精选最新发展性教师评价研究课题工作总结报告
小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告
突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出:回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。
80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。
其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。
教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。
就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。
从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。
每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。
②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。
然后赋值量分。
③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。
④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。
深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。
②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。
③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。
④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。
根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。
教师发展研究会总结发言稿
教师发展研究会总结发言稿
尊敬的各位老师们：
大家好！我代表教师发展研究会，向大家汇报我们最近的工作和成果。
在过去的一段时间里，我们坚持致力于教师发展的研究和实践，取得了令人骄傲的成绩。
首先，我们组织了一系列关于教师专业发展的研讨会和研究课题。
通过这些活动，我们希望能够提高教师们的教学水平和能力，促进他们的专业成长。
同时，我们还邀请了一些优秀的教师和教育专家分享他们的经验和观点，为大家提供了很多宝贵的启示和指导。
此外，我们还组织了一次教师交流活动，让大家有机会互相交流教学经验和心得。
这次活动不仅促进了教师之间的相互学习和提高，也增强了我们作为一个团队的凝聚力和协作精神。
在教师发展研究方面，我们团队的研究成果也得到了广泛认可。
我们的研究围绕着教师职业发展的核心问题展开，探究了教师专业素养的培养，教学方法的创新，教育技术的应用等方面的主题。
通过研究，我们希望能够为教师发展提供有益的理论支持和实践指导。
最后，我想感谢所有支持和参与我们工作的老师们。
正是因为你们的支持和贡献，我们才能够取得这么多的成果。
同时，我也希望大家能够继续积极参与我们的研究和活动，在教师发展的道路上不断前进。
谢谢大家！。
课题研究工作总结
课题研究工作总结课题研究工作总结「篇一」心理健康教育也称为心理教育，其课程目标主要是受教育者通过教学活动心理素质得到培养，心理机能得到提高，心理潜能得到充分发挥，个性得到较好的发展。
作为面向青少年的一种有效的教育途径和教育手段，我校在课堂教学中加大了心理健康教育的渗透，使心理健康教育内容贯穿课程始终，加大了对所教班级心理教育的力度。
在工作中注重向学生渗透各种心理学知识，并帮助学生解决一些常见的心理问题。
本学期即将结束，下面将我的工作做如下总结：本学期工作：1、随着自我意识和独立性的增强，学生的心理困扰也会不断增多，利用课堂教学向学生传授相关的心理学知识，组织学生进行积极的情感体验，让学生掌握自我调适的能力，可以使学生做到悦纳自己，并且经常保持积极乐观的精神面貌。
所以，我在课堂教学时能够做到形式灵活多变，讲解复杂的心理学理论深入浅出，注意联系学生的经验，激发学生的兴趣和积极性。
通过本学科的教学内容，将心理健康教育内容渗透其中，使信息技术课堂充满了心理健康教育的元素。
2、与学生进行专题心理健康知识的讨论，对于个别心理问题较明显，行为偏常的学生进行了及时、持续的辅导。
充分利用学校的心理咨询室和心理活动室来帮助这些学生。
在整个辅导过程中我都是以朋友的身份参与心理辅导，不太强调老师的身份，同时也注意为这些学生保守秘密，让他们觉得安全、可靠，获得他们的信任，使他们更好地把问题拿出来共同解决。
课堂上，也通过各种课外活动加以宣传，让学生们对心理辅导有更多的认识和了解，从而能够积极、主动地去配合老师。
