内蒙古教师招聘之教学设计的基本特征和基本要求是什么
教学设计基本内容及要求
教学设计基本内容及要求在教育教学中，教学设计是一项重要的活动，它是教师和教学活动之间的桥梁，通过科学的教学设计，可以帮助教师实现教学目标，提高学生的学习效果。
下面将介绍教学设计的基本内容和要求，以帮助教师更好地进行教学设计。
一、教学设计的基本内容1. 教学目标教学目标是教学设计的出发点和依据，它描述了学生预期达到的认知、技能和情感目标。
教学目标应该明确具体，有助于学生的学习和发展。
2. 教学内容教学内容是指教师要传授给学生的知识、技能和价值观等内容。
教学内容应与教学目标一致，能够激发学生的兴趣和学习动力。
3. 教学方法教学方法是指教师在完成教学目标和传授教学内容的过程中所采用的方法手段。
不同的教学目标和内容需要采用不同的教学方法，教师应根据学生的特点和教学环境选择合适的教学方法。
4. 教学过程教学过程是教师根据教学设计的要求组织和实施教学活动的全过程。
教学过程应包括启动、导入、展示、引领、巩固和复习等环节，有助于学生全面理解和掌握所学知识。
5. 教学评价教学评价是对学生学习成果进行反馈和评价的过程。
教学评价应与教学目标相一致，能够客观准确地评价学生的学习情况，并为后续的教学提供依据。
二、教学设计的要求1. 内容合理性教学设计应符合学科的教学要求和学生的认知规律，内容应具有系统性、完整性和科学性，能够满足学生的学习需求。
2. 过程有效性教学设计应注重过程的安排和控制，能够培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生在活动中实践，探究和创新。
3. 方法多样性教学设计应采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、游戏等多种活动形式，以激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
4. 评价科学性教学设计应明确评价的目标和标准，并采用多种评价方式，包括笔试、口试、实践操作等，能够客观准确地评价学生的学习成果。
5. 灵活性和创新性教学设计应具有灵活性和创新性，能够根据学生的差异性和教学环境的变化进行调整和改进，以适应不同的学习需求。
教学设计的基本特征
教学设计的基本特征《教学设计的基本特征》教学设计是教师在教学过程中，针对学生的特点和教学目标制定的一套操作指南。
它是教学活动中至关重要的一环，决定着教学效果的好坏。
教学设计具有以下基本特征。
一、目标明确教学设计的首要特征是明确的教学目标。
教学目标是教师通过教学活动所要达到的效果和期望结果。
它应该清晰、具体、可衡量，能够激发学生的学习兴趣和动力。
二、针对学生教学设计应该以学生为中心，注重关注学生的特点和需求。
教师需要了解学生的背景、兴趣、学习风格等，并根据这些特点进行灵活调整教学方案，提供个性化的教育资源和支持。
三、灵活性教学设计应具有一定的灵活性，能够根据不同情境进行调整和优化。
它需要根据学生的反馈和反应来及时调整教学内容和方式，以达到更好的教学效果。
四、分层次教学设计应该具有分层次的结构，包括整体教学目标、课程目标、教学活动和评价等。
这样可以使教师在教学过程中更加有条理地进行教学，确保每个环节都能顺利进行。
五、创新性教学设计需要具有一定的创新性，能够激发学生的创造力和思维能力。
教师可以引入一些新颖的教学方法和工具，结合学生的兴趣和实际情况，提供具有挑战性和趣味性的教学内容。
六、可评价性教学设计应该是可评价的，即可以通过一定的方式和标准来评价教学效果。
教师可以通过课堂观察、作业考核、学生反馈等方法来评价学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
综上所述，《教学设计的基本特征》包括目标明确、针对学生、灵活性、分层次、创新性和可评价性。
这些特征将教学设计转化为一项有序且有效的教育过程，为学生提供优质的学习体验。
教师应当认真研究这些特征，并在实际教学中加以应用，以提高教育教学水平。
教学设计的基本要求
教学设计的基本要求教学设计是指教师根据教材和教学大纲，经过一系列的筹备工作，制定出一套系统的教学方案，指导学生学习的过程。
为了保证教学设计的质量和效果，需要满足以下基本要求：一、明确教学目标教学设计的首要任务是明确教学目标。
教学目标应该具有可观察性和可衡量性，明确学生需要掌握的知识、技能和情感态度。
教学目标应该与教学内容相匹配，既不能过高难度，也不能过低水平。
二、合理选择教学内容教学设计需要合理选择教学内容，确保内容的科学性、系统性和连贯性。
教学内容应符合学生的认知规律和学习需求，能够引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教学内容应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和创造力。
三、确定教学方法教学设计需要根据教学目标和教学内容，合理选择教学方法。
教学方法应多样化，既包括直观教学法、讲授教学法，也包括讨论、实验、案例分析等互动式教学方法。
同时，教学方法应符合学生的学习特点和个性差异，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
四、合理组织教学过程教学设计需要合理组织教学过程，确保教学的系统性和连贯性。
教学过程应包括导入、展示、讲解、练习、巩固和评价等环节，每个环节之间应有明确的衔接和过渡，使学生能够逐步掌握和运用所学知识。
五、充分利用教具和教材教学设计需要充分利用教具和教材，提高教学效果。
教具和教材应与教学内容相匹配，能够直观地展示和说明知识点。
教具和教材的使用应具有针对性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和动手能力。
六、关注学生的学习情况教学设计需要关注学生的学习情况，进行有效的教学评价。
教学评价应既注重学生知识的掌握程度，又注重学生的思维能力和创新能力。
教学评价应及时反馈给学生，帮助他们发现自己的不足并改进。
七、注重师生互动教学设计需要注重师生互动，建立良好的师生关系。
教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生提问和发表意见。
教师应及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
教学设计的基本要求是明确教学目标，合理选择教学内容，确定教学方法，合理组织教学过程，充分利用教具和教材，关注学生的学习情况，注重师生互动。
教学设计的特点与基本要求是什么
教学设计的特点与基本要求是什么？教学设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。
教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
一、教学设计的特点1．教学设计的系统性教学设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
因此将系统方法作为教学设计的核心方法是教学设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。
无论是宏观教学设计，还是微观教学设计，都强调系统方法的运用。
教学设计过程的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2. 教学设计的理论性与创造性教学设计作为设计科学的子范畴，它既有一般设计活动的基本特征，同时由于教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，教学设计具有自己的独特性。
首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学设计必须在一定理论的指导下进行，是对学习理论、教学理论等理论的综合运用；其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时候会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况、新问题。
简述教学设计特点及原则
简述教学设计特点及原则教学设计是指根据教育目标和学生特点，按照一定的原则和方法，合理安排教学过程，以达到促进学生全面发展的目的的过程。
教学设计特点和原则是指在教学设计中应该遵循的一些特点和准则，在教学过程中起到指导作用。
下面将简要介绍教学设计的特点及其原则。
首先，教学设计特点包括综合性、针对性和灵活性。
综合性是指教学设计要综合考虑教育目标、教学内容、学生特点等多个因素，保证教学过程的全面性。
教学设计需要将各个环节有机结合起来，确保教育目标的实现。
针对性是指教学设计应根据学生的特点和需要，制定相应的教学方案。
教学设计要紧密联系学生的兴趣、需求和现实生活，以激发学生的学习动机，并促进他们的学习效果。
灵活性是指教学设计要灵活适应不同的学习环境和学生，根据实际情况进行调整。
教学设计应具有一定的弹性，能够根据学生的反馈和教学效果进行调整和改进，以更好地满足学生的学习需求。
其次，教学设计的原则包括目标导向、因材施教和启发性。
目标导向是教学设计的重要原则之一，它要求教学设计要明确教育目标，并以此为导向，安排教学内容和教学活动。
教学目标应该具有明确性和可衡量性，以便教师和学生能够清晰地知道学习的目标和要求。
