关于对初中英语小组教学的研究
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
对初中英语小组教学研究
关于对初中英语小组教学的研究摘要：合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家david koonts首先倡导并实施的。
它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。
关键词：小组合作学习英语教学实施方式实施过程一、理论指导“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。
因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
二、实施方式小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。
1、在“练习（practice）”阶段“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。
练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。
这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。
教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。
练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
2、在“巩固（consolidation）”阶段这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
小组教学在初中英语课堂教学中的可行性研究
生 的 互动 能 力 以 及 学 习 积极 性
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对 于 学 生 各个学 科 的 学 习 都 是
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教 育教学
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摘要 随着 新 课程 教 学 方 式 的 不 断 改 革 在初 中英 语 教 学 中逐 渐 融 入 了 几 种较 为 有 效 的 教 学方 式 其 中 小 组教 学就 是得 到 广
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小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
初中英语教研组小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
阅读作为英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多初中生在阅读过程中存在诸多问题，如词汇量不足、阅读速度慢、理解能力差等。
为了提高学生的英语阅读能力，本研究旨在通过任务型教学策略，探索初中英语阅读策略的培养方法。
二、课题研究意义1. 提高学生的英语阅读兴趣：通过任务型教学，激发学生参与阅读活动的积极性，培养学生主动阅读的兴趣。
2. 培养学生的英语阅读策略：通过任务型教学，使学生掌握有效的阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
3. 促进学生的英语综合运用能力：通过阅读活动，提高学生的听说读写综合能力，为学生的英语学习奠定坚实基础。
4. 丰富教师的教学方法：本研究有助于教师探索和运用任务型教学策略，提高教学效果。
三、课题研究目标1. 分析初中英语阅读教学中存在的问题。
2. 探索基于任务型教学的初中英语阅读策略。
3. 设计并实施基于任务型教学的初中英语阅读教学案例。
4. 评估基于任务型教学的初中英语阅读教学效果。
四、课题研究内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题分析（1）学生阅读兴趣不高，缺乏主动阅读的意识。
（2）学生阅读速度慢，理解能力差。
（3）教师教学方式单一，缺乏有效的阅读指导。
（4）缺乏科学的阅读评价体系。
2. 基于任务型教学的初中英语阅读策略探索（1）任务设计：根据学生的阅读水平和教学内容，设计具有针对性的阅读任务。
（2）任务实施：引导学生参与阅读任务，培养学生的阅读能力。
（3）任务评价：对学生的阅读任务完成情况进行评价，调整教学策略。
3. 基于任务型教学的初中英语阅读教学案例设计（1）选材：选取具有代表性的英语阅读材料，如故事、文章等。
（2）任务设计：根据阅读材料的特点，设计相应的阅读任务。
（3）教学过程：引导学生完成阅读任务，培养学生的阅读策略。
4. 基于任务型教学的初中英语阅读教学效果评估（1）学生阅读兴趣和阅读能力的提高。
初中英语组教研汇报(3篇)
第1篇一、前言为了提高我校初中英语教学质量，促进教师专业成长，我校初中英语组积极开展教研活动。
以下是本学期初中英语组教研工作的汇报。
二、教研工作总结1. 教研活动开展情况本学期，初中英语组共开展了10次教研活动，包括集体备课、公开课、教学研讨、经验交流等。
活动内容丰富，形式多样，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。
2. 教研成果（1）集体备课：本学期，初中英语组全体教师积极参与集体备课，共同研讨教材、教学方法和教学手段。