3、学习有关心理健康教育知识，查阅有关心理健康教育资料，并对资料进行整理学习，消化吸收，将之应用到实际教学中，渗透到本学科的教学过程中，并撰写在信息学科中渗透心理健康教育的相关论文，将实际经验和做法形成理论，进行交流。
以上是我本学年在心理课题研究中的一些实际工作，年终岁尾，对本学期的一些工作进行一下回顾与总结，当然还有很多不足，我会吸取经验，在以后的工作中加以弥补，并始终如一地为学生的心理健康服务。
教师课题研究工作总结
教师课题研究工作总结
随着教育改革的不断深化和发展，教师的课题研究工作变得越来越重要。
作为一名教师，我深刻意识到课题研究对于提升教学质量、改善教学方法、促进学生成长的重要性。
在过去一段时间里，我积极参与了多个课题研究项目，并取得了一些显著的成果，现就此进行总结如下：
首先，我参与的课题研究主要集中在学生学习方法研究、教学策略探索以及课程改革方面。
通过对学生学习方法的调查和分析，我发现了一些影响学生学习效果的关键因素，如学习习惯、学习动机、自我管理能力等。
在教学策略方面，我结合课堂实践和教学反思，探索并应用了一些新颖的教学方法和手段，取得了一定的教学效果。
在课程改革方面，我参与了学校的课程评估与调整工作，为教学改革提供了一些建议和建议。
其次，通过课题研究，我不仅提升了自己的教学水平，还培养了科研能力和创新意识。
在课题研究过程中，我提出了不少新颖的研究思路和观点，收获了一些课题研究奖励。
同时，通过与其他研究人员的合作和交流，我拓宽了研究视野，开阔了学术思路，提高了研究能力。
此外，课题研究还促使我不断学习新知识，不断更新教学理念，不断改进教学方法，从而为学生成长营造更加良好的学习环境。
最后，课题研究工作为我提供了展示自我、展现才华的舞台，使我在教学事业上迈出了更加坚实的一步。
通过课题研究，我深刻体会到了教师不仅要有扎实的专业知识、技能，还需要具备独立思考、创
新实践和团队合作的能力。
在未来的工作中，我将继续坚持课题研究工作，不断提升自己的研究水平，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
教师工作研究性总结报告
教师工作研究性总结报告一、导言作为一名教师，我认真思考和研究了自己的工作情况，并对自己的教育教学实践进行总结与反思，以期提高教学质量和效果。
二、职业观念和目标作为一名教师，我始终坚持教书育人、健全人格的原则，注重培养学生的创新意识、实践能力和自主学习能力。
我的目标是通过高质量的教学，帮助学生全面发展和成才。
三、教学方法与手段在教学中，我注重创设良好的教学氛围，采用授课结合讨论、实验结合示范等多种教学方法与手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我还积极应用现代教育技术，如多媒体教学、智能化教学辅助工具等，提高教学效果。
四、学生管理与激励我充分重视学生管理和教育行为规范的培养，力求让学生养成良好的学习习惯和道德品质。
我坚持用爱和关怀去引导学生，及时发现他们的优点与不足，并通过班级活动和荣誉激励等方式，激发学生的成长动力。
五、课堂评价与反馈在课堂评价过程中，我注重综合评价，关注学生学习的本质和发展潜力。
我会根据学生的学习情况，及时给予反馈和指导，并通过不同形式的评价，帮助学生更好地认知自己的学习状态和进步方向。
六、教学研究与创新为提高自身的教学水平和教育教学研究能力，我积极参加各种教师培训和研讨活动，关注教育政策和教学理论的更新。
我也进行小组教研活动，与同事分享教学心得与经验，共同探讨教育教学改革的问题。
七、学科研究和学术提升作为一名教师，我深入学科研究，不断提升自己的学术造诣。
我积极参与学科竞赛和科研项目，不断扩大自己的学科视野，提高教学和科研水平。
八、家校合作与与家长沟通我注重与家长的沟通与合作，定期与家长进行面谈，及时了解学生的家庭情况和学习状况。
我通过家长会、家访等活动，与家长积极合作，共同关心和支持学生的成长。
九、社会实践与社会责任我积极参与社会实践活动，利用假期时间为学生组织各种有益的社会实践活动，培养学生的社会责任感和拓宽视野的能力。
十、自我反思与专业修养在教育教学的实践中，我懂得自我反思的重要性。
幼儿园教师发展性评价的探讨与实践
幼儿园教师发展性评价的探讨与实践在新《纲要》的背景下，在现代学校管理学的指引下，我们对幼儿园教师发展性评价进行了一年多的实践与研究，现将有关理论与实践的研究情况结题汇报如下：第一部分研究概述一、研究背景行事容易受个人感情因素影响，导致对评价对象不能一视同仁；就同行评价来说，由于感情、利益等因素的牵绊，或存成见、或挟褒贬唯亲等想法；就学生评价来说，由于学生的认识水平不高、辨别力不强，用他们的判断来决定教师的好坏让人难以信服。
“他评”更多考察教师工作的结果而忽视工作过程，更注意教师的显性工作而忽略隐性工作，因而很难对教师的实际工作做出恰当、准确的判断。
兼之以往的教师评价往往是自上而下进行的，教师之间、评价者与教师之间、教师与学生之间缺乏交流，评价者很少听到评价的反馈信息。
这既打击了教师参与评价的积极性，也给评价结果的可信度和落实程度打了折扣。
3、评价内容：偏重教学效果教育的主要目的是引导儿童全面健康地发展，因此将教学视为评价的内容指标无可厚非，但是仅通过学生的考试成绩来衡量教学效果是不合适的。
