教师读书心得

读《重建教师的精神宇宙》有感在阅读《重建教师的精神宇宙》一书时，我感触很深。

通过学习，我领悟到，放手让孩子在教育活动中自主呼吸，自主找到属于其自身的呼吸节奏和韵律。

教育必须要遵循学生的身心发展规律，依据孩子身心发展的特点给予恰当的支持，以帮助他们实现自主、健康呼吸的目标；要遵循教育的规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，切实减轻学生过重的课业负担，让学生德智体美得到全面和谐的发展，为他们逐步走向社会打下坚实的基础。

教育者经常犯的一个错误是：习惯了以他人为教育对象的人，常常遗忘自己的存在，而且“自我感觉很好”。

其背后的逻辑是，自己已经是一个无可挑剔的“完人”了，不需要再进一步提升自己。

在信息技术日益发达的今天，在教师对教学资源的占有率逐渐降低的现实背景下，这样的思维定势很容易导致师生之间关系的紧张和对立，也常常为教育的失败埋下伏笔。

教师是以改变学生的现实生活为业的人。

改变他人现实的人，因此，我们需要改变“自我的现实”。

教师要对孩子的宇宙有所作为，首先必须对自己的宇宙有所作为；要对孩子的宇宙有所创生，必须从自我宇宙的创生开始。

一个不愿和不对自己的宇宙有所作为的教师，不会是一个值得信赖和托付的教育者。

教育中最可能发生的事情是：孩子的宇宙因为教育而变得越来越宽广，教师的宇宙却变得越来越狭窄个封闭。

对教师宇宙的发现和重建，不能依赖他人，只能寄希望于自身。

教育的使命是成人之美，成就人性之美。

孩子到幼儿园来，吃完了中饭之后要睡觉，似乎是天经地义的事情，但这是否尊重了孩子？在德国的幼儿园，孩子就有自主选择的机会，中午是否午睡，不午睡的孩子是去游泳，还是去天文馆参观等，都有孩子自己决定。

对孩子来说，幼儿园就是“游乐园”，不是一个“学习场所”。

教育是面向未来的事业，但所有的教育行为都必须立足当下，让孩子在当下活得愉快，健康成长。

总言之，做好教育工作，必须懂得生命自觉，遵循规律。

万物生长有自己的节奏和规律，教书育人也是如此。

将“生命自觉”作为价值取向的教育，一定是遵循规律的教育要让学生“清如许”，先让自己成为“活水”李敏假期里我利用休息时间看了一点书籍，在学习各位专家先进理论与优秀实践总结的过程中，自己也有了一些切身的感受，这感受就是：要让学生“清如许”，先让自己成为“活水”。

天一中学张春华老师的《真经更在高考外》让我对近年来的教学工作开始进行深刻的反思。

张春华老师提出“阅读强则语文强”、“左手语基、右手写作”的做法。

即便在忙碌的高三教学中，他们也始终坚持课堂讲演等语文活动，让学生在每天的点滴生活中都时刻注意阅读写作，而不仅仅是用一节节的作文课、一份份的阅读训练题目。

这让我想到了我自己从06年工作至今的成长与不足，多年的教育教学让我积累了不少经验，却也似乎让自己变得渐渐“功利”起来。

原先特别愿意开展的各种语文活动，也往往因为各种因素就减少甚至不开展了；原先很重视教科书中的一些经典美文，如今也常常会以“现代文少上一篇两篇影响不大”的安慰性理由而放弃，去让学生去训练各种真题模拟题。

而我自己，原先的阅读面还可说得上广，而如今却渐渐变得浮躁，书也读少了，甚至渐有沦为“教书机器”的危险趋势。

有时夜深人静的时候想想这些年的自己，也会忍不住一声长叹，却似乎也并不太多机会改变。

如今我不由反思，自己这样做真的好么？真的是对高考有效的模式么？答案是未必。

高一高二时我抽出时间让学生进行《雷雨》、《长亭送别》的课本剧表演，让学生进行的文言评点、撰写对联、诗歌再创作那些小活动，似乎也并未给高三复习带来什么坏影响，反倒是留下了学生珍贵的青春记忆。

