈语文开放型阅读教学方式
浅谈语文开放型阅读教学方式作者：周园园来源：《读写算》2013年第43期语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。
针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
一、语文开放式阅读教学的必要性新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅读教学势在必行。
第一、从新课标来看，要尊重学生的独特体验，就必须实行开放式阅读教学。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”第二、从阅读主体来看，个体阅读理解由于受其复杂的心理因素的影响，阅读所获得的意义超出了文本意义。
另外，个体的差别使阅读理解呈现出多元状态。
所以，真正的阅读是超文本且个性化的。
不断地探索和发现“自己的”意义，就是阅读活動的开放性的动态建构。
第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召唤结构，优秀的作品从来不会把话说尽，文本真正意义的实现是没有边际的，是一个开放的过程。
另外，文学作品展现的想像世界随时代的变迁而变化，其意义是开放的，能让读者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义。
因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放的动态过程。
开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
浅析高中语文开放式阅读教学
浅析高中语文开放式阅读教学摘要：新时期的语文阅读教学和传统的阅读教学方法相比，策略更加注重学生主体，很多阅读策略能克服传统课堂对学生阅读能力发展的限制，还能使高中语文课程改革的目标要求、师生的实际需求得到满足。
在高中语文教学中，开放式课堂教学必将成为较长一段时期的教育教学主旋律。
关键词：高中语文开放式阅读教学开放式阅读教学是适应时代发展需求的一种教学方法。
通过尊重学生主体地位，引导学生感受人物内心，激发学生学习潜能，拓展课外阅读，加强学生交流互动，激发学生的学习潜能，从而满足了师生的实际需求。
在高中语文阅读教学中，应采用开放式阅读教学，让学生成为教学的主体，促进学生提升自身的学习能力。
本文将结合自身教学实践，谈谈我对开放式阅读教学的几点认识。
一、尊重学生主体地位，引导学生感受人物内心每一堂课的开展，师生都不应该照搬固定的思考模式，而是应该在结合亲身经历的事件中产生新的体验。
这就需要师生之间加强交流合作。
在这一过程中，教师居于主导地位，学生作为课堂主体要做的是按照小组搜集资料，通过讨论交流，分享课堂体验。
然后，教师组织学生展开小组间的交流讨论，并分析、汇总不同小组体验的异同，实现小组内的讨论学习和各个小组之间的沟通，进一步提高阅读效率，发掘不同的阅读角度。
学生作为课堂主体，走进文本最有效的方法就是理清文章情节，进一步感受人物内心。
例如，在教授《雷雨》这一课时，教师要在学生熟读课文的同时，潜移默化地将自己所知道的背景资料融入到学生心中，并让学生角色扮演，深入地体会人物内心。
如果受时间地点限制，角色扮演也可分段进行。
再如在学习《诗经·关雎》这一课时，教师先让学生了解诗歌的创作背景，让学生更好地体会作者情怀。
而引导学生阅读体会是教学的重难点，教师可以让学生自主搜集这首诗的相关介绍，扩大对这首诗的认识。
在小组讨论时，学生应该就诗歌的意境和其表达的道德观念展开交流。
在教学评价中，教师要带领学生更深层次地理解这首诗所表达的伦理观念，把握其更深层次的情感意蕴。
浅议开放型语文阅读教学在高中语文课堂的实践
使 问题 既要 建立 在 旧知识 的基 础上 ，使 学生 不感 到 陌生 ，有 思考 的余地 ， 又 要在 此基 础上 向新课作 自然 延伸 ，使 学生 在 思考 中有 新的 发现 ，而 这种 发 现又 能使 学生 自然地 进入 到新 课状态 和新 课情 境 中来 。 ６ 优化 课 堂教 学语言 数 学作 为一 门逻 辑性 非 常强 的学科 ，课 掌语 言 的有 效性应 该 讲求 教学 语言 的艺术 和 技巧 ，结 合对 比课 的教 学实践 ，就 数 学课 堂教 学过程 中语言 艺术进 行探 讨 。 ６ ． １ 语 言应体 现一 个 隋” 字 。数 学语 言是 师生双 方传 递和 交流 思想感 情 的载 体 ，亲切 、感 人 的教学 语言 最 能使学 生保 持积 极舒 畅 的学 习心境 ，最 能唤起 学 生的热 情 ，从而 产生 不可低 估 的力量 。 ６ ． ２语言 应把 握一 个“ 准” 字。 语 言应准 确 规范 。 数 学教 师对定 义 、 定 理、 公理 的叙 述要 准确 ，不应 该使 学生 产生 疑 问和 误解 。 ６ － ３ 语 言应 突出一 个“ 趣” 字 。教学语 言 要幽默 风趣 、通俗 易懂 。这 样可 使教 师 的讲课 变得 风趣 、诙 谐 、睿 智 ，具 有一 定 的艺术 魅力 ，有 助于 学 生 去理 解 、接受 和记 忆新 知识 。 总之 ，在 课 堂教 学 中，教 师应 为学 生创 设 良好 的 课堂气 氛 ，采取 多种 教学 手段 ，让学 生积 极主 动地 去探 索 问题 ，大胆地 突破 各种 条条 框框 的 束 缚 ，寓兴 趣 的激 发 和培养 于 数学教 学 的始终 ，就能 做到 让学 生愿意 学数 学 ， 喜欢 学 数学 从而 有效 地提 高课 堂教 学效 率 ，取 得 良好 的教学 效果 。
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学本文围绕新课改下语文阅读教学展开，首先写了语文阅读教学的目标，其次，重点讲述在了高中阅读教学中的方法。
标签：新课改;高中语文;阅读教学在高中语文教育中，阅读一直受到学校的广泛关注和重视，阅读本身来说是一件利处较多的学习方式。
在阅读中学生能够受到潜移默化的影响，提高自身的书卷气。
能够很好的提高学生的认知水平和语文功底。
阅读能让学生的气质逐渐变得高尚，“腹有诗书气自华”便是由此而来，所以在新课改下依然要重视高中阅读教育，让学生的语文素养都在阅读中得到提高。
1 明确新课改下语文阅读教学的目标让学生进行阅读，并不是要求学生漫无目的的阅读，部分学生会借此而阅读一些低水平的书籍。
这样便起不到让学生进行阅读的效果。
学生在阅读方法上的不同带给学生的阅读能力也是不同的，如果不对学生加以强调阅读的方向和目标，学生的阅读效果可能不会太好。
而明确语文阅读教学的目的则能让学生有方向的进行阅读，增加认识水平和语文涵养。
总而言之阅读的方式各种各样，而选择适合学生的是十分重要的。
在整本书的阅读上，学生应用分段阅读，无论哪种阅读方法都是不能在短时间内就阅读完的，这就需要学生进行合理的分配。
大部分学生对阅读能力的认知不够深刻，在他们的认知中，阅读能力就是能读懂句子的意思，其实不然，阅读能力是指学生对于一篇写作有自己的见解且能够在一定程度上理解作者的逻辑思路。
2 高中语文阅读教学的方法和途径2.1适宜的阅读方法阅读方法包括纵向阅读、横向阅读等等，每个人适合的阅读方法可能都存在差异。
对于在整本书的阅读上，部分学生没有耐心去读完，往往会半途而废。
这时，就能体现出来学生在阅读方法上的不同，有些学生注重阅读效率，自然也有注重阅读速度的。
不同的阅读方法带给学生的阅读能力也是不同的，注重阅读效率的学生在学习上一般都会比注意速度的学生取得的成绩好点。
在阅读整本书时，学生可以选择不同的阅读方法去尝试，去得到最适合自己的阅读方法。
开放型高中语文阅读教学管见
开放型高中语文阅读教学管见标签：阅读教学；开放型；简述；注意事项；实践途径高中语文阅读是高中语文教学的重要组成部分，不仅关系着学生写作能力的提高，更关系着学生文化素养的提升。
传统的教学方式已经无法满足素质教育下学生发展的需要，因此，需要不断改革教学方式。
开放型教学在高中阅读中的应用已经取得了良好的教学效果，不仅提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的学习能力和文学素养。
本文主要对开放型高中语文阅读教学的实践进行探讨。
一、开放型阅读教学简述开放型阅读教学内容非常丰富，涉及了阅读教学的理念、目标、模式、评价等各个方面，其教学的原则和方法，既继承中国传统阅读教学的精华，又汲取改革开放以来阅读教学研究的先进成果，加上学校自身的阅读改革实践，自成体系，使语文教师阅读教学和学生阅读学习取得了非常大的进步。
有效增加了学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于培养学生独立思考能力，独立处理问题的能力。
通过开放型阅读教学，更能够发掘学生的个性，激发学生的潜能，促进学生的全面发展，这也是素质教育要求下，教学发展的必然趋势。
二、开放型阅读教学要注意的几点要求1. 注重情感熏陶。
在開放型高中语文阅读教学中，增强学生的爱国情感，提高学生的道德情操是重要的培养目标。
因此，要选择思想积极向上的爱国故事、民族英雄故事进行阅读教学，对学生进行情感熏陶，提高其民族情感，净化其心灵，升华其道德情操。
