小学数学解决问题教学之我见
小学数学教学之我见论文
小学数学教学之我见摘要：从小给学生打好数学基础，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质。
教师不仅要传播文化知识，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能。
关键词：教学情境兴趣思维教师要转变观念，千方百计改进以前单一的数学教学方式，创造各种条件利用各种方法去帮助和引导学生提高学习情趣以及思维能力，使其在实践中学习、在合作中学习、在兴趣中学习，为学生奠定终身学习基础，同时实现教师自身的发展和提高。
数学是人们对客观世界定性的把握，是人们生活和学习必不可少的工具。
数学知识逻辑性强，学生学习起来往往无法提起学习兴趣，很容易对数学产生厌学心理，导致学生学习成绩不理想，给教学老师也带来不小的压力和困惑。
兴趣是最好的老师，能否激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，也就成了学生能否学好数学，教师能否教好数学的关键。
因此，在教学活动中，教师应想尽各种方法，采取多种方式激发和培养学生学习的兴趣，让学生由被动接受变为主动学习喜欢学习。
我在多年的教学实践中从以下几个方面设计教学环节来激发学生学习数学的兴趣，收到了很好的效果。
1.创设情景，让学习过程变被动为主动小学生年纪小，喜欢好动，学习情绪不稳定，自我控制能力差，激发学习兴趣对他们来说尤为重要。
因此，在教学过程中，我充分利用多媒体、模型教具、学具及生动形象的语言手段，结合学生喜闻乐见的教学实例，创设宽松和谐的教学情境，使学生对教学内容产生新鲜感，获得丰富的感性材料，激发学生探索知识的动机，使学生满怀喜悦地参与学习。
教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境，利用外部的事物给孩子以刺激，引起孩子心理上的兴趣或困惑，目的是结合学生已有的经验体验，激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使智力达到最佳激活状态，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习。
小学数学有效教学之我见论文
小学数学有效教学之我见《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。
”这就是说，小学数学教学过程应是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。
因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。
要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。
下面是我在教学实践中的几点探索。
一、概念形成过程的有效教学数学概念是人们对数学现象和过程的认识在一定阶段上的总结，是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。
在概念教学中，必须解放学生的双手和大脑，让他们通过操作和思考逐步揭示概念提出的背景，弄清其抽象、概括的过程，将浓缩了的知识充分稀释，这样学生既学到了知识更重要的是提高了能力。
例如，“体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计。
1.首先让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，问学生哪个大，哪个小？又出示两个棱长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大，哪个小？通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性认识。
2.拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别向烧杯里放入石子和石块，结果水位明显上升。
然后引导学生讨论烧杯里的水位为什么会上升？学生又从这一具体事例中获得了物体占有空间的表象。
3.引导学生分析、比较，为什么烧杯里的水位会随着石块的增大而升高。
在这一思维过程中，学生就能比较自然地导出：“物体所占空间的大小叫作体积”这一概念。
小学数学教学工作之我见
小学数学教学工作之我见我一直担任数学教学，教学期间坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的一些教学见解：一、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵重视课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情境，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在学困生的转化上，对学困生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先想想自己工作的不足。
三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学“问题解决”之我见
小学数学“问题解决”之我见“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题。
掌握问题解决的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与问题是思维的起点。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