因材施教是指教学设计应根据学生的不同特点和能力，采用适当的教学方法和教学资源，个性化地开展教学工作。
教师应根据学生的差异性合理安排教学内容和任务，以促进学生的个体发展。
启发性是指教学设计应注重启发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力。
教师在教学设计中应提供合适的引导，激发学生的思维，引导他们进行探究和思考，培养他们解决问题和学习的能力。
此外，教学设计还应遵循系统性、实践性和变革性的原则。
系统性是指教学设计要具有整体性和连贯性，教学过程中各个环节要有机地联系在一起，确保学习目标的连贯性和系统性。
实践性是指教学设计要贴近学生的实际生活和学习需求，注重实际操作和实践活动，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际问题中去。
教学设计的特点与基本要求
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定适宜的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
1、教学设计的特点与根本要求是什么？〔1〕教学设计具有以下特征。
第一，教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是以方案和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
〔2〕根本要求1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的根底知识2．教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；3．表达教学过程的根本措施，具有可操作性；4．在相应的教学环节中，应明确媒体的形式、题目或内容。
5．在说明“教学设计意图〞时，要突出信息技术与教学整合的“整合点〞诊断与分析。
即分析在某一教学环节中，为达成某一教学目标、完成某项教学任务时，常规教学手段支撑其实施存在哪些困难〔或在质量及效率方面存在问题〕，而利用信息技术的哪些功能特点，实现有效支撑，可以到达怎样的预期教学效果，从而提高教学质量和效率。
2、教学设计的根本策略和原那么是什么？〔1〕根本策略教学设计的根本策略是是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的开展。
方法 1、教学设计要从“为什么学〞入手，确定学生的学习需要和教学的目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能到达教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么〞；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学〞；4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
教学设计基本特点
教学设计基本特点教学设计是指教师根据学生的学习需求、教学目标和教学资源，有目的地组织教学过程，安排教学内容和教学活动的过程。
教学设计的基本特点是指教学设计的主要特点和基本要求。
教学设计的基本特点可以总结为以下几个方面：一、系统性和全面性。
教学设计是一个系统的过程，需要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等各个方面的因素。
教学设计应该具有整体性，各个环节之间相互关联、互相配合，形成一个有机的整体。
二、灵活性和因材施教。
教学设计应该具有灵活性，根据学生的特点和需求，因材施教，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需要。
教学设计还应该灵活调整和改进，根据实际教学情况进行适度的调整和改进，以提高教学效果。
三、针对性和个性化。
教学设计应该针对具体的教学目标和学生的学习需求，确定相应的教学内容和教学方法。
教学设计应该充分考虑学生的个体差异，采用个性化的教学模式，引导学生主动探究和参与学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
四、合作性和互动性。
教学设计应该鼓励学生之间的合作学习和互动交流，创设良好的学习氛围和学习环境。
教学设计也应该鼓励教师和学生之间的互动和合作，通过教师的引导和学生的参与，共同促进学生的学习和发展。
五、评价性和反馈性。
教学设计应该包含评价和反馈的环节，及时对学生的学习进行评价和反馈，以便及时调整教学策略和方法。
教学设计还应该有助于学生对自己的学习进行评价和反思，提高学习能力和学习效果。
六、教与学的有机结合。
教学设计应该充分考虑学生的学习特点和学习规律，通过合理的教学设计，促进学生的学习主动性和参与度。
教学设计应该将教学过程和学习过程有机结合起来，通过教与学的相互作用，实现有效的教学与学习。
总之，教学设计是教学活动的有机组织过程，具有系统性、灵活性、针对性、合作性、评价性和教与学的有机结合等基本特点。
这些特点是教学设计能够实现教学目标、提高教学效果的关键。
教师在进行教学设计时，应当充分考虑这些特点，灵活运用各种教学策略和方法，以满足学生的学习需求，提高学生成绩和素质。
教师招聘中的教学设计
教师招聘中的教学设计在教师招聘过程中，教学设计是评估候选教师专业能力和教学水平的重要环节。
教学设计是教师能力的一种体现，通过教学设计，考官可以了解候选人对教学过程的掌控能力、对教学目标的把握以及对课程的组织能力。
因此，教学设计在教师招聘中具有重要意义。
本文将从教学设计的基本原则、教学设计的要点和教学设计的评价标准三个方面，探讨教师招聘中的教学设计。
一、教学设计的基本原则1. 教学设计的目标明确性教学设计应该明确教学的目标，包括知识技能、情感态度和价值观的培养。
目标应该精确具体，并与学生的学习需求相适应。
2. 教学设计的合理性教学设计应当符合教育教学的基本要求和教学大纲的规定。
设计的内容、教学方法和评价方式应当符合教学要求，能够促进学生的学习效果。
3. 教学设计的循序渐进性教学设计应当遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生掌握知识和技能。
设计的过程应当合理安排，确保学生能够循序渐进地进行学习。
4. 教学设计的多样性教学设计应当灵活多样，根据学生的差异性和学习需求进行调整。
教学设计的内容和教学方法应当能够满足不同学生的需求，并能够激发学生的兴趣和积极参与。
二、教学设计的要点1. 教学目标的确定在教学设计中，首先需要确定明确的教学目标。
教学目标应当与学生的学习需求相一致，并且可以衡量学生是否达到预期的学习效果。
2. 教学内容的选择和组织教学设计的内容应当符合课程要求，能够帮助学生掌握重要的知识和技能。
同时，教学内容的组织应当合理有序，能够帮助学生建立知识的框架和体系。
3. 教学方法的选择和运用教学设计应当根据教学目标和学生的学习特点选择合适的教学方法。
教学方法应当多样化，并能够激发学生的积极性和主动性。
4. 教学评价的设计教学设计中应当包含合适的教学评价方法和评价标准。
教学评价应当能够客观准确地评价学生的学习过程和学习结果，并能够对教学设计的有效性进行反馈。
三、教学设计的评价标准1. 教学目标的达成度教学设计的评价应当关注学生是否达到了预期的教学目标。
教学设计的特点
教学设计的基本特征和基本要求是什么教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划、安排与决策.一、教学设计特征——学习与创造.教学设计的特点1. 问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例,体现各学科在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示,体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培养学生对各学科学习的兴趣;通过对科学研究,特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生形成坚强的个性.;2. 教学设计体现现代教育教学观念教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计.3. 学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,使学生通过能动的、创造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的“讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的,可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.4. 知识建构体现渐进过程建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的认识程度的深入,不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.5. 课件制作体现动态交互在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.教学设计的基本要求基本要求集中体现为如下几个方面.1. 