功能性写作教学的设计资料讲解
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——王鼎钧（台湾）
任务设计：写作情境的类型
自我表达情境课例——王菘舟老师的“亲情测试 ”
请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍 不下的5个人。
拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。 在剩下的4个人中划去一个。 在剩下的3个人中划去一个。 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的两个人全部划去。
——王鼎钧（台湾）
任务情境设计：写作情境的类型
我想，每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文课 的时候，老师在黑板上写下作文的题目，也就是给你一个蛋，要 你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎样孵蛋。有人说作文应 该先有文章，后有题目，怎可先出题目教人作文，那是“胎生”的 论调。支持“命题作文”的人说，先生在出题目的时候替学生想过 ，在学生的生活经验范围内命题，使学生不愁没有材料。这是希 望外来的使命和内在的表现欲望恰好一致。在作家的创作经验中 确有这种“天作之合”。某杂志以狗为题征文，某作家在接到征文 信那天不幸被狗咬了一口，于是下笔万言，文情并茂。不过这类 事到底不常有。
目的：使参观者和新来的居民获得你所在城市 的居民类型的信息。
读者：参观者和新来的居民 篇幅：1-2页
任务情境设计：写作情境的类型
自我表达情境——与人交流情境
任务情境设计：写作情境的类型
卵生和胎生的分别是，卵是外来的，由外 而内，胎生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心 的伤害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“ 社会使命”是作家要孵的蛋。
任务情境设计：写作情境的类型
自我表达情境课例——李白坚教授的“做哑剧 ”
写作的功能性
◆写作是特定语境中，运用语言文字手段，建 构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活 动。 ◆在真实的生活世界里，写作一定是为了特定 的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写 作的功能性。换句话说，写作的功能指向的就 是写作中的“为谁”与“为何”。
写作是为了读者的写作
◆每个写作的人都是写给某人看或Leabharlann Baidu某人而写 ，不管他心目中的读者对象不明确到何等程度 。 ◆读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个 体的，也可能是群体的；既可能是明确的，也 可能是不明确的；既可以是他人，也可以是作 者自己。
功能性写作教学的设计
功能性写作教学设计的基本思路
1.学什么——系统目标设计 2.为何写——任务情境设计 3.写什么——内容支架设计 4.怎么写——表达支架设计 5.怎么评——评价支架设计
功能性写作教学的设计
一、写作学习任务的设计 二、写作学习支架的设计 三、 写作学习活动的设计
功能性写作教学的设计 一、写作学习任务的设计
写作学习任务的设计
功能性写作学习：将写作的知识、技能和策略 的学习融入类似真实世界的写作任务（有目的、 有读者）之中。
写作学习任务的双重取向
一是学习取向。其目的是指向学习者对写作知识、技能和策 略的掌握，指向写作能力的提高。
二是交际取向。任务的设计与人们在日常生活、工作、学习 中运用语言文字来传递信息、交流思想、表达情感的写作活动趋 于一致，具有特定的功能情境，有具体写作目的，有明确的读者。
任务情境的设计
1.任务情境的构成要素 2.任务情境的类型 3.任务情境设计的基本路径 4.任务情境设置的具体方式
任务情境设计：任务情境的构成要素
1.话题 2.读者 3.目的 4.呈现形式 5.交稿时间与篇幅
任务情境设计：阐释文的任务情境设计（美国）
话题与呈现形式：你正在编写一本有关你所在 城市的宣传册。你需要收集关于你所在城市居 民类型的相关材料。这些材料包括年龄、种族 、习惯、职业和其他足以构成区别的特征。
写作学习任务既具有学习情境，又具有功能情境。正是这种 功能情境构成了写作知识、技能和策略的应用情境。
教学设计：春游主题写作活动
请你推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。 请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意
安东尼·海恩斯在其《作文教学的100 个绝招 》中列出的102种写作目的
为了控别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为了 道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了表 达，为了询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为了 庆祝，为了挑战，为了核实，为了声明，为了澄清，为了安慰，为了解释，为了 沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人信 服，为了纠正错误，为了批评，为了决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈取 什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了装 模作样，为了鼓励某人，为使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为激发起 什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为了 揭示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了加 强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判， 为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了 使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了 预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了复述，为了表达极大的 愤怒，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认， 为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了 分享，为了教授什么，为了告诉谁什么，为了思考，为了威胁，为了交易，为了 训练，为了促使什么，为了警告什么。
见，也可以写一个表演节目单。 请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的高兴的、
有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时你所看到的风景 ，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明。
任务情境与学习内容的先后关系
1.学习内容 任务情境 2.任务情境 学习内容
