让数学课堂趣味飞扬
做好四点让数学课堂神采飞扬
做好四点让数学课堂神采飞扬当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能,学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,教师应意识到创新课堂教学方法。
一创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性,积极性,培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。
从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。
鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识4意义的建构。
因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
如四年级数学学习三角形的组成,三条边其中两条边的和大于第三条边才能组成三角形,让学生自己拿三根长短不同的小棒来拼组互相讨论,自己来总结这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
提问让数学课堂趣味飞扬
教 师 课 前应 当充 分 预 设 每 一 个 教 学 环 节 的引 领 性 问 题 ，
并 根 据 学 生 在 课 堂 上 不 断 生 成 的新 问题 ， 整 、 组 ， 活 机 调 重 灵
动 地 组 织 教 学 ． 巾教 师 的课 堂 提 问 尤 显 重 要 ，它 能 打 丌 学 其 生 求 知 的天 窗 ，也 能使 它 过 早 地 关 闭． 在 我 就 从 以下 几 个 现
学 习热 情 ． 于 提 高 课 堂效 率 ， 是 能 起 到 事 半 功 倍 的 作 用 ． 对 更 而 如 果 情 境 问题 过 大 ， 于 宽泛 ， 生 容 易 “ 调 ” 很 难 被 引 过 学 跑 ， 入 课 堂 学 习 的 正 轨 ． 成 课 堂 教 学 时 间 严 重 不 足 ， 贵 的学 造 宝 习 就 这 样 白 白浪 费 了 ， 而 导 致 课 堂 效 率 低 下 ． 从 ２ 问题 要 有 需 要 性 ．
选 用 悬 念 式 提 问创 设 问 题 情 境 ，容 易 捕 捉 学 生 的注 意 力 ． 激
发 学 生 的好 奇 心 ， 学 生 产 生 跃 跃 欲 试 、 于 求 知 的 心 理 ， 使 急 为
整堂课的主动学习埋下伏笔．
３ 穷追 不 舍 的 ｒ ． Ⅱ Ｊ 穷 追 不 舍 的 问 是 要 引 导 学 生 掌 握 知 识 和 方 法 ． 整 堂 课 是 的 核 心 部 分 ． 时 采 用 递 进 式 提 问 ， 过 一 连 串 的 问 题 ． 环 此 通 环
方面谈谈数学课堂提问的艺术．
一
这 样 不 但 能 挖 掘 知 识 信 息 问 的 落 差 ， 且 能 展 示 教 师 思 维 的 而
数学课堂“有效”飞扬论文
数学课堂的“有效”飞扬新课程改革实验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。
我们的数学课堂也逐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又愉快。
针对新课标人教版四年级上册第四单元第一课时教学内容《垂直与平行》，部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。
在数学课中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等，本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。
同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
数学的真谛蕴涵在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和慨括。
在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
在处理教学难点“在同一平面内”时，利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。
数学课堂因语言之美而趣味飞扬
翔 数学课堂因语言之美而趣味飞扬
。
传 统 的 数 学 课 堂 教 学 模 式 陈 旧不 堪 ， 许 多 教师 把 学生 视 为接 受 知识 的 容器 ，只 知道 一 味地 灌 ，一 味地 填 ，使 数 学课 堂 教学 变 得 极其 乏 味 ， 机 械 而 无情 感 。教 师 要想 提 高其 教 学效 果 ，就必 须 研究教 学语 言 。 记 得上 大 二 时 ，学 校 为 了 学 生完 成 必修 学 分 ，每 周 六 、周 日要选 修 一些 公 共 课 ，为 完成 任 务 ，我就 随 意选 修 了几 门课 ，其 中包 括 安 阳师 院 什 历 史 系教 授 马捷 老 师主 讲 的 《 游 与公 关 》 。刚 旅
一
一
高 中数 学是 重要 的基础 学科 ，是数 学 教学 的重 要组成 部分 。高 中数学 教学 在推进 素质 教育 的过程 中肩 负着重 要的 历史责 任 ，对培养 和发 展高 中学 生 素质意 义重 大 。所 以，教师 应该想 方 设法提 高高 中 ＿ 生的数 学素养 ，从 而全 方位 提高 学生 的综合 素质 。 Ｔ 一 要想让 学生 学好数 学 ，必须 优化 教师 的数学 教学方 法 ，以便更 好地指 导学 生进 行数 学学 习。本 文针对 问 高中数 学教学 方法 ，谈一 下 自己的见 解 。 培养 学生 学习数 学的 浓厚兴 趣 对 ～ 般 学 生 来说 ，在 他 们 的意 识 里 觉得 数 学 学习难 以把握 、枯 燥无 味 ，且数学 无用 论 的思想 时
浅ห้องสมุดไป่ตู้高中数学
开 始 只是 很 随意 地 去听 ，可后 来 就着 了迷 ， 马老 河 师 能把 极 普通 的东 西说 得 令人 着 迷 ，并 且还 能 引
插上信息技术的翅膀数学课堂“情趣”飞扬
插上信息技术的翅膀数学课堂“情趣”飞扬课堂教学是一门高雅的艺术，在开展课堂教学的同时，其可以充分地为学生们留出自我思考、自我发展的空间。
在这个过程中，学生们可以向文学家、画家那样自由自在地进行创造。
其中，在数学教学过程中，如何才能使课堂充满青春的活力、充满诱人的魅力呢？我一直认为现代信息技术的合理运用，能够使教学如鱼得水、如虎添翼，不但改变了以前“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”的落后局面，而且能够进一步的调动学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