教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中,并采取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、收集整理. 另一方面,要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突出算法的思想,提供实例,使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程,从而体会算法思想的本质,而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识. 此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能,发展能力.(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.3. 教学素材的选取应注意体现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性. 教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的认识和理解,激发他们学习各学科的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性.4. 进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识各学科各学科各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系. 新的职业高中各学科教学内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律,以及人们的认识规律,体现从具体到抽象、特殊到一般的原则. 在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现各学科知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历各学科的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉. 教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解.6. 教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各学科本质的理解.二、教学设计的基本策略和原则是什么?教学设计的基本策略是：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂 ,教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略.教学设计的基本原则是：工学结合、职业活动导向;突出能力目标;项目载体;能力实训;学生主体;知识理论实践一体化的课程教学.。
教学设计四个基本特征
教学设计四个基本特征无论哪种形式的教学设计,都包括四个基本要素教学设计是教师教学工作中的一个重要环节，它是一项复杂的教学技术如何进行教学设计，它包含了哪些内容，我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代教育技术学的角度将完整的教学过程进行分析，从中总结出教学设计过程的四个基本要素1．制定教学目标通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识或技能？形成怎样的态度和认识？要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求2．进行任务分析确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系3．选用教学方法包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计4．开展教学评价了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据上述四个基本要素相互联系、相互制约，完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的一、填空1．学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学等四个方面2．课程是教学活动的信息要素，它包含着课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等因素3．教学活动是学校教育目的与培养目标的具体体现4．教学设计可以分为课程教学设计、单元教学设计、课堂教学设计等三个层面5．教学过程就是一种信息传播的活动6．教学理论是教学设计者最直接的理论来源7．教学设计的四个基本特征是：指导性、整体性、操作性和创造性8．教学目标是课堂教学的灵魂体现，同时也是教学活动的出发点和归宿9．教学措施设计一般包括教学方法、教学媒体的选择和教学结构的确定等方面10．建立在系统理论基础上的教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式第3-4章1．教学设计的目的是为了有效地促进学习者的学习2．人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心、成就感、自我效能感、意志努力3．教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向4．表现性目标强调教学目标的独特性、首创性5．新课程标准中把教学目标划分为知识与技能、过程与方法_和情感、态度、价值观三类6．教学目标的来源主要有三个方面：学习者的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展等7．教学内容选择的取向主要有：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向、社会取向等8．教学内容的组织需要处理好纵向组织与横向组织的关系、逻辑顺序与心理的关系和直线式与螺旋式的关系第5—6章1．组成教学过程的基本要素有三个，即：教师、学生和___教学内容_______P1022．教学过程具有教学功能、_发展____功能和___教育_______功能等三种功能P1023．中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、__教学内容_____的感知、教学内容的理解、__知识_______的巩固、知识的运用和____教学过程______的评价等P1114．现代教学媒体可以分为视觉媒体、___听觉_______媒体、视听媒体、___交互_______媒体等P1305．教学组织形式有两种基本类型，一为__个别___教学，一为____集体___教学P1326．设计___研究性_______学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径P1457．教学情境的设计方式有故事化情境、_活动__情境、生活化情境、__问题__情境等P151-1538．教学环境包括物质环境和___心理_______环境两大方面P1559．现代教学环境具有___导向___、凝聚激励、传播整合、娱乐___调节和美育五项功能P159-16110．学校现行的课外活动内容大致可以分为科技活动、_学科___活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、__社会___活动和__主题__活动等七类P178-179第7—9章1．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、_流程图法、经验之塔模型和__算法型_______五种教材p1932．教学方案的整合工作必须考虑教师活动、学生活动、_教学内容___、_学习资源__等方面及它们之间相互联系教材P2243．教学评价的功能有：诊断功能、激励功能、调控__功能和_教学__功能教材P2294．教学评价的原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学___原则P233-2345．在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、__调查_____和__观察_____三种评价方法P2376．教学艺术的共性特征是形象性、_情感性__、独创性、个性化和_实践性__等P282-284二．解释名词1．教学活动教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动它是学校教学工作的基本形式教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质是要求2．教学系统教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体3．教学媒体所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段4．教学设计教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程5．