通过集体备课，教师们对教材有了更深入的了解，教学设计更加合理，教学效果得到了明显提升。
（2）公开课：本学期，初中英语组共开展了3节公开课，涉及不同年级、不同教学内容的英语课。
公开课结束后，组内教师进行评课，共同探讨教学中的优点和不足，为今后的教学提供了有益的借鉴。
（3）教学研讨：针对教学中遇到的问题，初中英语组开展了多次教学研讨活动。
教师们通过讨论，找到了解决问题的方法，提高了教学水平。
（4）经验交流：本学期，初中英语组组织了2次经验交流活动，邀请了其他学校的英语教师来校交流教学经验，拓宽了教师们的视野。
3. 教师专业成长本学期，初中英语组教师积极参与各类培训和教研活动，不断提高自身的专业素养。
以下是部分教师的专业成长情况：（1）李老师：通过参加市、县级英语教师培训，学习了先进的教学理念和方法，提高了教学水平。
（2）张老师：参加学校组织的教研活动，与同事共同探讨教学问题，积累了丰富的教学经验。
（3）王老师：通过阅读英语教学专著，拓宽了教学思路，提高了自身的教学能力。
三、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对教材的把握不够准确，教学设计不够合理。
（2）课堂教学中，部分教师对学生的关注不够，课堂氛围不够活跃。
（3）教师之间的交流与合作有待加强。
2. 改进措施（1）加强教材研究，提高教师对教材的把握能力。
（2）注重课堂氛围营造，激发学生的学习兴趣。
（3）加强教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
初中英语教研组话题研究(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门重要的外语学科，在初中教育中占据着举足轻重的地位。
为了提高初中英语教学质量，促进教师专业成长，初中英语教研组成为了教师们共同探讨、研究、实践的平台。
本文将从以下几个方面对初中英语教研组话题进行研究。
二、初中英语教研组的研究内容1. 教研组建设（1）完善教研组制度：制定合理的教研组工作计划，明确教研组职责，规范教研活动，确保教研工作有序进行。
（2）优化教研组成员结构：合理配置教研组成员，注重教师的专业特长和教学经验，提高教研组整体实力。
（3）加强教研组文化建设：营造团结、互助、创新的教研氛围，提高教研组成员的凝聚力和向心力。
2. 教学研究（1）教材分析：深入剖析教材，挖掘教材内涵，为教师提供教学思路和教学资源。
（2）教学方法研究：探索适合初中英语教学的有效方法，提高课堂教学质量。
（3）教学评价研究：建立科学合理的教学评价体系，关注学生英语学习过程，促进学生全面发展。
3. 教师专业成长（1）教师培训：组织教师参加各类培训，提升教师教育教学水平。
（2）教学经验交流：定期开展教学经验交流活动，促进教师相互学习、共同进步。
（3）课题研究：鼓励教师参与课题研究，提高教师科研能力。
4. 学生英语素养提升（1）英语学习兴趣激发：开展丰富多彩的英语活动，激发学生学习英语的兴趣。
（2）英语听说能力培养：注重学生英语听说能力的培养，提高学生英语实际应用能力。
（3）英语文化素养提升：加强英语文化教育，拓宽学生视野，提高学生文化素养。
三、初中英语教研组的研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语教学研究动态，为教研组研究提供理论依据。
2. 观察法：通过课堂观察、学生访谈等方式，了解教学现状，发现问题，为教研组研究提供实证依据。
3. 实验法：设计教学实验，验证教学方法的可行性，为提高教学质量提供实践依据。
4. 案例分析法：收集整理优秀教学案例，分析成功经验，为教研组研究提供借鉴。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
初中英语教研组课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的外语学科，其教学质量和效率越来越受到人们的关注。
初中英语教学是英语学习的重要阶段，对学生英语素养的形成具有决定性作用。
然而，在实际教学中，我们面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、课堂氛围不活跃、教学效果不明显等问题。
为了提高初中英语课堂教学效率，本课题组决定开展“初中英语高效课堂教学策略研究”。
二、课题研究目的1. 分析初中英语教学中存在的问题，为提高教学效率提供理论依据。
2. 探索和总结适合初中英语高效课堂教学的策略和方法。
3. 提高教师的教学水平和学生的学习效果，促进学生英语素养的全面提升。
三、课题研究内容1. 初中英语教学中存在的问题分析（1）学生学习兴趣不高：部分学生对英语学习缺乏兴趣，导致课堂参与度低。
（2）课堂氛围不活跃：教师教学方式单一，学生积极性不高，课堂氛围沉闷。
（3）教学效果不明显：部分学生英语成绩提升缓慢，教学效果不明显。
2. 初中英语高效课堂教学策略（1）激发学生学习兴趣1）结合学生生活实际，设计生动有趣的课堂活动，提高学生参与度。
2）运用多媒体技术，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。
（2）优化课堂教学氛围1）采用小组合作学习、角色扮演等互动式教学方式，提高学生积极性。
2）营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于开口说英语。
（3）提高教学效果1）关注学生个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
2）加强课堂练习，提高学生英语实际运用能力。
