【课题结题报告】《高中英语教前反思研究》结题报告

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高中英语课题研究报告

高中英语课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨高中英语课程的有效性，以及如何提高学生的英语学习成果和兴趣。

研究方法
为了达到研究目的，我们采用了以下研究方法：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解当前高中英语课程的教学模式和教学效果。

2. 问卷调查：设计并发放问卷给一定数量的高中学生和英语教师，收集他们对当前课程的看法和建议。

3. 实地观察：观察一些高中英语课堂的教学情况，了解教师的授课方式和学生的学习状态。

研究结果
基于我们的研究方法和数据分析，我们得出以下结论：
1. 目前高中英语课程的教学模式较为传统，主要以教师讲解和学生记忆为主，缺乏互动和实践。

2. 学生对于当前课程的学习兴趣较低，普遍认为英语学习缺乏趣味性和实用性。

3. 英语教师普遍认为课程的教学资源有限，缺乏有效的辅助教学材料。

研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议，以改进高中英语课程：
1. 引入更多的互动教学方式，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。

2. 加强实践环节，提供更多的实际应用场景，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。

3. 提供丰富多样的教学资源，如音频、视频、互动课件等，以满足不同学生的学习需求和喜好。

结论
通过本研究，我们认识到高中英语课程需要进行改革和创新，以提高学生的学习成果和兴趣。

我们建议教育部门和学校重视这一问题，并采取相应的措施来改进英语教学质量。

高中英语结题报告_参考

高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考篇一：一、问题的提出：1、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。

随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。

新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。

没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。

学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。

英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。

2、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。

二、课题研究的主要内容：英语作文中词汇存在的突出问题：1、学生词汇量过少；2单词拼写错误率高；3缺乏话题词汇和衔接性词汇；4没有理解词性；5、词音或词义相近或相似的单词易混淆。

三、课题研究对象及范围：本课题的研究对象为高三（11、12）班全体同学；研究范围是英语高考作文中所涉及的词汇问题。

四、课题研究的方法：1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。

3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成，教师及时总结并指导学生改进；4、经验总结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效机制。

有关高中英语教学反思总结5篇

有关高中英语教学反思总结5篇高中英语教学反思总结【篇1】本学期，我担任高二年级__班和__班英语教学工作。

在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作总结如下：一、精心备课，激发学生学习英语的兴趣学生基础不好，差生又多这样上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。

教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。

所以，我每天都尽量使自己有充足的精神，这样，授课就事半功倍。

在备课时我从学生的实际出发，立足学生的现实，精心寻找突破口，设计出不同层次的教学内容，想方设法使每一位同学都能参与到我的课堂教学中来，让他们在每堂课上都有所得。

因为英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。

所以在备课中设计出很多调动学生兴趣的活动方式，引发他们的学习积极性，课外辅导与课内讲课相辅相成。

二、认真做好培优辅差工作学生在不断学习中，出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气，因此，绝对不能忽视。

为此，我制定了具体的计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导。

平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;对于肯学，但由于能力不强的同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。

只要他们肯努力，成绩有望搞提高;对于纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学，要进行课余时间个别辅导。

因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。

只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

课题研究结题工作报告

课题研究结题工作报告课题研究结题工作报告1一、问题的提出在英语教学改革中，人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增强英语教学的直观性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生面前，使学生获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。

但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深入研究，不能改变课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系。

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。

勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。

它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。

二、课题的界定与特点1、运用多媒体教学创设情境，激发了学生的学习兴趣。

学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。

针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。

例如：牛津小学英语4A Unit3《A purse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小朋友帮助它找小主人，因为孩子的注意力不宜长时间集中，但却容易被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。

2、运用多媒体，提高学生的听力和口语。

传统的英语教学中，只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。

这种教学方式较单一，不形象，而且受教师个人素质的影响。

运用多媒体教学后，学生通过观看专门为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高学生的口语和听力能力。

高中英语课堂教学的研究结题报告

高中英语课堂教学的研究结题报告一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景基于生态视角下的高中英语课堂教学，是一种开放、动态、人文性、创新型较强的教学观，是课改、教改乃至学改理念下的一种行动研究。

力求突破传统教学困惑，提出了转变以教师为中心，把课堂还给学生；转变以教材为中心，把生活还给学生；转变以统一模式为中心，把选择权还给学生；转变以标准答案为中心，把体验过程还给学生；转变以分数为中心，把评价权还给学生等教学理念。