教育的目的不仅仅是提高学生的考试成绩，高尚道德品质的发展、良好个性的形成就存在“阿喀琉斯之踵”。
教师评价中过分偏重量化方法引出一系列问题，如：①一味追求量化。
为求量化，在设计指标时，总是努力靠近那些易被量化的指标，忽视不易捕捉、不便量化的信息。
这就容易把“考试成绩”当成“教育成绩”。
分数成了惟一值得追求的东西，教学中的偏科亦成必然。
②迷信客观标准。
为求量化，必须将评价的内容纳入某个指标系统内。
而这一类指标系统的出台是以大量财力、物力的耗费为代价的。
如果只知遵行，而不加以批判修正的话，标准就可能出现“伪量化”的现象。
③固守机械操作。
量化与标准为按章办事提供了基础。
通过检查教案评价教师的备课质量，通过检查会议记录考核教师的业务学习情况……诸如此类的做法妨碍了评价者与教师的交流。
（二）新《纲要》对幼儿园教师发展评价的要求《幼儿园教育指导纲要(试行)》的第四部分对幼儿园教育评价功能界定为：“教育评价是学校教育工作的重要组成部分。
11-12--曼洛河坝小学发展性评价工作经验总结
学校发展性评价工作经验总结曼洛河坝小学2011.7学校发展性评价工作经验总结我校以新课程改革理念为指导的《小学生素质教育发展性评价模式的研究》经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景：自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”后，我国各地中小学已经在改革传统考试评价制度方面的大量实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。
进入新世纪后，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生素质全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一。
现行的学生评价，过分强调甄别与选拔功能而忽视发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价，且指标单一，方法单调，评价主题单一，已经成为推进素质教育的瓶颈。
为使评价方法多样，指标多元，学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，形成生动活泼、开放教育氛围，特开展小学生素质教育综合评价模式的探究。
我校的学生综合素质教育评价本着全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。
评价内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既重视学校整体教学质量，也重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价标准既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。
评价方法多样化，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、课题研究的意义：我校的评价课题以促进学生发展为目标；以提高学生综合素质和实践能力为宗旨，以实验研究和行动研究的方式，探讨不同年级、不同学科学生的评价标准和措施。
发展研究报告老师
发展研究报告老师一、引言本文是一份关于发展研究报告老师的研究报告，通过对发展研究报告老师的角色、职责、教育背景、技能要求等方面进行探讨和分析，旨在帮助读者更好地了解发展研究报告老师，并为那些有意愿从事该职业的人提供参考。
二、发展研究报告老师的角色和职责作为一名发展研究报告老师，主要的角色和职责包括：1.传授知识和技能：发展研究报告老师应具备扎实的专业知识和研究方法，能够通过教学活动传授给学生，并帮助他们提高相关技能。
2.激发学生学习兴趣：发展研究报告老师应该能够激发学生的学习兴趣，通过教学手段和方法吸引学生的注意力，使其对发展研究报告产生兴趣，并主动学习。
3.辅导和指导学生：除了传授知识，发展研究报告老师还应该扮演导师的角色，为学生提供个性化的辅导和指导，在学习和研究过程中给予学生支持和鼓励。
4.评估学生学习成果：发展研究报告老师需要对学生的学习成果进行评估，根据评估结果提供反馈，并帮助学生改进和提升。
5.进行研究和创新：作为一名研究报告老师，不仅要有教学的能力，还应当积极参与研究和创新，不断更新和完善自己的专业知识，为学生提供前沿的研究动态和方法。
三、发展研究报告老师的教育背景和技能要求要成为一名合格的发展研究报告老师，一般需要具备以下教育背景和技能要求：1.教育背景：通常需要具备硕士或博士学位，专业背景应多样化，包括但不限于发展研究、社会学、经济学、地理学等。
2.研究能力：应具备扎实的研究方法和分析能力，能够独立进行学术研究，并能将研究结果应用到教学中。
3.教学能力：应具备良好的教学能力，能够编制和设计发展研究报告的教学大纲和课程计划，并能有效地进行教学。