通过问题解决，学生学会了探索的方法，能激发进一步学习的兴趣，培养数学思辩能力。
例如：在教完“乘数是一位数的乘法”后，可以设计一道“帮动物找家”的作业，即小狗打电话邀请小猴到家里做客，告诉小猴自己家门的号码是224号。
可小猴到了小狗居住的地方一看，找不到了，因为它发现这里门的号码很奇怪，都是一些乘法算式，你们能帮小猴找到小狗家吗？有趣、生动的游戏设计，把乏味的计算变得带有故事性，学生在这种氛围中，不知不觉中掌握了计算的方法，同时也提高了学生的计算能力和学习兴趣。
二、鼓励参与合作，追求自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式。
在问题解决的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。
一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，另一方面，要让其他学生主动关心他们，为探索问题解决的方法提供帮助，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。
如教学“两位数加一位数（进位）”时，可这样设计：计算24+7，教师先“冥思苦想”一会儿，再向学生求助。
一石激起千层浪，学生顿时情绪高涨，积极思考。
此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，最后，学生想出了多种方法。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的，提倡并鼓励算法多样化。
三、引导学生从情境中明白要解决的问题，收集解决问题的必要信息对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。
这一步要求学生仔细地看，充分地讲，进而提出数学问题，解决问题。
教师需要注意三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见《数学课程标准》中指出：在数学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。
教师必须转换角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，可以使学生的创新精神的培养得到落实。
新课改给教学工作提出要求，即要讲实效，提高效率；减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，也给教师提出了一个新课题：如何在四十五分钟内增强小学数学的教学效果？这类问题仁者见仁、智者见智，是在任何时期都值得探讨的问题。
只有在不断探讨中，才能使我们的认识和教学实效不断提升。
建立和谐、融洽的人际关系是提高课堂效率的前提条件。
在45分钟内，要想提高课堂效率，笔者认为首先必须营造一种和谐、协作的良好教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系。
这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。
教师健康的情绪、积极的情感是营造课堂良好气氛的前提条件。
为此，教师从走进教室的那一刻起，所有注意力都应集中到学生身上，用热情亲切的目光环视学生，向学生问好，宣布“上课”，每说一句话，都要认真投入情感。
课堂上教师的全身心投入，会使学生受到潜移默化的影响，从而积极主动地参与学习，而学生的积极参与又会使教师不断调整教学行为，以适合学生主动参与的情绪状态，营造良好的教学氛围和最佳的教学环境。
学生与学生之间形成和谐、融洽的关系，能使学生在良好的交往中逐渐形成自尊、自爱、自信、自强、真诚与他人友好相处的优良品质。
在课堂教学中，组织学生进行合作学习，满足学生的心理需要。
学生在小组讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，拓宽思维，既提高了语言表达能力，又增强了合作精神。
小学数学课堂有效教学之我见——加强解题策略与方法之间的联系切实提高课堂教学效率
除 了用 算 术方 法 解答 ，我们 在 教学 过
程 中还 介 绍并 要 求 学 生 尝 试 用 方 程 解 答 ， 运 用 的还 是替 换 的 策略 。方 法 一是 把 大 杯
学 生
替 换成 小 杯 ， 二 是 把小 杯换 成 了 大杯 。 方法 解 题 方法 不 同 ， 但基 本 的策 略 ， 题 的思 路 解 是 一致 的 ，都 是 把不 同容量 的杯 子 替换 成 相 同容 量 的杯子 ， 复杂 的问题 简单 化 。 把 解 ： 小 杯 的容量 是 ｘ毫 升 。 解 ： 设 设
一
１Ｏ 一 ２
根 据 图例 来 解答 的 ，要 根据 文 字 表述 来 解 答 时 ，读 题后 要认 真 思 考 ，关 键 是找 到 规 律， 找规 律不 能 仅根 据 想象 ， 要 用 列举 法 需 来 帮 助我们 发现 规律 ， 找到 解题 思路 。 反 思 三 ： 过 练 习 的设 计 ， 造 冲 突 ， 通 制 让学 生 主动 将所 学 的方 法 结 合起 来 ，运 用 多种 方 法共 同解决 问 题 ，使 学生 学 会辩 正 地看 待 不 同 的方法 ，在 遇 到 不 同情 况 时合
大 杯 的容量 是 ｘ毫 升。