探索并实践了生态口语、阅读、写作等教学途径，构建了高中英语课堂教学的人文底蕴、教学特色和时代特色。

英语是一门为了自己更好地生存、发展和交流的学问。

英语教育对一个人知识的积累、视野的开阔、心灵的培养、精神的丰富起着极其重要的引领作用。

因此，转变思维，创建生态课堂，探索生态口语教学，阅读教学、写作教学及评价方法等，是一种开放、动态、人文性、创新性较强的教学观。

（二）课题研究的意义理论意义。

深化英语课改，生态成就精彩。

现代社会对个人的人文素养、创新精神、品格能力等综合素质的要求越来越高，一次别具一格的演讲，一场新颖独特的活动设计，都是学生英语素养和综合能力的体现。

生态口语教学，不仅培养了学生的口头表达能力，而且锻炼了学生的胆量；生态阅读教学，不仅训练了学生综合信息的查找、删选分析、组织等能力，而且使学生开阔了视野，形成了语感；生态写作教学不仅激活了学生的个性化思维，而且生成并丰富了新的资源。

现实意义。

增设鲜活的教学内容，探索灵活多样的教学方法，拓展课堂教学空间，建构开放性评价，充分挖掘学生的学习潜力，提升学生的口语表达、写作、沟通交流的能力，让学生更好的获得现代社会所需要的英语素养正是顺应时代潮流，适应形势需要的。

它让英语课堂教学从封闭走向开放，从单一走向丰富，从平面走向多元。

在这样的英语学习中，学生“活跃”起来，也充满“智慧”起来了；与此同时，高中英语课堂教学的人文底蕴、英语特色和时代特色也充分地凸显出来了。

高中英语写作课题结题报告范文

高中英语写作课题结题报告范文The high school English writing course has been a valuable and enriching experience for me. Throughout the semester, I have had the opportunity to explore various writing styles, hone my skills, and gain a deeper understanding of the art of written expression. This final report serves as a reflection on my journey and the key takeaways from the course.One of the primary objectives of the English writing course was to develop our ability to craft well-structured and coherent essays. From the outset, we were introduced to the fundamental elements of essay writing, such as the importance of a strong thesis statement, the use of supporting evidence, and the effective organization of ideas. Through a series of exercises and feedback from our instructor, I have learned to approach essay writing with a more deliberate and strategic mindset.Particularly enlightening was the focus on different essay formats, including the persuasive, expository, and narrative styles. Each genre presented its own unique challenges and required a distinctapproach. For instance, in crafting a persuasive essay, I learned the significance of anticipating and addressing counterarguments, while in the expository format, I honed my ability to explain complex ideas in a clear and concise manner. The narrative essays, on the other hand, allowed me to explore the power of storytelling and the art of conveying personal experiences in a compelling way.Another crucial aspect of the course was the emphasis on developing a strong writing voice. We were encouraged to experiment with various stylistic techniques, such as the use of figurative language, rhetorical devices, and distinctive sentence structures. This exploration of voice not only enhanced the quality of my writing but also helped me to find my unique authorial persona, which I can now carry forward in my future academic and professional endeavors.The writing workshops were particularly valuable in this regard. During these sessions, we had the opportunity to share our work with our peers and receive constructive feedback. This collaborative environment fostered a sense of community and encouraged us to engage in thoughtful discussions about each other's writing. By listening to the perspectives of my classmates and offering my own insights, I gained a deeper understanding of the nuances of effective communication and the power of revision.One of the most transformative experiences for me was the researchpaper assignment. This project challenged us to delve into a topic of our choice, conduct thorough research, and synthesize our findings into a comprehensive and well-supported argument. The process of navigating academic sources, evaluating the credibility of information, and crafting a cohesive narrative was both daunting and rewarding. Through this experience, I developed a greater appreciation for the rigor and attention to detail required in academic writing.Beyond the specific writing assignments, the course also emphasized the importance of developing critical thinking skills. We were encouraged to approach reading and writing with a more analytical mindset, constantly questioning assumptions, identifying underlying biases, and exploring multiple perspectives on a given issue. This critical lens has not only enhanced my writing but has also influenced my overall approach to learning and problem-solving.Perhaps one of the most valuable takeaways from this course has been the realization that writing is an iterative process, one that requires patience, perseverance, and a willingness to embrace feedback and revision. Through the numerous drafts and revisions I have undertaken, I have come to understand that the path to strong writing is not linear, but rather a journey of continuous refinement and growth.As I reflect on the progress I have made throughout the semester, I am filled with a sense of accomplishment and gratitude. The skills and insights I have gained will undoubtedly serve me well in my future academic and professional pursuits. Moreover, the confidence and self-awareness I have developed as a writer will enable me to approach any writing task with a renewed sense of purpose and enthusiasm.In conclusion, the high school English writing course has been a transformative experience that has not only improved my writing abilities but has also challenged me to think more critically, communicate more effectively, and embrace the iterative nature of the writing process. As I move forward, I am excited to continue honing my craft and exploring the endless possibilities of the written word.。