一、创设情境，激趣导入众所周知，信息技术具备着科学性、先进性、多样性的特点，其聚集了生、色、画等诸多知识。
所以，结合巧妙且生动的画面、音乐等可以有效地为情境创设提供可靠的空间，从而让学生们在知识的海洋中能够对其人、其境的深刻体会，从而激发出学生们的学习热情，让其求知欲望点燃，这一样来，学习也就变成了一种快乐且有趣的活动。
如，教师在教授教学“时、分、秒”这一钟表知识时，我一上课就使用多媒体出示了各种不同的钟表，来吸引学生的注意力。
用动画来展示明明一天的作息时间，联系现实生活，既生动又形象。
就这样学生的注意力很快就开始集中在学习上，很有趣。
如果只用书上的几幅图，容量小，信息少，学生兴趣不浓，集中注意力学习的时间就不会长久。
多媒体教学还可以创设多种与我们实际生活联系紧密的情境，能够有效地帮助学生理解题意，从而激发学生的学习兴趣，促进学生思维的快速发展，增强学生独立解决问题的能力。
如：在学习《简单的整理与简单统计表》后，教师便可以将某条街道的车流量情况用多媒体简单地模拟出来，从而让学生们快速地对其信息给予整理收集，二、诱发兴趣，乐于探索《新课程标准》中，在“基于理念”部分中明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。
在学习数学的时候，如果不能投入自己的情感，那么将会非常枯燥。
生成,让课堂轻舞飞扬起来
（ 一名女生上黑板 画图 ， 以线段长 为半 径， 分别 以两个端点为 圆心 ， 圆弧交 于一 画
点 ， 到一 个 等 边 三角形 。 ） 得
Hale Waihona Puke 等腰三角形是学 生 已具备知识 ，在此 基础 ｆ，老师提出的这个问题表而 』看 似 ： ：
一
个酱通 的问题 ，实际 七不轻易问培养 了
学生动腑 动手能力 。此时学生的手不 仪动
吸弓 Ｔ。 ） ｌ
徐： 说得好 ， 我这 里做 了个超 大的等腰 ｔ角形 。锈 什么说它是轴对 称图形？ 凭
一
ｌ一
２１ —３ ＯＯ ）
课 堂 内外
种预测 ， 只能“ 大体则有 ， 定体则无 ” 。而开 能 ， 势必对 他们的终身发展产生 深远 影响 。 题 的方 向 去挖 掘 ， 时生 成 ， 随 取得 了意想 学生要 获得 自主学习的能力 。自觉管 不 到 的 效 果 。 放教 学 过 程 是 实 现 教 学 生 成 的重 点 。 课 堂 第三 ， 五 、 言艺 术— — 动 态 生成 的 催 化 剂 语 教学强调 即时生成 ，其 出发点足对 学生学 理 自己的学习 ， 自己的学 习负 责 ， 对 让学 习 习需要的尊重 。如教学 片段ｊ ， 三 将一个等边 成 为一个循序渐进的过程 。这需 要学生 的
一
徐： 我在黑板上 丽一个三角形 ， 同学 请 们帮我看一下是什么形状？ 众生 ： 等腰三角形。 徐： 接着 ， 画的依 然是这边 （ 上述 等 指 腰三角形的底边 ） 长度 ， 的 谁能帮我 画出一 个等边三 角形 ， 工具 有限 ， 只用一个 圆规 ，
谁 有办 法 ？
是九／ ＼ 线等 — 有简—＼ 器这／— ～条 ＼ 段，— 九单— — 类 ｝ 条的 ｌＣ 真 — 都 不 ， 相
也让小学数学课妙趣横生
也让小学数学课妙趣横生作为一线的小学数学老师，我们常常思考：数学课上要以什么来吸引学生、感染学生，我们的学生在数学课堂上应该得到什么？是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则？还是教学生做习题，应付考试？课程改革的春风使我豁然开朗——数学教学有广阔的内涵，它让学生灵性飞扬、智慧挥洒。
就像小小的一枚石子，轻轻一投，平静的湖面便荡起层层涟漪，湖面平添了几分生动可爱。
课堂上的趣味就好比这小小的石头，常常能让原本僵死枯燥的数学课堂焕发无限的青春和活力，还会带给你意想不到的效果。
一、要让学生趣学我们知道，学习是枯燥乏味的，数学学习尤其如此。
教师在课堂中如果只是一味地注重口授，照本宣科，方法不加改进，学生听了只会更加地昏昏欲睡，激不起课堂热情。
所以，教师有能囿于狭窄的本学科内看问题，必须地教学过程中强化与相关学科的横向联系，灵活使用教材。
这样才能让知识形象化，操作游戏化，在轻松活泼的游戏中解决一个个难题。
“鸡兔同笼”即是一例。
鸡兔同笼，头45个，脚116只。
问鸡、兔各有多少只？题目难点在哪里？是鸡有两只脚而兔子有四只脚，如果让鸡和兔的脚数一样多，题目就简单多了。
于是我在教学中下令：“全体兔子起立，提起前面两只脚。
”全班同学哄堂大笑。
我接着说：“现在兔子和鸡的脚一样多了。
上面45个头，下面该有多少只脚？”“少了26只。
”反应快的同学抢先说。
我再问：“这26只脚哪去了？”学生很快晓得了答案。
通过这幽默的命令，学生饶有兴趣地领会了解答的方法。
二.设置情境导入数学来源于生活，与生活密切相关，基于生活去理解数学，会达到事半功倍的效果。
例如在教学相遇问题一节，我先请两位学生上台表演相对走来的情境，让其余的学生观察两位同学分别站在哪里？是否同时出发？他们是怎么行走的？结果两人怎么了？谁走的时间多？从而很好地理解了两地，相距，相对，相遇等一系列有关词语的意思。
最后用左右手代表两人，让学生边说边做动作，手掌慢慢向中间靠拢，直到两手互相合十。
创造性地使用教材,让数学课堂＂智趣＂飞扬
“ １ ＋ ２ ” 的商是 ２份 中的 ｌ份 ， 可 以用 — １ 表示 ， 还 悟到
二
是人分 出来的数 ， 因而叫“ 分数” 。
教材 中没有 出现除法算式 。 但用 除法表示平均 分的
过 程 和 结果 是 学 生 的 旧知 。吴 老师 创 造 性 地 使 用 教 材 ，
课始 ， 学 生 回忆 已经认识 的数 ， 如０ 、 １ 、 ２ 、 ３等 ， 知道 这些数 都是整数 后 ， 吴 老师 抛 出问题 ： 生 活 中所 有物 品 的数量是否都能用整数来表示 ？ 如果不 能怎么办？ 接着 ，
条 棱分 别 叫做 长 、 宽、 高” 的意 思 ， 又直 观地 演示 了“ 长 方体 棱长 总和＝ （ 长＋ 宽＋ 高） × ４ ” 的道理 。有 的学 生用 ３
徘徊 。问渠那得清如许 ？为有源头活水来 。” 备学 ， 学生
带着 问题走进 课堂 ， 又 带 着 新 的 问 题 走 出课 堂 ， Ｉ １ ， ｉ １ ， 的
成学生 “ 学” 的行 为 ， “ 展示分 享” 可 以看 成 学 生 “ 教” 的行 为 。师 生 、 生 生 在 这 样 的 和谐 氛 围 中共 同 成 长 。
经过备学 ， 学生 学习新知识后不仅仅建 构了知识结
构， 同时 建 构 了技 能 结 构 、 情 意结构 、 智 能结 构 和 观 念 结 构 。朱 熹 《 观 书有 感 》 云： “ 半亩方塘一鉴 开 ， 天 光 云 影 共
中间地 带［ Ｊ ］ ． 江苏教育 （ 小 学教 学） ， ２ ０ １ ３ （ １ ０ ） ： ｌ １ — １ ４ ．
（ 作 者 单位 ： 江 苏 省 淮安 市新 民路 小 学 ）