4.知识广度和深度：应对发展研究报告领域有较高的知识广度和深度，理解相关理论和实践，有能力将复杂的理论问题解释给学生。
5.沟通和表达能力：应具备良好的沟通和表达能力，能够与学生、同事和家长进行有效的沟通，清晰地表达自己的观点和意见。
6.学术背景：应具备良好的学术背景，包括论文发表、学术会议演讲等，有能力引领学生进行学术研究和创新。
高中教师发展性评价理念研究
二、 教师发展性评价的基本理念
差异 以及受评者 的个 体差异 ，对所有人都 “ 视同 一 ｌ
发展性教师评价作为一种教师评价理念最早出
仁 ”， 这样表 面上看起来 最公平合 理 ， 实际上存 在 现于２世纪８年代的英国， 但 ｌ ０ ０ 它突出强调评价与奖惩的 着巨大的不公平。教育欠发达地 区与发达地 区之 间，１ 钩 ， 脱 更关注于教师 的专业发展。我国在发展性 教师 普通中学与重点中学之 间 ， 刚从师范院校毕业的年轻 评 价方 面的研究起步较晚 ， 目前对概念的界定还存 在 教师与经验丰富的老教 师之间 ， 因为存在着种种客观 分歧 ， １ 还没有形成统一的说法。 差距 ， 那么在制定统一 的评价标准时 ， 必然走 “ 中庸” １
思想是行为 的先导 ， 中学 管理者评价方式 的运用
果， 并把评 价结果 与教师晋级 、 职称评定 、 奖惩直接挂 同样受其评价理念和思维方式的制约。 １ 教师发展性评 钩 ， 无论 从客观上还是主观上都造成 了管理者对被 价的核心就在于以教师的发展为本 ， 这 ｌ 因此 ， 做为中学 评价对 象的控制 与管 理 。教学管理 部 门视评 价为管 教学管理者首先要从思想上提高认识 ， ｌ 转变观念， 充 ： 理 、 制、 控 约束教师 的重要甚至是唯一 的手段 ； 而对教 分认清传统评价体制的弊端 ，摆 脱落后观念的束缚 ，
一
一
３ 学生考试成绩作为评价教师的唯 一标 准 ． 将 虽然历经多次教育教学改革 ， 但我 国高 中阶段教
评价理论体系进行必要的补充和完善 ， 中学相关管 学工作依然呈现出 “ 并对 Ｉ 素质教育轰轰烈烈， 应试教育扎
当前教 师评 价体 系所存在 的突出问题
、
ｌ 扎实实” 的局面。 在这种大环境下教学效果完全异化 ｆ 为学生的考试成绩 ， 多数学校将升学率、 考试成绩作
我国发展性教师评价研究综述
我国发展性教师评价研究综述一、引言教师评价是学校工作中的一个重要组成部分，是对教师的专业发展能力、素质以及教师在进行教学活动时的表现作出价值判断的过程，是影响教师成长和发展的重要因素。
国外正式的教师评价制度产生于20世纪50年代，直到20世纪70年代才在各学校广泛应用。
在我国则起步较晚，直到20世纪80年代后才有比较正式的教师评价。
学术界多数学者通常将其按照評价目的划分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，且更加推崇后者。
二、发展性教师评价制度发展性教师评价制度最早起源于英国。
20世纪80年代末，英国对传统的教师评价在特点、方法、类型等方面进行调查研究，并在此基础上总结吸收原有评价的合理成分，构建了发展性教师评价的基本框架体系。
美国于1900年在学校开始正式使用正规的方法来评价教师，并努力以教师发展的内在需求和实际情况为出发点，不断完善这种教师评价体系。
尽管国情不同，但英美等国的早期研究和实践却给我国的教育改革以及教师发展评价等方面带来许多借鉴。
尤其是英国在推行发展性教师评价的实践中，获得了众多教育工作者的称赞和认可，更对我国的教师评价制度产生了深刻的影响。
其中最具影响力的是1998年华东师范大学教授王斌华先生通过在英国访学考察，专门研究并撰写了《发展性教师评价制度》一书，成为我国发展性教师评价研究的起点。
这本书将发展性教师评价的相关研究系统地介绍到我国教育界，并为许多学者所推崇。
关于发展性教师评价这一概念，不同的研究者从各自的角度出发，对其进行了解释和说明。
王斌华教授指出：“发展性教师评价制度”是一种新型的、面向未来的教师评价制度。
它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制。
其目的是在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
2001年6月，国家教育部《基础教育改革纲要（试行）》中也明确提到：“建立促进教师不断提高的评价体系。
”这一纲要的出台，也让更多人逐渐接受发展性教师评价的思想。
最新小学生发展性评价与检测实验研究”课题中期总结
“小学生发展性评价与检测实验研究”课题中期总结及课题工作安排“小学生发展性评价与检测实验研究（语文）”课题实施一年多来，从课题开题论证到课题研究活动的铺开，在省课题组专家的指导下，在各县实验区、实验校的积极实施中，我们经历了从“摸着石头小心过河”到多数实验校能够“挑着担子轻松走路”的探索历程，较好地做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、测查分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果呈现同步。