而我花大力气反复去巩固的各种文言实词虚词特殊句式，到了高三的复习时，也并未发现真的带来了多大的正面效果，那些知识照样遵循着艾宾浩斯的遗忘曲线被他们抛到了九霄云外。

而我自己，偶尔听到一两节充满学术气息的讲座，除了感叹青春已逝，更多的也是种无能为力，因为很多时候我已经变成了《获得教养的途径》里提到的那种阅读通俗读物的“俗人”了。

是因为自己不再具备阅读经典的能力了么？不是的，而是自己不再有那种沉下心阅读的心境了，在繁忙的教育教学、琐碎的家庭事务之外，我的阅读渐渐变成了一种消遣。

这是一种非常可怕的改变，别人或许感觉不到，自己却体会得非常清晰而深刻。

这样的一种状状态下又如何能让学生静下心去读一本本名著呢？无非就是如今高三复习的这种现状：一份份的情节概括材料，一份份附上答案方便记诵的训练题材料。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要让学生“清如许”，首先自己就得是“活水”才行啊！这是一次让我汗颜的反思，却也是让我欣慰的反思。

所幸有些好习惯我还保持着，有些坚持我还没有放弃。

张春华老师说我们要“理直气壮研究高考”，研究高考靠什么，我们该教什么，学生该练什么，要以阅读促进教学，衡水中学的张立杰老师也说“要让学校成为一个精神特区”，而以“每天都微笑，每天都进步”为座右铭的我，也该抓紧前行的步伐了，首先让自己成为一个有活力的老师，这种“活力”，不单单是我现在所努力做到的精神饱满地上好每节课，用微笑迎接学生，更多的该是自身的学习，充实自身。

让自己成为“活水”，才可能让我们的课堂拥有灵动如水，才可能让我们的学生像水适应任何容器一样去适应任何形式的考试。

是时候停止偶尔的叹息，该加速让自己成长了！起风了，唯有不断前行！《如何做最好的教师》读后感刘付燕《如何做最好的教师》这本书是由魏书生先生主编，在本书中魏书生老师精心遴选了影响教师一生的中外教育家经典感言。

书中不乏国内著名教育家陶行知、魏书生和国外大教育家杜威、苏霍姆林斯基、巴班斯基、马卡连柯、布鲁纳、布鲁姆、苏格拉底等教育家的代表性教育理论和教诲。

《如何成为最好的教师》一书在教师如何修炼师之贤方面给出了有益建议，此书让人回味无穷，让人有意犹未尽之感，更督促、激励着教师去反思自己的教育教学理念、教学教学行为和教学教学之能力。

每位教育教育理念和教育智慧都是他们用呕心沥血总结出来的。

通过阅读此书能够更直接地、更快捷地了解大教育家们的教育理念、教育方法、教育追求和教师的本质，此书也让我对“教师”和“教育”有了更深刻的认识。

教育是立国之本，而教师是教育之灵魂、教育之关键。

教师如何成为最好的教师？教师应该努力提升自我，修炼教师之贤，做最好的自己，成为最好的老师。

教师之贤该如何修炼？修炼教师之贤主要在于修炼师之贤能、贤明和贤品。

师之贤能，在于教师之才能；师之贤明，在于教师之智慧；师之贤品，在于教师之品格。

教师的智慧是教师的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业发展的新境界。

教师的智慧从哪里来？教师的智慧来自敬业、来自高效、来自底蕴、来自好学、来自实践、来自研究、来自体验、来自明辨、来自胆识和创新。

这本书中杜威关于“教师应是思维能力的领导者”给了我很大的启发。

“为了有效地发展学习，形成良好的‘思维习惯’，教师应该让学生在‘做中学’，使学生养成创造的习惯，培养创造性的思维能力。

教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。

教师的任务是要使学生学会思维，这是个体经验改造要达到的首要目标。

”这也告诉我们在教学中，教师作为思维的领导者要激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿地去学习、去发展，从而得到“最好的生长。

