汉语词汇的课堂教学的方法和技巧1
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• 助词。顾名思义，就是本身没有语法意义，依附 在其他词语身上，与之一起完成语法作用。如 “的、地、得”。“的”与名词、代词、形容词 等一起使用，出现在名词前面，对它的大小、颜 色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。 “地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词 前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。 “得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作 的结果、程度、时间、数量等。汉语中的助词不 多，但教起来却不容易，留学生难以把握。讲解 这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二 要注意它位于所助词语的前面还是后面。此外， 对于某些助词相互之间的细微差别，也要给学生 指明。 IMCPI深圳认证中心
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3.举例法 凡名词、动词，大略可以分为两类，即具体或抽象。前者如：“人、书、桌子、吃、喝”，后 者如“帮助、勇气、安慰、想、回忆”等。具体的词语可以用实物或动作演示解释，而抽象名词则 不易如此。对这类词语，举例是比较好的处理办法。比如：解释“表扬”的词义，可以设计如下的 问答： 如果你做了一件好事，老师会怎么样？ 老师会很高兴。 老师会说你好吗？ 当然会。 对了，老师说你好就是“表扬”你。 到这里，“表扬”一词的词义在对话中不知不觉地得到了解释，即因为作了一件事而得到别人 的肯定。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。 举例法除了在解释词义上比较实用外，它在辨别词义上也相当实用。例如辨别“成果、结果、 后果”，可以给学生举出两种不同情景，一是积极的，一是消极的，指明积极的结果是“成果”， 消极的结果是“后果”，“结果”是中性的。 IMCPI深圳认证中心
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• 3.从词的意义出发来看，多义、反义、近义、 同义词要讲解。
• 词，是一个有意义的音义结合体，词 所概括的意义就是词义。有的词义概括比 较具体，就形成了实词，有的词义概括比 较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上 有同义、等义、反义、近义等关系的词语 进行比较学习，可以加深学生对词语的印 象，可以收到较好的教学效果。
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• 多义词具有两个或两个以上的义项。例如： “打”，可以有“打人、打篮球、打开水、 打的”等组合形式，同一个“打”却表示 了不同的含义。我们不主张多义词第一次 出现时，马上就把它所有义项都讲解给学 生听，那样，只会增加学生的记忆负担。 我们认为，当一个新的义项出现时，我们 给学生归纳总结多义词的意义和用法，有 利于学生区分多义词各义项之间的关系， 从而达到正确理解和运用的目的。
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• 5.拆分推测法
• 此法，是在综合考虑汉语词汇的特点基础上 提出来的。我们知道，汉语是以音节为基本的语 言单位的，每个音节写成一个汉字。除少数单纯 词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词， 由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。 我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内 部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。 例如：机票＝机(飞机)＋票(票据、凭证)；开关 (可以开或关的东西)＝开(打开)＋关(关闭)等。
Biblioteka Baidu 一、选词
• 每进入新的一课学习，我们都会面临 着同样的问题，那么多的生词，该怎么讲 解给学生？是全部讲，还是部分讲。全部 讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所 以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进 行精讲操练。那么，哪些词语是应该在课 堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以 帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
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6.归纳法 根据词的构形特点或用法上及其它各方面的特点，将具有共同特性的词语归入同 一类的过程，就是归纳。归纳词语有两个过程，其一是区分，其二是合并。例如：某 课中出现了如下的生词：“把、机票、乘、办理、登、手续、行李、托运、登机牌、 装、掏、钥匙、硬币、空姐、机舱......”等。
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• •
从词性角度，可以把它们归纳为三类：
介词：把 名词：机票、手续、行李、登机牌、钥匙、硬币、空姐、机舱
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动词：乘、办理、登、托运、装、掏
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• 介词。介词是汉语教学的一个难点，汉语中的介 词虽然不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义 上看，它们可以引出时间(当、在、从、离)，引 出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、 为、给)，引出目的、原因(为、为了)，引出施事 或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合 等等。另外，很多的介词词义是从动词或名词虚 化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有 什么不同等等，都是学生关心的问题。如： “在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须 给学生指明。
• 2.从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。 • 所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现 象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生 所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词 语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其 热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这 样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农； 字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。 在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释 清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文 化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也 向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣， 是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。
