小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤

小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤

写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）要求小学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。因此，在小学阶段必须重视写字教学，尤其是低段，更要把写字教学当作一个硬任务来抓，绝不可等闲视之。正如崔峦老师所言：“识字写字是一二年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多等情况。”为了明确低段阅读教学的任务，体现低段阅读教学的重点，我们必须切实加大写字教学的比重，增强写字指导的分量。我们要真正做到“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。基于对《语文课程标准》的理解以及对小学低段阅读教学的调研，笔者谈谈小学低段阅读教学中写字指导的四个步骤。

一、观察字形——熟记汉字书写特点

认真观察是写好汉字的重要前提。所谓“观察”就是古人学写汉字所说的“读帖”，其作用不言而喻。鉴于小学生观察能力强的特点，教师要在写字教学中首先指导学生学会细心观察每一个要写的字，并引导学生灵活运用各种方法熟记它的字形特点。如何观察呢？教师必须帮助学生树立“整体─部分—整体”的整体观察观，即字的笔画、字的偏旁部首与字的间架结构这三者必须全面兼顾，整体观察。其目的是着眼于学生从小养成写整体字的良好习惯，有效杜绝学生在仿写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象。例如，一年级下册《识字7》（人教版教材，下同）中的“淡”字。在教师的指导下，学生首先会发现“淡”字在田字格中左低右高、左短右长的整体布局特点；接着会发现“淡”字左边笔画少而右边笔画多，左边的偏旁要让点空间给右边的偏旁；右边的“炎”字出现了两个上下重复的偏旁，书写时要上小下大，变捺为点；最后还会发现左右结构的“淡”字左窄右宽、左收右放，其右边的“炎”字稳稳地居于竖中线上，使得整个字不偏不倚。教学中，只有这样全面整体的观察，才能使学生深入掌握汉字的笔画、偏旁部首及间架结构，才能使要写的字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为学生写好字打下“眼中有数”“成字于胸”的基础。

二、教师范写——讲清汉字书写规范

虽说小学生观察能力强，但是实际动手书写的能力还不够，存在着“眼高手低”的形象。因此，写字教学中教师的范写很有必要。尤其是书写起步阶段的一二年级，更加要求教师对每个要写的字必须进行范写，必须进行细致的指导，并且都要强调指导到位。在写字教学中，良好的教师范写不仅可以有效地调动学生写字的兴趣，而且还是教师最好最省力的写字指导方法。因为教师在黑板上画好的田字格中亲自拿笔做示范给学生看，可以向学生展示写字的全过程，使抽象的方法指导变得具体生动，从而在学生的心目中形成正确的视觉形象。当然，教师范写时必须讲清一些汉字书写的规范问题，像这个字是什么结构，这个字的笔顺怎样；每一笔的笔画名称是什么；每一笔在田字格的哪个部位入笔、哪个部位收

笔、如何运笔等都要讲解清楚。另外，教师范写完一个字后还要引导学生从整体上看看这个字写得是否匀称、整体感觉如何。例如，教写“年”字，教师在范写过程中应着重讲清楚：独体字的“年”，起笔短撇应写在田字格的左上格；第一、第二横写在上半格，写得短一些，短竖写在第二、第三横之间，末横写在田字格的横中线上，并写得长一些，三横的间距要均匀；长竖要写在竖中线上，写得长一点。同时，不忘叮嘱学生写字要横平略有上斜，竖直而不偏移，大小匀称，美观大方。总之，在写字指导中始终坚持进行教师范写并对汉字书写规范进行适当的讲解，可以有效地加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识，可以让学生更快更好地感知汉字的书写要领。

三、学生模仿——掌握汉字书写要领

通过观察字形、教师范写，学生对所要写的字已有了比较具体的感性认识，可是对真正如何书写、书写效果如何心中还是没底的。此时的学生只是停留在“嘴上谈兵”阶段。要使学生逐步熟练地掌握汉字的书写要领，形成书写技能，就必须让学生动手实践——模仿写字，真正通过“纸上练兵”把学生的感性认识上升为自己的理性认识。根据人教版低段语文教材课后“我会写”的编排特点，学生的模仿写字练习可分为两步进行，即描红和临写。也就是平常教师所说的“描一个再写一个”。描红是指在印有红色字的田字格里摹写，是初学写字的最好训练方法之一。其中一年级上册教材的描红是突显笔顺的描红，让学生在多个田字格中逐笔地去描，目的是牢固地掌握笔顺。一年级下册以后的描红则是在一个田字格中完成对整个字的描红，目的是整体把握位置、长短、起笔收笔、间架结构等书写要求。当然，描红不是目的而是手段，在通过描红学生形成较熟练的技能之后，就要及时扔掉“描红拐杖”，尽早过渡到临写。所谓临写，就是指“临帖”，是学生看着范字自己书写。例如，指导学生写“苦”字，学生不仅在描红中知道了它的笔画笔顺以及间架结构，而且在临写中明确了“艹”“古”分别在田字格中的上下半格的位置以及“古”中的上面“一”要写得较长以体现整个字上小下大的特点。值得一提的是，学生在模仿写字时必须先看准笔画和记住笔顺，然后一笔写成，不可中途停笔，以便通过反复练习使学生对运笔的轻重、快慢、起止等做到心中有数，形成实际的书写能力。

四、反馈评价——提高汉字书写质量

反馈即点评、交流、评价。它是写字指导过程中一个有相当难度又相当重要的教学环节。《语文课程标准》在“评价建议”中指出：写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。可见，正确的恰如其分的写字评价对提高学生的汉字书写质量有重要的作用。首先是走动式评价，就是在学生模仿写字的过程中，教师通过来回巡视对学生的写字情况加以评价。在此过程中，教师发现哪个学生姿势端正、哪个字写得棒、哪一笔写得妙，都要作出及时评价。其次是固定式评价，就是教师把学生的写字作业用实物展示台展现给学生看，让全班学生作出评价：这个字写得怎么样，好在哪里，怎样写可以写得更好。要注意的是，展示的学生写字作业一定是教师事先有目的收取的，不一定是最好的，但一定是最典型的。评价中，教师不仅要引导全班学生根据写字要求及自己的写字经验作出合理的评价，还要