学生在阅读中，能够积极体会英雄的民族情感，从而激发爱国热情，提高学生的情感体验。
有助于学生健康人格、心理的形成。
2. 注重文学鉴赏。
在开放型语文阅读教学中，教师要精心筛选阅读作品及阅读材料，不仅要提升学生的阅读能力，更要培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。
通过多种题材、多种文学形式的接触，学生不仅能够感受到传统文化的魅力，而且能拓宽知识面，提升文学素养。
文学鉴赏是在阅读的基础上进行的，但阅读并不完全等同于鉴赏。
文学鉴赏更注重感受和理解，是情感与认识的统一，学生在欣赏文学作品时，能受到艺术感染，体会其中思想，形成完整的思维和逻辑判断，通过对作品形象、内涵的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈共鸣，得到审美的愉悦和享受，从而得到精神境界的升华。
刍议高中语文开放型阅读教学法
刍议高中语文开放型阅读教学法摘要：语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。
关键词：高中语文；开放型阅读；学生中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0119-01一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：1.利用阅读期待，激发学生阅读的热情"阅读期待"是指在学生面对文本，进行深层次的阅读之前，产生的一种期待心理和期待视野。
《语文课程标准》（实验稿）指出："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量。
"学生对所学新知识的重视是建立在自身的生活体验之上的，教师要善于运用"阅读期待"激发学生阅读的兴趣，产生阅读的欲望和冲动，从而培养学会上乐于阅读的情感阅读期待。
"阅读期待"在阅读中的运用，首先是阅读预测，在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。
学生在接受读物的第一信息（即标题）时，他的阅读思维活动就开启了，他要对这个信息进行询问，作出预测，产生期待。
学生根据标题来预测，会产生两种结果：其一是预测的内容和文本相符，猜对了，就会产生一种成就感，对阅读的兴趣就不断增强；其二是预测的内容和文本不相符，出乎预测者的意料之外，这时学生会更有新奇感，激发他的探索欲望，阅读的兴趣同样也会大增。
浅谈构建高中阶段的“开放式阅读”语文课
浅谈构建高中阶段的“开放式阅读”语文课【摘要】既有精细的阅读，又有快餐式的阅读，这样一方面可以增加学生信息的吸收、知识的积累，另一方面各类信息的收集、整理、碰撞，可使成绩不在同一层面的学生在共同的信息交融、碰撞中产生新的思维火花，最终提高自我阅读、自我认知的能力，强化内功。
【关键词】开放式阅读教学在大力提倡素质教育的今天，如何提高高中生的语文素养已成为广大语文教师关注的热点话题。
我在长期的教学实践中深感要提高高中学生的语文素养，强化阅读教学非常必要。
这里的阅读是指“大阅读”，既指对课本知识的阅读，又指生活中对报刊杂志等的阅读，还指对校本教材或地方教材的阅读，我们称其为“开放式阅读”，惟其如此，才能真实有效地提高学生的语文素养。
从高中生语言发展的特点来看，高中生已经进入了“文化语言”的学习阶段，他们对语文的学习已由九年制义务教育阶段的对语文基本知识的学习转入到更深一层的对语文知识的理解和把握，即由原来的对字词句和基本文体的粗浅学习上升到对较复杂、高深的词语和复杂文体的理解、应用及写作上来。
针对此特点，我们的教学策略也必须随之变化，除了继续引导学生学习课本知识外，还必须考虑到高中生个体的差异性，进入高中阶段以后，学生身心发展都进入了高峰期，学习需求和发展方向也有了明显的差异，文化积累和语文能力的差异，以及个性差异明显增大，千篇一律的教学方法不能适应千差万别的学生。
古人曰：“因人而异，因时而化。
”为此，我们应该构建“开放式语文阅读”，正视高中学生的个体阅读差异，并鼓励他们有差异地发展，为全体高中生能够实现语文学习的多样选择创造条件。
语文是百科之母，高中语文课应为具有不同兴趣、不同发展水平的学生的阅读创条件，显然，传统的语文教学远远不能满足这样的需要。
总之，开放的语文阅读课程要为每一个学生创设更好的语文学习环境，为他们提供一片更为广阔的成长空间，从而为促进学生未来的成长和个性的发展奠定基础。
那么，在高中阶段，我们应如何构建“开放式阅读”的语文课呢？一、“开放式阅读”应该建立开放的学习目标，使高中学生学会粗线条的自我阅读在学习课本的基础上请学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，利用课余时间寻找适合自己个性化发展目标的类型文章。