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• 有人作过统计，汉语中浩如烟海的词语，实际上 只有几千个常用汉字构成。当学生学习到一定阶 段后，真正不认识的字就越来越少了，那时候， 难题不是认识汉字，而是怎样正确理解那几个认 识的汉字之间的关系。因此，我们很有必要教会 学生如何认识这种关系。这也反映我们华语教学 的一个重点问题：教育学生不是为了教育一个被 动的接受者，而应是培养具有主动性、创造性的 优秀学生。教会学生用已学过的知识推测新词词 义，无异于增加了学生的本领，让其在以后的学 习中更加自如，更加得心应手。
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• 副词。出现在动词前，对动词的时间、范 围、程度、频率、语气、情态等方面进行 描写、修饰、限制。副词的意义比较晦涩， 不太容易懂，是词汇教学中的一个难点和 重点。
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• 副词的教学中，首先要引导学生注意副词 与副词之间的区别。如：同是表示时间的 副词，“已经”、“正在”、“总是”有 着明显的意义差别。“已经”是指过去发 生的事；“正在”是表示正在发生的动作 或存在着的现状；“总是”则是时间范围 内从起点到终点动作或状态的持续存在。 我们把这些细微的差别指给学生，就能加 深其印象，也有利于他们的理解。其次要 引导学生注意副词所描写的内容上的细微 差别。如：“挺好”与“特好”等。
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• 常用的解词方法可以有下面这几种： • • 1.直观法
就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如： 解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙的图 片，也就一目了然了。直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起 来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌 握词语的意义和用法。但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词 语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。因此， 对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生 印象。 • 直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。其不足处在于 很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用图片表现它的外表 特征。例如“霜”。
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• 反义词。如果两个词的词义相反或相对， 那么这两个词就是反义词。相反是指绝对 对立，肯定一方就是否定另一方，否定一 方就是肯定另一方。相对，是指相对对立， 即肯定一方必否定另一方，但否定另一方 不一定能肯定这一方。词义之间存在着相 对的第三个词义。如：“黑”与“白”， 在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中 间状态的存在。
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• 在学习生词时，如果有成对出现的反义词， 当然更好，可以联系起来记忆，减轻记忆 负担。如没有成对出现的反义词，我们可 引导学生复习已学过的反义词，从而复习 旧词，又巩固和加深了新词的印象。
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• 近义词，意义相近的一组词，可以称为近 义词。近义词的教学，关键是近义词的辨 析，并在辨析的基础上，区分它们的用法。 近义词辨析应根据词性的具体不同进行： 对于名词，可从大小、色彩等方面进行辨 析；对于动词，可从动作的施事与受事， 动作的目的及定语等角度进行辨析；对于 形容词可从描写对象、重叠以及语法功能 等方面进行辨析等等。方法是多种多样的， 每位老师都可找出适合自己的具体方法。 这里不作多说。
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• 2.演示法
• 很多词语，尤其是动词，需要我们用表演的 办法，给学生进行释义。例如：“微笑”，老师 自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清 楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、举……” 等这些跟手有关的动词，老师可以直接在教室中 做出各种动作，让学生将动词符号与实际的动作 联系起来，从而掌握词语的用法。用动作演示解 释词语，不仅可以引导学生注意词语之间的差异， 而且可以活跃课堂气氛，增加词语教学的效果。
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• 他在学校，不在家里。(动词)
• 他在学校里看书，不在家里看书。(介词， 引进地方)
• 他一个人在今天晚上去了学校。(介词，引 进时间)
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• 讲解介词，要结合课文中介词的词义，引 导学生不断说出相同语境下的搭配组合来， 从而加深学生印象，取得较好的学习效果。 如果学习的内容是介词的新的词义，那么 还要注意总结介词的用法，让学生区分不 同情况下的不同用法。
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• 1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。 • 汉语词汇中，名词、动词、形容词、 叹词，象声词等，因为其词义具体，所指 对象明确，所以可以在课堂略讲，甚至不 讲，一带而过。而介词、连词、副词等虚 词，因词义虚渺，理解困难，而成为学生 学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解 释一下。
汉语词汇教学的方法和技巧
• 在对外汉语课堂教学中，词汇教学有着非 常重要的地位，掌握词汇是学生学习和理 解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量 的重要手段。如何让学生在短短的教学时 间里，认识、理解、记忆词语，并最终能 熟练运用所学词语进行交际，是每个对外 汉语教学老师所关注的问题。