高中英语课题研究报告范文四篇

高中英语课题研究报告范文四篇报告是一种公文格式，专指陈述调查本身或由调查得出的结论，反映工作中的基本情况、取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等。

以下是小编为大家收集的高中英语课题研究报告范文四篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一篇: 高中英语课题研究报告课题研究的背景：随着全球化意识的增强和国际社会的发展，英语已经成为人类工作和生活的中使用最广泛的语言。

英语阅读是我们获取信息的主要途径之一。

《英语课程标准》的内容指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

阅读教学作为高中英语教学的一个主要内容，阅读能力的培养更是被重视。

我校作为一所普通高中，学生入校时，英语成绩就很差，英语基础尤为薄弱。

当下的现状是学生的英语阅读速度慢、缺乏阅读技巧，阅读能力不容乐观，再加上学生对英语学习失去信心，85%的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。

因而，作为英语教育教学者，对本校高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，找出相应的解决对策，寻找适合的教学方法，使阅读教学更有效，是当务之急。

课题研究的意义：在人类社会迅速发展的今天，无论是经济、政治全球化还是习近平提出的“一带一路”国家战略的实施，我们国家与世界各国的交流越来越密切，英语在人们工作生活中的重要性和必要性有目共睹。

针对我校学生的英语学习和英语阅读教学的现状，找出问题并探索和寻找有效的阅读教学方法，能够帮助学生通过阅读增加词汇量;能够逐步提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力; 有利于学生获取新知识，提高学生的认知水平，丰富学生的知识和思想。

课题名称的界定和解读一.“英语阅读教学的有效性”的界定和解读1. 英语阅读教学，即老师在课堂上提供与教材相关的背景材料，激发学生对课题的兴趣，引导学生对英语教材中的选材进行阅读，运用阅读技能，获取信息和新知，正确的理解作者的意图，态度，观点及寓意，分析和解决问题。

高中英语教学反思总结6篇

高中英语教学反思总结6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中英语阅读结题报告

高中英语阅读结题报告第一篇：高中英语阅读结题报告《高中英语阅读教学实践与研究》结题报告2013.7一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。

”我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。

因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。

本课题《高中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。

”英语阅读包括了朗读和默读。

但主要是借助视觉进行默读。

默读是最符合实际需要的方式。

默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。

现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

高中英语课题研究报告范文汇总三篇

高中英语课题研究报告范文汇总三篇研究报告是对某一情况、某一事件、某一经历或某一问题，通过在实践中对其客观实际情况的调查了解而进行的分析研究。

以下是为大家整理的高中英语课题研究报告范文汇总三篇,欢迎品鉴!高中英语课题研究报告篇1 一、课题的研究背景:随着新课改的实施，民族地区落后的英语教学越来越跟不上形式。

(1)教学软硬件远远落后于发达地区。

(2)老师的教学理念和授课模式相对较为传统，需要根据新课标大刀阔斧进行改革。

(3)家庭教育理念和方法与学生的成长和学习日益脱节。

众多的问题导致教学质量不理想。

在此背景下，一线的老师只有想办法从自己做起，按国家教育部颁布的新标准课程改革的要求，去改变我们课堂教学中僵化，呆板的传统教学理念和模式。

传统课程过于注重知识的传授和知识的最终结论。

老师讲得过多，学生就是机械地学习，忙于听讲，忙于记笔记，课堂氛围沉闷。

教学互动很少，老师很大程度上忽略了学生的主观能动性，教学效果极差。

这样的教学模式与新课标的基本理念是背道而驰的。

实际上每个教师的课堂模式设计都各有千秋，致使教学效果差异也很大。

但肯定地说，如果我们通过对高中教师处理听说读写及语法板块的教学模式进行调查、研究、、比对、分析和总结，让更多的老师们了解多种多样的教学模式，并能够取长补短，灵活地根据实际情况选择较好的教学模式去调控自己的教学，那么教学效果一定会大有改观，这个调查研究就没有白做。