师生 、 生生之间互相促进 、 共 同提高 。 “ 备学思考” 可 以看
让数学课堂教学飞扬论文
让数学课堂教学飞扬【摘要】创设情景,激发学习兴趣,让学生享受实验成功的喜悦。
发挥教师情感教育和人格魅力的威力。
【关键词】情景创设:试验成功:情感纽带教育学家说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。
那么如何提高课堂教学效率呢?促使学生产生猎奇心理,创设情境,设置悬念(为教学重点内容精心设疑),鼓励、引发学生问题的产生,激发学生探索知识的欲望。
是提高课堂教学效益的好方法。
我认为,课堂教学成功与否,关键是“情景与气氛,实验与成功,情感与纽带”等方面,要紧贴实际,要与时俱进,要有时代信息,能让课堂教学飞扬起来。
一、情景与气氛第一,小组合作学习,是一种很久的课堂教学模式,早在60年代,外国已有试验和应用,但它又是新鲜的,在我国只是近几年才流行。
在激发学生数学兴趣上,在发动学生积极性方面,功不可没。
“小组合作学习”在引发学生学习干劲上,起到四商拨千斤的妙用,由“兵”教“兵”中,优生的兴趣自然高,后进生由于“一对一”,容易拉近距离,效果显著,而且学生暴露出来的问题或错误又可以在这训练过程中发现,或自行解决,或教师引导学生解决,让会的学生教不会的学生,让会的学生得到巩固和提升。
洋思学习参观,见证了事实,在小组合作学习中,给予学生大量表现的机会,会的教不会的;一知半解的,在“偷师”后,很想露一手;聪明才智高的,兴致勃勃地充当军师;……或上台板演,或发表“高见”,学生忙得快快乐乐。
(在这里也需要技巧,要量体裁衣,让学生跳起来“摘果”,要让学生能体面地、自豪地享受成功的喜悦。
在平时练习、课堂作业、考试中,要给大多数学生成功的机会,保护学生的学习兴趣。
)“一帮一”,“兵”教“兵”活动不但能解决“困难生”问题,也能促进优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,优生既能把自己理解的东西表达出来,又能在学习上形成你追我赶紧迫感,这本身就是一种提高,这就是“兵”教“兵”的魅力。
第二,情境设置是教师最喜欢,也是用的最多的:在上“三角形”第一节课,可置疑:为什么用三根木棍扎在一起支撑起来,能搭起一个稳固的架子(如军人把几支枪的上部撑在一起,帐篷的搭建等)?为什么拉铁闸,轻轻一推就收拢了(这是平行四边形的不稳定性造成的)?为什么车轮是圆的?多媒体可让学生体会到最佳效果,因为是第一节课,教师不用说“同圆的半径相等”,当车轮在平地上滚动时,轮轴始终处于同一高度的平面上,可用”乘坐的人不会有上下颠簸的感觉,很舒服”作为吸引学生的力量。
让学生在数学课堂上激情飞扬
三、 在讨论交流中学习 在数学课堂上 ， 学生是课堂的主人 ， 学 生 就 会 以 主动 的态 度 和 自己 的方 式 探 究 知 识 ，会 以 主 人 的 身 份 与 教 师— — 他们 的伙 伴 、 朋 友 一起 切 磋 、 探 究 其 中 的 问题 ， 即在师生 、 生 生 之 间 的一 种 民 主 、 有序的交流。在课前 ， 教 师应 先 设 计 对 哪些 内 容 应作 必要 的启 发 指 导 ． 哪些 内容 应 由学 生 自由 充 分 地讨 论 。 在 教学 中 的重 难 点 处 。由 于 每 个 学 生 都 以 自己 的 方式 建 构 对 事 物 的 理解 。 不 同 的 学 生 看 到 的 是 事 物 的 不 同方 面 ， 若 能组 织 学 生集 体 作 分 组 讨 论 则 有 利 于 发挥 每个 人 的 长处 。学 生之 间相 互启发 ， 相 互讨 论 、 学习。 思 维 由集 中 而 发 散 ， 又 由 发 散 而 集 中． 个 人 的 思 维 在 集 体 的 智 慧 中得 到 发 展 。这 样 ， 同 学 之 间相 互弥补、 借 鉴 和 启 发 形 成 交 互 的思 维 网络 。 对 问 题 的 解决 有很 大 的 帮助 。 例如 ． 在学 习公理 “ 两点 之间 的所有 连线 中 ， 线段最 短” 时． 可 创 设 这 样 的 问题 情 境 ： 从 上海 到广州 ， 可 以坐火 车 ， 路 程约为 １ ７ ８ ０ 公里 。也可 以坐轮船 ， 航 程 约 为９ １ ２ 海里 ， 相 当 于 １ ６ ８ ９ 公里 。 还可 以 乘 飞 机 ， 大约 为１ １ ５ ０ 公里 。 要 求 学 生 仔 细读 题并进行小组讨论 ： “ 你 能发 现什 么数 学 问题 吗 ？对 于 这 三 种 行程 ． 你 们 能发 现 什 么 ？ 为什么三种行程各不相 同？ ” “ 为 什 么 飞机行程最短？” 这 时 给 予 学 生 充 足 的讨 论 时 间 ， 学 生 只 有经 过认真思 考整理才能表达 出来 ． 并 进 一 步 发 现 和 得 出公 理 内 容 。通 过 这 种 方 式 ， 学 生 从 中感 受 到数 学 学 习 内容 是 现 实 的 ， 有意义的 。 四、 巧 用 多 媒体 激 活 思维 亚 里 士 多 德 曾说 ： “ 思 维 是 人 从 疑 问 和 惊 奇 开始 的 。 ” 学 生 有疑问 ， 就 会 自然 而 然 地 积 极 思 考 ， 在 思 考 过 程 中不 断 产 生 新 想法 ， 新观念 ， 新思路 。 因此 ， “ 问题 ” 是 学 生 提 高学 习能 力 的 基 础， 是 创 新 学 习 的 关 键 。因此 教 师 要 适 当 地 运用 多媒 体 巧 妙 追 问。 激 活 学 生 的思 维 ， 有利 于学生对 知识的掌握 ， 进 一 步 优 化 课堂教学。
让数学课堂趣味飞扬
让数学课堂趣味飞扬摘要：数学课堂，教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。
关键词：兴趣盎然乐在其中数学韵味攀登之乐易学之乐“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，”兴趣是最好的老师。
”可见，趣味教学是一种行之有效的教学理念，而传统模式却”忽视”了这一点,不少教师仅把学生视为接受知识的容器，一味地讲解、灌输，课堂简单机械、沉闷乏味，毫无趣味可言，更谈不上以学为乐，必然导致部分学生厌学，中途辍学。
于是我们探索教学模式的改革，进而寓教于乐，让学生能乐在其中，产生渴求探索知识的内动力，不断步入新境界，获得愉悦的享受，美的陶冶。
对此我谈一下教学中的一点心得，希望大家一起共勉。
一、巧妙导入，让学生兴趣盎然导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
它的设计是调动学生学习积极性的关键一步，决定整个教学过程的基调。
要求教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征精心设计，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，达到”课伊始趣亦生”的境界。