通过开展了丰富多彩的评价实验研究活动，探索了一些能够促进小学生语文能力发展的实践经验，有效推动了课题实验研究的发展。
一、从对课题的组织、管理和指导上来说，课题组主要工作如下：（一）规范课题管理，形成课题研究三级网络为加强课题组对课题的规范实施和统一管理，加大对课题实验年级的管理力度，我校派出年级组长参加了省课题开题培训，颁发各课题通知书。
2010年3月，在是教育局召开了各实验县、实验校课题负责人会议，制定本年度课题实验工作；健全了课题实验领导组、专家指导组和课题实施机构，明确各自职责；2011年3月开辟了“运城小学语文教师QQ群”和“三耕族”运城语文博客，加强网上课题互动研究，实现资源共享，使课题研究有组织、有目的、有计划、有总结，促进课题研究工作科学、有序、扎实地开展。
（二）探索制定本土化评价工具，创设课题研究良好氛围评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着教师的教和学生的学。
那么，语文评价到底要评什么，如何评，才能充分发挥评价在促进学生语文素养全面发展的激励和导向作用，进而改进教师的教学方式，全面了解学生的语文学习历程，监测语文学习质量，达到发展学生语文能力、全面提高学生语文素养的目的。
自课题研究开展以来，因特殊原因，除我们运城市实验校没有使用《小学生发展性评价与检测研究》评价工具书之外，全省10个地市的实验校都使用了评价工具书。
没有工具书及时跟踪检测，我们的课题实验如何开展？如何构建本土化学业评价体系，促进学生语文素养的全面发展？第一，探索制定本土化的评价工具。
教师发展性评价报告及改进措施方案
教师发展性评价报告及改进措施一、发展性教师评价体系（一）核心概念：发展性评价发展性评价是指依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。
（二）发展性教师评价体系主要是指：在理论研究的基础上，探索如何在实践中科学地建立对教师进行发展性评价的一个有机整体，包括评价目标、任务、指标、方法、措施、原则等一系列容的构建和实施。
二、实施发展性教师评价的重要性（一）基于教育改革的要求长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名。
这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准已经被无数事实证明是相当有害的。
在教师层面，突出利益驱动，设立各种奖惩方案等，难以从根本上激发教师改进工作的部动机；注重显性工作，忽略隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平；更多地审定教师工作结果，忽视教师的工作过程性，则往往会打击部分教师的积极性，导致一系列消极影响。
随着新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业发展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度。
《基础教育课程改革纲要》也提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
”这说明改革教师评价制度已成为当务之急。
（二）基于学校发展实际和教师成长的需要结合学校实际，对教师进行了问卷调查，请他们谈谈对自己专业发展有什么规划，以及需要得到学校哪些方面的帮助。
发展性教师评价研究.doc
发展性教师评价研究作者：何涛潘志勇来源：《教育与职业·理论版》2008年第06期［摘要］文章在阐述奖惩性评价和发展性评价的特征及内涵的基础上，分析了当前教师评价的趋势，发展性评价应成为今后教师评价的方向，在此基础上还提出了在进行发展性评价时合理利用奖惩因素的设想。
［关键词］教师奖惩发展性评价［作者简介］何涛（1964- ），男，江苏东台人，南通航运职业技术学院院办主任，副教授，主要从事高职教育管理和教育教学研究。
（江苏南通 226010）潘志勇（1968- ），男，江苏如皋人，南通大学教务处，副研究员，主要从事教育管理研究。
（江苏南通 226007）［中图分类号］G645 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0123-02高等学校的根本任务是培养高质量人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，因而，教学工作是高校经常性的中心工作，教学质量是高校发展的永恒主题，构建科学、规范的教学质量保障体系是确保与提高教学质量的基础。
一个学校能否根据自己的具体实际情况，构建与之相适应的教学质量保障体系，取决于有没有正确的办学指导思想和目标，有没有准确的定位，有没有正确的高等教育质量观和发展观，对教师教学质量的评价观等，其中最关键的就是对教师如何正确评价。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。
它的基本目的是促进教师专业发展与提高教学效能。
根据教师评价的目的，大致将教师评价制度分为两类。