二、课题研究的目标与实际价值:新课程标准的基本理念要求课堂教学必须充分以学生为主体，让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学英语，使学生在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。

通过此课题的调查和研究，我们一定能发现更多更好的符合新课程标准要求的.课堂教学模式。

我们的一线教师一定能找到对他们的教学工作有帮助的教学模式，从而共同提高水平和教学成绩。

最终目的是：(1)共同提高教师传授知识的能力和灵活调控课堂的策略，优化我们的授课模式;(2)形成教师乐教，学生乐学的课堂教学氛围。

“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告

“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。

但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。

学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。

为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。

也是重要的教学策略之一。

二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。

切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。

活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。

因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。

四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。

负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。

高中英语课题结题报告

篇一：英语课题结题报告“农村高中英语阅读教学有效性研究”课题结题报告课题报告执笔：周源时间：2010年12月一、课题研究的背景《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。

在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。

阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。

与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。

农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。

专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。

本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。

二、课题研究的目标1、探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。

2、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。

3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。

4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。

三、课题研究的主要内容、原则和方法（一）课题研究的主要内容课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、王中山）2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：李学如、周源）4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：周源、夏厚德）5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。

高中英语课题研究报告范文(精选6篇)

高中英语课题研究报告范文(精选6篇)研究报告是对某一情况、某一事件、某一经历或某一问题，通过在实践中对其客观实际情况的调查了解而进行的分析研究。

从调查中了解到的所有信息和材料都是“去粗取精，去伪存真，由一而二，由外而内”，揭示本质，找出规律，总结经验，最后以书面形式陈述。

以下是为大家整理的高中英语课题研究报告范文(精选6篇),欢迎品鉴!高中英语课题研究报告篇1课题高中英语学困生的现状分析及转化策略研究课题研究的背景和意义素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。

但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。

在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。

这种现象，在农村中学尤其明显。

这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。

不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。

但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。

对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。

更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。

这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。

高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告

高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告第一部分：研究背景和意义1.1研究背景随着社会经济的发展和教育体制的改革，高中英语教育越来越受到重视。

在教育部的统一安排下，高中英语教学一直以来都是以教材为主导，统一的课程设置，一视同仁的教学方式。

然而，教育的目的是要促进每个学生的全面发展，而每个学生的学习兴趣、学习能力、学习方式都是不同的，因此传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生的需求。

1.2研究意义本研究旨在通过开展分层教学实验探究，探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，并提出相应的教学策略，以期为提高高中英语教学质量和教学效果提供一定的理论参考和实践指导。

第二部分：国内外研究现状2.1国外研究现状在国外，个体差异和分层教学一直是教育界的研究热点。

许多教育家和心理学家通过实验证实，学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等因素，都对学习效果产生着深远的影响。

因此，许多国家在教育改革中开始尝试分层教学，以促进学生的个性化发展。

2.2国内研究现状国内对个体差异和分层教学的研究相对较少，主要集中在基础教育阶段。

目前，高中英语教学中的个体差异和分层教学策略还比较模糊，需要进一步深入研究。

第三部分：分层教学实验设计3.1实验目的本实验旨在探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，找出适合不同学生的教学策略，提高教学效果。

3.2实验对象本实验选取一所普通中学的高一学生作为研究对象，学生的学习水平、学习兴趣等各方面差异较大。

3.3实验内容根据学生的学习水平和学习兴趣，将学生分成不同的小组进行教学，根据实际情况灵活调整教学内容和教学方式。

3.4实验步骤（1）确定分层标准：根据学生的学习水平和学习兴趣，制定合理的分层标准；（2）分层教学：根据分层标准将学生分成不同的小组进行教学；（3）实施教学：根据实际情况调整教学内容和教学方式；（4）实验评估：通过考试成绩、作业情况等评估教学效果。