同时还要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，让学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。
当老师的话语，像潺潺的小溪一样流进学生心田时，就会拨动学生的心弦，鼓起他们学习的风帆。
比如讲勾股定理一节时，别简单的直接切入定理，可以借用2002年国际数学会的会徽，或是数学课本的封面图形等引出对它的探究，让学生感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，感受数学并不是枯燥空洞的。
二、创造情境，让学生乐在其中在课堂教学中，教师要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。
比如，还是勾股定理这一节的教学，可以让学生置身于定理被发现时的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，适时加以引导的前提下，让他们自己去探索，去发现，去总结，去验证，这时知识打上了学生的个人烙印，学生乐在其中的同时获得成就感，建立起自信，激发了学习的兴致。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力数学是一门逻辑性很强的学科，而且比较抽象，很多学生在数学学习过程中感到枯燥、乏味.如何让我们的数学课堂激情飞扬、充满活力，让我们的学生喜欢数学这门学科，值得我们每一位数学教师深思.本文就此谈一些教学体会.一、将幽默引入课堂，增强感染力作为数学教师，要有一定的数学素养和丰富的数学知识，还要掌握一些其他学科的知识，在课堂上能够随机拓展，渗透其他学科知识.此外，数学教师要有一定的语言功底，能够用形象生动的语言将枯燥的数学知识展现在学生面前，或用幽默的教学语言来表示数学知识，这样学生更容易接受.教师用幽默诙谐的语言进行教学，可以让学生兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑.如在证明两个三角形全等时，有位数学教师为了强调格式的重要性，故意没有按照规范的格式写.结果教室像炸开了锅，学生纷纷挑刺儿：“老师，证明全等的三个条件必须按照sas的顺序写！”（两个三角形全等，我们是由sas证明的）“老师，三个条件后面必须写‘已知’、‘已证’、‘公共边’！”“老师，左边必须写左边三角形的条件，不可以颠倒的！”“老师，证明三角形全等，得出来的结论后面要写‘两个三角形全等，对应边相等’！”有学生实在挑不出毛病了，竟然说：“老师，你那个‘∴’写得不标准，写的像‘∵’！”教师哭笑不得，“恶狠狠”地把那个“∴”擦掉，说：“我不写它了，行了吧”“老师，不行，不写扣分呢！”……教师最后总结：“原来你们都知道书写格式啊，可是做作业时你们为什么会出错呢？这难道就是传说中的‘严以律人，宽以待己’？”“哈……”欢笑中，学生们记住了写作业时一定要规范.幽默如春天里的花朵，让数学课堂生机勃勃，无形中使师生间的距离拉近了，点燃了学生的激情，进而浇灌出数学课堂的知识花朵.二、建立和谐关系，提高学生学习积极性“亲其师，信其道.”师生关系处理好了，才能使课堂充满活力.教师和学生应相互尊重、互相信任，真正做到理解和接纳对方.只有这样，教师所讲授的内容才容易被学生所接受，学生的学习积极性才会更浓厚.建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围往往会使知识的学习事半功倍.教师无论是在学习上，还是生活上都要一视同仁地关爱每位学生，给予学困生和有不良学习习惯的学生必要的帮助，用心教学，用情护生，无论学生学习成绩好坏都尊重他们，平等对待每一位学生.教师要摆正自己的心态，不以“唯我独尊”的姿态自居，以成为学生的学习伙伴和学习引导者为目标，使学生轻松地参与教学，营造和谐的课堂氛围.在数学课堂上，对于学生独立思考后的回答，教师应给予肯定和鼓励.对学生课堂中的“插嘴”，教师不要一味地理解为学生不遵守纪律而给予生硬的批评，因为这常常是学生思维敏捷、开阔的表现，应适当引导或互相交流，给予学生发表意见、想法的空间，从而培养学生的思维品质和创新精神.这样的课堂充满了快乐、合作和渴望，少了沉闷、不快和矛盾.一旦将枯燥的数学课堂变为趣味无限的教学活动，就会让学生保持最好的精神状态，主动、愉快地参与数学活动，使课堂充满活力.三、走向生活，让数学课堂充满活力实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在经过“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥.这是为什么呢？因为教师围着教科书打转，学生“学习数学”变成“学习数学书”.课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间.学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材.没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担.新课程标准给我们指引了一个明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，使学生快乐学习.如在教学“有理数的乘方”时，我设置了这样的问题导入新课：“有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它对折1次，会有多厚？2次呢？3次呢……请估算一下，如果将它连续对折27次，会有多厚？”折纸是学生比较喜欢的一项活动，容易激起学生的学习兴趣，学生都争相回答问题，表现出了极强的求知欲.这样就给数学课堂注入了生活化因素，引导学生能更好地参与其中，最大限度地挖掘学生潜在的学习力量，让学生能团结合作，使数学课堂丰富多彩，更具生命活力.随着学习的不断深入，学生的数学生活经验也会越来越丰富，能更好地运用数学知识解决生活问题，不断增强学生学习数学的积极性和主动性，使学生从“学会”变为“会学”.四、计算机辅助教学，让数学教学生动形象教师要学会运用计算机辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，既能增设疑问，巧设悬念，又能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合教师，主动参与教学过程，提高学习效率.如讲“圆与圆的位置关系”时，用课件展示“日食”的过程，先给学生一个直观的印象，然后用几何画板制作出“日食”现象的动画.