3）注重评价方式，激发学生学习动力。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中英语教学策略的文献资料，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中英语教学中存在的问题和学生的需求。
3. 经验总结法：结合课题组成员的教学实践，总结出一套适合初中英语高效课堂教学的策略。
4. 行动研究法：在课题研究过程中，不断调整和优化教学策略，提高教学效果。
初中英语主题教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的深入推进，英语教学作为一门重要学科，其教学方法和教学模式也在不断更新。
传统的英语教学模式以知识传授为主，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。
为了适应新时代英语教学的要求，提高学生的英语综合运用能力，主题式教学模式应运而生。
主题式教学模式强调以学生为中心，以主题为线索，通过探究、合作、交流等方式，培养学生英语学习的兴趣和自主学习能力。
本课题旨在探讨初中英语主题式教学模式的有效性，为英语教师提供实践指导。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中英语主题式教学模式的理论基础和实践路径。
（2）提高初中英语教师的教学水平和教学质量。
（3）培养学生的英语综合运用能力，提升学生的英语素养。
（4）为我国初中英语教学改革提供实践经验和理论支持。
2. 意义（1）有助于推动我国初中英语教学改革，提高英语教学质量。
（2）有助于培养学生的英语学习兴趣，激发学生的英语学习潜能。
（3）有助于教师转变教学观念，提升教师的专业素养。
（4）有助于构建以学生为中心的英语课堂，提高学生的英语综合运用能力。
三、课题研究的内容1. 主题式教学模式的理论基础（1）建构主义学习理论：强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
（2）交际语言教学理论：注重语言的实际应用，强调语言与情境的结合。
（3）任务型语言教学理论：以任务为导向，通过完成任务来提高学生的语言能力。
2. 主题式教学模式的设计与实施（1）主题的选择与确定：根据学生的兴趣、生活经验和教学内容，选择合适的主题。
（2）教学活动的设计：围绕主题，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等。
（3）教学资源的整合：利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
（4）教学评价：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
3. 主题式教学模式的实施效果分析（1）学生的学习兴趣和参与度：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对主题式教学模式的接受程度。
初中英语课堂小组合作学习有效性研究
初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。
接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。
本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。
二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。
在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。
在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。
学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。
小组合作学习也与现代教育理念相契合。
小组合作的初中英语高效课堂教学模式研究
2019第6期中（总第303期）在我国初中英语教学过程当中，教师受到传统教学观念的影响，利用单一的教学方式来引导学生进行英语学习，导致学生在学习的过程当中过于被动无法积极的进行拓展和创新。
所以教师要摒弃老旧的教学理念，利用多元化的教学观点来进行，初中英语高效课堂的构建，通过小学生的小组学习来进行教学方面的创新，以学生作为教学的主体来进行教学方面的引导提高英语课堂教学的效率和质量。
教师也要多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，培养学生的团队协作意识，激发学生的学习主动性，使学生能够进行充分的交流和拓展，有效的完善学生的个人英语学习思维。
所以本文就以小组合作的初中英语高效课堂教学模式来进行分析和探究。
一、关于小组合作学习方法的概述初中英语小组合作学习，顾名思义，就是以小组为单位来进行英语的学习和探索。
所以教师在进行初中英语教学引导的过程当中，要以学生作为教学的主体多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，将学生进行科学合理的分组，从而引导学生进行小组内的学习和探索。
教师在初中英语小组教学引导当中，要帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生的小组协作参与意识。
并且激发学生的创新思维，培养学生的竞争意识，有效的增强学生的英语课堂参与积极性，帮助学生认识到英语学习的重要性，完善学生的学习能力。
二、教师利用小组合作学习，构建高效课堂教学模式策略（一）以学生作为教学的主体教师在进行初中英语教学引导的过程当中，要充分的与学生进行沟通，了解学生的学习情况，激发学生的自主学习意识，使学生能够进行主动的探索和学习。