任务情境与学习内容的匹配度
1.课例一：拷贝不走样 2.课例二：特殊的礼物
任务设计：写作情境的类型
自我表达情境课例——王菘舟老师的“亲情测试 ”
请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍 不下的5个人。
拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。 在剩下的4个人中划去一个。 在剩下的3个人中划去一个。 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的两个人全部划去。
——王鼎钧（台湾）
任务情境设计：写作情境的类型
我想，每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文课 的时候，老师在黑板上写下作文的题目，也就是给你一个蛋，要 你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎样孵蛋。有人说作文应 该先有文章，后有题目，怎可先出题目教人作文，那是“胎生”的 论调。支持“命题作文”的人说，先生在出题目的时候替学生想过 ，在学生的生活经验范围内命题，使学生不愁没有材料。这是希 望外来的使命和内在的表现欲望恰好一致。在作家的创作经验中 确有这种“天作之合”。某杂志以狗为题征文，某作家在接到征文 信那天不幸被狗咬了一口，于是下笔万言，文情并茂。不过这类 事到底不常有。
目的：使参观者和新来的居民获得你所在城市 的居民类型的信息。
读者：参观者和新来的居民 篇幅：1-2页
任务情境设计：写作情境的类型
自我表达情境——与人交流情境
任务情境设计：写作情境的类型
卵生和胎生的分别是，卵是外来的，由外 而内，胎生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心 的伤害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“ 社会使命”是作家要孵的蛋。
任务情境设计：写作情境的类型
自我表达情境课例——李白坚教授的“做哑剧 ”
写作的功能性
◆写作是特定语境中，运用语言文字手段，建 构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活 动。 ◆在真实的生活世界里，写作一定是为了特定 的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写 作的功能性。换句话说，写作的功能指向的就 是写作中的“为谁”与“为何”。
写作是为了读者的写作
◆每个写作的人都是写给某人看或Leabharlann Baidu某人而写 ，不管他心目中的读者对象不明确到何等程度 。 ◆读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个 体的，也可能是群体的；既可能是明确的，也 可能是不明确的；既可以是他人，也可以是作 者自己。
功能性写作教学的设计
功能性写作教学设计的基本思路
1.学什么——系统目标设计 2.为何写——任务情境设计 3.写什么——内容支架设计 4.怎么写——表达支架设计 5.怎么评——评价支架设计
功能性写作教学的设计
一、写作学习任务的设计 二、写作学习支架的设计 三、 写作学习活动的设计
功能性写作教学的设计 一、写作学习任务的设计
写作学习任务的设计
功能性写作学习：将写作的知识、技能和策略 的学习融入类似真实世界的写作任务（有目的、 有读者）之中。
写作学习任务的双重取向
一是学习取向。其目的是指向学习者对写作知识、技能和策 略的掌握，指向写作能力的提高。
二是交际取向。任务的设计与人们在日常生活、工作、学习 中运用语言文字来传递信息、交流思想、表达情感的写作活动趋 于一致，具有特定的功能情境，有具体写作目的，有明确的读者。
任务情境的设计
1.任务情境的构成要素 2.任务情境的类型 3.任务情境设计的基本路径 4.任务情境设置的具体方式
任务情境设计：任务情境的构成要素
1.话题 2.读者 3.目的 4.呈现形式 5.交稿时间与篇幅
任务情境设计：阐释文的任务情境设计（美国）
话题与呈现形式：你正在编写一本有关你所在 城市的宣传册。你需要收集关于你所在城市居 民类型的相关材料。这些材料包括年龄、种族 、习惯、职业和其他足以构成区别的特征。
写作学习任务既具有学习情境，又具有功能情境。正是这种 功能情境构成了写作知识、技能和策略的应用情境。
教学设计：春游主题写作活动
请你推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。 请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意
安东尼·海恩斯在其《作文教学的100 个绝招 》中列出的102种写作目的
为了控别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为了 道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了表 达，为了询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为了 庆祝，为了挑战，为了核实，为了声明，为了澄清，为了安慰，为了解释，为了 沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人信 服，为了纠正错误，为了批评，为了决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈取 什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了装 模作样，为了鼓励某人，为使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为激发起 什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为了 揭示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了加 强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判， 为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了 使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了 预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了复述，为了表达极大的 愤怒，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认， 为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了 分享，为了教授什么，为了告诉谁什么，为了思考，为了威胁，为了交易，为了 训练，为了促使什么，为了警告什么。
见，也可以写一个表演节目单。 请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的高兴的、
有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时你所看到的风景 ，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明。
任务情境与学习内容的先后关系
1.学习内容 任务情境 2.任务情境 学习内容
任务情境与学习内容的匹配度
1.课例一：拷贝不走样 2.课例二：特殊的礼物