６ ３ ７２ Ｘ＋ Ｘ＝ ０ ｌ３ ×６ ／Ｘ ＋Ｘ＝ ２ ７０ 通 过 三次教 学 ，使 我 ｆＸ 解决 周 期规 －￣ ｌ Ｘ＝８ ０ Ｘ＝ ４ ２ ０ 律有 了深 入地 思考 。同时我 们在 想 ， 解决 在 问题 和 计算 时 真 的有 最优 方 法 吗 ？答 案应 大杯 ： ０ ＝４ （ 升 ） ８ ×３２ ０毫 小杯 ：４ ÷３ ８（ 升 ） ２０ ＝ ０毫 该是 否 定 的 。对 于不 同 的情 况 ，不 同 的学 生， 只要 能 准 确 、 捷 的解 决 问题 ， 个 方 快 这 而“ 练一练 ” 现的 是这样 的情 境 ： ２ 展 在 法 就是 好 的 。套 用一 句 广告 词 说 ：没 有 最 个 同样 的 盒 和 ５ 同样 的小 盒 里 装 满 球 ， 个 ０ 个 好， 只有 更好 。我们 老师 的教学 又何 尝不 是 正好 是 １０个 。每个 大盒 比小 盒多装 ８ ， 这样 呢 ！ 每个 大 盒 和小 盒各 装 多 少个 ？例 １ 小 杯 大 的 容量 是倍 数 关 系 ，替换 后 总量 没 有 发 生 二 、运用 一种 方 法解 决不 同类 型 的问 变化 ， 但是 杯子 的个 数变 了 。练 一练 大小 盒 题， 要善 于抓 住 问题 之 间 的联 系 。 让学 生 找 所 装球 的个 数 是 相差 关 系 ， 盒子 数 没有 变 ， 出题 中的 等 量关 系以不 变应 万 变 。在 遇 到 但替 换后 总量 发生 了变 化 。 不 同题 型 时提高解 题 的正确 率 。 第 一 种 ， ２ 大 盒 替换 成 ２ 小盒 ， 把 个 个 装球 的 总个数 少 了 ２ ８ 个 。 六 年 级 （ 册 ） ８ 、Ｏ 的例 １小 明 上 第 ９９ 页 ： 小 ：１０ ８ ２ ÷ （０— × ） ７ 解 ：设 每 个 把 ７０毫升 果 汁倒 满 了 ６ 小 杯 和一 个 大 小盒 装 ｘ个 。 ２ 个 杯 ， 都倒 满 。小 杯 的容量 是大杯 的 １ 。 正好 ／ ３ （ ０ － ６ ÷７ （ ＋ ） ＋ Ｘ １ ０ １０ １ ） ｘ ８ ｘ ５ ＝ ０ ２ 小 杯 和大 杯 的容 量各 是 多少 毫 升 ？我 们 在 ＝８ ４÷ ７ ７ ８ Ｘ＝ ４ 教 学 的过 程 中一 般引 导 学生 把 两种 不 同的 ＝２ １ ＜ｉ ） Ｘ １ ＝２ 杯 子 换成 相 同 的杯子 ，把 复 杂 的 问题 转 化 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝ ０个 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝０ 个 成 比较 简 单 的 同一种 量来 考 虑 ，也 就 用替 第 二种 ： ５ 小 盒替 换 成 ５个 大盒 ， 把 个 换 的 策略 解 决 问题 。可 以用 以下两 种 的方 装球 的 总个数 多 了 ５ ８ 个 。 法来 解 答 ： 大 ：１０ ８ ） （０ ＋ ×５ ÷７ 解 ：设 每个 大 盒
小学数学课堂教学讨论之我见
小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。
学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。
同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。
课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。
如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。
由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。
针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。
1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。
教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。
总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。
只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。
2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。
一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。
防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
小学数学解题教学之我见论文
小学数学解题教学之我见小学数学是义务教育的一门重要学科。
从小打好数学的初步基础，对于社会需要和学好其它学科都是重要。
可我根据自己的教学实践情况来看，两极分化严重，好的好，差的差，究其原因，我有不可推卸的责任，教学方式单一，只重视教的方面，而忽视了学的方面。
对于小学而言，不要只看眼前的正确率，应培养良好的学习习惯和灵活思维方式。
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。
小学数学教学中，计算题和应用题是难点，那该怎么做呢？我认为，除了教给学生解题技巧，还应规范学生学习习惯和培养学生思维能力。
规范的解题能够使学生能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。
在实践中做一定量的练习题是必要的，但并非越多越好，题海战术只能加重学生的负担，弱化解题的作用。
应精心设计题目，举一反三，一题多说、多问、多解、多变，培养学生解题的思维习惯，灵活性和准确率。
一、一题多说，培养解题的思维习惯语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。
语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维又会引导出准确、流畅而又周密的语言。
我认为要加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。