高中语文开放型阅读教学方法探讨
ｎ ｖ ｌ ｅ ｌ ｎ ａｏ Ｈｒ ｏ ｔｎ ａ ａ
高 中语 文 开 放 型 阅读 教 学 方 法 探 讨
董 娜 （ 安蓝 田孟村 中学 西 安 ７ ５ ０） 西 １ ０ ０
摘 要 ： 中语 文开放 型阅读教 学是基 于培养 学生民族 感情 ， 拓文 学鉴赏领域 ， 养人文批 判精神 和语言表 达技巧 的 目的教 学方式 。 高 开 培 这 种 教 学 方 式 的 实 现 离 不 开 教 育 观 念 ， 试 形 式 和 评 价 标 准 三 个 方 面 的 创 新 。 文 对 开 放 型 阅 读 教 学 方 法 的 实 践 进 行 了探 讨 。 考 本 关键 词 ： 开放 型 阅读教学 方法 中图分 类号 ： ２ Ｇ １ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ８ ｃ一 ｏ ５ １ １ ７ － ７ （ ０ ｏ ｏ （） ｏ ７ 一ｏ ９
大 ， 何 一 种 课 本 都 只 能 精 选 极 少 的 一 部 阅 读 、口语 、 作 这 些 ， 为 突 出 的 是 语 言 学 都 是 事 倍 功 半 。 们 应 该 着手 开 创 一 种 任 写 尤 我 分 来 介 绍 ， 靠 课 本 去 体 会 它 ， 很 困 难 表 达 、 言 交 流 的 能 力 。 们 只有 改 变 昔 日 单 是 语 我 新 的 方 法 ： 求 。 践 性 。 阅 读 过 程 。 教 追 实 的 以
学 模 式 ， 造 开 明的 、 放 的 阅 读教 学 。 打 开 呆 板 保守 的 阅读 教 学是 将 教 学 内 容 限 定 在 有
限 的 篇幅 内 ， 学 生 的 视 野 被 限 制 ， 说 有 让 虽 不 少 的 课 外 语 文 读 物 ， 是 实 际 效 果 却 很 可 有 限 ， 样 对 于 学 生 的 文 学 修 养 以 及 文 学 这
高中语文开放性教学刍议
生根据文章中的捕写 ，结合生活中的所见所 闻 ， 充分评论 了这一人
物所体现 的个性与共性特征。说明其 有勤劳 、朴实的一面 ，也有 自
私 、狭隘和愚昧、落后 的一面 。 其次 ， 重视 由课堂向课外的开放。２ １ 世纪的社会需要全面发展 的人才 ，作为素质教育重要基础的语 文教学一定要 立足课 堂 ，着 眼 课外 ，拓展语文学习的空间 ，以听说 读写为主线 ，让学生从 家庭 生 活 、学习生活 、社会生活中汲取知识 ，培养能力 ，开阔视 野 ，构 筑 全方位 、立体化 、多元化的学习环境 ，促使语文能力全面发展。生
高中语文 开放 性教 学刍议
； － ． Ｊ ： Ｉ Ｐ ＿ ， 省成安县第三 中学 吕银莉
摘要： 《 高中语文新课程标准 》在 “ 课 程的基 本理念 ”一节明确地提出了 “ 遵循 共同基 础与多 样选择相统一 的原则 ，构建开放 、有 序的
语文课程 ”的要求 ，并具体指出 ：“ 高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。根据课程目标 ，精选适应时代发展需要的学习
制约、相互促进 。听是学生摄取语言信息 ， 获取知识 的重要途径 ； 说 是学生输 语言信息 ，表达思 想的重要手段 。另外在语文作文教
学 中可以让学生聆 听音 乐 ，驰骋想象 ，描情绘景 ，叙述 自然变化 ， 阐述人生哲理。通过这样的方法 ，学 生的联想 、想象等创造性思维
学生 的学 习方法也有一个变迁。从单一的被动 学习转变 为主动、积 极地 学习 、 创造性地学 习，把学 习的观念从学习知识转变为借助 丁
教学 张弛有度 、 生动活泼 ，既有思维 的训练又有感情的熏陶 ，就要 精心设计课堂结构 ，探索课堂教学规律。同时教学过程是教师引导 学生设疑 、释疑 、获取 、 积 累、运用 的过程 ，教师要使学生有丰富
高中语文开放式阅读可行性探讨
阅读教学632019·3高中语文开放式阅读可行性探讨陈竹磊随着新课程标准的实施，高中语文教师应将开放式阅读运用其中，提高学生的阅读水平。
加强互动交流，激发学生的学习潜能，拓展课外阅读，加强知识积累，构建和谐的师生关系。
一、创新教学模式阅读作为一门重要的内容，对学生具有至关重要的作用，为了确保高中语文阅读教学效果的实现，教师应对阅读教学模式有所创新，打破传统教学的单一与死板，使语文阅读教学质量大大提升。
在具体实施中教师可选择课外书籍供学生阅读，充分拓展学生视野，增长学生的文学知识，通过这一手段可提高学生的阅读能力。
