第八章中学物理教学测量和评价

第八章中学物理教学测量和评价

第一节教学测量和评价的基本概念

一、中学物理教学测量的特点和功能

（一）中学物理教学测量

物理教学测量既然是一种测量,它应该具有一般测量概念的特点和要求。因此，我们可把物理教学测量定义为：根据一定的客观标准，运用各种手段和统计方法，对物理教学领域内的事物或现象进行严格考核，并依一定的规则对考核的结果予以数量化描述的过程。

（二）中学物理教学测量的特点

物理教学测量不同于一般的物质测量，它具有自身的特点。

1．间接性

物质的测量可以很方便地使用仪器进行，但教学测量比一般的物质测量要复杂得多。它所测量的是教学活动中教师和学生的外显行为（可以观察到的明显的行为）或外在表现特征。我们只能根据这些外显行为或外在表现特征对教师的教学工作的成效和学生的质量做出推断。因此，教学测量是一种间接测量（通过测量与被测量有函数关系的其他量,才能得到被测量值的测量方法）。这就使得教学测量具有不可消除的系统误差，因为教学测量只能就有关的外显行为取一组样本，不可能是有关行为的全部。因此，样本的选择是否合理，是否有代表性，代表的程度如何，就导致了系统误差的出现。系统误差的大小，将直接影响着测量结果的准确程度。

2．相对性

教学测量的结果，如果不经转化或转换，它只能表明哪个大、哪个小，只能提供一种顺序关系，不能表明大多少、小多少。如测验中，从30分至40分之间，90分至100分之间，虽然都相差10分，但是它们的差异是不相等的。从心理上讲，这两个10分的难度是不相等的。因此，测验分数的零点不是绝对零点开始

的。目前在教学测量中，人们总是不自觉地将测验所得到的分数看成等距的，而且可以进行加减运算。实际上，在一般教师的自编测验中，所得到的结果只是一个相对量数，决不等距。

3．目的性

物理教学测量是一种具有明确目的的测量。整个测量过程包括内容、难度、程序和方法等方面都要符合测量的目的，都要以课程标准和教材内容为依据来制定。

(三)中学物理教学测量的功能

在物理教学方面，我们可以用测验结果来考查某一种学习活动的效果，并用数量表示结果，这为我们提供了认识影响教学过程各因素的客观依据。具体地讲，物理教学测量具有以下功能。

1．反馈功能

在教学之前、教学过程中、教学结束时进行的各种不同目的的物理考试，可为教师修改教学计划，了解学生对教学目标的完成情况提供可靠的依据。通过物理测验，教师可以发现教学中存在的问题，还可以分辨学生的程度，以便有针对性地采取补救措施，促进教学效果不断提高。

2．激励功能

有效的教学测量可使教师明确自己在教学上的缺失，判断教学方法是否有效，发现自己的不足，提高其自信心。因此，物理教学测量能对后续的物理教学行为起到激励作用。对学生而言，教学测量更能直接影响学生的学习，它可为学生提供短期的学习目标，明确所要学习的内容，提供有关学习进步的反馈信息。因此，教学测量能够激励学生朝着特定的方向前进。

二、中学物理教学评价的类型

（一）宏观评价和微观评价

从评价对象的角度可分为宏观评价和微观评价。宏观评价是指以物理教育的全领域为对象，它涉及物理教育的各个方面的评价。微观评价是指教育对象个体

发展状况的评价。学生的知识能力、道德品行、身体发育、审美情操、劳动表现及个性品质的形成等方面的评价，教师的素质，教学方面的评价均属于微观评价。

（二）绝对评价和相对评价

从评价指标性质的角度可分为绝对评价和相对评价。绝对评价是以评价对象以外的某一客观标准为参照标准的评价。这种评价比较客观，但鉴别性较差。相对评价是以评价对象团体的平均水平为参照标准的平均。这种评价有较好的鉴别作用，但不同团体评价结果缺乏可比性。

（三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价

从评价目的角度可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价

诊断性评价是为探查学生的学习现状及影响学生学习的状况及造成学习困难的原因，教师就可以采取相应的对策，提供补救性的教学措施。诊断性评价可以在教学过程开始时，也可以在教学过程中进行。诊断性评价能够及时地发现学生学习中的问题，从而做到因材施教。诊断性评价类似于教师过去常用的摸底测验。

2．形成性评价

形成性评价是在教学实施过程中为了确定学生的学习效果，改进和完善教学活动而进行的评价。形成性评价是以过程反馈为中心的评价，所注重的不仅仅是学生是否达到教学目标，更注重通过了解学生的学习效果，对教学过程不断地进行评价、反馈、改进，从而使之趋于完善。由于它侧重于教学过程的改进和完善，因而是一种“前瞻式”评价。形成性评价有点类似于教师在教学过程中的小测验或单元测验，比较频繁，属于非正式的测试。

3．总结性评价

所谓总结性评价，一般是指在一个大的教学单元或一门课程结束以后对学生的学习效果所进行的评价。它的目的是评价学生已经达到的学习水平，预测在未来的教学进程中成功的可能性。总结性评价能够判断学生的学习水平高低及在学生群体中相对的位置，起到了鉴别和选拔的作用。它注重于已经过去的教学效果

的评定，是一种“回顾式”评价。总结性评价在一定程度上与期末、期中或升学考试有相同之处。

(四）外部评价和内部评价

从评价主体的角度可分为外部评价和内部评价。外部评价是指不包括评价对象在内的其他评价者对评价对象进行的评价，又称他人评价。内部评价是指评价对象自己参照评价标准进行的自我评价。这时评价对象又是评价主体，评价过程也是自我比较、自我改进、自我提高的过程，又称自我评价。

(五）定性评价和定量评价

从评价方法的角度可分为定性评价和定量评价。定性评价是使用描述性语言来评价对象“质”的特征程度、状态和性质等。定量评价是指采用定量评价计算方法，以数量分析为依据的评价，注意反映对象“量”的特征。

评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。物理教学评价将促进在物理教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进学生的学和教师的教，以保证物理课程的有效实施。

三、教育测量的三要素

无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有三大要素：参照点、单位和量表。

（一）参照点

参照点是计算事物数量的起点，又称零点。零点有两种：一种是绝对零点，如各种度量衡上的零点；另一种是相对零点，是人定的零点，如温度的测量以冰点作为零点。在教育测量中，所使用的参照点几乎都采用人定的相对零点。人定的零点的最大限度是不能以倍数的方式解释分数。例如，有两件物品，一件重50N，另一件重100N，可以说，重100N的物品是重50N物品的2倍。而在教育测量中，甲学生的智商是100，乙学生的智商是50，我们不能说甲学生的智力是乙学生的2倍，因为没有真正的零智商的学生。同样甲学生的学科成绩是100分，乙学生的学科成绩是50分，我们不能说甲学生的成绩是乙学生成绩的2倍。