一是规范性教师评价，也称为奖惩性教师评价。
这是一种规范性的、有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用。
二是发展性教师评价，为教师的专业发展提供有效的指导，它以促进教师、个人发展和改进学校教育工作为根本目标。
它没有统一的模式，要通过评价双方共同协商来完成。
发展性教师评价制度于20世纪80年代最早在英国出现，这种评价制度以促进评价对象的发展为目的，强调评价对象是发展的主体。
课题总结报告(优秀9篇)
课题总结报告(优秀9篇)课题总结报告篇一教师要做好的工作不仅仅是教学，还有很多的方面，比如教师在提高自己的能力方面，这是一直以来都在要求教师的，教师发展性评价研究课题工作报告。
教师教学能力的提高不仅仅是对自己的一种锻炼和发展，也是对学生的负责态度，只有这样，我们的教育才会出现发展，相信这一点是大家都能够知道的。
经省教育科学规划领导小组批准立项的课题《发展性教师评价研究》，历经两年多的研究，现已完成了课题任务，形成了预定的研究成果。
下面分四个问题报告如下：一、确定课题研究的指导思想新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。
这是我们课题组将《教师发展性评价》的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。
1、建立发展性的课堂教学评价。
2、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容。
3、强调评价方法的多样化。
4、改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。
5、加强对课堂教学的科学管理。
二、确定研究的步骤及采用的方法1、准备阶段制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课题组，明确责任分工。
对课题组成员进行培训。
制定评价方案。
2、实验阶段按实验方案进行实验。
按“学习，实践，诊断，反馈，反思，措施，再学习，再实践”的模式进行发展性评价的实践操作，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料，完善实验方案，工作总结《教师发展性评价研究课题工作报告》。
3、总结阶段进行课题研究的全面总结。
对研究过程中形成的各种资料进行了梳理；进一步完善了《发展性教师评价方案》及各种评价工具，使之成为学校的常规工作；组织有关人员完成课题总结报告和各种鉴定文档；请我区科研室对有关材料进行初步审查；召开结题会，向省规划办提请课题鉴定。
主要采用了观察法和自然实验法进行。
教师总结教育研究成果总结
教师总结教育研究成果总结作为一名教育工作者，我深知教育研究的重要性，它不仅帮助我们更好地了解教育领域的动态与趋势，更为我们提供了改进教育教学的有效途径。
在这篇文章中，我将总结我近期的教育研究成果，分享一些我对教育实践的思考和体会。
首先，在我的研究中，我发现了一些与学生学习紧密相关的因素。
其中，学生学习动机是一个至关重要的因素。
在我的研究中，我发现了激发学生学习兴趣和动力的有效方法，比如设定明确的学习目标、提供及时的反馈等。
此外，充分了解学生的学习需求，根据不同学生的特点制定个性化学习计划也是非常重要的。
其次，在教学方法方面的研究也取得了一些成果。
我发现采用互动式教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和提高学习效果。
通过开展小组讨论、案例分析等活动，可以激发学生的思维、培养学生的团队合作能力。
此外，在教学过程中使用多媒体教学资源和引入现代技术也能够使教学更加有趣和生动。
最后，在学校管理方面的研究也引起了我的关注。
学校管理的质量直接关系到学校的整体教育水平和发展方向。
通过研究不同学校的管理制度和管理实践，我发现了一些有效的学校管理策略，比如建立明确的管理目标和责任分工、加强师生沟通与协作等。
这些策略可以帮助学校更好地规范管理，提升整体教育质量。
总的来说，教育研究对教师的教育教学实践具有重要的指导作用。
通过不断深入研究，我们可以更好地了解教育领域的规律和趋势，更
好地指导我们的教学实践。
希望我的教育研究成果总结对大家的教学工作有所启发和帮助，共同致力于提升教育水平，为学生的成长和发展贡献力量。
教师发展性评价研究课题工作报告
教师发展性评价研究课题工作报告一、课题研究的背景和意义教师发展性评价是对教师在教育教学工作中的专业发展情况进行评价和指导的一种方法。
通过对教师的定期评价和反馈，可以帮助教师了解自己的教学效果和存在的问题，并提供相应的培训和支持，从而促进教师的职业发展和提高教育教学质量。
开展教师发展性评价的研究具有重要的意义。
二、课题研究的目标和内容本课题的目标是探索科学有效的教师发展性评价方法，并为提高我国教师评价体系的科学性和公正性提供参考。
具体的研究内容包括：教师发展性评价的理论研究、教师发展性评价的实践研究和教师发展性评价的政策研究。
三、研究方法和步骤本课题采用多种研究方法，包括文献研究、实证研究和案例分析等。