在开放式阅读教学中，培养学生独特个性，加强民族自豪感是其主要目的。
在语文课堂教学中教师应为学生营造一个积极向上的情感世界，提高学生的心理健康水平。
举个例子，鲁迅先生在《记念刘和珍君》中对面容清秀的学生进行了追忆，教师通过情感的渲染充分挖掘爱国热情，对学生综合素质水平的提升大有裨益。
二、加强互动交流阅读作为语文教学的重要内容，它有利于学生词汇的积累，对于学生口语表现力提升具有一定推动作用。
由于传统教学模式下教师通常会采用“一刀切”教学模式，将知识强行灌输给学生，导致课堂互动匮乏，无法达到预期的教学目的与教学效果。
教师应打破传统阅读教学模式的桎梏，构建语文阅读教学互动模式，根据学生实际情况来进行教学，从而提升学生的阅读水平。
通过开放式阅读教学可对学生自主阅读能力进行培养，在课堂教学中教师应鼓励学生大胆提出自己的观点，通过师生互动交流有利于学生文学鉴赏水平的提高。
教师应积极融入学生，全面、深入地了解学生的学习生活情况和思想状态，并根据这些实际情况不断更新、完善教学方式，从而更好地帮助学生进行自主学习。
在苏教版高一《生命的礼赞》一文教学前，教师可以布置预习任务，学生通过课前朗读可加深对文章的理解，在初步感知阶段学生便会对文章有所了解。
在学生理解的基础上，教师再对文章进行深入分析便可实现教学目的。
浅议高中开放型语文阅读教学
浅议高中开放型语文阅读教学开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律，也是现阶段我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
笔者试从以下几个方面对高中开放型语文阅读教学作以探究。
一、开放型阅读教学的目的1、加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念，尊重多样文化。
这就是说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2、要超越“封闭性”的阅读教学，开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。
即在高中语文阅读教学中，再不能够“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。
教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
3、培养人文批判精神，努力改造“科学主义”教学念观。
以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念，以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。
我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”。
教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。
4、练就语言表达技巧。
在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，培养学生良好的表达能力。
二、开放型语文阅读教学的环境1、教育观念普遍更新是教育奇葩(形式)竞放的基本条件。
对高中语文开放型阅读教学的思考
课改探微对高中语文开放型阅读教学的思考姻孙玮在教学实践中，哪些内容可以更好地达成这一教学目标，是我们必须考虑的问题。
传统美德作为学校道德教育的源流，其丰富的内容理应成为涵养学生品德的重要资源。
重提传统美德是基于现实的考虑。
从社会发展、文化传承和个体成长的角度来说，都需要继承和发扬传统美德。
传统的“封闭式”的语文阅读教学中，重视老师的“教授”，忽略学生的“学习”；重视对文章的分析，忽略学生对文章的理解和领悟；阅读量和阅读时间都非常少，导致学生们阅读能力缓慢的发展。
为了更加满足社会对于人才的需要，我们一定要积极地构建“开放型”阅读新理念。
一、关于“开放型”语文阅读环境的构建要想进行“开放型”的语文阅读教学，就必须积极地建立与之相适应的外部大环境。
首先，全方位地更新教学理念。
随着新课程改革的实施，新的教学理念、教学方法和教学经验得到了积极、大力宣传，素质教育的观念深入了广大老师、家长和学生的心中。
传统的应试教学的理念正受到严重的冲击，素质教育观念成为教学理念的新方向。
我们要培养的是知识、技能兼优的人才，传统的“高分低能”的应试教育下培养出来的人才，不能适应社会的发展，不能满足工作岗位的要求。
为了进一步加强人才与社会的接轨，必须先进行教育理念的革新。
其次，大力进行考试形式的创新。