高中教科研课题：《普通高中英语阅读课文教学研究》结题报告

高中课题申报\高中英语课题申报《普通高中英语阅读课文教学研究》结题报告摘要为适应新课程改革中要求,高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使学生在参与英语课堂教学及课外学习中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，培养自主学习意识，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略以提高自主学习的能力。

高中英语阅读对于学生的学习是非常重要的，它既是教师教学活动的一个重点，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。

阅读教学设计对教师来说是一项重要的技能,英语老师除了在教学方法上研讨创新外，还需要在活动的设置上去思考。

阅读教学活动的设计应以学生为中心，在合理科学有效的基础上,提高学生的综合语言运用能力和整体素质。

而对于我们普通高中学生来说没有学习英语的环境，他们在英语学习方面有很大的困难，多数学生缺乏思考问题的能力，不能恰当地解决学习中的问题，而且学习兴趣不浓，学习效率差，厌学情况较严重。

正如我们学校学生学习现状一样，学生学习英语兴趣不太高，不能用心地听讲，更谈不上用英语思维去解决英语学习中的问题。

为了大力推进学生的素质教育，提高学生的学习质量，使学生的个人能力能到最大限度的锻炼，我个人认为在这个阶段要培养学生的学习兴趣，优化阅读教学设计，体现阅读课教学的真正意义和价值。

让学生不再感到阅读理解试题难做。

在阅读教学实践中我们要充分挖掘每个孩子的潜力和才能，让每个孩子在中学阶段健康、快乐、有效的学习成长，都能得到最大成效的发展。

结题报告一、问题的提出阅读教学是高中英语教学一个重要部分，每一单元都有两篇阅读文章，在高中英语教学改革的实施中我们发现传统英语阅读教学严重影响着中学英语教育改革，如阅读试题设计单一，没有层次性，阅读教学活动设计欠缺。

英语阅读教学依然停留在教师一味地讲，学生只是听等简单呆板而低效的方式上，降低了学生的学习兴趣，没有发挥学生主观能动性，没有把学习的主动权交给学生。

有效的英语课文教学，不但能帮助学生很容易掌握所学知识，提高学生自学的能力，还能通过形式多样的阅读活动发展学生的创造性思维，培养学生有效的阅读学习策略。

高三英语教研活动反思(3篇)

第1篇一、活动背景随着高考改革的深入推进，英语教学面临着前所未有的挑战。

为了提高高三英语教学质量，我校英语教研组于近期开展了一次针对高三英语教学的研究活动。

本次活动旨在通过集体备课、教学研讨、教学观摩等形式，提升教师的教学水平，促进学生英语素养的提升。

二、活动内容1. 集体备课活动伊始，我们针对高三英语教材进行了一次深入的集体备课。

各备课组结合教学实际，对教材内容进行了详细的梳理，明确了教学目标、重难点，并对教学方法进行了探讨。

通过集体备课，我们形成了统一的教学思路，为后续的教学工作奠定了基础。

2. 教学研讨在集体备课的基础上，我们组织了教学研讨活动。

各备课组长结合自己的教学实践，分享了在教学过程中遇到的问题、解决策略以及心得体会。

与会教师针对研讨内容进行了热烈的讨论，共同探讨提高高三英语教学质量的方法。

3. 教学观摩为了提高教师的教学水平，我们邀请了优秀教师进行教学观摩。

观摩过程中，教师们认真记录，积极参与讨论，对优秀教师的课堂教学进行了深入剖析。

通过观摩，教师们学到了很多新的教学方法和技巧，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。

4. 课堂教学展示为了检验教研活动的效果，我们组织了课堂教学展示活动。

各备课组选派优秀教师进行课堂教学展示，其他教师观摩学习。

课后，进行了评课活动，各备课组长和教师们对展示课进行了点评，提出了改进意见。

三、活动反思1. 集体备课的必要性通过本次教研活动，我们深刻认识到集体备课的重要性。

集体备课有助于教师之间相互学习、取长补短，形成统一的教学思路，提高教学效果。

在今后的教学中，我们将继续坚持集体备课，不断提升教学质量。

2. 教学研讨的实效性教学研讨活动为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于解决教学过程中遇到的问题。