1.顺逆说每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致，如不一致，则要重新分析、认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。
2.转换说对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法、提高解题能力。
这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。
3.辩论说鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。
二、多向探索，培养解题的灵活性求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。
在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。
我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。
下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。
我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。
很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。
这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。
教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。
有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。
在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。
小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。
虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。
因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。
教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。
解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。
在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。
教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。
《吨的认识》中解决问题之我见
Little Learner MagazineTeaching PracticeFebruary20192019·02教学实践Teaching Practice———小学生教苑谈艺小学生虽然身心发展速度很快，但是心智还不够成熟，注意力很容易被自己感兴趣的事情而吸引，又鉴于好奇心强，爱玩爱动的性格特征。
教师需要给予有效的方式来稳定学生的情绪。
所以在教学过程中，教师应该通过客观的评价，使学生认识到自己的优缺点。
并努力发挥长处，改正短处，使学生的美术水平处于不断的进步当中。
比如在学习完“漂亮的包装纸”后，学生也开始用教师为他们所提供的包装纸去包装自己心爱的礼物，可是由于礼物形状大小的不一，包装方法也不尽相同，最后的成果或好或坏。
教师要对其进行客观的评价。
比如生1包装的是一只长方形的盒子，但是在盒子的两端多出的包装纸有很多，教师就要指出这一不足，并亲身示范如何将长方形用包装纸包得刚刚好。
生2包装的是一只圆形的玻璃球，包是包好了，包装纸却皱巴不堪，教师就要提醒学生并非所有的包装都要用纸质的材料，像这种圆形的礼物，可以采用五彩缤纷的塑料纸，既简单又好看。
还有学生在用包装纸包装好礼物后，还贴心地加上了礼物结，这一创意就要加以表扬，同时引申：“礼物结有哪几种？除了蝴蝶结之外还可以怎样设计？”将课堂教学再一次引申开来，使学生把生活中的所观所感应用于美术手工课堂上。
在培养学生美术动手能力的过程中，教师不能采用单一的评价方式去评价学生，而是应该耐心地去聆听学生内心真实的想法，适时地对学生进行鼓励，不仅要开发学生的长处，还要指出学生的不足，让学生意识到自己的优缺点，进而不断地去完善自己，查优补缺。
这不仅能够展现学生的审美个性，而且还能够增强学生的审美意识，树立他们在动手操作方面的信心。
总之，动手能力的培养是小学美术教学不可或缺的一部分。
美术教师应该在适应新课程改革和现代教育的前提下，通过情境的创设、作品的欣赏、手工活动课的组织以及客观的评价等方式引导学生主动地去参与动手实践，利用自己的双手去呈现美，进一步提高美术教学质量，促进学生后续全面发展。
小学数学课堂有效教学之我见
小学数学课堂有效教学之我见有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。
就现行的考试评价制度来说，学生解题能力的高低是评价课堂教学有效性的重要指标。
我校数学组老师结合“数与代数”领域部分内容的教学，有以下两点体会。
一、运用多种方法解决同一类型的问题，要善于沟通方法之间的联系，让学生学会辩证地去看待不同的方法，在遇到不同情况时合理的选择方法。
五年级（上册）——找(简单周期)规律，教学重点是让学生使用一定的策略去寻找规律，在找的过程中，与已有经验策略进行对比、反思，在此基础上不断优化策略，同时提升自己对简单周期规律及其计算策略的认识。