教师要尊重每一个学生的主体地位，在进行分小组的过程当中，注重学习能力的搭配，使每一位学生都能够得到教师的科学引导，提高学生的自主学习积极性。
教师要使每一个小组的学习状况都大致相同，并且对每个小组进行统一性的管理来根据学生的学习状况进行问题的提问和设计。
例如，对于学习较差的学生，教师就可以安排一些简单的知识，让学生进行自主的学习和探索，提高学生的基础知识掌握能力。
初中英语校本教研小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育发展的核心目标。
初中英语作为一门基础学科，对学生语言能力、思维品质、文化意识等方面的发展具有重要意义。
然而，在当前的初中英语阅读教学中，存在着诸多问题，如阅读策略单一、学生阅读兴趣不足、阅读效果不佳等。
为了提高初中英语阅读教学质量，培养学生的核心素养，我们开展了《基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究》这一校本教研小课题。
二、课题研究目标1. 了解初中英语阅读教学中存在的问题，分析问题产生的原因。
2. 探索基于核心素养的初中英语阅读教学策略，提高学生阅读兴趣和阅读效果。
3. 培养学生的英语核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究内容1. 初中英语阅读教学中存在的问题及原因分析（1）阅读策略单一：教师普遍采用传统的阅读教学方法，如朗读、默读、提问等，缺乏创新性。
（2）学生阅读兴趣不足：部分学生对英语阅读缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。
（3）阅读效果不佳：学生在阅读过程中，对文章的理解程度不高，无法有效提取信息。
（4）教师专业素养不足：部分教师对阅读教学方法的掌握不够，导致教学效果不佳。
2. 基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究（1）激发学生阅读兴趣：通过多样化的教学手段，如多媒体、游戏、故事等，激发学生的阅读兴趣。
（2）培养阅读策略：引导学生掌握多种阅读策略，如预测、猜词、归纳等，提高阅读效果。
（3）加强阅读指导：教师应注重对学生阅读过程的指导，如阅读方法、阅读技巧等，帮助学生提高阅读能力。
（4）拓展阅读资源：丰富阅读材料，如课外书籍、网络资源等，拓宽学生的阅读视野。
（5）注重阅读评价：建立科学合理的阅读评价体系，关注学生的阅读过程和成果，激发学生的阅读积极性。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语阅读教学的研究现状。
2. 观察法：对初中英语阅读教学进行观察，了解教师的教学方法和学生的阅读情况。
3. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对阅读教学的看法和建议。
初中英语小组教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门重要的外语学科，在初中教育中占据着举足轻重的地位。
为了提高英语教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校英语教研组于2021年10月15日组织开展了初中英语小组教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、教学研讨等形式，提升教师的教学水平和专业素养。
二、活动目的1. 提高教师对英语教学大纲和教材的理解，确保教学内容的科学性和系统性。
2. 通过集体备课，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法和策略。
3. 通过教学观摩，学习优秀教师的课堂教学经验，提升自身的教学能力。
4. 通过教学研讨，分析教学中的问题，提出改进措施，提高英语教学质量。
三、活动内容1. 集体备课本次教研活动以“人教版九年级英语Unit 4 Reading”为备课内容。
首先，由备课组长带领全体教师对教材进行分析，明确教学目标、重难点和教学策略。
接着，各小组成员分别对课文内容进行解读，提出自己的教学设想。
最后，小组成员共同讨论，形成一致的教学方案。
2. 教学观摩在集体备课的基础上，教研组安排了两位教师进行教学观摩。
观摩课上，教师们认真聆听、记录，积极思考。
课后，教研组组织全体教师进行评课，针对观摩课的教学效果、教学方法和课堂管理等方面进行深入讨论。
3. 教学研讨在教学研讨环节，教师们围绕以下问题展开讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习积极性？（2）如何运用多种教学方法，提高课堂效率？（3）如何针对不同层次的学生进行差异化教学？（4）如何培养学生的英语口语和写作能力？针对这些问题，教师们结合自身教学经验，分享了自己的见解和做法。
通过研讨，大家一致认为，要提升英语教学质量，必须关注以下几个方面：（1）激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯；（2）运用多种教学方法，提高课堂效率；（3）关注学生个体差异，实施差异化教学；（4）加强英语口语和写作训练，提高学生的英语综合运用能力。
初中英语小组合作学习活动的研究
初中英语小组合作学习活动的研究【摘要】随着英语新课程的改革、《英语课程标准》的实施，英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。
新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动.小组合作学习活动是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。