这样既体现数学与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲五、正确运用评价功能，让学生充满自信在学生回答问题、产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参与讨论的学生能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论.例如，在教学“平移和旋转”时，教师向学生提出问题：“同学们，你的身边都有哪些平移和旋转现象？”学生很容易发现窗户符合要求，思考一段时间后，发现文具盒也符合要求……这样既让课堂变得热闹非凡，也调动了学生的积极性.接着，又因受到教室电扇的启发，学生发现“时钟时针是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转”等现象.如果教师过早地作出了评价，不利于学生思维向更深、更广的空间拓展，更不能很好地理解概念的外延.在学生回答问题时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答.教师要经常用“你的想法真不错”“你真聪明”“你的想法妙极了”“请继续努力”等赞扬激励的话语去评价学生的回答.教师的鼓励对学生来说是一种力量，再加上亲切的表情，会使学生受到极大的鼓舞，增强学生的自信心.诸如”你真行”“再试一次，老师相信你这一次一定比上次做得还要好”“你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更优异的成绩”“你试一试，相信你一定能成功”“老师和同学们相信你一定能进步”“你们真棒，老师真为你们高兴”等鼓励性的语言，对学生的身心发展极为有利.教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责.当学生回答得不正确时，教师应该指出答案中有价值和可接受的地方，并进一步引导学生深入分析问题.在一定的场合中，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的人生.课堂教学活动是双边互动的，只有在轻松、和谐的学习环境中，学生才能积极、主动地投身教学活动，激发求知欲，挖掘学习潜能.作为教师，我们应注重教学方式多样化，不断摸索、探究，为课堂注入新鲜的“血液”，让课堂充满活力.（责任编辑黄春香）.。
让数学课堂激情飞扬论文
让数学课堂激情飞扬曾听过几次语文观摩课，感触很深，在这些课上，语文老师用饱满的热情，抑扬顿挫的声音吸引、感染着每个学生。
学生的分角色朗读使整个课堂关系融洽，气氛活跃，学生的分角色表演，让课堂充满激情。
事后，我就在想，我们的数学课堂能否像语文课这样有声有色、激情飞扬呢？答案是肯定的。
那么如何让数学课堂激情飞扬呢？我认为，点燃激情，关键在于老师。
作为教师的我们，要让课堂充满激情。
首先，就得认真备课，耐心阅读文本，读懂，吃透教材。
然后创新教学的各个环节，设计出有创造意识的教学案例，并及时进行反思，让课堂变得鲜活。
曾听过教育专家黄爱华老师作过的一次专题报道，在这个报道里，黄老师给我们介绍了美国教育的特点，在美国孩子眼中：“数学课堂温馨自由，充满活力，教室像家一样温馨、随意，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生身心自由，教师把每个学生当作个体，实施差异优化教学。
”而在我们学生的眼里，觉得数学是“抽象的、枯燥的、难学的”数学老师是呆板的、严肃的,教学课堂是泛味的。
自从听了黄老师的讲座后，我就想做些改变。
于是，我就试着在自己的课堂教学中做出一些尝试。
一、用饱满的热情感染每个学生。
在每次上课前我都是充满热情，面带微笑地走进教室，与学生一起唱歌，一起挥手打节奏，让学生放松心情，觉得老师不再威严，像自己的朋友，从而喜欢上我的课，在我的课堂上敢想敢说，畅所欲言，激情四射。
二、让课堂温馨自由，充满活力。
为了有利于学生自由地学习、交流，我在座位的编排上根据教学内容，不局限于两人一桌面向讲台端端正正的单一坐法，而是让学生觉得自己怎样舒服就怎样，想跟谁坐就跟谁坐，也可采取4人或多人围坐。
让学生觉得课堂温馨自由，如在教学“圆柱的表面积”时，在课前，我就安排学生自主选择合作伙伴，在探究“圆柱的侧面积”时，由于学生是与自己喜爱的小伙伴一起合作学习，学生的积极性很高，探讨的非常热烈，课堂气氛非常活跃，学生利用自己的学具用“卷、滚、剪、按……”等多种方法，推导出了圆柱侧面积的计算方法。
实施趣味教学 展现数学魅力
实施趣味教学展现数学魅力数学是一门抽象的学科，大多数学生会感觉它枯燥无味，缺乏学习的动力。
数学大师陈省曾提到“数学好玩”这个词，要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学。
如何让学生想学、乐学呢？作为老师，我们要根据学生好动、好玩的特点，以丰富的内容吸引学生，将趣味数学引入数学课堂教学，才能使课堂变得活跃，才能激发学生对数学的乐趣，才能使学生学好数学。
一、精心设计课前导言，让数学变成智慧的浪花兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
要激发学生学习的兴趣，首先要抓好导入的环节，俗话说：“好的开始是成功的一半。
”生动趣味的导入，往往可以瞬间把学生从离散的自由思维状态引导到恰当的教学氛围中，从而激发学生对问题的求知欲，使学生积极投入到学习新知识的活动中。
例如：在教学“三角形内角和”这个问题时，我让学生课前各自剪出一个三角形，并量出各角的度数。
课上导入再以“猜”度数的游戏进行，学生说出其中两个角的度数，教师“猜”出第三个角的度数。
又如在教学一年级数学“钟表的认识”的新课导入时，我先让学生听录音、猜谜语“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。
马蹄嘀嗒嘀嗒提醒你，时间一定要珍惜。
”学生猜出谜底后教师再拿出一个实物钟表。
提问：钟表有什么作用呢？通过“猜谜语”的形式导入，使课堂气氛变得轻松有趣。
活动紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，创设出生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，这也正是符合了现在的新课改理念。
二、巧妙运用形象的口诀，让数学变成跳动的音符数学的研究对象是抽象严谨的，系统使用符号并且可以广泛运用，所以记忆起来会比较枯燥乏味，容易忘记。
但如果将枯燥的数学知识恰当地变成押韵的口诀，这不仅让学生容易识记，而且也会增添不少童趣。
例如：在教学数学“1—9”的字形时，我让学生理解并背诵顺口溜：“1像粉笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩能称秤，6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像葫芦能装酒，9像勺子能盛饭，10像筷子夹鸡蛋”，通过这富有感情色彩的语言，将数学知识渗透到生动形象的句子中，从而帮助学生更好地识记掌握知识。