在教学过程中，我们先设计了方案1：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？因为教师提供给学生探索的空间和时间，让学生自己去尝试寻找，学生在探索的过程中激活了思维，想出的解题策略非常多：列举法、奇偶法、计算法等。
2、通过彩灯，让学生判断第17、18盏是什么颜色的？学生根据已有经验进行判断，初步优化方法。
学生比较这几种方法，觉得哪一种方法比较简便。
此时，教师希望通过比较，让学生发现计算法最好。
3、要求：用计算法解决彩旗问题。
（得到最优的方法）4、用计算法解决相关问题。
（巩固方法）反思一：学生虽然进行了探究，也好象从方法多样化提升到最优化，教师只是要让学生通过练习掌握计算的方法，并没能体现以学生发展为主。
而且，计算法是解决周期问题最好的方法吗？我们几经推敲，设计了方案2：1、通过盆花的教学，让学生判断第15盆花是什么颜色的？展示列举法、奇、偶法、计算法后，重点讲解计算法，并借助列举法的图，进行说明，使方法有机结合。
反思比较：同学们用不同的方法解决了这个问题，三种方法你最喜欢哪一种？还有不同意见吗？为什么？用这样的问话方式，调动学生的兴趣，使学生更愿意表达，在相互交流中，学生在内心进行优化，很多同学倾向于奇、偶法和计算法，但意见仍不能统一。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。
在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。
在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。
小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。
希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。
在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。
内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。
内容设计要有层次性和系统性。
从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。
内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。
内容设计要注重趣味性和趣味性。
通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。
内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。
小学数学“解决问题”教学之我见
小学数学“解决问题”教学之我见数学是自然科学中的一块瑰宝，而有着五千年悠久文明史的中华民族更是一个擅长数学思维的民族，从古代的祖冲之、刘徽，到现代的苏步青、华罗庚、陈景润等等，都在世界数学史上闪耀着夺目的光辉。
数学是培养学生逻辑思维的一个重要组成部分，在学生的素质教育中占有十分重要的位置。
在数学教学“解决问题”一单元时，不同的教师都有这样那样的困惑，在这里，我发表一下自己个人的想法，和大家一起交流，共同推动数学教学。
实验教材不再专门设置应用题教学单元，以“解决问题”或“用数学”出现，并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出如下要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
（3）学会与他人合作交流。
（4）初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，课本中解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展，于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了，特别对于农村学生而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。
1.学生阅读能力比较差，不能准确地感知其中所包含的数学信息，发现其中的问题，导致解决问题的障碍。
2.缺乏解决问题的基本策略，逻辑混乱。
3.学生不具备阅读能力、观察能力、理解能力、分析能力、画图能力、解决问题的能力。
4.学生的计算能力比较差。
针对农村孩子家长无暇顾及孩子学习和没有能力辅导孩子的现状，我在教学中采取以下策略。
1.培养学生先认真读题的习惯。
让学生读完题后合上书本，回忆数学情景或者数学问题，提炼出数学信息，找出已知量和未知量之间的数量关系，这既锻炼了学生的快速记忆力，又培养了他们提炼有效数学信息的能力。
小学数学解决问题之我见
小学三年级数学“解决问题”教学之我见三年级的学生在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。
同时，三年级孩子开始从被动的学习向主动学习转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。
我班的学生年龄都在9-10岁，在学习数学解决问题是都很费力。
所谓“解决问题”是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题。
以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。
而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
解决问题作为新课程中安排的一项内容，在以前一直是被分散在各个章节，本册教科书将这些内容集中起来作为一个小节安排，并给予解决问题这个小结名称。
