物理导入案例精彩

初中物理精彩课堂导入法集锦初中物理精彩课堂导入法集锦一、人教版初中物理九年级14.1“压强”：上课，师生问好后，再让全体学生起立。

“我们大家一起来做个游戏”。

让学生们伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。

然后，再让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。

让他们回答两次活动中，手的感觉，并引导他们思考为什么会这样，并顺势引出“压强”课题。

反思：学生体重一样，对桌面的压力相同，但两次活动中，受力面积不同，造成手的痛觉是不同的，从而体会到压力的作用效果与受力面积有着十分重要的关系：在有限的受力面上，分配到的压力不同，就会造成不同的压力强度--压强--化抽象为实际体会，使学生找到了学习“压强”概念的的触觉与逻辑的切入点。

二、14.3“大气压强”：准备一个大水槽，一个盛有高浓度品红水的烧杯，一个大试管和一个橡胶管。

上课后，将烧杯中的高浓度品红水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水倾刻时变成了通红（吸引学生的无意注意），然后开场白：我们知道水面总是水平的，风起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用风吹人搅就能让水自己竖起一个水柱，而且还能控制它的上升与下降。

将试管没入品红水中，使其排尽空气，然后试管口朝下提起试管，便会看到一个竖立的水柱。

平水起水柱就完成了。

接着，将一个橡胶管一端封闭，开口一端伸入到试管的底部（可请学生帮忙），松开封闭端稍许，就会看到试管内的水柱下降了，下面通过向橡胶管内吹气、放气就会实现对水柱高度变化的控制。

反思：这个实验引入法，可激发起学生强烈的好奇心，并通过橡胶管吹、放气预知到大气压的作用，可谓一石双鸟。

激发和保护学生对物理的好奇心和求知欲是物理教学的一个重要内容，切不可小觑。

三、九年级物理15、1“功”：上课前故意将黑板擦，放到讲桌边缘，然后作不小心状将其碰掉在地。

然后发问：呀，板擦掉地上了--留心处处皆学问。

我先不捡它，让我们想想，它为什么会掉到地上，而不会掉到天花板上（呵呵）？这是谁的功劳。

（重力的功劳）那谁能帮老师把它捡起来哪？谢谢这位同学，请问同学们，板擦从地上再次回到桌子上，又是谁的功劳？（这位同学）--板擦在重力的作用下，向下掉到地上，这就是重力做功的结果；它从地上被那位同学用手拿起回到桌子上，便是那位同学对它做了功。

今天，我们就来学习“功”的知识！四、人教版物理九年级16、2“内能”：有四种方法参考：1、欢迎各位领导老师到我们班听课，大家鼓掌欢迎，为了表达我们的热烈程度，我不说停就一直不准停--（30秒过后），停，现在大家的手有什么感觉呀？（痛）除了痛之外，还有什么感觉？（热）为什么我们的手会热乎乎的？因为我们对手做了功，手的内能增加了。

这一节课，我们就来学习内能。

2、内能概念虽然抽象，但却十分常见：我这里有一壶开水，将它直接倒入一个矿泉水瓶内，我们可以看到发生了什么？（矿泉水瓶被烫瘪了）这是怎么会事儿？这就是开水的内能使然。

3、如果水温不够而没有将瓶子烫瘪则应变为:这样的水我们能直接来招待来宾，让他们马上喝下去吗？（不可以）因为我们知道，它会烫伤人的，我们知道它有能量，这个能量就是内能。

4、烧杯打气演示实验也不错。

反思：第二种方法有失败的可能性，所以最好要有应对预案。

这几个方法效果都很不错，大家可以试试看。

五、1、摩擦力：（1）、录像：在黑暗的夜空中飞过发出耀眼光芒的流星。

录像放完以后屏幕逐一显示以下两个问题：你看到了什么？为什么流星会发出耀眼光芒？生A：因为流星在大气中高速运动要受到摩擦力作用，而摩擦生热使流星发光。

接着问：你能举出生活中碰到的摩擦力吗？学生举出很多摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。

从而引入本节的课题。

（2）、让学生抓泥鳅，首先学生通过实验体验，然后教师问学生为什么抓不上来？（3）、教师先拿出一个盛满米的玻璃瓶放在讲台上，并拿出一根筷子，问：“我用一只筷子能把米瓶提起来，你们相信吗？”如果有同学说相信，就追问“我怎么样才能办到呢？”让学生来做。

如果大家都说不相信，我就自己操作，将筷子插在米瓶里，慢慢提起。

然后带领大家一起搞清楚为什么一根筷子能提起来一瓶米。

学生有亲身感受，学习起来注意力集中，记忆准确。

（4）、甲乙两位同学用板凳做“拔河”游戏，两人分别用伸平的手掌，托起长凳的一端，保持凳子水平，然后两人向两侧拉,若凳子下面各处粗糙程度相同，但在乙端的凳子上面放了一块砖，哪方将获胜？学生对这样的问题，逻辑思维能力强的可以推理得出结果，相当多的学生只能凭猜测得出结果。

（5）、让学生用两食指将直尺水平托起，并在尺子一端放上橡皮，然后向外移动食指，观察结果。

游戏，效果不错，不锈钢棒（可以用实验室铁架台上的钢棒代替）一根，一端涂了润滑油（也可用食用油），让力气大的男生握，另一端让力气小的女生握，比比谁的力气大，游戏规则是男女双方都不许说话。