教学讯息教学讯息就是为了达到一定的学习目标而设计的一系列的信息符号，向学习者传播特定的教学内容6．教学设计模式教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的实质，是教学设计理论与实践的紧密结合第3-4章1．认知发展：是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉，记忆，思维，语言等种种功能中的发展变化2．学习需要：需要通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距3．学习动机：是推动学习者进行学习活动的内在动力，它对个体的学习活动有着及其重要的影响，决定着个体学习活动的自觉性，积极性，倾向性和选择性4．学习风格：是学习者带有个性特征的学习倾向与策略5．学习方式：是指为使学生掌握课程内容，达到教育目标而规定的学生学习活动的类型，方法，途径的总和6．研究性学习：就是以类似科学研究的过程，方法和形式进行的学习7．教学目标：即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化8．课程目标：是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化9．培养目标：是根据教育目的的各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求10．行为目标：是以具体的，可操作，可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化第5—6章1．教学过程答：教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程2．教学方法答：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称3．问题探究式教学方法答：问题探究”式教学方法是指依据教学内容和要求,以问题为载体,通过教师组织和引导学生,以学生自主,合作,探究式学习为中心,同时达到对学生进行情感,态度,价值观熏陶...4．教学组织形式答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构教学组织形式不是固定不变的东西随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等5．教学情境教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等6．教学环境答：教学环境要求是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素通常意义上的课堂是指学校的教师，但随着现代教育的发达，课堂也不再仅仅指教室课堂，还包括大自然课堂，社会课堂等等7．前期分析前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析3部分8．教学策略设计答：教学策略设计一、什么是教学策略“策略”最早见于军事领域，后应用于教育一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法在此意义上，教学策略同义于教学方法但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术它的内涵较为广泛教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计9．评价活动评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价——教师教学评估、对学生学习效果的评价——即考试与测验评价的方法主要有量化评价和质性评价第7—9章1．教学媒体教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体2．问题表问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标的媒体3．经验之塔教育家戴尔将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状——“经验之塔”，由下而上分为11种层次“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高4．整合整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体5．教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价——教师教学评估、对学生学习效果的评价——即考试与测验评价的方法主要有量化评价和质性评价6．档案袋主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等以此来评价学生学习和进步的状况档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式7．常规教学检查常规教学检查是将现实的教学质量状态与质量指标相对照，评价和鉴定教学工作是否达到质量标准的管理活动8．教学艺术教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴9．教学艺术风格教学艺术风格是教师在长期的教学艺术实践活动中，经过不断的积累提炼，逐渐升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性化的教学观点、教学技艺、教学作风，是教师教学艺术个性化的成熟标志三．简答1．教学系统的普遍性的主要任务有哪些？答：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养第三，培养个性，促进学生人格的健全发展2．教学设计过程的共同特征要素有哪些？答：第一，学习者及其需要的分析第二，教学内容的分析第三，教学目标的确定于阐述第四，教学策略的制定与教学方法的选择第五，教学媒体的选择和运用第六，教学评价的设计3．教学设计可以分为哪几个层面？答：我们主要是从现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，将教学设计归纳为：课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面4．在教学设计过程中研究和分析学生要考虑哪些因素？答：一是学生的认知因素学生的认知因素主要包括：学生已有的智力发展水平，现有的知识基础和知识储备，学习的基本技能和技巧，个体的认知结构和学习方式的特点而是学生的非认知因素这方面应当考虑学生的一般生理和心理发展水平与成熟程度，学生的学习动机三是社会性因素这里所说的社会性因素主要指学生的家庭背景，学生的社会交往和生活经验的特点，师生、学生之间的人际关系特点等5．教学设计者的个人基本条件有哪些？答：应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学理论基础，优良的逻辑思考能力和思维品质等；同时还要有良好的教学实践经历和教育教学培训过程6．瑞奇总结归纳的教学设计模式的6个要素分别是什么？答：(1)确定学习者的需要(2)确定各个层次的目标(3)建构评价过程(4)设计和选择教学传递的方式和方法(5)试用所设计的教学系统(6)安装和维持系统7．简述“肯普教学设计模式”的基本内容答：肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素；着重解决三个主要问题；安排十个教学环节答：史密斯—雷根教学设计模式的基本内容：将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节教学分析明确地分为三个方面：学习环境分析、学习者特征分析和学习任务9．简述建立在现代认知学习理论基础上的加涅和布里格斯的教学设计模式的核心内容.答：加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移第3-4章1．分析学习需要的目的是什么？答：一是发现学习者学习所面临的问题二是分析学习者所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件三是分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题四是分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题，达目标的可能性五是寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法2．学习风格有哪些类型答：一场独立型与场依存型；二整体性策略与序列性策略；三沉思型与冲动型；四劳特斯的分类；五内控与外控3．学习方式设计有哪些要求？答：一是多样性，完整性；二是有序性；三是适度的强化；四是学习活动总量的合理确定和分配4．研究性学习有什么意义？答：一是有利于发展学生的主题性；二是有利于培养学生可持续发展的能力；三是有助于使学生建立合理的知识结构；四是有助于培养学生独立思考的能力和研究能力；五是有助于培养学生的科学精神；六是有助于培养学生的社会责任感；七是有助于问题的发现与解决5．教学目标的导向作用具体表现在哪些方面？