在今后的教研活动中，我们将继续开展教学研讨，促进教师之间的交流与合作。

3. 教学观摩的示范作用教学观摩活动有助于教师学习先进的教学理念和方法，提高自身教学水平。

高中英语教研总结与反思

高中英语教研总结与反思一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务以“高中英语教研总结与反思”为主题，旨在通过对高中英语教研活动的梳理与反思，提升英语教师的教学水平，优化教学策略，为提高学生的英语素养奠定基础。

教学内容主要包括：分析当前高中英语教学中存在的问题，总结有效的教学方法与策略，探讨如何激发学生的学习兴趣，培养学生的英语实际应用能力，以及如何进行教学评价等方面的内容。

2、教学对象本次教学活动的对象为高中英语教师，他们具备一定的英语教学经验，对教育教学有较高的热情和责任感。

在教学过程中，教师们需要积极参与，相互交流，共同探讨，以期在教研活动中不断提高自己的教学水平。

同时，教师们还需要具备一定的反思能力，能够对自己的教学行为进行客观评价，以便在今后的教学工作中取得更好的成果。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语新课程标准的内容及要求，了解英语教学的发展趋势；（2）熟练运用各种教学方法和策略，提高课堂教学效果；（3）熟悉并运用现代教育技术，整合网络资源，为英语教学提供丰富的教学素材；（4）提高英语听说读写四项基本技能，能流利地进行英语课堂教学；（5）具备一定的课堂管理和学生辅导能力，关注学生的个体差异，提高学生的学习积极性。

2、过程与方法（1）通过参与教研活动，学会与他人合作、交流，共同探讨教学问题；（2）运用反思性教学理论，对自己的教学行为进行自我观察、自我评价和自我调整；（3）运用行动研究方法，针对教学中的实际问题进行调查研究，寻求有效的解决方案；（4）掌握教学评价的方法，对学生的学习成果进行科学、全面的评价；（5）运用案例教学法，分析优秀教学案例，借鉴先进教学经验。

3、情感，态度与价值观（1）培养教师热爱教育事业，关爱学生，具有高度的责任心和敬业精神；（2）树立正确的教育观，关注学生的全面发展，尊重学生的个性；（3）形成积极向上的教学态度，勇于面对教学挑战，不断追求教学创新；（4）增强团队合作意识，学会相互支持、相互学习，共同提高；（5）培养教师具有国际视野，关注世界教育发展趋势，为我国英语教育事业贡献力量。

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《高中英语教前反思研究》结题报告前言于2019年12月申报小课题“高中英语教前反思研究”，2020年３月２４日举行了开题论证。

课题从申报、立项以来，得到了县进修学校和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。

我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，另一方面结合我们组有特点的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：一、问题的提出1.新课程改革的要求：自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教前。

我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。

各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。

英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

2.教师专业化发展的需要：随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。

学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。

在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教前过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。

教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

3.学生发展的需要：教育必须以学生的发展为本，因此《普通高中英语课程标准（实验）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。

行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。

反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。

4．目前我国反思性教前研究的不足之处随着“新课程”的实施，开展教前反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。

主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。

老教师靠经验不反思，新教师只教前没有反思意识。

②只反思解题经验和方法，发表的多为解题经验反思方面的论文，缺少教前理念、教前思想、教前方法、教前过程组织方面的反思。

③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的动态生成性反思研究。

这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。

研究意义新课程的实施要在学校进行，教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。

这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。

更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教前理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。

在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。

教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。

作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要。

开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教前质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。

从这个意义上来说，开展英语学教前的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教前蓬勃生机的－ 2 －动力源泉，促进教师专业化成长，提升教前效果，推进新课程改革的关键所在。

因此，开展英语教前反思研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。

二、研究目标和内容（一）研究目标：1、通过对高中英语教前反思研究，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。

2、通过对高中英语教前反思研究，更新教师的教育观念，学会在教学实践中进行研究和反思。

3、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。

通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。

4、通过本课题研究使教师了解有效教前反思的重要性，知道有效教前反思行为的意义，掌握有效教前反思行为的内涵，提高对有效教前反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。

5、探索教前反思的有效内容和方法。

通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教前反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教前反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教前反思活动。

（二）研究内容：1、反思教学目标―达到什么要求？2、反思新课导入－为什么这样导入？3、反思教学策略、方法－－为什么这样教？4、反思教学机智－怎样提升教育智慧？5、反思教学设计－是否因材施教？6、对教师角色的反思7、对课堂教学评价的反思三、研究方法和阶段（一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。