研究步骤如下：1. 文献研究：收集和整理相关的理论和实践文献，了解国内外教师发展性评价的研究现状和发展趋势。
2. 实证研究：通过问卷调查、访谈和观察等方式，收集和分析大量的数据，验证和修正已有的教师发展性评价模型和方法。
3. 案例分析：选取若干个具有代表性的学校和教师，深入研究他们的教学实践和发展之路，通过对比和分析，总结出一些有效的教师发展性评价案例。
四、预期成果和创新点本课题预期将从教师发展性评价的理论、方法和政策等方面，提出一些创新的观点和假设，并通过实证研究和案例分析加以验证。
预计将形成一系列研究成果，包括学术论文、调研报告和政策建议等。
五、研究计划和时间安排本课题的研究周期为两年，按以下时间安排进行：第一年：1. 收集和整理相关文献，了解教师发展性评价的理论和实践。
2. 开展实证研究，设计和发放问卷，收集和分析数据。
3. 进行案例分析，选取若干个学校和教师进行深入研究。
第二年：1. 继续实证研究，修正和完善教师发展性评价模型和方法。
2. 总结研究成果，撰写学术论文。
3. 提出政策建议，传达和推广研究成果。
六、研究的困难和挑战教师发展性评价是一个复杂而敏感的话题，研究过程中可能面临一些困难和挑战。
教师发展性评价研究课题工作报告
教师发展性评价研究课题工作报告
教师发展性评价是指对教师的职业发展进行系统评价和反馈的过程。
通过评价教师的教学技能、教学效果、教学态度和教育教学创新等方面的表现，为教师提供个人成长和发展的指导。
本研究旨在探讨教师发展性评价的意义、目的和方法，以提高教师的专业发展水平。
一、研究背景
二、研究目的
本研究的目的是探索教师发展性评价的意义和目标，为教师的专业发展提供指导和支持。
具体目标如下：
1. 分析教师发展性评价的意义和目的，为教师的个人发展提供启示。
2. 探讨教师发展性评价的方法和工具，为教师发展性评价提供实际操作的指导。
3. 分析教师发展性评价的效果以及对教师发展的影响。
三、研究方法
本研究采用文献综述和问卷调查的方法进行调查研究。
通过查阅相关文献，了解国内外教师发展性评价的研究现状和进展。
结合实际情况，设计调查问卷，对教师发展性评价的方法和目标进行调查和分析。
四、研究结果
根据调查结果，教师发展性评价的方法主要包括自评、同行评价和领导评价。
自评是教师发展性评价的基础，可以通过教学反思、教学日志等方式进行。
同行评价可以通过教师之间的互相观摩、交流和评估，提供更多的改进意见和建议。
领导评价是教师发展性评价的重要环节，通过领导对教师工作的评价和指导，提高教师的专业素养和工作水平。
六、研究建议
通过以上研究和建议，可以推动教师发展性评价制度的建立和完善，提高教师的专业发展水平和教学质量，为我国的教育事业发展做出贡献。
科学发展评价工作总结
科学发展评价工作总结我校实施科学发展评价研究实验以来，围绕《潍坊市学校科学发展评价方案》和教育局的工作安排开展工作，在研究中发展，在发展中研究，创新学校管理方式，提升学校办学水平，促进了教师的专业发展和学生的个人成长，从而促进了学校的和谐发展、持续发展、科学发展。
现将一年来的工作总结如下：一、工作开展的基本情况1、成立研究小组我校被确定为科学发展评价试点学校后，学校领导高度重视，决定以此为契机，贯彻落实科学发展观，深化实施素质教育，创新学校管理方式，提升办学水平，促进我校科学持续的发展，并选派业务骨干力量成立了以赵永华校长为组长的研究工作小组，集中精力搞好本项研究工作。
2、认真研读文件，吃透文件精神。
研究小组成立后，多次集中学习《潍坊市初中学校科学评价方案》逐条逐项研究分析，吃透文件精神，确定开展研究的基本思路后，采用问卷调查、师生座小组谈会、发放征求意见信、跟踪调查、实例调研等多渠道采集信息，为制定学校科学发展评价方案准备可用性材料。
3、开展调研工作（1）向教师调研①设计科学规划测量问卷，广泛征求教师建议。
测量问卷将学校的办学理念、办学目标、学校规划等提交广大教师讨论，并广泛征求教师的合理化建议。
科学发展规划测量问卷学校科学发展规划，是事关学校、教师发展和学生成长的大事，与每一个教职工息息相关。
为使我校的办学水平有新的提升，作为一位有责任心的教职工，请你认真审视我校的科学发展规划，查找我校管理中存在的问题，提出合理化建议，并认真填写测量问卷。
②进行教师问卷调查，查找存在问题。
学校先后2次举行教师问卷调查，问卷涉及学校规章制度的建设、考核办法的合理性、教师关心的问题、教研活动的认识、对作息时间和开展活动的认识等方面的问题。
③召开教师座谈会。
学校就教师普遍关注的重大问题的决策前，都要召开教师座谈会进行讨论，充分征求教师建议，然后进行科学决策。
（2）向家长调研针对学校的管理、学生的学习状况、学校减负活动开展等方面征求家长建议。
教师发展性评价报告及改进措施（2）
教师发展性评价报告及改进措施（2）教师发展性评价报告及改进措施（三）搭建多种平台，促进教师专业发展评价的起点和归宿都应该是为了促进教师专业的发展。
所以，三年来，课题组千方百计搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会。