这是进行教学改革的根本动因。
传统的难、繁、僵、偏的考试题型，只能引发剧烈的“应试教育”活动，学生和老师一味地追求“分数”，忽略了学生们真正技能和知识运用能力的提高。
随着素质教育的全面发展，要想彻底地贯彻素质教育的教学理念，就必须进行考试形式的改革。
现阶段的语文考试中，不再偏重对基本知识点的考查，更注重的是对学生综合能力和水平的考查，比如说，阅读能力、写作能力、口语能力和语言交际能力。
传统的、僵化的、机械的考试形式正在逐步淡出历史的舞台，创造性、应用型的考试形式涌现出来。
这是进行素质教育、开放型阅读教学的基本动力。
再次，多元化的评价标准的提出。
高中语文开放式阅读教学的实践与思考
利 于 促 使 他 们 成 为 对社 会 有用 之 人 。
学 生带至学校 阅览室 。 教师督促 指导 ． 学 生 自主 阅 读 。 每 生 做 出 一 张 两三 百 字 的读 书卡 片 ：结 束 后 汇 拢 在 一
起， 交换阅读， 信 息 互享 。 我 在 自 己 所 教 班 级 广 泛 开 展 了 各 类 读 书 写 作 活 动 。如 在 教学 《 鸿门宴》 时， 结 合 电影 、 民 间传 说 、 历 代对
结合 。 读 后感、 文学评论、 随笔 、 模 仿 作 文 等 均 是 平 时 练 笔 的常 见 形式 ．我 们 经 常布 置 一 些 与 读 本 有 关 的 作 文
加 注 重 其 层 次 和 深 度 。 开放 式 阅 读 教 学 从 文 章 整 体 出
发． 从文 章 育 人 的 功 能 出发 。 它 比 三 维 目标 的 比 例 安 排 更加合理 ． 不 只 是 重视 学 生 的基 础 知 识 掌 握 ， 更 加 注 重 人 文 素 养 的 提 升
词作 《 念奴娇 ． 赤壁 怀古》 《 定 风波 ・ 莫听 穿林打 叶声 》
之前， 先指 导学 生阅读 余秋 雨 的《 苏东 坡 突 围》 ， 让 学 生 了解 苏东坡 的遭际 ． 了解他 面对 “ 文化 群 小 ” 围攻 、
迫 害 时 的 痛 苦 挣 扎 与 超 越 理 解 经 过 磨 难 洗 礼 苏 东 坡
理解 ． 拓展学生 的视野 ． 进 而提高学生 的语文素养 。 如 学 习了课 文《 荷塘 月色》 后， 指 导学 生阅 读《 谈 朱 自 清 的散 文》 ，让学生思考 朱 自清 前期散 文与 后期散 文的
语 言有什么 不同 ． 你 认 为 哪 种 语 言 好 。在 学 习 苏 轼 的
高中语文教学开放性阅读的尝试
高中语文教学开放性阅读的尝试发布时间：2021-09-07T11:11:30.433Z 来源：《中小学教育》2021年4月第12期作者：董纯[导读] 随着新课程改革的不断发展和推进董纯安徽省宣城市第二中学安徽宣城 242000摘要：随着新课程改革的不断发展和推进。
在当前高中语文教学的过程当中，开放性阅读也是一个非常重要的部分。
当前的高考语文在考查学生语文学习的过程中也更加重视对学生学习能力的考察。
进行开放性阅读教学能够有效的促进学生的个性化发展，让学生能够更好地解读阅读材料，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
本文就针对高中语文教学中开放性阅读的尝试阅读的尝试和讨论。
关键词：高中语文；开放性阅读；积极性一、开放性阅读教学的目的传统的封闭式的阅读教学存在着很多的问题，主要表现在阅读内容往往围绕着课本来展开，阅读的深度不够。
同时，学生读的比较少，记忆的力度不够充分。
教师在教学的过程中也更加重视教学的过程，却忽视了学生学习的结果，以及学生在阅读过程中的参与度和学生的阅读体验。
在新课程不断发展的背景下，社会对于人才也提出了新的要求，教师在教学的过程中就需要加强开放性阅读教学，把开放性阅读教学理念落实在具体教学当中。
（一）进行有效的情感熏陶在高中语文阅读教学过程中，进行开放性阅读教学的一个重要的目标就是进行有效的情感熏陶。
让学生在阅读的过程中能够展现出自己的个性。
新课程改革要求教师在教学的过程中要提高学生道德品质，帮助学生树立正确的价值观。
因此，在阅读教学的过程中就要通过一些有价值的开放性阅读材料来对学生进行有效的情感熏陶。
让学生获得更好的情感体验。
让学生通过丰富多样的开放性阅读体会到不同文化的情感内涵。
从而使学生的精神世界能够更加的丰富，促进学生身心健康发展。
（二）拓宽文学鉴赏领域进行开放性阅读能够弥补传统封闭式阅读的缺陷。
它在一定程度上能够拓宽学生的文学鉴赏领域。
由于开放性阅读的材料不再受到教材的限制。
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刍议高中语文开放型阅读教学法
