教育学-教育与人的发展ppt课件

运算水平、形式运算水平。 柯尔伯格道德认识：前世俗水平、世俗水平、
后世俗水平。 C、个体身心发展的阶段性：一个生命从受精
卵开始直到衰亡，就是一个连续不断的发展 过程。出生后的顺序经历：乳儿期、婴儿期、 幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、 老年期等阶段 。
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D、个体身心发展的个别差异性
1、生理差异 。 2、心理差异 ：（1）类型差异 。（2）
②遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。
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2、遗传素质的成熟水平制约着 个体身心和发展水平
１９２９年格赛尔（美）选择同卵双生子T和C 作实验。
T48生周每日进行10分钟爬梯训练，连续训练6 周。C从第53周开始作同样的训练，只练2周， C赶上T的水平。成熟程度在身心发展中是一个 关健性因素。企图“超前”训练是徒劳无益的。
心理发展的不平衡：心理发展过程中某些活动发展的 关键期不一致。如出2、3岁是口头言语发展的关键期， 4岁是视觉发展关键期，5岁前是儿童智力发展最迅速 的时期。一般来说，智力在11、12岁以前增长较快， 以后较慢，到了20岁左右达到高峰，35岁后缓慢下降， 60岁后急剧下降。
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B、个体身心发展的顺序性： 皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、具体
表现早晚差异 。（3）个体差异 。
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E、个体身心发展的互补性
身体机能的相互补偿。 生理机能与心理机能互补，“如身残志
坚者能有很高的发展”。
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皮亚杰的认识发展（Jean Pia-get）
1896年生于瑞士，创立认识发展学说。
1．感知运动阶段 。 儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化， 大致从出生至2岁。婴儿只有遗传性无条件反射，逐渐发展出通 过组织自己的感觉与动作应付外部环境刺激的能力。这一阶段后 期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。
b、心理发展指认识、情感、意志等过程心理活 动能力的发展，以及性格、能力等个性心理特 征的形成。
c、生理发展和心理发展相互促进、相互制约。
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2、个体身心理发展动因
内生论：孟子的性本善；弗洛伊德的性本 能是推动潜在的、无意识的、最根本的动 力；威尔逊的“基因复制”；格塞尔的成 熟理论。
外铄论：荀子的性恶论；洛克的“白板 说”、华生的行为主义观点。
4．形式运演阶段。在11至12岁开始进入形式运演阶段，思维形 式与思维内容开始区分；能运用假设进行各种逻辑推理；有特定 的形式运演结构形式。
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L.Kohlberg(1927年生,美)的 道德思维发展学说
道德思维发展三个水平六个阶段 前世俗水平:(4---10岁左右):能区别戏剧中的
好坏，简单规矩或道德规范，主要是据个人 切身感受和行为的后果认识的. 第一阶段:以惩罚与服从为定向。认为行为的 正确与否取决于给儿童带来的后果，一个人 无疑的要服从权威，服从权威避免惩罚就是 价值；第二阶段:据自己的需要和意愿为定向。
第四章 教育与个人的发展
一、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展：个体在从生命开始（出生） 到生命结束（死亡）的全部人生变化过程。特 指身心特点向积极方面变化。
个体身心发展的特殊性：在社会实践中实现； 发展具有能动性。
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a、生理发展指身体各系统、各器官、各组织的 生长、发育和机能的成熟，以及体质的增强。
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后世俗水平：努力摆脱来自外部的具体法纪和 社会权威，试图建立自己认定的最普遍的道德 原则和法纪。
第五阶段：民主承认法律定向（１６－１７岁 左右）。严格维护法纪，对法纪的信奉具呆板 性是第四阶段的表现。此阶段认识到法纪是大 家同意的，应合理，有时产生高于法律和纪律 的模糊认识，试图完美法律。第六阶段：普遍 原则定向。认为人的行为正确与否，据自己选 择具有普遍性的原则为依据。
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世俗水平：按家庭、社会、国家期望及一定 习俗行事，并主动维护道德、秩序。
第三阶段：好孩子定向（１１、１２、１３ 岁），懂得善良人应怎样做，开始对人们的 行为的动机分析，逐步具有了自我教育的能 力。第四阶段：社会秩序与权威的支持定向 （１４、１５岁左右）认为强调服从纪律和 法律，才能维护治安，权威具有广泛的社会 意义。
2．前运演阶段。(2至6岁)各种感觉运动图式逐渐内化为表象或 形象图式。随语言出现和发展，频繁地使用表象和词语来表征外 部事物，词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在 不脱离实物和实际情景的场合应用，思维仍受具体直观表象限制。
3．具体运演阶段。(7至11岁)随着抽象概念的形成，已开始具 有逻辑推理能力。但是这时的逻辑推理还离不开具体事物的支持， 否则儿童会感到困难，所以这种逻辑推理能力只是初步的。
多因素相互作用说：内部因素（生物）； 外在条件；主观能动性具有决定意义。
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A、身心发展的不均衡性
身心发展速度不是匀速的，而是时快Байду номын сангаас时慢、时高时 低。
身体发育的不平衡性： （1）发育的先后：头脑 → 脚； 身体的中心部分→边缘部位；身高 → 体重增。（2） 两个生长高峰：一是出生后的头一年，二是青春发育 期。
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二、 影响人的身心发展的因素
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1、遗传是影响人的身心发展 的生物因素
遗传与遗传素质 ：遗传：指生物借助于繁 殖行为，在遗传物质的作用下，亲代性状 （形态、结构、机能）又在子代表现的现象， 着重表达的是生物亲代与子代间繁衍的内在 机制。
遗传素质：指在遗传机制的作用下，子代个 体在母体内的已经形成，并从母体降生时就 已具有了的包含着发展可能性的新生个体的 解剖生理特点。
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遗传在人的身心发展中的作用
遗传作用最终归结为亲代精卵细胞结合时形成的存留 于受精卵中遗传基因的作用。一是新生个体融合了父 母双方遗传信息的遗传基因。二是吸收母体环境所提 供的物质养料。三是遗传产生变异，发生突变或重 组。
遗传在人身心发展中的具体理解。①遗传从生物可能 性上决定着人的身心发展。英国人类学家高尔顿在用 家谱调查的方法调查９７７个包括政治家、法官、军 官、文学家在内的著名人物，发现他们的父、子、兄 弟中，有３３２人具有名声，调查９７７个所谓一般 的普通人作对照，发现他们亲属中只有１人有名声。