答：首先，教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉的进行，这就体现了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性；其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无意义或者不符和预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；再次，教学目标能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍6．确定教学目标的过程一般要经历哪几个步骤？答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标第三个步骤是确定教学目标的形式第四个步骤是以教育哲学和学习理论为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工第5—6章1．教学过程的本质表现在哪些方面？教学过程是教师与学生以课堂为住渠道的交往过程；是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；是教养与教育的统一2.教学方法的内在本质特点是什么？教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念；教学方法受到特定的教学内容的制约；教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约3．教学方法分类的主要目的是什么？教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥他们在教学活动中积极有效的作用4．运用讲授式教学方法对教师的基本要求是什么？一、科学组织教学内容；二、教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点；三，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极地思维活动5．现代信息技术在课堂教学中的主要功能有哪些？⑴再现功能运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验⑵集成功能运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率⑶交互功能运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习⑷虚拟功能运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程6．班级教学的优点有哪些？优点：⑴一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障⑵以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质⑶，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授7．设计教学情境要注意哪些问题？情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性8．课堂问答要注意哪些问题？一，做好充分准备；二，要围绕教学目标向学生提问；三，提问的问题，要难易适度；四，提出的问题要面向全班，注意个别；五，向学生提问后，要给学生思考的时间；六，针对的学生的回答情况给以适当的反馈9．简述设计学习活动的行为主义观点、建构主义观点和情境认知观点⑴设。
教学设计基本内容及要求
教学设计基本内容及要求一、教学设计基本内容教学设计是指教师基于学科教学大纲和课程标准，制定具体教学计划的过程。
它是教学活动的重要组成部分，目的是促进学生的学习发展，提高教学效果。
一个完整的教学设计应包含以下几个基本内容：1. 教学目标：教学目标是教师在本节课中希望学生所要达到的预定的知识、能力、情感和价值观等方面的成果。
教学目标要明确、具体、可衡量，能够指导教学过程中的教学活动。
2. 教学内容：教学内容是教师准备授课所需要传授给学生的知识、技能和态度等方面的内容。
教学内容应与学科教学大纲和课程标准相一致，并根据学生的认知水平和兴趣爱好进行合理选择和安排。
3. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中采取的具体教学手段和策略。
教学方法应根据教学目标和教学内容的特点来选择，既要注重培养学生的主动参与和探究精神，又要充分发挥教师的指导作用，确保教学的有效性和效率。
4. 教学媒体：教学媒体是指在教学过程中所使用的各种辅助工具和设备，如黑板、幻灯片、音频、视频等。
教学媒体的选择要充分考虑教学内容和教学方法的需求，以提高学生的学习兴趣和理解效果。
5. 教学评价：教学评价是对学生学习过程和学习成果的检测和评估。
教学评价可以通过课堂小测验、作业、考试等形式来进行，旨在了解学生的学习情况，及时调整和改进教学策略，提高教学效果。
二、教学设计要求作为一项重要的教学活动，教学设计要求教师在制定教学计划时应遵守以下几个基本要求：1. 权威性原则：教学设计要基于科学性、权威性的教学原则和教育规律，不能凭主观想法随意安排教学内容和教学方法。
2. 目标导向原则：教学设计要以明确的教学目标为导向，确保教学活动和学生学习成果的一致性和连贯性。
3. 学生中心原则：教学设计要关注学生个体差异，充分考虑学生的知识背景、认知水平和兴趣爱好等因素，注重培养学生的主动学习、探究和创新能力。
4. 合理性原则：教学设计要合理安排教学活动的时间、内容和要求，避免过于冗杂或集中过多的教学安排，确保教学的连续性和可操作性。
教学设计的基本特征
教学设计的基本特征
（一）教学设计的“实质”是对课程的二次开发
课程内容是学生求得快速发展的主要“信息源”，对课程内容进行科学客观的，适合于学习、有利于学生发展的任务分析，已经成为新课程教学设计的重要一环。
为了促进学生的发展，任课教师在进行教学设计时必须对教学背景进行分析，对已开发出来的课程进行必要的再开发，以更适合于学生学习，有利于学生学习。
（二）教学设计的“内容”是知情合一的统一体。
传统的教学设计过分注意学生的智力因素，忽视了学生发展所必须的非智力因素。
教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析，往往只涉及各知识点及其组成的知识结构，以及掌握知识所需要的基本技能与智力因素，而对教学过程的有效推进和学生的全面发展俱有促进作用的，如兴趣动机、态度及价值观等非智力因素考虑太少。
《基纲》指出，“要改变课程过于注重知识传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
”这就要求教学设计不仅关注基础知识和基本技能，而且要挖掘情感、态度、价值观等方面的非智力因素，成为“知情合一”的统一体。
（三）教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案
传统的教学设计是以教师的教和书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，往往侧重于教学过程的程式化，特别是细节化的准备，其具体化、书面化的设计，倾向于“静态”计划性的教案。
为了在教学过程中使师生之间达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果，新的课堂教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生学习的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件。
教学设计基本内容及要求
教学设计基本内容及要求教学设计是为了达到教学目标、提高学生学习效果而制定的教学计划和组织安排。
一个好的教学设计必须包含一系列基本内容和满足相应的要求。
本文将分析教学设计的基本内容和要求，并为教师提供一些建议来进行有效的教学设计。
一、教学设计基本内容1. 教学目标：教学目标是教师在教学过程中旨在实现的预期结果。
教学目标要明确、具体并且可以被评估。
它包括知识、技能和情感三个方面。
在教学设计中，教师需要准确地确定教学目标，并将其与教学内容相匹配。
2. 教学内容：教学内容是指教师在教学过程中要传授给学生的知识、技能和价值观等方面的内容。
教学内容应该与教学目标一致，并符合学生的学习水平和需求。
教师可以根据教材、课程标准和学生的实际情况来确定教学内容。
3. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中采用的具体教学手段和方式。
教学方法应该根据教学目标和教学内容进行选择。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、潜移默化法等。
教师可以根据不同的教学目标和教学内容灵活使用不同的教学方法。
4. 教学手段：教学手段是指教师在教学过程中利用的各种教学资源和工具。
例如，教师可以使用教材、多媒体课件、实验设备、教学软件等来丰富教学内容，提高教学效果。
教师需要根据教学目标和教学内容选择适当的教学手段。
5. 教学评价：教学评价是指教师对学生学习过程和学习成果进行评估和反馈。