它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主互助学习能力，从而实现学生的自主发展，以下便是我的探究。
【关键词】小组合作学习；初1.研究的背景小组合作学习活动是教学活动中不可或缺的一个组成部分，小组合作学习活动的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学生发展的多样性。
要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的教学。
而小组合作学习活动就是这样一种着眼于促进学生自主互助学习，能对学生的多方面发展多方面发展产生积极作用的学习方式。
2.小组合作学习活动的意义《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
小组合作学习活动注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
小组合作学习活动评价着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
小组合作学习活动有利于促进学生自主互助能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课堂教学的不断发展与完善。
而在初中英语教学中实施小组合作学习活动的评价研究则能对怎样在学习中发挥学生的主体作用进行有益的探讨，从而促进英语教学质量的提高。
3.小组合作学习活动的原则3.1科学性原则小组合作学习活动的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。
对初中英语小组合作学习模式的研究
且可 以使学生在小组互动中各抒 己见 ， 踊跃参与 ， 增强他们 的合 作意识 ， 提高英语水平 。
三、 小组合作 学习的实践 １ 小 组合作 学习的实践方法
、
小组合作学习的含义
小组合作学习是以小组为基本 的学 习单位 ，组员间互动促 进， 相互学习 、 共 同帮助 、 以团 队合作达 到学 习 目标 。作为一种 新 的教学手段 和策 略 ， 小组 合作学习可 以发挥合 作群体 的积极
对初 中英 语小组合作学 习模 式的研究
江西省 余干县 余 干 中学 刘
面对初中英语 的教学现状 ，许多教育者提出了小组合作学 习的教学方法。我们要在研究实践 中进一步激励 学生主动参与
到学习 中来 ， 乐于探究 ， 勤于交流合作 ， 培养学生学 习英语 的能 力。在英语教学 中采用小组合作学习的教学方法是一个新 的课 题， 需要在教学实践中进一步探析与研究 。 在 当前情况下 ，初中英语教学 模式任然延 续着 照本 宣科
功能 ， 充 分提 高个体 的学习动力和能力。 二、 提高小组合作学 习的方法 １ ． 改革现在初 中英语教学策略 传统 的英语教 学往往是应试教育 ， 考试是检 验学生知识水 平 的唯一 手段 ， 这一点是不 可取的 。我们应该 以学生 的兴趣为 出发点 ， 开展符合学生特点 的活动 ， 教 学活动应具有趣 味性 ， 这 样学习才有吸引力。所 以我们要把握时机 ， 积极引导 ， 改变教学
变传统课程倾 向于知识传授的方法 ，要强调学生必须养成积极 刻板 的教学方式 ， 不但要重视知识讲解 ， 更要重视 能力培养 。而
合作 的学 习态度 ， 由学 生被动地接受知识变为主动地探 寻知识 ， 把小组合作学习引入中学课 堂， 这一策略可 以加强师生互 动 ， 而
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：小组合作学习有效性的研究结题报告《小组合作有效性的实验与研究》结题报告内容摘要：小组合作有效性的实验与研究以小组合作的形式进行思考、表达、讨论、交流活动，使学生在合作中有效地获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
关键词：小组合作、有效学习、更新观念、小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”一、研究的目的及意义（一）课题的提出：1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课标》指出：“有效的理化活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习理化的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的中小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多理化生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
关于对初中英语小组教学的研究
结束 后一 定 要抽查 几对 或 组 当堂 表演 ，以了解 练 习情况 ，并对 表演 出色 的 组进 行适 当 的表扬 ，以鼓 励学 生 的积极 性 。这 密度 大 ，气氛 活跃 ，学生
参与 意识强 ，有利 于调动 每一个 学生 的积极 性 。 ２ 、在 “ 巩 固（ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ”阶段
小 组活 动为课 堂 教学 提供 了简便 、有效 的操 练 方式 ，这些 活动 主要可 以穿插 在 以下儿种 教 学步骤 之 中进 行。 １ 、在 “ 练 习（ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） ”阶 段 “ 练 习” 阶段 的 目的是 帮助 学生 加深 对新 的语 言项 目的理 解 ，巩 固新 的语 言 习惯 ，为在 实 际中 进一 步 自如地 运用 作 好准