具体方法如下：1、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。

2、经验总结法：在研究中不断总结已有经验，并召开课题研究会议，共同讨论并修正研究方案，力求有效实施研究课题。

3、调查法：在课题研究过程中，根据课题研究的要求，设计了问卷调查，了解教前反思对英语课堂教学的影响。

4、文献研究法。

搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课外作业设计有效的内容和方法进行挖掘、分析和归类5．案例研究法。

通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中学习素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成自主学习能力培养的措施，以利于进一步的推广应用。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为四个阶段开展，各阶段的研究情况如下：一）、研究周期：一年，即2019年9月至2020年12月。

二）、研究步骤分四个阶段：一、准备阶段（2020.12－2020.1）：研读反思性教学方面的理论文献，在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案，申报课题二、实施阶段第一阶段（2020.2－2020.5）：1．对课题进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。

2．边总结边积累资料；3．调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料，调整研究方法；4．举行专题研讨，撰写阶段性报告。

－ 4 －三、实施阶段第二阶段（2020.6－2020.9）：1、召开课题研讨会，根据效果调整完善课题设计；2、收集、整理课题的过程性材料，进一步研究指导；3、收集、整理教师教学案例、反思等，撰写中期报告。

4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。

四、结题阶段（2020.10－2020.12）：1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料，汇编试验成果，汇总问卷调查结果。

2、进行课题成果展示；3、撰写结题报告，申请结题。

四、研究成果在这近一年的时间里，课题组成员都能积极参与研究，学习理论、课堂教学实践、总结提高。

大家在实际的教育教学中积极开展反思，又将反思得到的结晶用实践中，又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来，大家把这些信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些教学反思有效性的手段。

（一）、透彻理解了什么是教学反思。

教学反思指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

它是一种教学行为研究，也是一种用来提高自身的业务水平，改进教学实践的学习方式。

是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。

如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。

（二）、用反思来促进了教师成长。

反思需要思考，需要回顾。

教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训。

它不仅仅是让教师提高教学能力，还进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变，教师在思考为什么有的方法是行的，有的方法行不通，再寻求新的解决方法。

在这样的循环往复，长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

就提升了我们的专业素质。

使教师逐渐成为学者型教师，既具有专门学科的知识和技能以及能力，深厚的教育理论修养，还有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。

（三）、建立了教学反思的长效机制，让反思成为教师的一种习惯，让反思多样化。

“开学思”在开学初反思上学期的教育教学方法；“周日思”在这周日例会反思上周的教学工作；“课前思”在上课前反思自己的教学目标是否设计合理，教学环节是否紧湊等；“课后思”：一节课下来就总结思考；单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；期末思”：即通行的期末质量分析，这是比较完整的阶段性分析。

通过期末考核，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思等等。

及时、自动的反思，有批判的反思，写好课后心得或教学日记。

能使教学高质高效地进行，促使教学经验理论化。

（四）研究过程中形成了多个的优秀教学案例、教学课件，课题研究论文，指导学生竞赛获奖等：A. 教学论文：1.论文：CN汇编《英语阅读课的多维提问与你我践行》及校汇编《高中英语阅读教学反思》2.论文: CN汇编《充分利用多媒体课件，优化高中英语教学》及校汇编《高中英语课堂教学反思》3.论文: 校汇编《新课程下高中英语教学反思》4.论文: CN汇编《浅谈人教版高中英语词汇教学策略》校汇编《高中英语语法教学反思》5.论文: 校汇编《高中英语词汇教学反思》B.指导学生获奖：－ 6 －1.老师指导的周欣同学，获全国中学生英语能力竞赛市三等奖。

2.老师指导的刘晓惠同学，获全国中学生英语能力竞赛市三等奖。

3.老师指导的陈敏同学，获全国中学生英语能力竞赛市三等奖。

C.多个教学课件：1.全国卷改错指导与训练2. 全国卷阅读七选五指导与训练3. 全国卷局面表达指导与训练4. 全国卷语法填空指导与训练5. 全国卷完形填空指导与训练6. 全国卷阅读理解指导与训练6. 全国卷听力指导与训练D.多个典型教学案例和优秀的教学设计。