教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。
教学评价可以通过考试、作业、小组讨论和课堂观察等方式进行。
二、教学设计要求1. 明确性：教学设计要求明确地表达教学目标、教学内容和教学方法等。
教师应该清楚地向学生传达教学要求和学习任务，使学生明确自己的学习方向。
2. 可操作性：教学设计要求具有可操作性，能够指导教师实施教学。
教学设计应该将学习活动细化，并提供相应的教学指导和支持。
3. 适应性：教学设计要求适应学生的学习特点和需要。
教师需要了解学生的学习能力、兴趣和背景知识，并根据这些特点进行教学设计。
教学设计教师招聘知识点
教学设计教师招聘知识点教学设计是教师在备课过程中制定教学活动和教学计划的过程。
对于教学设计教师的招聘，掌握一定的教学设计知识点是十分重要的。
下面是教学设计教师招聘中需要了解的知识点：1. 教学设计的基本原则教学设计的过程需要遵循一定的基本原则，以确保教学的有效性和高质量。
这些基本原则包括：- 目标导向：教学设计应该明确学习目标，包括知识、技能和态度方面的目标，以便指导教学活动的开展。
- 学生中心：教学设计应该以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣和特点，从而提高学生的学习积极性和主动性。
- 合作互动：教学设计中应该充分考虑学生之间的合作和互动，鼓励学生之间的合作学习和互助学习，以促进学生的社交和交流能力。
- 多元评价：教学设计应该设计多种评价方式，包括形成性评价和终结性评价，以全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
- 反思改进：教学设计过程中应该定期反思和评估教学效果，及时改进和优化教学设计，以提高教学质量。
2. 教学设计的步骤教学设计需要按照一定的步骤进行，以保证教学活动的合理性和有效性。
常见的教学设计步骤包括：- 确定学习目标：明确本节课的学习目标，包括知识、技能和态度方面的目标，以便指导后续的教学活动。
- 分析学生需求：了解学生的兴趣、需要和特点，以便根据学生的差异性进行针对性的教学设计。
- 设计教学活动：制定具体的教学活动和教学计划，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的设计。
- 设计评价方式：确定合适的评价方式和评价标准，以便对学生的学习效果进行评价和反馈。
- 反思改进：反思和评估教学效果，及时调整和改进教学设计，以提高教学效果。
3. 教学设计的技巧和策略教学设计需要运用一些技巧和策略，以提高教学活动的效果和吸引学生的注意力。
以下是一些常用的教学设计技巧和策略： - 激发兴趣：通过合适的教学资源和情境设计，激发学生的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
- 多样化教学方法：运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法、合作学习等，以满足学生的不同学习需求。
教学设计应具备的基本特征和基本内容
教学设计应具备的基本特征和基本内容教学设计应具备的基本特征有：1 ）整体性2 ）规范性3 ）操作性4 ）创造性5 ）实践性第一、教学要素包括：学习者、教学目标、教学策略、教学评价。
依据国家和社会发展要求，全面、整体分析教学活动各个要素，使它们在实现教学目标过程中有机配合，达到最优化；比如说教科版《义务教育课程标准实验教材思想品德》八年级下册第一单元，单元题目是《自然的声音》就得综合教材和学生以及教学目标等多种要素考虑。
首先教材：本单元是教科版《义务教育课程标准实验教材思想品德》八年级下册第一单元，单元题目是《自然的声音》。
本单元通过人类的朋友、哭泣的自然、做大自然的朋友三课，让学生明白人与自然的关系、自然的现状，以及我们应该用什么样的方法去对待已经面临生态危机，严重污染的自然朋友。
本单元的环境科学教育，将帮助同学们形成人与自然可持续发展的价值观，培养学生环境道德和解决环境问题的能力。
希望在未来一代的努力之下，未来的环境会具有良性发展。
本单元设计强调实践性，将学校教育与社会实践相结合，强调学校教育为地区发展服务。
培养学生在青少年阶段形成正确的环境观。
其次学生：初中阶段是形成人生观、世界观、价值观的重要时期。
他们思维活跃，对自然界充满着好奇。
同时，青春期中的青少年又处于半幼稚、半成熟的时期，他们对人与自然的关系问题有了一定的思考，但往往存在着偏差。
现在多是独生子女，容易形成以我为中心的思想，缺少对周围生命的关爱意识，有的学生用摧残其他生命特别是身边的花草树木等方式发泄自己的情绪，有的学生以伤害其他生命为乐趣。
再次教学目标的达成。
希望通过本单元的学习，让学生能够结合实际充分认识合理开发利用自然的好处与不合理利用自然的危害，学会用书中的知识去指导生活实践，培育爱心，珍惜生命，尽自己最大能力去保护大自然，确立一个积极的、正确的环境观。
第二、规范性：教学设计实际上是规范教师教学活动的依据和行动方案。
教学活动的步骤程序、环节及衔接、组织形式都要受到教学设计方案的约束和控制；规范的教学设计方案必须体现完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的问题解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
1、教学设计的特点与基本要求是什么
1、教学设计的特点与基本要求是什么？一般说来，教学设计就是教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，则是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。
语文教学设计是语文教师上课前的准备工作，是探讨最优的语文教学途径，以促使学生的语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质产生预期变化的系统工程。
它提出最优的教学途径以达到预期的教学目标。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是开发促使学生获得这些知识技能的经验和环境。
语文教学设计课程旨在开发与总结有效的语文教学理论与经验，促进中小学生在语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质等方面实现预期变化。
教学设计是上世纪五十年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。
语文教学设计是教学设计原理在语文学科的应用与发展。
它从学生语文学习需要分析入手，由确定学生语文课堂学习的起点行为，到分析学生语文课堂学习的任务，落脚于用学生学习行为的改变来陈述语文课堂教学目标，目的在于使语文课堂教学过程中学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中学生在语文认知结构、语文情意品质和语文行为技能方面实现预期变化；不仅如此，为了提高课堂教学效率，语文教学设计还着力于语文课堂教学策略的开发研究，从教学媒体、教学方法与课堂结构等方面做出全面规划，并且对学生的学习业绩评价也要求做出前瞻性预测。
二、语文教学设计的性质与任务语文教学设计作为一门教师专业教育技术课程，具有应用理论性质。
它不仅要提供相关的教学设计的陈述性知识，而且以传授语文教学设计的程序性知识为教学重点，以提高语文教师的语文教学技能为目的。
因此，语文教学设计的任务，就是作为汉语言文学教育专业的必修课语文教学论的补充知识，以选修课的形式对高师院校的汉语言文学教育专业学生进行实习前的培训。
教师招聘考试中教学设计的基本特征和基本要求
教师招聘考试中教学设计的基本特征和基本要求教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划、安排与决策.一、教学设计特征——学习与创造.教学设计的特点1. 问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例,体现各学科在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示,体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培养学生对各学科学习的兴趣;通过对科学研究,特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生形成坚强的个性.;2. 教学设计体现现代教育教学观念教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计.3. 学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,使学生通过能动的、创造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的“讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的,可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.4. 知识建构体现渐进过程建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的认识程度的深入,不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.5. 