大学心理学期末考试重点

绪论

一、心理学的研究对象

1. 心理过程（认知、情感、意志）

2. 认知过程（感觉知觉记忆思维想象）

3. 感觉：人脑对事物的个别属性的认识。

4. 知觉：客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。（特征：整体性、意义性）

5. 情感过程（情绪、情感）

6. 意志过程

二、心理学的研究原则和方法

基本方法：（1）观察法（2）实验法自然实验和实验室实验（3）问卷法（4）测试法（5）谈话法（6）个案法（7）教育经验总结法

三、心理学的发展历史

心理学一词源于“灵魂的学说”，是一门既古老又年轻的科学。古老是因为人类探索心理现象有两千多年的历史，公元前四世纪古希腊亚里士多德的《灵魂论》中就论述了人类的各种心理现象，年轻是因为直到1879年德国哲学家，生理学家威廉特建立了世界上第一个心理实验室，把自然科学中所使用的方法应用于心理学的研究，心理学才开始脱离哲学而成为一门独立的科学。心理学成为一门独立的科学，不是偶然的，它是社会历史发展的必然产物。

四、心理学的流派

1. 构造心理学

代表人物：特，铁钦纳（学生）

容：人的直接经验即意识，可以分为感觉，意象和激情状态。

方法：实验省份

缺陷：忽视个体差异，不考虑应用。

2. 机能心理学

代表人物：詹姆士，杜威，安吉尔，卡尔

容：意识流，强调意识在有机体适应环境中的作用和功能。

3. 行为主义心理学（第一势力）

代表人物：华生

容：反对研究意识，主研究行为

方法：客观实验

4. 格式塔心理学

代表人物：韦特默，考夫卡，苛勒

容：反对把意识分析为要素，而强调心理作为一个整体。一个组织的意义，整体大于部分之和。

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5. 精神分析理论（第二势力）

代表人物：弗洛伊德，荣格

容：异常行为和元意识；无意识里的性本能冲动是人的心理的根本动力。

研究方法：自由联想，梦的解析，催眠

6. 人本主义心理学

代表人物：马斯洛，罗杰斯

容：主性本善，需要层次论

7. 认知心理学

代表人物：西蒙，奈塞尔

容：对感觉，知觉，记忆，思维，想象等心理过程的研究。

基础心理学

第一章. 注意、感知和记忆

一、注意

1. 概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

2. 基本特征：选择性和集中性

3. 种类：

无意注意：无目的、无努力。影响因素：刺激物的特点和人本身的状态

有意注意：有目的、有努力。影响因素：P22

有意后注意：有目的、无努力。

4. 品质：（了解每个品质的围和影响因素）

（1）注意的围（在地上撒石子，一瞬间辨认）

（2）注意的稳定性

（3）注意的分配（一心多用；一边背诗一边手写另一首诗；司机开车既要驾驶车辆又要注意车前行人；老师既要讲课又要板书又要观察学生听课情况；骑自行车时眼睛注意前方，脚蹬踏板，手控制刹车）

（4）注意的转移（区分注意分散）

二、感觉和知觉

1. 感觉的感受性：

感受性与感觉阈限

绝对感受性是指刚刚能察觉出的最小刺激量的能力。

绝对感受阈值是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感受性是指刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。

差别感受阈值是指刚刚能引起差别感觉的两个刺激物之间的最小差别量。（这.. .专业 . .

部分看懂明白就好，阈下意识对广告学有较大的影响）

2. 感受性的发展变化

（1）感觉的适应：适应是指在刺激持续作用下引起感受的变化。

（2）感觉的相互作用：指一种感觉的感受性因其他感觉的影响而发生变化的现象；也可以是同一种感觉之间，例如对比现象，月明星稀，吃了酸苹果再吃甜点。

（3）感受性与训练：炼钢工人，燃料工人，聋哑人，盲人，受过专门乐器训练的小学生

3. 知觉的特性

（1）整体性（2）选择性（3）理解性（4）恒常性

4. 感知觉规律在教学中的应用

运用被感知事物的强度律，对比律，组合律和协同律。

学生观察能力的培养

（1）必须提出明确而具体的目的、任务

（2）在观察前要做好有关知识的充分准备，并制定出周密的计划

（3）有计划有系统地训练学生的观察技能和方法

（4）培养学生观察的主动性，使其养成勤于观察的好习惯

（5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动

（6）指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结

三、记忆

1. 种类：

（1）按容：形象记忆，情景记忆，语词-逻辑记忆，情绪记忆，运动记忆（2）根据对识记材料的理解：机械记忆，意义记忆

（3）根据对记忆过程的目的性：无意记忆，有意记忆

（4）根据信息保存的时间长短：感觉记忆，短时记忆，长时记忆

感觉记忆：时间短，容量大

短时记忆：时间短，保持时间短，容量有限

长时记忆：保持一分钟以上甚至终身。时间长，备用

感觉记忆→短时记忆：注意

短时记忆→长时记忆：复核

2. 过程与规律

过程：识记，保持，再认，回忆

规律：艾宾浩斯遗忘曲线→先快后慢

3. 记忆规律在教学中的应用

（1）运用记忆规律提高课堂教学效果：合理安排教学课程，保证课间休息，适当调节教学进度，让学生处于良好的情绪状态，使学生具有明确的识记目的，提高学生对记忆意义的认识。

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