教育心理学课件完整版

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1.感知运动阶段（Sensorimotor）
0-2岁 通过感觉学习（Learning through 5
senses） 客体永久性（Object permanence）（图
示） 目的性行为（Goal directed activity）
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2.前运算阶段（Pre-operational）
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二、埃里克森的人格发展阶段论
关注学生的思维水平（Awareness of student thinking）
知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge）
教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage）
用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate）
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学习意义
准确了解学习者的问题 提供科学理论指导 预测和干预 结合实际进行教育、教学研究
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课程参考书
1．潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社1983 2．邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社1996 3．冯忠良：《结构化与定向化教学心理学原理》，北京师范大学出
版社1997 4．皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师大出版社1997 5．陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社
观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩， 因而影响其准确性。
观察者宜注意：（1）每次观察不宜太广泛，最 好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为 须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或 利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时 间，对同一类行为，可做多次重复观察。
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问卷法
问卷法（questionnaire method）要求被试 对已拟订的问题进行回答，然后研究人员汇总 回答结果并加以研究的方法。
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我国第一本教育心理学著作
20世纪我国出现第一本有关教育心理学著作是 1908年由房东岳译、日本小原又一所著《教育实 用心理学》。
20年代之初，廖世承任教南京高等师范学校，他 编写了我国第一本《教育心理学》（1924）教科 书。
1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理 学概论》。
继廖世承之后，建国以前我国学者自己编著教育 心理学教科书的还有潘菽（1935）、陈选善 （1938）、肖孝嵘（1940）和艾伟等。
随机分配， 无关变量控 制
操纵自变量
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学科产生、发展的简史
初创时期（20世纪20年代前）
1903年，桑代克出版〈教育心理学〉
发展时期（20世纪20年代至50年代末） 理论建设时期（20世纪60年代至今） 教育心理学四方面成就：
主动性研究； 反思性研究； 合作性研究； 社会文化研究。（布鲁纳，1994）
7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation）
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4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
问卷法的缺点：
如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案； 被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理 较简单，难于进行质的分析等。
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问卷法（续）
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初创时期
特点是已认识到运用科学的心理学观点和 方法能够解决教育中的问题，
理论与研究的积累不够充分，其内容多 是以普通心理学的原理去解释教育问题， 研究方法也有机械主义和简单化倾向。
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发展时期
特点是广泛吸取心理学分支学科中与教育 有关的内容，研究范围不断扩大
内容庞杂，缺少严格理论体系； 偏重于研究动物和儿童的简单心理活动，
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
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认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
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皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基 础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教 育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性 品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者 的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和 教育过程中其他心理现象。
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教育心理学与儿童心理学
儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是 揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程 的特征和动态。
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实验法
实验法是心理科学研究中应用最广、成就 最大的一种方法，它是在有意控制某些因 素的条件下，以引起被试的某些心理现象 的方法。
实验是有控制的观察。 实验法有实验室实验法和自然实验法。
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实验室实验法
实验室实验法，是在特设的实验室内利 用一定的仪器进行心理实验，通过实验 可以获得人的心理现象的某些科学依据。
教育社会心理学是社会心理学与学校教育相 结合的一门边缘学科。
教育心理学所研究的教育过程中的各种心理 现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性， 因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。
教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在 社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、 学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响 每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现 这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理 论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提 高教育效能。
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
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自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
测进行效度和信度的检验。
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个案研究
个案研究是对少数人或个别人进行研究的 一种方法。
个案研究的是个别学生，特别是那些学习 上有困难或行为上有问题的学生。
对个案本人的有关资料，必须搜集齐全， 除学校现成资料以外，其他如教师、同学 的意见以及对学生的直接观察和与学生本 人的交谈，是非常重要的资料。
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相关
正相关 (+1.00)
(0.00)
负相关 (-1.00)
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研究方法比较练习
研究方法 基本目的 实施方式 是否控制 描述 相关 实验
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研究方法比较答案
研究方法 基本目的 实施方式 是否控制
描述 观察记录行为 观察、调查、
否
个案
相关 揭示变量之间 统计
否
的关系
实验
发现因果关系
操纵变量，
难以解决实际问题。
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理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
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桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
第一卷论人的本性， 第二卷论学习心理， 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
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研究方法
描述性研究
观察法 问卷调查法 个案法
相关研究 实验性研究
因果关系 控制
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观察法定义
观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直 接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为 变化，了解学生心理的研究方法。
在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法 观察学生的行为。
在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方 面的资料，
2000 6．吴庆麟著：《教育心理学》（教育学科分支学科丛书），人民教
育出版社2003 7．皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社2004 8．李伯黍、燕国材主编：《教育心理学》（第2版），华东师范大学
出版社2005 9．吴庆麟主编，胡谊副主编：《教育心理学：献给教师的书》，华
东师范大学出版社2003 10.张春兴著：《教育心理学》（三化取向的理论与实践），浙江教
如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学 习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法 的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加 强或改进师生间的关系。
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观察法特点
观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法 只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现， 而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入 地了解它的过程。
顺应（Accommodation） adapting one’s current understandings (schemas) to incorporate new information
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皮亚杰的认知发展阶段
感知运动阶段（Sensorimotor） 前运算阶段（Pre-operational） 具体运算阶段（Concrete operations） 形式运算阶段（Fo展的一般规律 发展的速度不相同（ Rates differ ） 发展是有顺序的（ Orderly ） 发展是逐步产生的（ Gradual ）
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二、心理发展的理论
皮亚杰的认知发展阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 维果斯基“最近发展区”
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（一）皮亚杰的术语
认知（Cognition） mental activities associated with thinking, knowing, and remembering