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• 4.替换法 • 用A代替B，从而达到解释词义的一种方法。最常见 的是一些同义词，虽然它们的意义相同，但由于语体色彩 或使用场合的差异，而给学生造成理解上的难易。“坐出 租车”，实际上就是“打的”(口语)；“移动电话”，实 际上就是“手机”(口语)。此外，我们所说的替换法，还 包括用学生熟悉的词语来解释生词的方法。例如：在解释 人称名词“姑姑”时，可以把它说成是“爸爸的姐姐或妹 妹”，这里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是学生学过的、 简单的词语，用它们可以让学生很清楚地理解“姑姑”的 含义。
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• 只有我们从众多的词语中，挑出应该讲解 的词语，才能节约时间，增加练习词语的 时间，从而取得最佳的教学效果。
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二、解词
• 选定好要教给学生的词语，确定好重 点词语和非重点词语的区别后，剩下来的 重要任务就是运用准确生动的语言，给学 生解释词语，让学生明白词语的基本意义， 掌握词语的正确用法。
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• 连词。有的是连接词和词组，有的是连接 两个分句。前者如：“和”(我和你，老虎 和狮子)。后者如：“不但……而 且……”(不但好吃，而且好看。不但我们 没去，而且他们也都没去)。连词教学，要 引导学生注意连词所连成分之间的关系， 是同质还是异质，是相近还是相反，是递 进还是递减等等。对于连接分句的连词， 要注意考察前后两个分句意义的联系。
• 助词。顾名思义，就是本身没有语法意义，依附 在其他词语身上，与之一起完成语法作用。如 “的、地、得”。“的”与名词、代词、形容词 等一起使用，出现在名词前面，对它的大小、颜 色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。 “地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词 前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。 “得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作 的结果、程度、时间、数量等。汉语中的助词不 多，但教起来却不容易，留学生难以把握。讲解 这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二 要注意它位于所助词语的前面还是后面。此外， 对于某些助词相互之间的细微差别，也要给学生 指明。 IMCPI深圳认证中心
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3.举例法 凡名词、动词，大略可以分为两类，即具体或抽象。前者如：“人、书、桌子、吃、喝”，后 者如“帮助、勇气、安慰、想、回忆”等。具体的词语可以用实物或动作演示解释，而抽象名词则 不易如此。对这类词语，举例是比较好的处理办法。比如：解释“表扬”的词义，可以设计如下的 问答： 如果你做了一件好事，老师会怎么样？ 老师会很高兴。 老师会说你好吗？ 当然会。 对了，老师说你好就是“表扬”你。 到这里，“表扬”一词的词义在对话中不知不觉地得到了解释，即因为作了一件事而得到别人 的肯定。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。 举例法除了在解释词义上比较实用外，它在辨别词义上也相当实用。例如辨别“成果、结果、 后果”，可以给学生举出两种不同情景，一是积极的，一是消极的，指明积极的结果是“成果”， 消极的结果是“后果”，“结果”是中性的。 IMCPI深圳认证中心
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• 3.从词的意义出发来看，多义、反义、近义、 同义词要讲解。
• 词，是一个有意义的音义结合体，词 所概括的意义就是词义。有的词义概括比 较具体，就形成了实词，有的词义概括比 较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上 有同义、等义、反义、近义等关系的词语 进行比较学习，可以加深学生对词语的印 象，可以收到较好的教学效果。
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• 多义词具有两个或两个以上的义项。例如： “打”，可以有“打人、打篮球、打开水、 打的”等组合形式，同一个“打”却表示 了不同的含义。我们不主张多义词第一次 出现时，马上就把它所有义项都讲解给学 生听，那样，只会增加学生的记忆负担。 我们认为，当一个新的义项出现时，我们 给学生归纳总结多义词的意义和用法，有 利于学生区分多义词各义项之间的关系， 从而达到正确理解和运用的目的。
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• 5.拆分推测法
• 此法，是在综合考虑汉语词汇的特点基础上 提出来的。我们知道，汉语是以音节为基本的语 言单位的，每个音节写成一个汉字。除少数单纯 词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词， 由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。 我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内 部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。 例如：机票＝机(飞机)＋票(票据、凭证)；开关 (可以开或关的东西)＝开(打开)＋关(关闭)等。
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• 每进入新的一课学习，我们都会面临 着同样的问题，那么多的生词，该怎么讲 解给学生？是全部讲，还是部分讲。全部 讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所 以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进 行精讲操练。那么，哪些词语是应该在课 堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以 帮助我们找出每课中应该讲解的词语。
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6.归纳法 根据词的构形特点或用法上及其它各方面的特点，将具有共同特性的词语归入同 一类的过程，就是归纳。归纳词语有两个过程，其一是区分，其二是合并。例如：某 课中出现了如下的生词：“把、机票、乘、办理、登、手续、行李、托运、登机牌、 装、掏、钥匙、硬币、空姐、机舱......”等。
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从词性角度，可以把它们归纳为三类：
介词：把 名词：机票、手续、行李、登机牌、钥匙、硬币、空姐、机舱
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动词：乘、办理、登、托运、装、掏
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• 介词。介词是汉语教学的一个难点，汉语中的介 词虽然不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义 上看，它们可以引出时间(当、在、从、离)，引 出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、 为、给)，引出目的、原因(为、为了)，引出施事 或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合 等等。另外，很多的介词词义是从动词或名词虚 化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有 什么不同等等，都是学生关心的问题。如： “在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须 给学生指明。