这样编排的原因是因为学生原来掌握的解决问题的策略都比较少，不能解决一些较复杂的现实问题，而一些简单问题的解决随知识的学习一起安排就行了。
随着学生身心的逐步成熟，学生掌握的知识越来越多，基本上具备了一些解决问题的能力，所以，教科书从本册起集中在一个小节内安排解决问题的题目，这样有利于学生集中体会所学知识的应用价值，发展学生解决问题的能力，有利于学生应用意识的和时间能力的培养。
结合自己的教学实践，我认为解决问题的教学可以按以下三步展开：一：创设情景。
“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。
教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。
1、从新旧知识的对比中找问题很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。
小学数学课堂教学感悟——之我见
李 小 艳 ｆ 贵州 省 贵阳 市 花溪 区 党武 乡 翁 岗小学
贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ２ ５）
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ｌ 一 ０ １ １ ６ 一 Ｏ １
教师 要善 于 诱 发学 生 的 学 习兴 趣 ． 要 充 分利 用 数 学课 堂 ， 把 它 创设成充满活力 、 魅 力 无 穷 的空 间 ． 从而激发学生的思维 ， 让他 们 积 极 地感 受 数学 美 ， 去 追求 数 学美 。 所 以， 数学 教 学应 当有 意识 、 有 计 划 地设 计 教学 活 动 ． 引 导学 生 体会 数 学 与 现 实社 会 的联 系 ， 加 强 学 生 的数 学 应 用意 识 ． 不 断 丰富 解 决 问题 的 策 略 ． 提高 解 决 问题 的 能 力 结 合 有关 的 教学 内 容 ． 培养 学生 如 何进 行 初 步 的分析 、 综合 、 比较 、 抽象 、 概括， 对简 单 的 问题 进 行 判 断 、 推理 、 逐 步 学会 有 条 理 、 有 根 据 地思 考 问题 ． 同时 注意 培 养思 维 的敏 捷性 和灵 活性 在 日常 学 习 生 活 中能撇 开 事 物 的具 体 形 象 ． 抽取 事 物 的本 质 属 性 ． 从 而获 取 新 的 知识 在小 学数 学 中进 行探 究 性 学 习是 改 变这 一 现 状 的有 效 途 径 和方 法 以下 是我 多 年来 对 小学 数学 教 学 的感 悟 联 系生 活 ， 创设 新 意导 入 数学 知识 与现 实 生 活是 有 密切 联 系 的 ．新 教 材 中也 给 出 了许 多例 子 ．教 师 要尽 量用 学生 熟 悉 的生 活 情境 或 生 活 经验 人 手 引 出 学 习 内容 ． 这样 学 生乐 于 接 受 ， 也 可 以让 学 生举 例 数 学知 识 在 生 活 中 的应 用 小 学生 有 着好 奇 心 、 疑问心 、 爱 美 心强 和 活泼 好 动 的特 点 、 数 学 教 师要 从 这些 方 面 多去 思考 ． 充 分 地发 挥 小学 生非 智 力 因 素在 学 习 中 的作 用 在 课 堂 中 创设 出 “ 学” 与“ 玩” 融 为 一 体 的 教学 方法， 学生在“ 玩” 中 学 在学中“ 玩” 。 例 如 在教 学 《 退 位 减 法 应用 题》 课 时， 我运 用事 先 创设 这 样 的情 境 ， 同 学们 知 道植 树节 吗 ？ 因 为 现存 的 空气 污 染越 来 越 严重 了 ． 所 以人们 就呼 吁 要保 护 环 境 ． 在 每 年 的这 个 时候 种植 树 木 今天 就 是植 树 节 ． 有好 多 的小 朋友 都 去 劳 动了， 他们 植树 过 后 特别 高 兴 ． 都 在 玩游 戏 呢 ， 我 们北 方 天 气寒 冷 ， 不 能植 树 ． 那 我们 去 去 看看 他 们 在玩 什 么 吧 ？这 样 导入 新 课 ． 激 起 了学 生 的学 习兴 趣 ． 同 时达 到 了本 堂课 的 情感 目标 ． 二、 巧 妙 内容 ． 增 加 内容 趣 昧 为 了把 数 学课 上 得 让学 生 感 兴趣 ． 符 合 学 生 的 口味 ． 我 经 常利 用 课 间 休 息 与学 生拉 家 常 ．走 进 他 们 的 内心 世 界 ．了 解他 们 的 喜 好． 看 看 他 们 到 底 喜 欢什 么 样 的 话 题 ， 什 么 样 的 剧情 ． 什 么 样 的 风 格， 什 么样 的 老师 等 等 然 后 投 其所 好 ， 把 课 堂尽 可 能 融人 他 们 感 兴 趣 的 内容 ． 让 他们 在不知不 觉 中受 到数学 的感染 和熏 陶 ． 自然而 然 地获 得数 学知识 比如 ： 在讲解列 方程 解应用题 这节课时 ， 我就 编造 了 这样 一个 故事 ． 有 一位破 案能 手 叫爱克 斯探长 ． 他 其貌不 扬却 智 勇双 全。 为什么我要设 计这样 一个 人物呢 ？ ” 。 学生跟着 爱克斯探长 一起 破 案， 潜移 默化 中掌握 了数 学方法 ． 培养 了他们的数学思 维 、 学生 每当求 出 了未知 数 Ｘ． 就 好 比成 功破 获 了一件 案子 ． 那种 思考过 程所 带 来 的 成 就感 和满 足感 是 无法 用 语 言来 形 容 和表 达 的 ．无 形 之 中学 生 会 感 觉数 学 是 那 么有 魅力 ， 那 么 有趣 味 ． 而 其趣 味横 生
小学数学解决问题教学策略之我见 (5)
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教育中，教师需要使用有效的教学策略，以帮助学生正确理解和解决数学问题。
本文将讨论我个人认为在小学数学解决问题教学中应采用的教学策略，并提供具体事例。
一、启发式策略启发式策略是一种基于学生对已知事实的判断和经验的解题方法。