相 当一 部 分 教 师 由于 时 间 紧 的缘 故 ，只 让 很 少 的 几 组 学生 发 言 ，或者 干脆 采 用 自问 自答 或集 体 回答 的形 式解 决 问题 ，这 样 其 实 已经 失 去 了小组 讨 论的 真正 意 义 ，也 打击 了学生 小 组合 作 学 习 的热情 。 为 了 能尊 重 学 生 劳 动 成 果 ，充分 关 注各 个 小 组 的 活 动 情 况 ，可采 用 以下两 种方 法来 实 现 准 备小 组讨 论 记 录本 ，组员 每
关 于对 初 中英 语小组教 学的研 究
河北 师 大 附 中东 区 王 晓瑞
摘要 ：合作 学 习是 ２ ０ 世纪 ７ ０ Ｋ代 由美 国 著名 教育 学 家Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋ ｏ Ｏ ｉ ｌ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。它 是 “ 一种 小组 学 习活 动 ，学习 是依 赖小 组成 员 中彼 此 息的 交换 ，在 小组 中每个 学习 者对 自 己的学 习的负 责 ，达到 共同 地学 习目标 ，并 以小 组地 总体成 绩 为奖 励依 据地 教学 策略 体系。
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关于对初中英语小组教学的研究
摘要：合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。
它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。
关键词：小组合作学习英语教学实施方式实施过程
一、理论指导
“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。
因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
二、实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。
1、在“练习（Practice）”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。
练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。
这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。
教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。
练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。
这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
2、在“巩固（Consolidation）”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。
学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。
这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展
对话、补充想象性结尾等等。
教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。
教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。
这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。
三、实施过程：
1、掌握小组合作学习的次数
在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。
因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
2、关注学生小组合作学习过程
在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书
着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。
因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。
这样才是认真履行了中介者的职责。
而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组合作学习的成果
通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现：准备小组讨论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。
可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室
内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.
四、结论
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。
参考文献：
1、王坦2002《合理学习的理念与实施》北京：中国人事出版社
2、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学。