• 2.从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。 • 所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现 象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生 所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词 语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其 热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这 样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农； 字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。 在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释 清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文 化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也 向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣， 是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。
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• 副词的教学中，首先要引导学生注意副词 与副词之间的区别。如：同是表示时间的 副词，“已经”、“正在”、“总是”有 着明显的意义差别。“已经”是指过去发 生的事；“正在”是表示正在发生的动作 或存在着的现状；“总是”则是时间范围 内从起点到终点动作或状态的持续存在。 我们把这些细微的差别指给学生，就能加 深其印象，也有利于他们的理解。其次要 引导学生注意副词所描写的内容上的细微 差别。如：“挺好”与“特好”等。
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• 常用的解词方法可以有下面这几种： • • 1.直观法
就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如： 解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙的图 片，也就一目了然了。直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起 来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌 握词语的意义和用法。但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词 语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。因此， 对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生 印象。 • 直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。其不足处在于 很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用图片表现它的外表 特征。例如“霜”。
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• 反义词。如果两个词的词义相反或相对， 那么这两个词就是反义词。相反是指绝对 对立，肯定一方就是否定另一方，否定一 方就是肯定另一方。相对，是指相对对立， 即肯定一方必否定另一方，但否定另一方 不一定能肯定这一方。词义之间存在着相 对的第三个词义。如：“黑”与“白”， 在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中 间状态的存在。
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• 2.演示法
• 很多词语，尤其是动词，需要我们用表演的 办法，给学生进行释义。例如：“微笑”，老师 自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清 楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、举……” 等这些跟手有关的动词，老师可以直接在教室中 做出各种动作，让学生将动词符号与实际的动作 联系起来，从而掌握词语的用法。用动作演示解 释词语，不仅可以引导学生注意词语之间的差异， 而且可以活跃课堂气氛，增加词语教学的效果。
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• 在对外汉语课堂教学中，词汇教学有着非 常重要的地位，掌握词汇是学生学习和理 解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量 的重要手段。如何让学生在短短的教学时 间里，认识、理解、记忆词语，并最终能 熟练运用所学词语进行交际，是每个对外 汉语教学老师所关注的问题。
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• 4.替换法 • 用A代替B，从而达到解释词义的一种方法。最常见 的是一些同义词，虽然它们的意义相同，但由于语体色彩 或使用场合的差异，而给学生造成理解上的难易。“坐出 租车”，实际上就是“打的”(口语)；“移动电话”，实 际上就是“手机”(口语)。此外，我们所说的替换法，还 包括用学生熟悉的词语来解释生词的方法。例如：在解释 人称名词“姑姑”时，可以把它说成是“爸爸的姐姐或妹 妹”，这里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是学生学过的、 简单的词语，用它们可以让学生很清楚地理解“姑姑”的 含义。
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• 只有我们从众多的词语中，挑出应该讲解 的词语，才能节约时间，增加练习词语的 时间，从而取得最佳的教学效果。
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二、解词
• 选定好要教给学生的词语，确定好重 点词语和非重点词语的区别后，剩下来的 重要任务就是运用准确生动的语言，给学 生解释词语，让学生明白词语的基本意义， 掌握词语的正确用法。
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• 连词。有的是连接词和词组，有的是连接 两个分句。前者如：“和”(我和你，老虎 和狮子)。后者如：“不但……而 且……”(不但好吃，而且好看。不但我们 没去，而且他们也都没去)。连词教学，要 引导学生注意连词所连成分之间的关系， 是同质还是异质，是相近还是相反，是递 进还是递减等等。对于连接分句的连词， 要注意考察前后两个分句意义的联系。