让数学课堂激情飞扬——浅谈小学数学学习情感的培养
苏霍姆林 斯 基 曾经 说过 ： “ 果 教 师 不 想 方 设 法 使 学 生 产 如 生情 绪 高 昂和 智 力 振 奋 的 内心 状 态 ， 急 于 传 播 知 识 ， 么 这 就 那 种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷 漠 的 态
一
、
探 究 教 法 ， 发 学 生 渴 求 知 识 的 欲 望 激
爱 因 斯 坦 曾 经 说 过 ： 世 界 上 最 美 的 东 西 就 是 “ 奥 秘 。 ” 秘 总 会 让 人 产 生 许 多 奥 三 、 造 条 件 ， 助 学 生 体 验 成 功 的 喜 悦 创 帮 疑 问 ： 样 会 这 样 呢 ？ 竟 是 什 么 ？ 秘 最 能 激 怎 究 奥 发 人 强 烈 的好 奇 心 和求 知 欲 ：你 越 是藏 而 不 露 ， 越 心 理 学 告 诉 我 们 ， 个 人 只要 体 验 一 次 成 功 的 一 是秘 而不 宣 ， 越 要 找 到你 ， 清 楚 。 我 搞 喜 悦 ， 会 激 起 无 休 止 的追 求 意 念 和 力 量 。苏 霍 姆 便 １． 发 求 胜 心 理 。 低 年 级 学 生 年 龄 小 ， 别 林 斯 基 说 过 ： 一 个 孩 子 ， 激 特 “ 如果 从 未 品尝 过 学 习劳 动 在 意 来 自 于 老 师 的 奖 励 和 同 学 们 的 认 可 ， 课 堂 教 的欢 乐 ， 未 体 验 克 服 困难 的 骄 傲— — 这 是 他 的不 在 从 学 中 教 师 要 根 据 他 们 活 泼 爱 动 ， 胜 心 强 ， 欢 表 幸 。” 此 ， 们 应 充 分 利 用 学 生 的成 功 的 愿 望 ， 好 喜 因 我 在 现 自己 的特 点 ， 当地 创 设 一 些 让 学 生 表 现 自 己才 课 堂 教 学 过 程 中 ，让 每 个 学 生 都 能 得 到 成 功 的 体 适 能 的 机 会 ： 上 台演 示 、 如 当小 建 筑 师 、 小 交 警 、 当 当 验 ， 每 个 学 生 在 不 断 获 得 成 功 的 过 程 中 ， 生 获 使 产 小 老 师 、小 小 售 货 员 等 。教 师 还 可 以 采 用 以 奇 引 得 更 大 成 功 的 愿 望 ， 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 都 能 使 奇 、 胜激胜 、 以 以 得 到 理 想 的发 展 。 １． 数 学 服 务 于 生 活 。我 在 教 学 苏 教 版 小 学 让 动 制 动 、以趣 得趣 学 等 方 法 来 激 发 求 胜 心 理 ， 也使学生获得一种心理上的满足 。 二 年 级 下 册 《 余 数 的 除法 》 ， 设 计 了这 样 一 个 有 时 我 ２． 用 矛 盾 冲 突 。许 多 问题 ， 生 看 似 简 单 ， 生 活 情 景 ： 学 校 组 织 的 庆 国 庆 比赛 中 ， 级 获 得 巧 学 在 班 往 往会 凭 主 观 经 验 、直 观 思 维 和 猜 测 ，得 出答 案 。 了 一 等 奖 ， 师 奖 励 了 １ 老 ０支 铅 笔 给 班 长小 洁 ， 洁 小 当 答 案 遭 到 否 决 是 ， 自 然 而 然 地 产 生 疑 惑 ： 么 认 为 这 ｌ 就 怎 ０支铅 笔 是 大 家 共 同努 力 地 结 果 ，她 想 和 可 能 呢 ？到 底 是 怎 么 一 回 事 ？就 会 想 尽 一 切 办 法 来 大 家 一 起 分 享 快 乐 。 是 ， 可 怎样 分 才 合 理 呢 ？ 便 引 这 求 证 ， 疑惑 解 开后 ， 悦 之 情 油 然 而 生 。 但 愉 出 了关 于 平 均 分 的 问 题 ， 是 接 着 我 提 问 ： 人 分 于 每 得 铅 笔 一 样 多 ， 样 分 ？一 个 学 生 回答 ， 果 每人 ２ 怎 如 二 、 重 合 作 ， 织 学 生 开 展 有 效 的 教 学 注 组 支 ， 以 分 给 ５个 人 ； 果 每 人 ３支 ， 以 分 给 ３个 可 如 可 还 如 …… 我 创 设 了 情 景 内 教 师 引 导 学 生 学 习 数 学 ， 其 本 质 ， 师 生 间 人 ， 剩 １支 ； 果 每 人 ４支 ， 究 是 容 与 所 要 学 习 的 知识 紧 密 联 系 ， 铅 笔 的 方 法 蕴 含 分 教 与 学 的合 作 。在 积 极 的 学 这 习合 作 中 ， 生 之 间 、 学 之 间 互 相 尊 重 ， 此 着 除 法 的 意义 。 样 的教 学 方 式 有 利 于 学 生 尽 快 走 师 同 彼 为 使 欣 赏 ， 为学生 积 极思 考 ， 相 启 发 ， 维 的 “ 作 互 思 灵 进 新 知 ， 学 生 认 识 余 数 埋 下 伏 笔 ， 数 学 服 务 于 生活。 光 ” 断 闪现 ； 为教 师 合 作 组 织 、 时 点 拨 ， 此 不 作 适 彼 ２． 数 学 知 识 自 然 生 成 。 最 近 ， 了 一 位 老 让 听 分 享 合 作 成 果 ， 习气 氛 热 烈 而 又 和谐 。 在 积 极 地 学 师关 于 《 数 和 合 数 》 素 的课 ， 这 样 一 道 题 ： ２、 有 在 ４、 学 习合 作 中师 生 都 可 以感 受 到其 乐无 穷 。 １． 生 互 动 的 体 验 。 在 教 学 苏 教 版 二 年 级 下 ６、 １ 师 ７、０中哪 个 数 与 众 不 同 ？ 学 生 １回答 ： ６与 众 “ 册 《 识 角 》 断完 哪 些 是 角 集 体 订 正 后 ， 问 ： 认 判 我 你 不 同 ， 倒 过 来 可 以变 成 ９， 他 的 数 不 能 。 ” 生 他 其 学 能用 手 中 的两 根 小 棒 组 成 一 个 角 吗 ？ 生 们 纷 纷 操 ２说 ： １ 学 “ ０不 同 ， 有 它 是 两 位 数 。” 师 逐一 点 评 ， 只 老 纵 手 中 的 小 棒 ， 致 盎 然 。 一 位 学 生 说 ： 把 两 根 并鼓 励 学 生 ： 只要 拥 有 智 慧 的 眼 睛 ， 们 就 可 以得 兴 我 “ 我 小 棒 的两 端 紧 靠 在 ～ 起 ， 另 两 端 分 开 就 组 生 了 ～ 到 丰 富 的答 案 。 ” 阵 启 发 诱 导 后 ， 生 ３举 起 了 把 一 学 个 角 。于 是 我 接 着 问 ： 两 根 小 棒 能不 能 组 成 更 多 用 手 ： ７与 众 不 同 ， “ ７是 单 数 ， 其余 是 双 数 。 ” …… 这 的 角 ？ 另 一 个 学 生 说 ： 可 以 摆 叉 字 型 ， 生 边 说 还 学 位 教 师淡 定 从 容 的做 法及 保 护 了学 生 的 自尊 心 ， 又 边 演 示 。也 最 多 可 以组 成 四 个 角 。我 紧 抓 着 这个 机 不 失 时 机 的利 导 ， 给 予 了 学 生 释 放 灵 性 、 挥 潜 既 发 会 ， 续 提 问 ： 在 老 师 再 给 你 一 根 小 棒 ， 能 用 三 继 现 你 又 充 根小 棒 ， 摆 哪些 图形 呢？ 分 别 有 几个 角 ？ 学 生 立 能 的 空 间 ， 使 整 个 课 堂 焕 发 勃 勃 生 机 ， 满 了 激 情。 刻动 手 摆 小 棒 ， 纷 展 示 自己的 成 果 。 纷