这种策略旨在鼓励学生通过寻找规律或想象出一种较为直观的方法来解决问题。
启发式策略主要是通过问问题、展示案例或鼓励学生思考方式改变的形式来引导学生。
举例：一个小学生在求解加法题“23 + 18”时，他的教师会启发他在算术中寻找可能的重要点数（例如10，50，100）以及任意算数公式。
学生可以合并23和18，得出41，将问题转化为解决25+16，这样的方法能够减少学生的计算量。
二、重型学习策略重型学习策略主要是基于学生平时学习的知识而进行的解题方式。
这种策略通过加强对新知识的理解和掌握提供支持。
重型学习策略可以帮助学生更好地理解学习内容，从而更好地拓展他们的知识体系。
举例：在学习几何形状时，教师可以使用重型学习策略来帮助学生识别和区分各种形状。
例如，教师可以以“找不同”这种游戏的形式来让学生从几何形状中辨别出差异，从而更好地理解它们之间的关系。
三、整合策略整合策略是指通过将不同的学习内容整合到一个集合中来推动学生的整体学习。
这种策略可以帮助学生将不同领域的知识和技巧相互关联并综合运用。
举例：在学习分数的应用时，教师可以整合不同领域的知识，例如测量。
例如，当一个学生探讨如何测量不规则图形时，教师可以鼓励学生使用分数来表示不规则图形面积的一部分，如3/4或1/2。
综上所述，这些教学策略都可以帮助小学生更好地解决数学问题。
这些策略的实施也需要根据实际情况结合优势和特点加以运用。
当然，为了真正提高学生的数学能力，教师们还需要持续探索和尝试更多的教学策略。
小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策小组合作学习是一种教学方式，它通过让学生合作解决问题，促进学生的交流和合作意识，提高学生的学习成绩和能力。
小学数学解决问题教学策略之我见王芳
小学数学解决问题教学策略之我见王芳发布时间：2021-06-10T09:47:35.247Z 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：王芳[导读] 对于小学生来说，在学习数学的过程中，解决问题的意义不应该只在于解决某一些问题，获得一些答案和技巧，还应该在于掌握解决问题的思路和方法，形成技巧和经验。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生解决问题的意识，提高学生的创新精神，巩固学生的数学知识和技能，掌握解决问题的思想和策略，进而提升学生的数学成绩。
小学数学解决问题教学策略之我见王芳（青川县青溪镇中心小学校）摘要：对于小学生来说，在学习数学的过程中，解决问题的意义不应该只在于解决某一些问题，获得一些答案和技巧，还应该在于掌握解决问题的思路和方法，形成技巧和经验。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生解决问题的意识，提高学生的创新精神，巩固学生的数学知识和技能，掌握解决问题的思想和策略，进而提升学生的数学成绩。
关键词：小学数学;解决问题;教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-037-01学生是学习的主人。
在小学数学教学中，要突出学生的主体地位，为学生提供自主探究的时间和空间，鼓励学生主动大胆地猜测，用科学的方法提出问题和解决问题，引导学生自己获得解决问题的思路和方法。
数学知识来源于生活，也高于生活。
数学教学活动还要紧密结合学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的数学情境，让学生开展观察、操作、猜想和推理等活动，进而提出和解决数学问题，掌握基本的数学知识和技能。
一、小学数学问题解决的现状数学知识与我们的生活息息相关。
在小学数学教学中，解决数学问题就是为了引导学生科学掌握数学知识，提高学生解决生活中实际问题的能力，并积累生活经验。
《义务教育数学课程标准》提出，要让学生能够从数学的角度提出问题、理解问题，综合运用数学知识和技能来解决问题，提高学生应用数学的意识。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见【摘要】我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。
现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法：①计算能力的培养；②创设愉快和谐的课堂环境；③提高学生的课堂参与度；④批改作业的策略。
【关键词】小学数学教学计算能力课堂环境参与度批改作业我从事小学数学教学工作已经有几十年了，在这几十年的教育教学工作中，我不断总结经验，努力探索新的思路和方法，不断创新，不断改进。
现我就小学数学教学简单谈谈几点自己的看法。
1. 计算能力的培养计算能力是小学生数学学习中应培养的一种基本能力。
但随着新课程改革的实施，新课标理念的理解上产生了一些偏差，学生的计算能力的培养得不到应有的重视，学生的计算兴趣不高，师生苦于应试疲惫不堪。
《义务教育数学课程标准》对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度的降低了对计算速度的要求。
各套教材在编排计算内容时也减少了篇幅，教学课时相应地比以前减少了，这必然导致相应的巩固练习时间和练习量的减少。
再加上大家都没有什么使用新教材的经验，对新理念、新教材的把握也存在一些偏差，这些情况都直接影响计算教学的效益。
我认为，加强计算能力培养在具体教学中需要加强从以下几方面的工作：1.1 联系实际问题情境，认识计算的意义。
理解计算的意义是计算的基础。
任何知识一旦赋予了它特定的实际意义后，它就容易在学生记忆中有所依着，如果能够联系实际问题情境引导学生认识计算的意义，更容易让学生把数学与实际生活紧密联系起来，让数学变得鲜活而不抽象，让数学变得可以亲近而不是遥不可及的”天方夜谈”。