1、组织并加强理论学习，夯实教师发展功底2、引领教师开展课题研究活动，提高科研能力3、开展岗位练兵活动，拓宽教师发展途径4、加强外出交流，扩大教师发展影响（四）失灵活而全面的评价方式1、自我评价。
教师每学年根据《指标体系》进行自我评价总结一次。
2、同事评价（互评）。
同一备课组或教研组、年级组的教师，以被评教师教育教学工作、参加校本教研情况、培训活动情况的表现为基础，进行实事求是的评价。
同事评价注重倾听对话、沟通交流、互相学习，共同发展。
每年度互评一次。
由教研组组长主持召集并进行填表。
3、学生评价。
通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，广泛听取学生对教师的评价。
但不采取学生给教师直接打分的简单评价方法，学生评价作为评价教师的一种参照，一种信息反馈。
每学年进行一次。
4、学校与课题组评价。
在教师自评、同事互评、学生参评和综合分析处理各类信息的基础上进行评价。
根据课题组特点，我们将学校评价与课题组评价结合起来。
在这过程中，我们与教师及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评对象一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。
根据教师自评、互评、学生、学校评价情况，课题组建立评价档案。
该项评价，每年度进行一次。
五、评价结果的处理（一）意见反馈1、当场反馈。
在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反馈意见。
2、课题组个别面谈课题组成员受课题组长委派与教师个别及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评教师一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。
3、校长寄语校长给予教师一学年的工作作出书面评价。
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教师要做好的工作不仅仅是教学，还有很多的方面，比如教师在提高自己的能力方面，这是一直以来都在要求教师的，教师发展性评价研究课题工作报告。
教师教学能力的提高不仅仅是对自己的一种锻炼和发展，也是对学生的负责态度，只有这样，我们的教育才会出现发展，相信这一点是大家都能够知道的。
经省教育科学规划领导小组批准立项的课题《发展性教师评价研究》，历经两年多的研究，现已完成了课题任务，形成了预定的研究成果。
下面分四个问题报告如下：
一、确定课题研究的指导思想
新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。
这是我们课题组将《教师发展性评价》的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。
1、建立发展性的课堂教学评价。
2、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容。
3、强调评价方法的多样化。
4、改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。
5、加强对课堂教学的科学管理。
二、确定研究的步骤及采用的方法
1、准备阶段
制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课
题组，明确责任分工。
对课题组成员进行培训。
制定评价方案。
2、实验阶段
按实验方案进行实验。
按“学习—实践—诊断—反馈—反思—措施—再学习—再实践”的模式进行发展性评价的实践操作，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料，完善实验方案，工作总结《教师发展性评价研究课题工作报告》。
3、总结阶段
进行课题研究的全面总结。
对研究过程中形成的各种资料进行了梳理；进一步完善了《发展性教师评价方案》及各种评价工具，使之成为学校的常规工作；组织有关人员完成课题总结报告和各种鉴定文档；请我区科研室对有关材料进行初步审查；召开结题会，向省规划办提请课题鉴定。
主要采用了观察法和自然实验法进行。
三、本课题研究的结论
完成了有关论文和评价方案的制定。
教师对发展性评价有了充分的认识，克服了传统的单纯以奖惩为目的教师评价制度的弊端，有利于教师业务水平的发展和提高。
四、本课题研究的意义
1、实施发展性评价，是社会转型的呼唤，是素质教育与新一轮课程改革的要求，是学校管理与教师评价体系发展的需要。
2、实施发展性评价，促进了教师专业水平的发展，有利于学生全面和谐发展，有利于学校管理方式的民主化、科学化。
3、通过本课题的研究，提升了教师的整体素质和学校的科研水平，深化了学校“科研兴校”的办学特色。
在今后的工作中，我们必须要定期对教师的教学能力进行抽查，将教师的教学水平提高一个档次才是最重要的，相信这些都是我们应该做到的事情，在不断的前进与发展中，教师的教学能力已经被看得很重，希望我们能够一直保持下去！。