结果：力气小的女生胜。

原因：摩擦力帮了她(6)分四组进行比赛，事先在一双筷子上缠有橡皮筋，另三双没有。

三十秒内夹球多者为胜。

学生认真观看比赛，为其加油助威，一组远胜其他组，学生必定产生疑问。

激发学生求知欲，促使学生主动探究。

游戏效果：学生情绪高涨，有利于学习兴趣的培养。

六、流体压强：(1)取一只纸杯，里面放入乒乓球，沿着杯口，水平方向吹去，结果乒乓球跳出了纸杯，好多学生讲，这是怎么回事？一下了激起了学生的好奇心，籍以快速进入学习状态。

(2)烧杯中装水，直立一两端开口的玻璃管，先问学生：拿吹风机吹玻璃管上方会有什么现象发生？学生有种种猜测。

提醒学生仔细看，开始吹，结果有大量水雾从管中喷出，学生哗然。

带着兴趣听课，自然收效显著。

七、平面镜成像：(1)演示实验器材:支架、玻璃板和俩根相同的蜡烛。

老师：今天给大家给变个魔术，学生都瞪大眼睛好奇的盯着老师的动作。

我首先把俩跟蜡烛前后放在玻璃板两侧，学生从座位上明显看到玻璃板前后俩跟蜡烛。

然后老师同时点燃它们，于是我用俩手同时用打火机点燃蜡烛（其实我只点燃了前面一根蜡烛，玻璃板后面的蜡烛并未真的点燃），学生从前面看到俩根蜡烛都被点燃了。

我说我能够只吹前面的蜡烛就让俩根蜡烛同时熄灭，同学们表示疑惑和不信。

于是我轻轻吹灭前面蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时灭了。

紧接着我再提出问题：老师还能只点前面蜡烛就能把俩根蜡烛一起点燃。

学生惊叹，更集中了注意力，我用打火机只点燃了前面一根蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时被点燃。

这时候大家踊跃讨论，有的同学提出来，后面的蜡烛老师根本就没点燃，我这时把装置转过来，大家看到后面蜡烛根本没被点燃。

怎样解释这个现象呢？我让同学们讨论，并开始分组用实验探究，最后得出平面镜成像特点的结论。

通过魔术表演的方式设疑，极大的吸引了学生的兴趣，和探究科学的积极性，课堂气氛活跃，难点在轻松愉悦的课堂气氛中得以解决。

(2)把几块大的平面镜互成直角放置,再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上,结果有多个像出现,从而引起了学生新奇的感觉。

(3)拿一块平面镜放在桌面上，把一个苹果放在平面镜的前面，让学生观察这时看到了几个苹果，同学们都会说出看到了2个苹果，然后接着提问：如果让你选择一个来吃的话，你选哪一个？同学们也都会选前面的那个苹果，继续提问：为什么？这时有的同学可能会说出后面的苹果是前面苹果的像，也有的同学可能会说后面根本没有苹果，这时教师应及时肯定学生的解释并引出新课。

这样极大的吸引了学生的眼球和注意力。

八、汽化：(1)用手指蘸了些水在黑板上写了个大字，一会儿消失了，引入了蒸发。

这样激发了学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

(2)设疑：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？九、压强：(一)、（1）用大拇指和食指捏碎一段粉笔，或用整只手去捏扁一只乒乓球，或捏开一只核桃。

让学生来体验，让学生来想法，引起学生求知欲望。

（2）我们专门做了两块钉板，用两只相同的塑料袋装上同样的水，放在两块钉板上，比较最后的效果。

（3）用两个手指分别顶住铅笔的两端，比较最后的效果，然后看留在两个指头上得印记。

以上三种方式，第一种方式学生的积极性最高，学生真正参与了进去，最后他们有渴望学习的念头。

课堂效果也较好。

而第二种方式脱离了学生生活实际，他们觉得有趣，也有质疑，但学习的主动性并不十分强烈。

总之，越贴近学生的生活，引入的情境效果越好。

而第三种方式，学生时空见惯，不足不奇，不以为然，对后续的学习影响不是太大。

由此，我想课堂情境的引入首先要以学生周围的事物为主，不要离得太远。

其次，要能引起学生的学习兴趣，诸如学生有了质疑想探个究竟，有了想解决问题必须要通过学习才能找出法子的想法，才能很好的组织教学。

（二）、用多媒体展示一个小孩在将要破的冰面上，如何逃生来引入课题。

（三）、向学生展示人陷入松软的泥土时的情景和踩在木板上就不会下陷的情景进行对比，提出问题：为什么踩在木板中就不会下陷？（四）、用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上。

让学生观察实验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引。

老师进一步发问：“为什么会这样呢？”他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望。

十、《运动和静止》：教师首先问学生“你们听说过用手抓仔-弹的事吗？”待学生凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的仔-弹。

这位飞行员为什么能用手抓住飞行的仔-弹呢？你想弄明白吗？就让我们一起来学习《运动和静止》，通过本课的学习，你就可以弄明白其中道理了。

十一、浮力：（1）教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。

可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。

（2）用酒精和水的混合液里滴入了油，然后分别加入一定量的水，看油滴的浮沉情况；接着又加入酒精，看油滴的浮沉情况。

这种直观的感受，让学生能激发兴趣，并会引起疑问，这样，浮力的教学相对来说，会起到更好的效果。