课件制作体现动态交互在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.教学设计的基本要求基本要求集中体现为如下几个方面.1. 教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中,并采取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、收集整理. 另一方面,要注意新理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突出算法的思想,提供实例,使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程,从而体会算法思想的本质,而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识. 此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能,发展能力.(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.3. 教学素材的选取应注意体现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性. 教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的认识和理解,激发他们学习各学科的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性.4. 进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识各学科各学科各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系. 新的职业高中各学科教学内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律,以及人们的认识规律,体现从具体到抽象、特殊到一般的原则. 在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现各学科知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历各学科的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉. 教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解.6. 教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各学科本质的理解.二、教学设计的基本策略和原则是什么?教学设计的基本策略是：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂 ,教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略.教学设计的基本原则是：①工学结合、职业活动导向;②突出能力目标;③项目载体;④能力实训;⑤学生主体;⑥知识理论实践一体化的课程教学.。
教学设计的特点与基本要求是什么
教学设计的特点与基本要求是什么教学设计的特点与基本要求是什么教学设计的特点与基本要求是什么1、何谓教学设计？教学设计的要求是什么？答：在阅读、分析教材的基础上，以现代教育教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点和方法，分析教学过程中一系列问题，选用适当的教学方法，设计合理的教学过程。
要求：①要把握教学内容的深度和广度；②要突出重点、突破难点，驾驭教学全过程；③要确定教学策略；④要合理地选择和应用现代教学媒体2、教学设计的原则与策略是什么？答：原则：①主体作用与主导作用相统一：处理好教与学的关系，重视教师活动与学生活动的协调和交互作用，体现以教师为主导，以学生为主体。
②理论和实际相统一：一是处理好物理教学科知识与实际知识之间的关系，面向生产、生活、社会，从生活走向物理，从物理走向社会；二是把教育教学理论与教学实践紧密联系在一起。
③科学性和思想性相统一：物理学是一门科学，在物理教学时，要结合知识、方法教育，挖掘其教育因素，渗透辩证唯物主义、爱国主义、科学态度、科学精神、人文精神教育。
④探究知识和发展能力相统一：知识是能力的基础与前提，能力是知识的条件与升华。
⑤分析要素和综合优化相结合⑥创设情景和丰富情意相结合⑦及时反馈和巩固提高相结合⑧创新性和规范性相结合教学设计的基本策略：研究学生；教材；教法教学设计常用策略：①有意义的接受式；②发现式；③“最近发展区”与“一般发展”3、教学设计的内容与方法是什么？答：⒈内容：教学设计要解决教师干什么？学生干什么？所以教学设计的内容包括：①教学内容，包括知识、技能、方法、态度等；②教学对象，学生；③教学目标；④教学策略；⑤教学媒体；⑥教学评价；⒉方法：①确定单元教学目标，在认真学习课程标准的基础上，确定课时教学目标；②明确教学任务；③确定教学起点；④确定课时教学目标；⑤选择教学策略；⑥选择教学方法和媒体；⑦设计教学过程；⑧进行教学评价4、备课的内容？如何积累运用备课资料？讲后反思的内容？答：备课内容：备教材、备教法、备学生。
教学设计的基本内容与要求
教学设计的基本内容与要求教学设计的基本概念教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。
（一）设计过程具体包括：1.分析学习需求；2.确定教学目标；3.设计解决方法；4.就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。
（二）设计要素具体包含：教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
（三）教学设计的理论基础是：现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。
（四）教学设计与写教案的关系：是继承与发展的关系。
（五）提倡教学设计的主要目的：1.提高课堂的教学效率和教学效果；2.提高教师的专业素质和教学技能；3.促进教学研究和教学改革的深化。
二.教学设计的基本理念一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。
当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。
当前必须树立的教学观念有：1.素质教育观①面向全体、全面发展：从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。
三个方面是：身体、心理、文化科学；七项基本素质是：身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质；七项基本素质分为四个层次：第一层次：身体素质；第二层次：心理素质；第三层次：道德素质、文化素质、审美素质；第四层次：劳动素质、交往素质。
②承认差异、因材施教、发展个性：每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。
要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。
同时，潜能得到发挥，个性得到发展；③重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；④培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。
内蒙古教师招聘面试备考之备课与教学设计
内蒙古教师招聘面试备考之备课与教学设计无论是在教学资格面试还是教师招聘面试，考生均会在备课室里面待上那么一会——备课。
大部分的考生就是拿到题目在闷头写教案，并不知道备课跟教学设计之间有怎样的联系，更不清楚什么是备课!在新课标的背景下，备课活动是教师的一项重要的教学工作，它要求教师必须熟悉新课程的基本理念，对教材非常的熟悉，了解自己所教授的对象，也就是必须要知道学生通过这节课能够学到什么知识或技能。
它是教师上好一堂课的基础。
教学设计是备课的主要工作和成果转换的过程。
其中教学设计的基本内容包括以下几个方面：第一，教学目标的制定：在制定教学目标的时候主要是根据课程标准的精神，针对教学的内容和学生的实际情况完成。
第二，教学环境的设想：在信息技术课堂上大部分的课程均需要学生进行动手操作和练习，同时也要结合当地的实际情况而定。
第三，教学方式的设计：信息技术课程的教学方式需要根据内容的特点，学生的实际情况教师本身的情况来设计;第三，教学过程设计：在设计的过程当中尤其需要注意的是关注教师和学生之间的互动，同时教学流程的设计要有层次性，问题的设置要有梯度，形成问题的链条。
第四，教学评价设计：教学评价能够比较好的体现一名教师的素质，所以在进行备课的过程当中要充分考虑到学生对于某一个问题的预设回答，以便教师及时有效地给出评价。
那么从备课的层次上看教学设计，主要体现在：一是具体的教学对象与要求;二是对具体教学的系统设计。
这两点均是在备课的基础之上完成的，所以说教学设计其实是备课的一个重要部分。