教师要想成为思维的领导者，要将反省思维划分为五个阶段，并应用“五步教学法”——第一，学生要有一个真实的经验的情景即要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情景内部要有一个能够作为思维刺激物的真实问题；第三，学生要占有必要的知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，学生必须能够有条不紊地展开她所想出的解决问题的办法；第五，学生要有机会和需要通过应用检验他的观念，进一步明确想法和观念的意义，并让学生自己发现这些想法或观念是否有效。

学习是学生的天职，那么到底什么是“学习”呢？其实，学习就是学会思维。

教师必须将学生思维能力的培养作为教学的主要任务。

在教学中教师要能够充分调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花，那么教师在教学中可以在以下几个方面下功夫。

（1）在教学的“发散处”，教师要让学生的思维“辐射”式展开。

信息技术教学内容的很多模块并没有标准答案，特别是在作品制作和创意设计方面，特别适合培养学生的发散性思维和创新能力。

（2）在“求异处”，让学生的思维和现成“结论”碰撞。

信息技术课堂教学中，教师应该多采用“小组学习”、“任务驱动”式学习，让学生进行自我评价和他评，让学生敢于补充、完善他人观点，引导学生不迷信现有的结论。

（3）在“空白处”，让学生的思维在有限“空间”中放飞。

在信息技术教学中，教师往往喜欢给教师提供任务的“样张”，让学生去完成作品，其实这就不太有利于学生发散性思维的培养。

教师可以帮学生搭建一个框架，提供一个半成品让学生去完善，这也是“留白”的艺术，有利于学生思维能力的培养。

在“发散处”、“求异处”和“空白处”有利于“激活”学生的发散性思维，但是在激活的基础上，教师要做好“导引”工作。

在以下几种情况下，教师要充分发挥自身的“领导”作用。

（1）当学生的思维目标模糊时，教师要将学生的思维引向思维目标。

在课堂教学中教师不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为思维的展开提供明确的目标。

（2）当学生的思维过程不当时，教师要将学生引入思维正规。

所谓思维过程不当主要是指思维过程不清楚、思维过程不正确、思维过程不合逻辑。

（3）当学生的思维质量不高时，教师要将学生引入思维纵深。

创造性思维是一种高质量的思维，必须具备一定的广度和深度。

教师在教学中要充分利用学生提出的问题，引导学生认识自己思维过程中的问题，进而再引导学生思考。

（4）当学生对“是非标准”迷失时，教师要将学生引入思维准则。

总之，在培养学生的创造性思维能力的时候，教师既要让学生展开思维空间，还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。

信息技术教学的主要任务是培养学生的信息素养，注重学生的批判性思维和创新思维能力的培养。

“五步教学法”启示教师在进行信息技术教学中要做到如下几点：（1）信息技术的发展可谓日新月异，教师要充分利用高中生好奇心强，对新鲜事物感兴趣的心理特征，创设一个能够激发学生学习兴趣的、贴合学生生活实际、能解决学生生活中问题的主题探究活动或情境。

（2）在教学任务和学生生活息息相关的前提下，教师要善于将任务进行分解，用问题来引出任务，在问题解决中完成任务，在完成任务的过程中思维获得发展，问题的难度要由浅入深、层层递进，不断刺激学生的思维。

教师要使提问成为“一种指导学习的艺术”，教师作为思维的领路人，必须艺术地进行“提问”，让问题成为学生寻根问底，不断探究的动力。

（3）教学任务要设置学生的经验范围之内或者为学生提供必要的知识支持，让学生具备完成任务的知识基础。