创新,让数学课堂灵动飞扬／
如在 教学 “ 圆的 周长 ” 时， 我让 学生 运 用手 边 的工 具 （ 如
卷尺、 毛线 、 直 尺等 ） ， 小 组合 作测 量 半 圆的周 长 。 生 ： 我用 卷 尺绕 半 圆形一 周直 接量 出 半圆 的周长 。 生 ： 我 是 用线 绕 半 圆形 一 周 ， 然 后 量 出这 一 周 线 的长 度， 就 是 它的 周长 。 生 ： 我 是 先 量 出直 边 的 长度 （ 指直径 ） ， 再 量 出曲 边 的
创新 才 能 。
生， ： 小猴 获胜 ， 因为 他开 的车 又平 稳又 快 。 生 ： 小狗 开得 东倒 西歪 的 ， 太 慢 了。 师： 说 得真 好 ！ 车 轮耍 做 成 圆形 的 。 在生 活 中 ， 你 又 见过
哪 些 圆形的 物体 ？
（ 学生 自 五颜 六色 的鲜花 ， 光折 射后 形成 的美 妙光 环 ， 平 静水 面上 的 圆弧 形大
效 利 用学 生生 活 中的体 验 ， 创 设有 趣的 故事 情境 ， 调动 学 生 学 习的兴趣 。
如在教学五年级教材《 圆的认识》 时， 设计 了以下情境 。
师： 小 朋 友们 ， 动 物 王 国正 在举 办 汽 车 设 计大 赛 ， 想 请
小朋 友们 当 评委 。 （ 课件播 放 ． ／ Ｊ 、 狗开 着方 形轮 的 汽车 ， 一路 颠簸 着 过 来 了 ； 小 猴开 着 圆形 轮 的 汽 车 ， 也过来了） 你 认 为
促 使学 生 主动 参与教 学 活动 。
以 我 认 为 将 所 有 的 除数 和 最 后 的 两 个 商 连 乘 起 来 太 麻 烦 了， 只 要用 １ ８ ｘ ５ ＝ ９ ０就 行 了 。同样 的道理 ， 用３ ０ ￣ ３ ＝ ９ ０也可 以 求出 这两 个数 的最 小公 倍数 。 教 师在 教学 最小 公倍 数 时 ， 没有 照本 宣科 ， 而 是充 分 相 信 学生 ， 把主 动权 还给 学生 ， 教 师 只是 一个 组 织者 、 引导 者 。
智趣教学,让数学课堂智趣飞扬
智趣教学，让数学课堂智趣飞扬作者：范继华来源：《数学教学通讯·小学版》2017年第12期摘要：智趣课堂是“智”与“趣”和谐统一的课堂。
智趣课堂包括富有情趣的数学情境、富有知趣的数学活动、富有理趣的数学内容和富有奇趣的数学问题等。
以“趣”为底色，以“智”为底蕴，能够让数学课堂智趣飞扬！关键词：智趣课堂；智趣教学；智趣飞扬小学数学智趣教学追求“智”与“趣”的和谐统一。
智，从“知”从“日”，知为知晓，触类旁通；日为阳光，明察秋毫。
因此，“智”可以理解为智力、智能、聪明、思考、智慧等意；趣，从“走”从“取”，跑着取东西是急着需要或是特别喜欢的东西，引申为兴趣之意，这种兴趣是由于事物本身的奇、特、妙等引起的。
因此，“趣”可以理解为乐趣、志趣、奇趣、妙趣、理趣、情趣等。
“智趣”，就是“智”与“趣”的融合，是智中有趣，趣中有智；是以智生趣，以趣促智；是智因趣生，趣因智达。
“智趣”就是智与趣的交融、智与趣的和谐、智与趣的共生。
在数学教学中，“智”与“趣”可谓数学的二原质，其中“智”为主料，“趣”为主味。
一、营建有情趣的数学情境，引发学生“探究之智”儿童数学学习离不开情境的创设，情境是引发学生“探究之智”的触发器。
只有在情境的刺激下，学生的探究热情、兴趣、本领才能得到最有效的激发。
基于学生立场，教师要充分考量数学知识与学生认知需要之间的联结点，为学生创设富有情趣、富有认知张力的情境。
情境是一种发展学生观察力和思维的力量，它给学生的认知带来一定情绪色彩。
在情境中，学生专心致志，他们的思维容易被激活，想象容易被激发。
情境首先要让学生入情，其次要让学生动情，再次要让学生忘情。
从这个意义上说，情境是一个“场”，一种富有情趣的、能够引发学生探究之智的“情绪场”。
例如教学苏教版六年级下册的《用方向和距离确定位置》，笔者运用多媒体创设情境：一艘探险船在茫茫大海上迷失了方向，我们如何定位这艘航船进行搜救？这是一个富有召唤性的情境，引发了孩子们强烈的学习需求。
多媒体技术让数学课堂教学神采飞扬
多媒体技术让数学课堂神采飞扬京山县石龙中学：陈光荣美国心理学家布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。
媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段。
采用传统教学方式的学数学课堂教学素以严谨著称，讲究有章可循、循序渐进，教师也只采用一些简单的教具，这就导致一些数学课堂教学呆板，缺乏生动性；教师教学感觉费力不讨好，学生感觉枯燥乏味。
而多媒体技术在日常教学中的运用弥补了传统教学方式的的不足，给教育带来了新的革命，成为现代教学中的一种更有效手段和途径。
如果在数学教学中科学合理地利用多媒体技术辅助数学课堂教学，能使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。
一、利用多媒体的激情功能创设情境，激发学习兴趣。
心理学研究表明：学习是个体以心理变化对环境变化的适应，是主动构建知识的过程。
学生的学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的。
而在学生学习的过程中，兴趣是一种积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。
因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。
根据初中学生心理特征和思维发展的不平衡性，将数学课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动，通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。
所以，在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。
让数学课堂兴致盎然激情飞扬
让数学课堂兴致盎然激情飞扬摘要：学生能否自觉参与到教学活动中来是教学活动的一个难题，要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。
本文认为可以从以下几方面着手来培养学生学习数学的兴趣：营造氛围，激发兴趣；创设情境，诱发兴趣；注重操作，调动兴趣；联系实际，培植兴趣；开展竞赛，提高兴趣。