在备课过程中，对教学的内容、学生情况等进行有效的分析，那么教学设计就有了依据。
然而，大部分考生对于教学设计所包含内容通过网络等方式均能很好的体现出来，可是往往忽略了备课过程中对于教学内容和学生情况的分析。
从而导致在进行试讲的时候忽略了新课标里面“学生是主体，教师是主导”这句话。
要解决这一问题需要从以下方面着手：第一，加强对教材的科学分析：教师用书可以在一定程度上给予提示，但是里面的内容仅仅是起到一个参考的作用。
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内蒙古教师招聘之教学设计的基本特征和基本要求是
什么
教学设计是教育实践工作者以各种学习理论和教学理论为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划、安排与决策.
一、教学设计特征——学习与创造.
教学设计的特点
1. 问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例,体现各学科在实践中的巨大作用;通过深层次的历史文化背景的展示,体现各学科学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱;通过各学科故事或各学科史的讲述,培养学生对各学科学习的兴趣;通过对科学研究,特别是各学科研究工作中的伟大人物介绍,帮助学生形成坚强的个性.;
2. 教学设计体现现代教育教学观念教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点.在反映各学科教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计.
3. 学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,使学生通过能动的、创造性的学习活动,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的“讲———学———练”模式,强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法,使学生“学会学习”.事实上,学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的,可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行.
4. 知识建构体现渐进过程建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们的认识程度的深入,不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都适用的方法.
5. 课件制作体现动态交互在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改,使课堂成为实验室;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地.
教学设计的基本要求
基本要求集中体现为如下几个方面.
1. 教学内容的设计要注意体现各学科的文化价值和人文精神,关注具体各学科内容的特点一方面,在职业高中各学科教学内容的设计和编写中,应将各学科的文化价值渗透在各部分内容之中,并采取多种形式,如与具体各学科内容相结合或单独设置栏目作专题介绍;列出课外阅读的参考书目及相关资料来源,以便学生自己查阅、收集整理. 另一方面,要注意新
理念、新内容在职业高中各学科教学素材编写上的特殊处理.例如,算法是职业高中各学科课程中的新内容之一.在设计教学素材时,要注意突出算法的思想,提供实例,使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程,从而体会算法思想的本质,而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计.同时,教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中,融入用算法解决问题的练习,不断加深学生对算法的认识. 此外,应把“各学科探究”、“各学科建模”和“各学科文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中,并注意提供相
关的推荐课题、背景材料和示范案例,帮助学生设计自己的学习活动,完成课题作业或专题总结报告.
2. 教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力在教学设计时,既要关注学生在各学科情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握各学科基础知识和基本技能,发展能力.
(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握.
(2)重视基本技能的训练.熟练掌握一些基本技能,对学好各学科非常重要.
(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能.随着科技的进步、时代的发展和各学科研究的不断深化,职业高中各学科的基础知识和基本技能也在发生变化,教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能.
3. 教学素材的选取应注意体现各学科的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性. 教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应各学科内容的本质,有助于学生对各学科的认识和理解,激发他们学习各学科的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性.此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性.
4. 进行教学内容组织的设计,要关注相关各学科内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识各学科各学科各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的各学科学习是循序渐进、逐步发展的.教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为职业高中各学科课程内容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系. 新的职业高中各学科教学内容是根据学生的不同需要,分不同的系列和层次展开的.对此,必须引起教学设计的足够关注.同时,处理这些内容时,还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系,注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高.
5. 教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索在高中各学科教学设计中,呈现教学内容应注意反映各学科发展的规律,以及人们的认识规律,体现从具体到抽象、特殊到一般的原则. 在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现各学科知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历各学科的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉. 教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,有利
于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程;还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,鼓励学生自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对各学科较为全面的体验和理解.
6. 教学设计要充分体现现代信息技术与各学科教学内容、教学形式的整合随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对各学科课程内容、各学科教学、各学科学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的各学科学习提供更多的帮助,是教学设计值得关注的问题.使用现代信息技术的原则是有利于对各学科本质的理解.
二、教学设计的基本策略和原则是什么?
教学设计的基本策略是：教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂,教学策略划分为三种基本的策略：替代性教学策略与生成性教学策略,指导性教学策略.
教学设计的基本原则是：
①工学结合、职业活动导向;
②突出能力目标;
③项目载体;
④能力实训;
⑤学生主体;
⑥知识理论实践一体化的课程教学.
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