摘要：语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。
关键词：高中语文；开放型阅读；学生
中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0119-01
一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：
1.利用阅读期待，激发学生阅读的热情
“阅读期待”是指在学生面对文本，进行深层次的阅读之前，产生的一种期待心理和期待视野。
《语文课程标准》（实验稿）指出：”要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量。
”学生对所学新知识的重视是建立在自身的生活体
验之上的，教师要善于运用”阅读期待”激发学生阅读的兴趣，产生阅读的欲望和冲动，从而培养学会上乐于阅读的情感阅读期待。
“阅读期待”在阅读中的运用，首先是阅读预测，在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。
学生在接受读物的第一信息（即标题）时，他的阅读思维活动就开启了，他要对这个信息进行询问，作出预测，产生期待。
学生根据标题来预测，会产生两种结果：其一是预测的内容和文本相符，猜对了，就会产生一种成就感，对阅读的兴趣就不断增强；其二是预测的内容和文本不相符，出乎预测者的意料之外，这时学生会更有新奇感，激发他的探索欲望，阅读的兴趣同样也会大增。
在阅读前通过自己的预测，期望在阅读过程得到验证，得到一种回归，能更好的激发学生阅读的热情。
2.尊重学生的情感体验，引导学生学会”思考”
语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，是这一过程进入最佳状态的重要保证，因此，它必然要求阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。
当然，个性化阅读也需要教师进行适当的价值引导，不能任由学生随意发挥。
3.进行序列训练，促进认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。
学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认
知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。
因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的”已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上”自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。
只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。
因此，语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
4.鼓励先进，培养阅读习惯，提高阅读能力
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，坚持下去，良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔
天地。
5.多服务，为学生创设更优的阅读条件
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
5.1学校办好图书室。
图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
5.2班级办图书角。
为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用”流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。
资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
5.3给学生充足的阅读时间。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
总之，初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、
愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。