关键词：数学；兴趣；培养目前，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难题。
要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，下面结合中学数学学科，谈谈如何在课堂教学中进行学习兴趣的激发和培养。
一、营造氛围，激发兴趣创设良好的学习氛围，能够充分地调动学生学习的主动性。
在课堂教学中，教师不能扳紧面孔，使学生心理上感觉压抑、精神上感到疲惫，要力求创设一个和谐轻松的环境。
在上课时，教师要面带微笑，以教师良好的情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。
另外，数学知识有些抽象，单用语言是难于讲述清楚的，在教学过程中，教师可以用一些有趣的自然现象和生活常识，来提高学生学习的兴趣。
二、创设情境，诱发兴趣古人说：“学起于思，思源于疑。
”学生的积极思维往往是从疑开始的。
在教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
例如：在教学“有理数”时，创设这样一问题情境：“一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？”对于这个简单问题，学生当然不难作出回答，但问及如何用数学式来表达这辆汽车的位置变化过程时，学生就感到茫然了。
这时就趁学生构成急于求知的心理状态的时机切人新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数”。
又如：在教学“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“a、b、c三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？由于学生带着这个悬念学习这部分知识，所以学习兴趣浓厚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让数学课堂趣味飞扬
孔子曰:“学而时习之,不亦乐乎?”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”可见,孔子是主张乐学的。
但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统,许多教师把学生视为接受知识的容器,只知道一味地灌,一味地填,使课堂教学变得乏味,机械而无情感。
学生很难从中寻得趣味,更谈不上以学为乐,致使部分学生厌学恶学,中途辍学。
因此,教师要采用灵活多变的教学方法,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生渴求探索知识的内动力,不断步入新的境界,达到新的制高点,并获得愉快的享受,美的陶冶。
1.巧妙导入,使学生产生好学之乐
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。
导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生
学习积极性的关键一步。
特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生
牢牢吸引住。
”
,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。
在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材
重点的探求。
当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风
帆。
,教师如果善于巧妙地导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生好学之乐。
比如,在讲不在同一条直线上的三点作圆时,不是直截了当讲方法,而是先向学生展示一个问题:一个圆镜子破了,现在只有边缘的一块碎片,根据它,你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗?这样就能引起学生的兴趣,激发他们的思考,在不知不觉中进入了问题。
2.创造情境,使学生享受学习之乐
,创设情境,使学生在新异的学习氛围中激起思考,讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。
3.点缀趣味,使学生体验知识之乐
,但当人们“运用”“摩玩”它时,便会发生许多的情趣来,由严肃变为活泼、幽默的;变为亲切、有味的。
在教学中,如果教师在传授知识的同时以趣味点缀,以幽默调节,则会使学生体验到知识之乐,结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识,这不仅有助于理解,而且有助于记忆和运用。
有一位数学教师在讲概率时,讲了这么一个故事:从前一位父亲,令其不太灵活的儿子去买一盒火柴,之前反复叮嘱要试一试是不是好用。
结果,他的儿子一根一根划,等回家时,已全部划完,其父亲哭笑不得[2].从这个故事中,学生感觉到数学知识并不都是抽象的,而是生活中需要的,生活中的乐趣;也反映了学习知识的必要性。
因此,教师如果善于点缀趣味,则会使学生体验到知识的乐趣。
4.引导探索,使学生享受攀登之乐
:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
”要做到这一点,就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功的乐趣。
在教学过程中,教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点,合理地划分课堂教学的层次,让学生在学习的
过程中由低向高一步步攀登。
在艰辛的探索攀登,才会有成功的乐趣。
课堂教学中,很重要的一点是让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地
运用。
因此,在课堂教学中,教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学。
5.深入浅出,使学生体验易学之乐
,越往上越吃力,也越觉困难。
怎样使学生降低坡度,使学生化难为易,就需要教师深入浅出地引导。
,课堂如果教师巧妙导入,以趣激之,学生则乐在开头;创设情境,点缀趣味,学生则乐在其中;引导探索,深入浅出,学生则乐在其后。
善教者,能使学生脸上有笑,心中有乐。
课堂上生动活泼,高潮迭起、情趣盎然。
这不仅能提高学生的能力,而且能陶冶学生的情操。
所以,在教学过程中,要根据学生的心理特点,并且结合数学学科的特点,充分钻研教材,努力调动学生的学习积极性,让学生在乐中学习,从而提高课堂教学的质量。