1.2 加强算理的理解和感悟。
如果学生理解了算理，老师又有意识引导学生加强对算理的感悟，那么学生就自然地掌握了算理，就容易使得运用算理进行计算成为自觉的行动。
虽然死记硬背可以在短期内见成效，或者大量机械的模仿也会有速成的效果，但从长远看，学生只有懂得了算理才可能真正接受计算方法本身。
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小学数学解决问题教学之我见
◆关键词：数学;形象思维;引导理解
一、重视基本应用题的教学
一年级学生主要学习加法和减法这两种基本应用题.但是，一年级的学生的识字能力和理解能力都比较差，学生的形象的思维也是比较差，学习这两种基本应用题还是感到比较困难。
我上最简单的加减法例题时，一般用实物演示法、摆小棒代替实物法、画实物图等方法帮助小学生弄清题意，使學生懂得为什么用加法或减法列式.之后总结：像这类应用题就加法应用题，或是减法应用题。
并说明以后解决类似的应用题可用加法或减法列式计算。
这样教学，一般大部份优秀学生遇到类似的数学题就会直接列式，大部份中下水平的学生遇到这样问题，也会像教师那样用以上各种方法帮助理解题意，正确列式。
二年级的学生，形象思维初步形成，我在指导学生学习乘、除法两种基本应用题时，可以逐步摆脱实物演示法和摆小棒方法，更多地使用符号表示法，逐步使用线段图帮助学生理解题意，并注意问题的画法。
比如：二年级P59的应用题：有3头大象运木头，每头大象运两根，一共运多少根木头？这道题课本有大象搬运图，很多学生看图就知道列式为2×3=6（根）。
为了使学生深刻理解这道乘法应用题，我让学生合上课本，回忆刚才的条件和问题，在草稿纸里用符号表示法画图。
第一种图法：横着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，接着第二头大象运相同数量的木头再在第一组圆形后面画两个圆形，第三头大象运相同数量的木头在第二组圆形后面再画两个圆形，最后在三组圆形下面画一个大括号，画上问号写上单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
第二种画法：竖着画。
第一头大象运两根木头在草稿纸上画两个圆形，两接着第二头大象运相同数量的木头在第一组圆形下面画两个
圆形，第三头大象运相同数量的木头再在第二组圆形下面画两个圆形，最后在三组圆形后面画一个大括号，写上问号及单位名称，让学生知道求3个2用乘法列式。
这样用几种方法教学学生更加乘法的意义，会根据乘法的意义列出乘法算式。
其实这两种图示法不仅仅是代表这道的画图方法，更代表了所有乘法应用题的画法，这也为以后学生学习用线段表示法理解应用题打下基础。
我在教学乘除法应用题时，除了教会学生画图理解题意，还让学生记住一些常用的数量关系：比如;单价×数量=总价，单产量×数量=总产量，工作效率×工作时间=工作总量，速度×时间=路程，每份数×总份数=总数量等，为以后学生摆脱图示法，一看到乘除法应用题就会列式打下基础。
二、用图示法引导理解两步计算的应用题
学生上到了中年级，主要学习连加、连减、连乘、连除、加减、乘加、乘减、除加、除减等两步计算的复合应用题。
此时学生已经有一定的形象思维，初步形成抽象思维。
我在教这些应用题的例题时，一般先引导学生画出线段画，帮助理解题意，尽量不用实物演示法和符号表示法。
如三年级下册P89例子：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？我先让学生把这道题分解成两道乘法应用题，再引导学生画两组单线图帮助理解题意。
我教学生用2厘米长的一条线段表示一个方阵的人数，再平均分成8份，在每一份的上面写上10人，在这条线段下面用大括号括出写上8行，问学生可以提出问题？学生很容易地提出每个方阵一共有多少人的问题，学生列式计算得出每个方阵有80人了，问学生求3个方阵一共有多少人又怎样画图？怎么样列式计算？学生很快画出线段图并正确列式解答。
接着我问学生如果我用2厘米长一条线段表示一个方阵的人数，我在上面平均分成8份，写上每份10人，你会另一条线段表示3个方阵的人数吗？启发引导学生自己用双线图表示这道题的条件和问题，再次理解题意，列综合式解答。
这样
学生不仅学到了把复杂的应用题分解成两道简单应用题问题，化难为易，再解决问题和方法，还在画图过程中学到运用数学中常用的思维方法---分析法和综合法解决数学问题，学到了用双线图表示一倍量与几倍量的关系。
如果是一些低年级常见的行程问题，工作问题，购物问题等，还是通过代入关系式的方法列式解答，这样不仅提高解题的速度，还培养学生的抽象思维。
三、重视算术法和方程的两种方法的教学
学生上到了高级，开始学习简易方程。
课本的许多应用题只教用方程解，不教用算术方法解。
但我为了使学生的低年级算术法得到巩固，也为了进一步培养学生的逆向思维，我一般在教学方程内容以后的例题，先引导学生画线段图，再要求学生用算术法解和方程两种方法解。
特别是和差问题、和倍问题、差倍问题、年龄问题、相遇问题、分数应用题等要求大部份学生会画线段图、会用两种方法解。
因为我发现很多较为复杂的应用题都是由这些应用复合成的。
以上的问题学得好，学生遇到较为复杂的应用题，有时也会自己画图，自己分析，自己会算术或方程解答。
别外这些问题在中学的数学出现很多，只不过中学的数学比这些问题复杂一些，学生学好这几类，到了中学的学习数学就比较顺利。
四、结束语
我们学生现在使用的实验教材一到五年级是不教学生画图的，但是一到五年级学生抽象思维还不太好，学生会画线段图对应用题的学习还是有很大的帮助，所以一般我教应用题时都会教学生画线段图。
我们的实验教材在内容的编排上也有所有欠缺，所以我在教学时也会根据学生学习的需要补充内容如：盈亏问题、鸡兔同笼等古代数学问题和分段收费问题、购物打折问题、最值问题等新的数学问题，深化小学应用题教学，做好小初数学衔接工作，为学生后续数学的学习夯实基础。